《乳糜胸病歷分享》

凝膠過濾層析的分類26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。凝膠過濾層析的分類凝膠過濾層析的分類26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。27、自信是人格的核心。28、目標的堅定是性格中最必要的力量泉源之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中，徒勞無功。--查士德斐爾爵士。29、困難就是機遇。--溫斯頓．丘吉爾。30、我奮斗，所以我快樂。--格林斯潘。凝膠過濾層析(分子篩層析√排阻層析層析技術(shù)的分類按層析原理的分類1吸附層析固定相是固體吸附劑,利用各組分在吸附劑表面吸附能力的差別而進行分離。2分配層析固定相為液體,利用各組分在兩種不相溶的溶劑間有不同的分配系數(shù)來實現(xiàn)分離的方法。分配系數(shù)K=(固定相中溶質(zhì)的濃度)/(流動相中溶質(zhì)的濃度)提起農(nóng)村學生作文，教師都會感嘆，怎一個“難”字了得。在學生的作文中，存在著較普遍的“假，大，空”現(xiàn)象，作文內(nèi)容空洞無物、無病呻吟，套路作文比比皆是；文中感情虛假浮泛、裝腔作勢，孩子們始終在“被動式作文”的泥沼里蹣跚徘徊，始終在背離生活、遠離真情實感的漩渦中躑躅不前。那么，如何改變農(nóng)村初中作文的“面目可憎”？如何走出被動模仿的怪圈，如何捅破那層通往自由表達，順暢寫文的壁壘呢？一、走出模仿，走向思維有專家言，寫作是替自己立言，其背后永遠站著“思想”；而模仿，其背后站著“套路”。即使仿得逼真，也只是徒有形骸，沒有神具。對于初中學生而言，應該讓這種沒有“神具”的模仿從自己的作文生活中淡出。那么如何從模仿中進行突圍呢？竊以為，從七年級到九年級，構(gòu)建“觀察―分析―表達”的三級訓練模式，讓學生的思維更細膩，更廣闊，不失為一條簡單高效的路子。比如，七年級重觀察，寫觀察筆記，包括一般觀察（定向觀察、日常生活觀察、人物觀察、內(nèi)心觀察等）和深入觀察（比較觀察、觀察與體驗）等等；八年級重分析，寫分析筆記；分析起步：提出問題，給予解答，了解情況，實事求是，分析角度（條件分析、因果分析、演變分析）；分析入門：多角度分析，特點分析、本質(zhì)分析、意義分析、分析和知識、分析與聯(lián)想、分析與情感等等；九年級重在表達訓練，進行語感隨筆和章法訓練等等。當學生注重觀察時就會發(fā)現(xiàn)，每一樣事物都有與眾不同的、鮮活的、獨屬于自己的特點，這時，徒然地去模仿別人就顯得毫無意義，或者說，當學生真正深入到具體的、細致的觀察中時，模仿便失去了市場，失去了用武之地。同樣的，當孩子們學會分析時，就會在比較中發(fā)現(xiàn)個性，發(fā)現(xiàn)美，發(fā)現(xiàn)事例中不一樣的意義，從而走向思維的更深處。而一旦學生的思維走向深刻，就會明白，所謂的套路，所謂的格式，所謂的模仿，都是“權(quán)宜之計”，都是能夠說扔就扔掉“拐杖”。在這個意義上說，農(nóng)村初中的作文應該走出模仿，走向思維，以此開啟快樂作文的秘境，讓作文教學綻放出生機盎然的新氣象。二、走出模仿，走向過程江蘇省南京市著名特級教師孫雙金的“登山”理論認為：“登山的樂趣在過程中。上課的樂趣也在過程中?！睂O老師的話我滿懷敬意。的確，不注重過程的教育，其實是無源之水，無根之木。同樣的，初中作文教學同樣要注重過程，要非常在乎“在路上”的感覺，正如一所大學學報封面上一句話：“我們喜歡的不是成熟，而是走向成熟的過程”。就農(nóng)村初中作文而言，教師不能僅僅把精力和目光聚焦在學生的完稿上，而應在列提綱、寫初稿、修改方面下大工夫，包括在寫之前的打開思路、收集和積累作文材料，包括審題和構(gòu)思等等，無一不需要教師深耕細作的引領(lǐng)，一種類似于“老牛犁地”式的引領(lǐng)?