2024年（實用）《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思

第頁2024年（實用）《最后一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思1

在語文課上與學(xué)生們共同閱讀了沈石溪的《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命期限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的`筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)當(dāng)從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？本課課文比較長。對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后抓住重點語句重點研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。但從實際教學(xué)來看并不志向。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學(xué)生體會嘎羧的懷舊、英勇、和善與忠誠等，但由于課文內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：抓重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在老師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。

我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命期限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學(xué)生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思2

這篇文字美麗而又悲壯感人的動物小說——《最終一頭戰(zhàn)象》是聞名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的實力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我首先限定讀書時間，讓學(xué)生在十五分鐘內(nèi)讀完一遍課文。通過檢查發(fā)覺，學(xué)生的讀書實力參差不齊，讀得快的十一二分鐘就結(jié)束了，而讀得慢的在規(guī)定時間里才讀了一大半。

這一遍讀書并非單純?yōu)榱俗x而讀，讀完后，我們立刻進行溝通：課文究竟講了什么故事?通過這種快讀思索的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：首先，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析;其次，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生綻開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，我先讓學(xué)生讀一讀，畫一畫，找出相關(guān)的句子，談?wù)勛约旱母惺?。和學(xué)生探討的.過程中，我不斷地引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧，了解嘎羧，體會一個英雄的高尚情懷。比如在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”“久久地摩挲”“淚光閃閃”“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌的留戀和回憶。并剛好總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生依托這種學(xué)習(xí)方法自學(xué)其他的內(nèi)容。

在教學(xué)“憑吊戰(zhàn)場”中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住這段文字進行研讀?！八驹诮瓰┑穆咽?，久久凝視著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那輪火紅的朝陽，歐——歐——發(fā)出響徹云霄的吼叫?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組溝通，說說從這些句子中體會到了什么?“凝視著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么?

學(xué)生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向無敵的英勇豪邁。于是我立刻順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的英雄?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思3

《最終一頭戰(zhàn)象》是聞名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。

由于這篇課文篇幅較長，在進行本課的學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練用較快速度閱讀課文的實力，學(xué)習(xí)通過對嘎羧行動、神態(tài)的描寫來突出它的高尚情懷的表達方法。在課堂中，我限定讀書時間，讀完后，立刻進行溝通：課文究竟講了什么故事？通過這種快讀思索的方式來梳理課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度，教給他們正確的讀書方法。為了實現(xiàn)長文短教，在教學(xué)中，我主要抓住嘎羧的神態(tài)、動作描寫，引導(dǎo)想象嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧重情重義、和善、忠誠的高尚品質(zhì)。我主要抓住重點文字進行研讀。如：“它站在江灘的卵石上，久久凝視著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜型礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天涯那火紅的朝陽，發(fā)出響徹云霄的吼叫?！蔽蚁茸寣W(xué)生自由讀這些句子，然后小組溝通，說說從這些句子中體會到了什么？“凝視著清波蕩漾的江面”時，嘎羧仿佛看到了什么？學(xué)生通過溝通，猜想嘎羧是在重溫二十六年前那場激烈的戰(zhàn)斗，懷念在這里犧牲的那些戰(zhàn)友們，回想自己在戰(zhàn)場上所向無敵的英勇豪邁。于是我立刻順勢引導(dǎo)：“嘎羧不僅僅是一頭大象，更是一位讓人仰慕的.英雄?！比缓笤僮寣W(xué)生去讀，學(xué)生悟得深刻，讀得自然也就精彩。

在結(jié)尾的時候我出了一道填空題給學(xué)生們填，嘎羧是一頭——的戰(zhàn)象，是因為——。讓學(xué)生自己回憶在她們心中的嘎羧是什么樣的？升華感情，讓他們更深刻的理解嘎羧的形象。有的填和善，有的填英勇，有的填忠誠，等等，通過這一填空，學(xué)生的主動性提高了。課后還支配了小練筆，讓學(xué)生更深一層的理解課文。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思4

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深厚、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，依據(jù)單元訓(xùn)練目標我確定了本課的教學(xué)目標：抓主要情節(jié)概括課文的主要內(nèi)容；品讀課文中的重點段落，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷；學(xué)習(xí)作者詳細、細致地表達方法。

