高一語文雨霖鈴教學(xué)反思

第第頁高一語文雨霖鈴教學(xué)反思

在本課的教學(xué)設(shè)計中，我以詞作的內(nèi)容把握和情感體驗為重點，以誦讀、品嘗為手段，力圖通過意境的創(chuàng)設(shè)以和師生共同感悟達到預(yù)設(shè)情感體驗?zāi)繕?，同時把詩歌鑒賞的一般方法滲透在教學(xué)過程中。課堂主要設(shè)計了“重朗讀，抓意象，品語言，析手法，明感情”這五個教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：

一、激趣環(huán)節(jié)：在課堂一開始我通過多媒體展示送別畫面，背景音樂設(shè)置相關(guān)歌曲，營造離別感傷的氛圍，使同學(xué)受到思想的感染和情操的陶冶。

二、朗讀環(huán)節(jié)：讀一貫是詩歌教學(xué)特別重要的方法，讀讓同學(xué)理解文意，感受情感，體會詩詞所描繪的意境。因此，我就以同學(xué)集體朗讀、個人朗讀、老師帶讀的方式來進行。

三、意象與語言環(huán)節(jié)：我先讓同學(xué)在課本上劃出詩中所用的意象，然后要求同學(xué)調(diào)動所學(xué)來分析意象，相當(dāng)一部分同學(xué)表現(xiàn)得特別積極。有的意象，同學(xué)能找出來，但是分析不好，這時我能用淺顯的語言引導(dǎo)同學(xué)去思索解讀，如“驟雨”，我問同學(xué)下驟雨前，天氣怎樣，人的感覺如何，詩人寫驟雨是為了什么。有的意象是同學(xué)根本不會，如“千里煙波”，這時也是以老師引導(dǎo)為主。

四、手法環(huán)節(jié)：新課堂教學(xué)首先要求同學(xué)要“活”起來。怎么讓課堂活躍，前提是你要了解同學(xué)的學(xué)情，在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上設(shè)置肯定的問題，讓同學(xué)對作品進行更好的探究觀賞。在這一方面，由于學(xué)情的限制，同學(xué)的自主探究和合作學(xué)習(xí)不夠充分，今后應(yīng)予以更充分的時間，予以恰如其分的提示，使他們有更大的施展空間。

篇二：雨霖鈴教學(xué)反思

柳永的《雨霖鈴》是抒寫離情別緒的千古名篇，也是柳詞和有宋一代婉約詞的杰出代表。新課程標準下的語文教學(xué)，重新強調(diào)回來體驗、回來心靈。尤其是詩歌更要著重讓同學(xué)獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受。

創(chuàng)設(shè)情境、符合考綱、整合知識、有效評價，這些都是高效課堂的基本要求，作為一名初登講臺的青年老師，我覺得自己還不能做到面面俱到、將這些要求全部落實到課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)中。因此，我便結(jié)合所講課文的特點，將情境創(chuàng)設(shè)作為落實高效課堂的主要手段。

明確了這一方向之后，我開始細心的預(yù)備課件、反復(fù)推敲教學(xué)語言、選擇適合的朗誦配樂，盼望可以通過這些手段在課堂上營造出詞人柳永想通過《雨霖鈴》傳遞給我們的意境。但是，在進一步分析課文之后，我發(fā)覺，我所做的工作，都只是表面功夫。同學(xué)假如對詩詞本身沒有較深入的理解，那么這一切外在的東西都是沒有載體的。因此，我轉(zhuǎn)變了方向，將問題設(shè)計作為創(chuàng)設(shè)情境的重點，或許能獲得相對好一些的收效。由于，恰當(dāng)?shù)奶釂?，可以引?dǎo)著同學(xué)探究文本，主動思索，從而揣摩出詩詞的味道。