；蛟S，深入到過程中的曲徑通幽處，師生才能發(fā)現(xiàn)另一片語言實踐的鮮活的乾坤；也或許，深入到過程中才發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容是不可模仿的，思想是不可模仿的，精神是不可模仿的，正所謂：“學我者生，像我者死?！崩?，在《我的煩惱》中的作文實踐活動中，教師讓學生在作文前認真回顧自己真實的煩惱，必須以“說真話表真情”為出發(fā)點，切不可人云亦云。于是孩子們紛紛梳理自己的心事：有的說我真的好冤枉，我并沒有故意針對英語老師，為什么總是有人這么不相信我，為什么每一次班級中一出現(xiàn)不和諧音，同學和老師總是第一個想到的就是我；還有的說，我真的很?┪業(yè)穆杪瑁?我只不過和一個女同學多說了幾句話，就一直懷疑我戀愛了，還有的說，我的煩惱與我的爸爸有關(guān)，他總是以他在農(nóng)田中是多么辛苦說事，強迫我按照他的意愿進行……做精做細這樣的寫前細節(jié)，做實做活這樣的過程性活動，孩子們才會“流淌”出真情實感的“涓涓細流”，才會表真情，說真話，寫真文。三、走出枯燥，走向趣味為什么初中生面對作文，怎一個“難”字了得？這是因為部分作文實踐活動是枯燥的，包括作文題目、作文內(nèi)容、作文評價都是陳舊乏味的，包括寫前興趣、寫后興趣和長期快樂作文的興趣都沒有激發(fā)出來。怎么辦？竊以為，當場創(chuàng)設(shè)活潑、真實、具體的情境，讓真情實感“當場發(fā)生”，或能成為農(nóng)村初中作文“走出枯燥走向趣味”的一劑良方。以下是《難忘的第一次》的一段作文教學實錄：要求學生在課堂上用手機撥打一個正在農(nóng)田中干活家長的電話，等撥通之后，讓學生先簡單介紹自己，然后就土地問題、耕地問題和環(huán)境問題談?wù)勛约旱南敕?。交流中要詢問電話另一頭忙碌的人是否聽懂，如果沒有聽懂，能否重新講，務(wù)必請對方耐心一點。想想，現(xiàn)實中和陌生人溝通都很難，何況是在電話中，何況還是在對方在田里干活的情況下，所以，打電話前后的不安、不好意思、急躁、期盼，興奮等心情可能都是第一次。然后引領(lǐng)學生把這樣的真實情景寫下來，揮筆成文。這樣的“寫真”環(huán)境，必將讓學生真正的“情郁于中，發(fā)乎于外”；必將促使學生走出枯燥，走向趣味。農(nóng)村初中作文實踐活動，就是要引領(lǐng)學生對生活有真切的體驗，對生命有深刻的感悟，對現(xiàn)實有深情的打量，這樣，其言語生長和精神滋養(yǎng)的土壤才是肥沃的，厚重的，也是有后續(xù)力的。自熱，沉浸在其中的學生才能快樂作文、真情作文、創(chuàng)新作文。InnovatingNewModelofSeniorStudentsSpecializedCourse//SHENJifeng，ZUOXin，PANLei，YUHualong，QINBinAbstractAtpresentmanyseniorundergraduatestudentspracticeintheenterpriseleadtoseriousabsencetothespecializedcourses.Inordertosolvethisproblem，thispaperstudiestherelationshipbetweenenterprisepracticeandseniorspecializedcourse，andproposestosetupanewmodeofofferingenterprisespecializedcoursesforthecollegestudents’professionalcourselearning.Thestudyresultsprovideanewwaytosolvetheproblemofcourseabsencefortheseniorstudents，andcanachieveawin-winsituationforthestudents，teachersandthecolleges.1前言大學生的發(fā)展是一個動態(tài)的過程，其學習的每個階段都有其獨特的特征。