德技并修 學(xué)分導(dǎo)向 創(chuàng)新高職“四位一體”課程體系的探索與實(shí)踐

附件1教學(xué)成果總結(jié)報(bào)告

國(guó)家高等職業(yè)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)

教學(xué)成果總結(jié)報(bào)告

德技并修學(xué)分導(dǎo)向創(chuàng)新高職“四位一體”

成果名稱課程體系的探索與實(shí)踐

張宏輝郝紅科杜振寧郭旭新楊衛(wèi)社

成果完成人周波韓紅亮霍倩倩李峰博

成果完成單位楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院

推薦時(shí)間2022年9月22日

成果所屬類別立德樹人

德技并修學(xué)分導(dǎo)向

創(chuàng)新高職“四位一體”課程體系的探索與實(shí)踐

一、成果背景和意義

（一）成果背景

為貫徹習(xí)近平總書記指出的“職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技

能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)”重要指示精神，針對(duì)高職教育中存在的“素質(zhì)教

育與專業(yè)教育融合深度不夠、個(gè)性發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育未納入培養(yǎng)方案”等問(wèn)題，

項(xiàng)目組依托校級(jí)教改項(xiàng)目“高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案綜合改革與實(shí)踐”課題（2013

年5月-2015年5月），運(yùn)用美國(guó)教育家、心理學(xué)家霍華德·加德納（HowardGardner）

提出的“多元智力理論”，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生各種智力的全面發(fā)展為目標(biāo)，牢牢抓

住課程體系這個(gè)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最重要載體，對(duì)課程體系進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，

按照“通識(shí)課+專業(yè)課+個(gè)性發(fā)展課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”的架構(gòu)，統(tǒng)籌考慮、一體化設(shè)

計(jì)，構(gòu)建了高職“四位一體”課程體系，形成本成果。2015年9月，經(jīng)學(xué)院同

意在2015級(jí)水利工程、園藝技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、建筑工程技術(shù)等4個(gè)示范院

校建設(shè)中央財(cái)政支持專業(yè)中試行。2016年1月，學(xué)院黨委印發(fā)《關(guān)于深化教育

教學(xué)改革提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》指出：“以教學(xué)改革為動(dòng)力，全面實(shí)施四位

一體人才培養(yǎng)工作”。2016年6月，學(xué)院印發(fā)了《四位一體人才培養(yǎng)工作實(shí)施方

案》，并于當(dāng)年9月在全院所有65個(gè)專業(yè)推廣應(yīng)用至今。獲2019年度陜西省教

學(xué)成果一等獎(jiǎng)。經(jīng)過(guò)7年的探索與實(shí)踐，使“高職‘四位一體’課程新體系、考

核評(píng)價(jià)新方法和課程實(shí)施新機(jī)制”更加完善。

（二）成果意義

成果創(chuàng)建了由“通識(shí)課（含行為養(yǎng)成和勞動(dòng)課）+專業(yè)課+個(gè)性發(fā)展課+創(chuàng)新

創(chuàng)業(yè)課”組成的高職“四位一體”課程體系，回答了“為誰(shuí)培養(yǎng)人？培養(yǎng)什么樣

的人？怎樣培養(yǎng)人？”這個(gè)根本問(wèn)題，對(duì)于如何學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色

社會(huì)主義思想，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，對(duì)于深化

高職教育教學(xué)改革，促進(jìn)高職院校大學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展具有重要推動(dòng)作用。

創(chuàng)建的系列學(xué)分認(rèn)定、積累、轉(zhuǎn)換辦法，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生綜合素質(zhì)、個(gè)性特長(zhǎng)、專業(yè)

能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效的“精準(zhǔn)畫像”，對(duì)高職院校實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與素質(zhì)教育的深

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度融合，提升學(xué)生綜合素質(zhì)、職業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力，營(yíng)造“人人出彩”

的校園育人生態(tài)，推動(dòng)學(xué)校“三教改革”具有較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。

二、主要內(nèi)容

本成果經(jīng)查新國(guó)內(nèi)未見(jiàn)報(bào)道，主要內(nèi)容如下：

（一）構(gòu)建了高職“四位一體”課程新體系

高職“四位一體”課程體系框架圖

高職“四位一體”課程新體系由“通識(shí)課、專業(yè)課、個(gè)性發(fā)展課和創(chuàng)新創(chuàng)