于是，我開始在教案中加入問題設(shè)計的環(huán)節(jié)。針對不同的詩句，我設(shè)計了這樣幾個問題，“‘執(zhí)手相看’的動作表達了怎樣的情感？”、“‘暮靄沉沉’的設(shè)想表達了怎樣的情感？”、“‘寒蟬凄切’的畫面表達了怎樣的情感”、“面對‘楊柳岸曉風(fēng)殘月’的景象，詩人會想到什么？”等等。可是在第一次試講的過程中，我發(fā)覺，同學(xué)的反應(yīng)非常不好，大家對我所提出的問題并沒有積極回答，思索問題的熱忱程度也不高，課堂氛圍呆板壓抑。

面對這樣的狀況我開始反思緣由，是同學(xué)對這篇課文本身不感愛好嗎？我翻看了一些同學(xué)的教材，發(fā)覺他們的教材上記了大量的筆記，這證明同學(xué)們對這一課是很感愛好的，他們盼望對這首詞有更加深入的理解，只是在課堂上沒有進入充分思索的狀態(tài)，只是簡約徑直地接受了老師的想法。導(dǎo)致了學(xué)過以后對于詩歌的印象并不深刻。

為什么會涌現(xiàn)這樣的問題？為什么沒有調(diào)動起同學(xué)思索的積極性？在閱歷豐富的老老師的指引下，我再一次把目光聚焦到問題的設(shè)計上。我發(fā)覺，我所設(shè)計的問題沒有梯度性、區(qū)分性。許多問題的設(shè)計是雷同的，讓同學(xué)感覺回答完一個問題后，剩下的問題就無話可說了。此外，問題的指向性不明確，讓同學(xué)不知道從哪個角度思索。

也就是說表面上涌現(xiàn)了同學(xué)不與老師互動的問題，而事實上，這個現(xiàn)象的緣由是問題設(shè)計不科學(xué)。

針對這個問題，我將我所設(shè)計的問題做了修改。將原來的問題改成“詞的上片沒有寫‘情’卻到處含情，是如何表現(xiàn)的？”、“‘念去去’一句涌現(xiàn)在婉約詞中是不是顯得不協(xié)調(diào)？”、“‘經(jīng)年’二字有怎樣的味道？”、“‘虛設(shè)‘又有怎樣的表達效果？”

經(jīng)過這樣的改動，在第二次上課的時候，我自己感覺課堂的效果比第一次好一些。至少同學(xué)們開始進入了思索的狀態(tài)，他們開始不再排斥我的提問，基本上都能努力的在課文中找尋問題的答案。

但是，課堂氣氛沉悶的問題仍舊存在，同學(xué)們雖然在思索，但是卻不能夠的得出較好的答案。這個問題又一次引起了我的反思。是不是問題設(shè)計的太難了，讓同學(xué)百思不得其解呢？在通過對老老師的詢問，我體會出，這次的問題出在環(huán)節(jié)設(shè)計上，缺少了讓同學(xué)反復(fù)朗讀、品讀詩詞的過程，那么同學(xué)對于課文的理解自然就不。

所以，高效課堂不僅需要科學(xué)的問題設(shè)計，更需要同學(xué)對于課文的品讀，以讀促解，以讀促悟。

篇三：雨霖鈴教學(xué)反思

給這屆同學(xué)講解《雨霖鈴》，正好是在天氣漸暖，柳絮紛飛的，春雨微濛的暮春季節(jié)，文理科分班剛剛結(jié)束，整個學(xué)校高一同學(xué)之間里充滿著一種淡淡的感傷氣息。這一切都為《雨霖鈴》的教學(xué)提供了一個很好的情感氛圍。于是，我在導(dǎo)入時播放了歌曲《送別》“長亭外、古道邊、芳草碧連天……”很快就把就把同學(xué)們的思緒拉到課堂上來，然后又由“長亭”、“古道”自然過渡到柳永歌詠離別的這首《雨霖鈴》上來。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)順理成章：暢談，師生互讀，配樂朗誦，由聲入境，盡情地去感受曲詞的情韻之美。

接下來的工作該是老師帶領(lǐng)同學(xué)一步一步地去找意象、品情感、析手法、評語言。這屆同學(xué)也趕上了新課標，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式在本校也實行了將盡一年的時間，有迷茫，也有收獲，更重要的是它為我的語文教學(xué)工作悄起一扇門，打開了一扇窗，開闊了我的視野，也使我更加歡樂地帶領(lǐng)著同學(xué)在語文的百草園中感受到更多奇異的芳香。