其中，大四階段既是大學生人生學習和成長的重要階段，又是培養(yǎng)和教育大學生的最后鞏固和補足階段，更是學生向社會人、勞動者或者研究者轉(zhuǎn)變的重要過渡階段[1]。大四學生獨特的學習發(fā)展特征和規(guī)律，也可稱為“大四現(xiàn)象”[2]，主要體現(xiàn)在：1）大四學生的非課程類教育活動明顯增多，要求具有較強的自主探究性學習能力；2）高校對大四學生的考試和學分約束要求明顯降低，使大四學生具有更大的學習自由度和自主權(quán)；3）大四學生課程外針對職業(yè)就業(yè)的教育、培訓機會明顯增多。一般國內(nèi)很多高校對大一、大二學生給予較多的關(guān)注，認為這兩個階段是大學生發(fā)展的兩個最關(guān)鍵時期：第一個階段的主要任務(wù)是讓大一新生開始適應與高中完全不同的生活習慣和學習過程，而第二個階段的主要任務(wù)是讓大二學生形成自身的獨立性和相互依賴性[3]。然而，現(xiàn)階段從國外的高等教育研究中可以發(fā)現(xiàn)：國外的高校將大四學生看作高等教育的“產(chǎn)品”，對他們的研究表現(xiàn)得更為關(guān)注，一般都是從就業(yè)期望、可雇傭能力和擇業(yè)行為等“出口”指標進行研究，而對大四學生學習過程中學習特質(zhì)的研究并不多[1]。近年來，國內(nèi)很多教育學者開始意識到并越來越關(guān)注大四學生這一獨特群體的學習狀況。然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)，大四學生存在課堂出勤率低、學習動力不足等問題，因而提出大四的“空堂現(xiàn)象”“空巢現(xiàn)象”或“逃課現(xiàn)象”等概念。與此同時，嘗試從“嚴進寬出”的中國大學教育特點、就業(yè)壓力、考研、推研制度等方面去解釋大四現(xiàn)象的成因。但是研究學者對數(shù)據(jù)的實證研究和學生發(fā)展理論上的準備都不充分，沒有從大四學生的學習發(fā)展特征和規(guī)律進行深入分析，尤其沒有深入研究專業(yè)課和企業(yè)實習、培訓之間的關(guān)系。2原因分析目前國內(nèi)各大高校的大四學生大多忙碌地穿梭于各種各樣的公司實踐活動，或參加以就業(yè)為目的各類培訓，還有一些學生則忙于考研和輔導。因此，如果這樣的“逃課現(xiàn)象”持續(xù)發(fā)展下去，勢必會嚴重影響學校的教學質(zhì)量以及整個校園的學習風氣，更重要的是影響學生個人的專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，真的是一個不容忽視的問題。本文認為出現(xiàn)這樣的“逃課現(xiàn)象”的原因可以從以下幾個方面進行分析。學生方面大四學生的學習和考試越來越功利化，又正值畢業(yè)季臨近，因此存在一種焦慮情緒，絕大部分學生將大部分精力用于與專業(yè)課無關(guān)的事情上，比如到處奔波找工作，以及為了找好的工作而去公司實踐或培訓等，使得大四課堂成了形同虛設(shè)的課堂。教師方面由于大四學生不重視自己的專業(yè)課學習，很多學生不去上課，或即使出勤也是出工不出力，反之也影響了教師的授課熱情。長此以往，教師也沒有心思授課，為了省事而改變了原來的教學計劃，采取將專業(yè)課改為實踐課，甚至于不上課的對策。久而久之，大四的專業(yè)課就淪為學生和教師共同的“雞肋”，食之無味又無法舍棄。學校方面由于大四畢業(yè)班課程較少，許多高校在學生進入四年級以后基本放松了對其的管理，期望于讓學生進行自我良好的管理。然而大多數(shù)學生的自尊心和主體意識都不夠強，高校的管理放松就會使畢業(yè)生處于一種失控的狀態(tài)[4]。3正確處理專業(yè)課與企業(yè)實踐的關(guān)系大四階段是本科生在校發(fā)展的最后階段，它不再是前三年學習的自然延續(xù)，也不是傳統(tǒng)意義上本科學習的終結(jié)階段，而更像是通往下一步發(fā)展軌道的過渡期。應該從這方面著手，深入研究企業(yè)實踐（或培訓）與專業(yè)課課堂教學之間的關(guān)系，認真處理好大四專業(yè)課的開設(shè)工作。