業(yè)課”四大模塊組成。

1.基于“德智體美勞”五育并舉，突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)，構(gòu)建通識(shí)課模塊。

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將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課程體系，設(shè)置了“價(jià)值塑造、科學(xué)普及、人文

浸潤(rùn)、健康教育、能力培養(yǎng)、行為養(yǎng)成（含勞動(dòng)課）”等6個(gè)子模塊。其中，行

為養(yǎng)成課教育教學(xué)內(nèi)容及學(xué)分認(rèn)定辦法見(jiàn)表1。

表1：行為養(yǎng)成課教育教學(xué)內(nèi)容及學(xué)分認(rèn)定辦法

2.基于“崗課賽證”融通，突出專業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建專業(yè)課模塊。與行業(yè)

企業(yè)合作，依據(jù)崗位典型工作任務(wù)、技能競(jìng)賽活動(dòng)、職業(yè)資格認(rèn)證等整合教學(xué)內(nèi)

容，挖掘思政元素設(shè)置“專業(yè)基礎(chǔ)課、核心課、拓展課和綜合能力培養(yǎng)課”等4

個(gè)子模塊。專業(yè)課按16-18個(gè)學(xué)時(shí)1個(gè)學(xué)分認(rèn)定。

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3.基于“學(xué)生個(gè)體愛(ài)好與特長(zhǎng)”，突出個(gè)性發(fā)展，構(gòu)建個(gè)性發(fā)展課模塊。培

養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，設(shè)置“舞蹈、聲樂(lè)、書畫藝術(shù)、體育、專業(yè)專項(xiàng)技能、個(gè)性特

長(zhǎng)”等6個(gè)子模塊。個(gè)性發(fā)展課教育教學(xué)內(nèi)容及學(xué)分認(rèn)定辦法見(jiàn)表2。

表2：個(gè)性發(fā)展課教育教學(xué)內(nèi)容及學(xué)分認(rèn)定辦法

4.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，突出創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課

模塊。遵循“倡導(dǎo)變革，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)

生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，設(shè)置“職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導(dǎo)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課，學(xué)

生論文及專利、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成果”等6個(gè)子模塊。

4

表3：創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新課教育教學(xué)內(nèi)容及學(xué)分認(rèn)定辦法

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（二）創(chuàng)新了學(xué)分導(dǎo)向的分類量化課程評(píng)價(jià)新方法

制定“行為養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”各子模塊課程學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施

分類量化考核，用“2個(gè)成績(jī)單”準(zhǔn)確反映畢業(yè)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。

①“有學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)”課程成績(jī)單。

②“行為養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”成績(jī)單。

（三）建立了部門聯(lián)動(dòng)的課程實(shí)施新機(jī)制

按照不同課程類別，聯(lián)動(dòng)協(xié)同開展課程實(shí)施工作。

①“有學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)”的課程，由教務(wù)處組織，按專業(yè)人才培養(yǎng)方案由各

教學(xué)單位具體實(shí)施。

②“無(wú)學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)”的課程，由學(xué)生處、團(tuán)委、科研處等部門分別組織，

學(xué)生自主選擇，各級(jí)學(xué)工部門具體實(shí)施。

三、主要解決的教學(xué)問(wèn)題及方案

（一）成果主要解決的教學(xué)問(wèn)題

①解決了素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合不深的問(wèn)題；

②解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)生動(dòng)力不足的問(wèn)題；

③解決了學(xué)生素質(zhì)教育、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效評(píng)價(jià)不準(zhǔn)的問(wèn)題。

（二）解決方案

1.樹立“德技并修”理念，建立“四位一體”課程新體系

在職業(yè)教育實(shí)踐中,強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)較多，對(duì)素質(zhì)教育重視不夠、載體不

足。為此，項(xiàng)目組秉承“德技并修”育人理念，將德智體美勞全面培養(yǎng)融入教育

教學(xué)全過(guò)程，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，構(gòu)建通識(shí)課模塊，努