新課程“基本理念”要求：“高中語文課程應(yīng)關(guān)注同學(xué)情感的進展，讓同學(xué)受到美的熏陶，培育自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培育審美感和審美的制造力?！庇谑?，我把對詩詞的鑒賞分析設(shè)置成了一道開放行的題目：小組合作，任選一個角度〔從意象、情感、技巧、語言方面〕對本詞進行賞析，言之成理即可。同學(xué)們熱忱很高，我的工作那么是到更小組去做點撥，引導(dǎo)。大約非常鐘后，各小組預(yù)備好了自己的答案。意象組的同學(xué)找到了：寒蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘月等意象，點明共同特點是凄美。情感組的同學(xué)認為：全文抒發(fā)了一種離別之痛和羈旅之愁。技巧組的同學(xué)看出了借景抒情、虛實結(jié)合。語言組的同學(xué)說出了輕新、自然、精美。這些答案有的是在我的點撥下得出來的，有的在詳細的表述中還存在不少問題。但是，在此過程中，同學(xué)們積極地開動了腦筋，學(xué)到的不僅是知識，更重要的在合作探究的過程中學(xué)會了思索，掌控了鑒賞詩詞的方法，收獲了歡樂，學(xué)會了合作。正所謂是“受之于魚，不如受之于漁”。

接下來的環(huán)節(jié)是“說出記憶中離別的故事”〔要求：用詩詞名句回答〕如：白居易《琵琶行》“醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月”。

《詩經(jīng)》“昔我往矣，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏”。蘇軾《水調(diào)歌頭》“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，此事古難全。”秦觀《鵲橋仙》“兩情假設(shè)是久長時，又豈在朝朝暮暮”，這一環(huán)節(jié)要求同學(xué)運用與課文情感意象相像的詩詞作答，同類比較，再次讓同學(xué)領(lǐng)悟詞凄婉的情感之美。同時也熬煉了同學(xué)的思維品質(zhì)和技能。最末，布置作業(yè)：選擇某種景物寫幾句話，贈與往日的好友，寄予自己的一種思念之情。

通過本次教學(xué)我深刻認識到：

1、老師肯定要具備課堂開發(fā)的意識與技能，只有具備了這些素養(yǎng)，身邊的一是一物，才會變?yōu)橐环N很好的語文資源，從而為語文教學(xué)開拓出一片新天地。

2、應(yīng)當(dāng)想方法讓語文學(xué)習(xí)變成一種同學(xué)情愿主動參加的活動，課堂開放，才能能活躍同學(xué)思維，調(diào)動其積極性，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

3、語文教學(xué)應(yīng)聯(lián)系同學(xué)的生活，假如遠離了同學(xué)的生活，就無法走進同學(xué)的心靈。只用重視實踐，語文學(xué)習(xí)才會對同學(xué)的生活產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。

篇四：雨霖鈴教學(xué)反思

這學(xué)期，我所教授的人教版高中語文必修四中，第二單元共有八首詞的學(xué)習(xí)內(nèi)容。古詩詞是語文教材中一類非常的課文，從語言文字上看，它用的是古漢語；從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強、跳躍大；從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時代較久遠。因此，在古詩詞教學(xué)中，老師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、感悟詩境，活化古詩詞的形成過程，重新煥發(fā)古詩詞的生命活力和人文精神。

新課程標準下的語文教學(xué)，強調(diào)回來體驗、回來心靈。每一篇文章，每一個句子，甚至每一個詞匯，著重讓同學(xué)獲得直觀感受，獲得心靈共鳴，從而得到美的享受，這是課堂教學(xué)所追求的至高境界。詩詞賞析是同學(xué)，尤其是我們的同學(xué)學(xué)習(xí)的難點。詩歌教學(xué)該以何種方式才能發(fā)揮最大的課堂實效性，是我在語文教學(xué)中一貫思索的內(nèi)容。在上完《雨霖鈴》后，我進行了一番思索，反思自己在本課教學(xué)中的所得所失。