企業(yè)實踐大四學生在企業(yè)參加各種層次的實踐訓練，能夠讓其更加深刻地認識和了解企業(yè)文化、工作氛圍，進而親身體驗并進行簡單的操作[5]。學生可以了解企業(yè)的技術(shù)操作，還可以看企業(yè)整體運行，并初步接觸管理運作等有前瞻性的宏觀問題。比如：有的學生從事軟件開發(fā)、測試等簡單技術(shù)操作，有的學生在銀行系統(tǒng)從事金融數(shù)據(jù)簡單統(tǒng)計分析等，這些最基本的操作雖然簡單，卻切實地提高了學生的綜合能力，也使得大四學生更好地明確了自身的職業(yè)發(fā)展方向。專業(yè)課課堂教學專業(yè)課課堂是培養(yǎng)學生專業(yè)綜合知識和技能、專業(yè)綜合分析能力及綜合素質(zhì)的課堂，一般這類課程活動開設(shè)于大四學年這一階段。從教育學角度分析可以看出，這些課程對大四學生的要求具有更多的內(nèi)涵：需要學生在對已有知識充分理解和融會貫通的基礎(chǔ)上，對應用性的專業(yè)課程進行結(jié)構(gòu)化和模型化；需要學生自主學習該領(lǐng)域的新知識和新技能，并擴展或重構(gòu)自己的知識框架；需要教師在專業(yè)課的教學活動中扮演促進者和引導者的角色，及時對學生的學習過程進行反饋，使學生獲取高效的學習收獲。企業(yè)專業(yè)課模式由于大四學生參與了企業(yè)的實踐活動而放棄了專業(yè)課的學習，更加突顯和激化了大四專業(yè)課教學與企業(yè)實踐活動之間的矛盾，因此，本文提出一種企業(yè)專業(yè)課教學的新模式。該模式從實踐出發(fā)，大膽改變原來的教學計劃，將安排大學一、二、三年級用于基礎(chǔ)理論教學，而將大四學生放置于企業(yè)的實地環(huán)境中學習專業(yè)課，或者邀請企業(yè)優(yōu)秀的專家和工程師來學校教授一些應用性強的專業(yè)課。這樣的模式不僅可以補充學生相應的在課堂學不到的專業(yè)知識，而且還可以促使大學與企業(yè)單位建立長期而友好的信任關(guān)系。本文提出的企業(yè)專業(yè)課模式如圖1所示。從圖1可以看出，企業(yè)專業(yè)課模式分為兩個模塊：一方面，如果大四專業(yè)課的課堂教學在企業(yè)實踐的教學環(huán)境下實施，將會實現(xiàn)高校專業(yè)課實踐式的課堂教學；另一方面，如果邀請企業(yè)杰出的專家、工程師來高校課堂教授專業(yè)課，那么這些非學校的高級人才將會傳授給學生最實際、與應用最貼近的專業(yè)知識，最終還在無形中培養(yǎng)了企業(yè)的后備人才力量。然而企業(yè)的專業(yè)課教學模式下進行的教學活動并不是隨意發(fā)生的，而是需要高校的教學部門、大四學生和企業(yè)聯(lián)合起來精心設(shè)計的教學活動。該教學模式非常注重實踐環(huán)節(jié)，尤其關(guān)注于企業(yè)學習任務(wù)的真實情境性、非結(jié)構(gòu)性和跨學科性。如果專業(yè)課均由來自企業(yè)的專家或工程師講授，那么授課方式可以為講座和手工操作課，學習期間大四學生必須在企業(yè)進行期限不等的實踐活動。更重要的是在企業(yè)的專業(yè)課教學模式下需要企業(yè)人員、大四學生和高校教師頻繁和有深度地進行互動和深入的合作學習，從而給大四學生、高校和企業(yè)三方面都帶來巨大的益處。1）學生方面。在企業(yè)專業(yè)課的教學模式下，由于優(yōu)秀的企業(yè)教育資源和豐富的專業(yè)課教學活動相結(jié)合，具有顯著區(qū)別于在高校的專業(yè)課課堂的教學優(yōu)勢，因此，大四學生不僅能夠?qū)W習到書本上沒有的實用化的知識，而且能夠使自身具有更多的實際工作經(jīng)驗，從而縮短未來畢業(yè)后適應新工作的時間，提高自身的就業(yè)競爭能力。與此同時，在企業(yè)專業(yè)課的教學模式下，大四學生和用人企業(yè)能夠進一步的相互了解，最后進行雙方的擇優(yōu)選擇，在一定程度上也更好地解決了大四學生的就業(yè)問題。