力培養(yǎng)學(xué)生政治認(rèn)同、職業(yè)精神、法制意識(shí)、健全人格和公共參與等方面的核心

政治素質(zhì)。挖掘思政元素，構(gòu)建“崗課賽證”融通的專業(yè)課模塊，努力培養(yǎng)學(xué)生

的職業(yè)能力和工匠精神。另外，還構(gòu)建個(gè)性發(fā)展課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課模塊，建立“四

位一體”課程新體系，為解決上述3個(gè)問(wèn)題奠定了基礎(chǔ)。

2.強(qiáng)化“部門聯(lián)動(dòng)”舉措，創(chuàng)新協(xié)同育人新機(jī)制

在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少系

統(tǒng)性的設(shè)計(jì)、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。項(xiàng)目組依據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，將學(xué)生

素質(zhì)教育、個(gè)性發(fā)展、專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育統(tǒng)籌考慮、部門聯(lián)動(dòng)協(xié)同實(shí)施。

6

“有學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)”的課程，由教務(wù)處負(fù)責(zé)組織實(shí)施?！盁o(wú)學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)”的課

程，由學(xué)生處、團(tuán)委、科研處等相關(guān)職能部門負(fù)責(zé)組織實(shí)施，形成了“一套方案

貫穿始終、各部門分工組織實(shí)施”的育人機(jī)制。解決了素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合

不深的問(wèn)題。

3.營(yíng)造“人人出彩”環(huán)境，形成良好校園育人生態(tài)

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生參加舞蹈、聲樂(lè)、書畫、社會(huì)實(shí)踐、各類比賽等活動(dòng)取得的

成效，發(fā)表論文、獲得專利及日常積累等形成的成果，均不能記入學(xué)業(yè)成績(jī)單，

一些學(xué)生參加這些活動(dòng)的動(dòng)力不足、熱情不高。為鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展，營(yíng)造良好

的校園育人生態(tài)，通過(guò)開展社團(tuán)活動(dòng)、參加科研項(xiàng)目、參與創(chuàng)新實(shí)踐等，激發(fā)學(xué)

生內(nèi)生動(dòng)力，為學(xué)生“人人出彩”創(chuàng)造條件、營(yíng)造氛圍。解決了學(xué)生個(gè)性發(fā)展、

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐內(nèi)生動(dòng)力不足的問(wèn)題。

4.制定“學(xué)分認(rèn)定”標(biāo)準(zhǔn)，完善學(xué)習(xí)成效個(gè)體量化評(píng)價(jià)新方法

針對(duì)以往綜合素質(zhì)個(gè)體量化評(píng)價(jià)不足，落實(shí)學(xué)生素質(zhì)教育、專業(yè)教育、個(gè)性

發(fā)展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的責(zé)任部門，建立了各課程子模塊學(xué)習(xí)成效的學(xué)分認(rèn)定

標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法，形成真實(shí)反映學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)歷程和學(xué)習(xí)成效的“2個(gè)成

績(jī)單”，深化了新時(shí)代學(xué)校教育評(píng)價(jià)改革，解決了學(xué)生素質(zhì)教育、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)學(xué)習(xí)成效的個(gè)性化定量分析評(píng)價(jià)問(wèn)題。

四、特色與創(chuàng)新

（一）創(chuàng)建了具有職業(yè)教育類型特色的高職教育“德技并修”課程體系

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循國(guó)家關(guān)于職業(yè)教育改革發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)

和培養(yǎng)規(guī)格的要求，注重學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新性地將學(xué)生行為養(yǎng)成、個(gè)

性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等教育活動(dòng)融入課程體系構(gòu)架中，構(gòu)建了由“通識(shí)課+專業(yè)

課+個(gè)性發(fā)展課+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”組成的高職“四位一體”課程體系，著力培養(yǎng)“德

技并修，全面可持續(xù)發(fā)展”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展所需

的道德素養(yǎng)、科學(xué)文化與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)技能等職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力。區(qū)

別于普通高等教育學(xué)科課程體系，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的類型特征。

（二）創(chuàng)新了能夠量化評(píng)價(jià)學(xué)生參加相關(guān)教育實(shí)踐活動(dòng)和在校期間取得成

果的學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和辦法

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了改革，創(chuàng)新形成了能夠?qū)W(xué)生參加舞蹈、