在本課的教學(xué)設(shè)計中，課堂主要分成三大塊：首先是知人論世，主要是背景、介紹；其次，是作品的品讀和理解，通過不同形式的朗讀和對抒情方式的分析，尤其著重意境創(chuàng)設(shè)和語言的體悟；最末，是選曲吟唱，相和而歌的.環(huán)節(jié)，引導(dǎo)同學(xué)填詞歌頌，鼓舞他們在日常生活中進行這樣一種富有趣味的嘗試。教學(xué)環(huán)節(jié)的一些得失總結(jié)如下：

一、朗讀環(huán)節(jié)：以朗讀為突破口，能較好的品嘗詞的意境，體會的情感。讀一貫是詩歌教學(xué)特別重要的方法，讀讓同學(xué)理解文意，感受情感，體會詩詞所描繪的意境。在介紹完之后，就以同學(xué)自由朗讀、個人朗讀、老師示范、集體朗讀的方式讓同學(xué)體會文章的感情基調(diào)。這也讓同學(xué)感受到朗讀在語文學(xué)習(xí)中的重要性，給同學(xué)提供了詩歌朗讀的指導(dǎo)。

二、詩詞鑒賞環(huán)節(jié)。我在課堂一開始就呈現(xiàn)了一些關(guān)于離別的詩歌，如“勸君更進一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！薄澳钋奥窡o知己，天下誰認不識君”等等，這些詩歌都是以前學(xué)過的，重新朗讀，既是一種很好的復(fù)習(xí)，又為本課的已經(jīng)創(chuàng)設(shè)作鋪墊。在語言賞析中，我也留意到引用一些詩歌來使豐富這堂課濃濃的詩歌意境之中。我感覺這種無形中的滲透遠比直白的講解效果要好得多。

1、在教會同學(xué)掌控鑒賞詩詞的方法時，我比較著重傳統(tǒng)的教法和學(xué)法。主要讓同學(xué)從“抓意象、領(lǐng)悟意境，到把握感情”這一思路來進行學(xué)習(xí)。如《雨霖鈴》這一課的教學(xué)中，我讓同學(xué)先找意象，如“寒蟬、長亭、驟雨、煙波、暮靄、楊柳、曉風(fēng)、殘月”等，品嘗意象所構(gòu)造的意境“凄切悲涼”的特點，再找找詞中徑直表現(xiàn)情感的詞句，這樣下來，同學(xué)就基本把握了全詞的要旨，并且在這個過程中能夠發(fā)覺了詞中運用的表現(xiàn)手法，如“融情于景”等。

2、在講解詩詞的過程中，我會具體分析詞中關(guān)鍵性的語句?？梢酝ㄟ^對其中的重點語句的講解、賞析，拓展同學(xué)想和聯(lián)想的空間，補充詞意的空白，從而更好的把握詞中營造的藝術(shù)境界。

3、聯(lián)系詞人的生活經(jīng)受和思想狀況。中國古代文人雖然有著各不相同的人生經(jīng)受，但是他們內(nèi)心深處的沖突沖突往往有著相像之處。教學(xué)時，要援助同學(xué)學(xué)會知人論世的分析鑒賞方法，在了解詞人的思想傾向的基礎(chǔ)上把握全詞的思想內(nèi)容。

“教學(xué)是缺憾的藝術(shù)?！痹谡麄€教學(xué)環(huán)節(jié)中，尚有一些我還沒有兼顧到的問題，比如：

1．詩詞的講授，要讓同學(xué)有足夠的時間來接觸文本，在一節(jié)課的時間里，既要訓(xùn)練誦讀，又要訓(xùn)練鑒賞表達，感覺時間很焦灼，不夠伸展自如。

2.在課堂上，老師肯定不能只做客觀的引領(lǐng)者，需要全身心地投入所講授的文本之中，由于只有和文本產(chǎn)生了情感共鳴，才能把真實的情感注入進課堂中，真正地和文本和課堂融為一體，才能引領(lǐng)同學(xué)獲得美的體驗。我在課堂上許多時候