2）高校方面。在企業(yè)專業(yè)課的教學模式下，在校的大四學生和教師將會接觸和學習到更多的實際應用型知識。尤其是高校教師在科研過程中，如果能夠結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)中出現(xiàn)的實際問題進行研究，并解決這樣的技術(shù)難題，那將更好地推動整個社會科技的發(fā)展。更重要的是在該模式下企業(yè)能更加清楚地了解高校的畢業(yè)生，為將來選擇優(yōu)秀的畢業(yè)生加入自己的企業(yè)而做準備，從而提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率。3）企業(yè)方面。企業(yè)專業(yè)課模式一方面可以擴大企業(yè)自己的品牌宣傳，另一方面可為未來新員工的招聘工作提供大量的人才儲備，同時縮短新進員工培養(yǎng)的時間，最終大力節(jié)約了企業(yè)的人力成本。4結(jié)論處于大四階段的學生正走向其人生發(fā)展的新階段，因而大四專業(yè)課教學應該為他們的學習與生活轉(zhuǎn)型提供有力支持。要充分認識大四學生學習與發(fā)展的階段性特點，盡可能地尋求適應大四學生需求的授課方式和授課內(nèi)容，將其所學的知識與未來的實際工作應用相結(jié)合。因此，本文提出一種企業(yè)專業(yè)課教學的新模式，該模式強調(diào)跨學科知識以及知識與實踐的聯(lián)系，鼓勵學生融專業(yè)知識與企業(yè)的實際應用知識于一體，在與企業(yè)團隊學習、合作的過程中，應用所學專業(yè)知識解決企業(yè)現(xiàn)實的實際問題，從而提高大四學生對專業(yè)課的興趣，獲得更好的教學效果?！瞿z過濾層析的分類26、機遇對于有準備的頭腦有特別的親和力。1凝膠過濾層析(分子篩層析√排阻層析凝膠過濾層析2層析技術(shù)的分類按層析原理的分類1吸附層析固定相是固體吸附劑,利用各組分在吸附劑表面吸附能力的差別而進行分離。2分配層析固定相為液體,利用各組分在兩種不相溶的溶劑間有不同的分配系數(shù)來實現(xiàn)分離的方法。分配系數(shù)K=(固定相中溶質(zhì)的濃度)/(流動相中溶質(zhì)的濃度)層析技術(shù)的分類33離子交換層析固定相為離子交換劑,利用各組分對離子交換劑的親和力不同而進行分離。4凝膠層析固定相為多孔凝膠,利用各組分在凝膠上受阻滯的程度不同而進行分離5.親和層析根據(jù)生物特異性吸附進行分固定相只和一種待分離組分有特異性的親和能力而結(jié)合,而與無結(jié)合能力的其他組分分離。被分離的大分子與固定相發(fā)生可逆的非共價結(jié)合(如:抗原與抗體、激素與受體、酶的活性中心與專一的底物等。)3離子交換層析固定相為離子交換劑,利4凝膠層析的原理:利用具有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的凝膠的分子篩作用,根據(jù)被分離物質(zhì)的分子大小不同來進行分離(1)(2)(3)(4)(5)O小分免8器大分子A圖6-1凝膠層析的原理凝膠層析的原理:利用具有網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的凝膠的分子5●凝膠層析柱的總體積W實際上是三種體積的總和,即Vo(外水體積),Vg(凝膠顆?；|(zhì))、Ⅵ(內(nèi)水體積的總和。其中Ⅴ和Vg之和也即是層析柱固定的總體積?！衲z層析柱的總體積W實際上是三種體積的61總床體積:V=V+V+V2某一成分從層析柱內(nèi)完全被洗脫出來所需洗脫液的體積:V=V。+K線1練VoV-Vo=Vi+VsVI圖6-2凝膠柱床中v,V等關(guān)系示意圖1總床體積:V=V+V+V7分配系數(shù)Kd=vevo)/●K。=0:說明該物質(zhì)完全分布于流動相,定相分布為零。(分子很大,不進入凝膠網(wǎng)孔)表示該種物質(zhì)能均等地分布在