聲樂(lè)、書畫、社會(huì)實(shí)踐、各類比賽等活動(dòng)取得的成效，發(fā)表論文、獲得專利及

7

日常積累等形成的成果進(jìn)行具體量化認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和考核辦法。在組織實(shí)施中，“有

學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)”的課程由教務(wù)處指導(dǎo)、教師具體實(shí)施；“無(wú)學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)”的

課程，按照參加活動(dòng)取得的成效和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。行為養(yǎng)成課（含勞動(dòng)課）由

學(xué)生處、團(tuán)委指導(dǎo)，個(gè)性發(fā)展課由團(tuán)委、書畫藝術(shù)中心指導(dǎo)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模

塊中“學(xué)生論文專利、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果”等由產(chǎn)教融合處、招生就業(yè)

處、科研處指導(dǎo)，輔導(dǎo)員、班主任等具體實(shí)施。形成了“一套方案貫穿始終、

各部門分工組織實(shí)施”的運(yùn)行機(jī)制，為高職院校深入推進(jìn)新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革

探索了一條行之有效的途徑。

（三）創(chuàng)設(shè)了能夠反映學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和行動(dòng)能力的2個(gè)成績(jī)單

創(chuàng)新制定的行為養(yǎng)成（含勞動(dòng)）、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程系列學(xué)分認(rèn)定、

轉(zhuǎn)換、積累辦法，明確了學(xué)生畢業(yè)時(shí)各類學(xué)分的要求，符合高職學(xué)生發(fā)展實(shí)際和

職業(yè)教育特征。各類學(xué)分評(píng)價(jià)辦法科學(xué)合理，具有較強(qiáng)的操作性。提出學(xué)生畢業(yè)

時(shí)獲得“2個(gè)成績(jī)單”（“有學(xué)時(shí)教學(xué)任務(wù)”成績(jī)單和“行為養(yǎng)成、個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)

新創(chuàng)業(yè)”成績(jī)單），準(zhǔn)確反映學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)成效，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生綜合素質(zhì)、

個(gè)性特長(zhǎng)、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成效的“精準(zhǔn)畫像”，為企業(yè)選人用人提供重要

依據(jù)。

五、推廣應(yīng)用效果

（一）實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與專業(yè)教育的深度融合，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)

應(yīng)用本成果完成的“學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)與思想政治教育工作路徑研究”項(xiàng)目獲

“2016年全國(guó)高職高專院校黨委書記論壇一等獎(jiǎng)”。30余人次分獲國(guó)、省大中專

學(xué)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、陜西省最美志愿者、脫貧攻堅(jiān)專項(xiàng)活動(dòng)社會(huì)實(shí)踐

等先進(jìn)典型。2018年全國(guó)農(nóng)業(yè)院校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)獲團(tuán)體一等獎(jiǎng)，陜西省大學(xué)生田

徑運(yùn)動(dòng)會(huì)獲男女團(tuán)體總分第二名。張翼、賈文博兩名學(xué)生“火海救人”事跡被央

視新聞?lì)l道報(bào)道，獲楊凌示范區(qū)道德模范稱號(hào)。張旺等4名學(xué)生書法作品入選第

二屆全國(guó)職業(yè)院校師生書畫作品展，王佳雪同學(xué)獲2020年陜西高校藝術(shù)作品大

賽特等獎(jiǎng)。郭強(qiáng)強(qiáng)等6名同學(xué)獲省五四青年獎(jiǎng)?wù)隆⑹〔考?jí)技術(shù)能手。

（二）激發(fā)學(xué)生“雙創(chuàng)”熱情，增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力

學(xué)生共獲得專利96項(xiàng)，創(chuàng)辦企業(yè)27家，畢業(yè)生李松榮獲“全國(guó)第三屆大學(xué)

生就業(yè)創(chuàng)業(yè)人物”稱號(hào)，其創(chuàng)辦的公司2020年在陜西股權(quán)交易中心新四板成功

上市。學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科學(xué)技術(shù)作品競(jìng)

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賽中獲國(guó)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)135項(xiàng)，成績(jī)穩(wěn)居全省高職院校前列。許彥云等4名畢業(yè)生

獲全國(guó)、陜西省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)明星。

（三）深化“崗課賽證”有機(jī)融通，提高了學(xué)生職業(yè)能力