采納什么方法實現(xiàn)教學(xué)目標呢？這是我特殊頭疼的問題。因為依據(jù)我班學(xué)生的閱讀、理解和表達實力。用兩課時學(xué)懂20xx字的課文，再帶一篇很長的文章，簡直是天方夜譚。為了體現(xiàn)“以文帶文”課型的特點。我確定變更之前的想法，不求四平八穩(wěn)，不做過多的分析。學(xué)會取舍，讓語文課堂簡潔干脆。

一、長文短教

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)才能讓他們的體會上升到一個高度而又不把文章肢解得零碎是我始終思索的問題，上課前我觀賞了幾位老師的導(dǎo)學(xué)案，依據(jù)自己的理解，結(jié)合學(xué)生狀況。確定實行“直奔中心”法，讓學(xué)生干脆觸及中心正題，然后重點抓“重披象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”三個感人的片段，讓學(xué)生從中找出最感動的句段，說說體會，并引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式的朗讀感悟嘎羧豐富的情感。

二、走進嘎羧

文中的嘎嗦有靈性、重感情，儼然一位頂天立地的英雄。如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢？我想只能通過對文章中重點字詞的品讀、感悟，反復(fù)揣摩細微環(huán)節(jié)描寫，引導(dǎo)學(xué)生大膽地聯(lián)想，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，如學(xué)習(xí)“重披象鞍”這一部分時，讓學(xué)生抓住了“呼呼吹去”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，帶著感悟，讀出感動。在學(xué)習(xí)嘎羧“再回戰(zhàn)場”這部分時，有許多的空白點須要學(xué)生去思索，我并沒有通過講解讓他們體會，而是讓他們抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)、吼聲的詞語，在音樂的.帶動下，引導(dǎo)他們激情地朗讀、想象、感悟。真正走進嘎羧的內(nèi)心，達到情感的共鳴。

在這一課的教學(xué)中還存在著很多的不足。比如：小組學(xué)習(xí)流于形式，沒有互動，沒留時間溝通。學(xué)生的溝通過于牽制，只是想著“走教案”對學(xué)生的關(guān)注不夠等。這次嘗試讓我體會到：只有更新理念，不斷學(xué)習(xí)，才能使自己的教學(xué)少一些缺憾。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思5

小學(xué)高年級的課文(特殊是寫人記事類課文)一般都比較長，而課時又有限，如何做到“長文短教”，是一個值得探討的問題，“限時快速閱讀課文”和“精選教學(xué)內(nèi)容”是兩條最有效、最基本的實施策略。比如，《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯感人、發(fā)人深省的動物小說，作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”“披掛象鞍”“重回戰(zhàn)場”“莊重歸去”四個感人的片斷，用生動美麗的語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最終的輝煌與莊重，以充溢深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。教者依據(jù)單元訓(xùn)練目標和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文，采納抓主要事務(wù)的方法快速理清文章線索，使學(xué)生很快把握住了文章的主要內(nèi)容，為“品細微環(huán)節(jié)、悟感情、習(xí)方法”奠定了良好基礎(chǔ)，可以說是事半功倍。

1、圍繞主線，品嘗細微環(huán)節(jié)，體會思想感情

一般來說課文的特點不同，教學(xué)設(shè)計的主線(思路)就不相同，一篇課文可以設(shè)計多條教學(xué)主線。比如，《最終一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)主線可以有這樣幾條：一是基于課文內(nèi)容較難理解，便以理解課文內(nèi)容為主線，教學(xué)實施時先將課文分為四個部分，然后逐段提問引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)懂課文;二是基于課文情感性較強，便以體驗情感為主線，教學(xué)實施時可以引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地朗讀，感受主子公的情感改變;三是基于本組教材的訓(xùn)練重點，以“品嘗細微環(huán)節(jié)，體會感情”作為教學(xué)主線，也就是在讓學(xué)生整體感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們抓住描寫嘎羧神態(tài)、動作的細微環(huán)節(jié)，去領(lǐng)悟主子公的高尚情懷。在本課例中，老師以第三種主線實施教學(xué)，既抓住了課文“細微環(huán)節(jié)描寫逼真、細膩、感人”的基本特點，又比較符合“課程標準”對第三學(xué)段閱讀教學(xué)的目標要求，它的最大優(yōu)勢是既能使學(xué)生“得意”(把握主旨，體會情感)，又能使他們“得言”(領(lǐng)悟文章基本的表達方法，學(xué)習(xí)作者是怎樣通過細微環(huán)節(jié)描寫把人物寫詳細的`)。這樣教，就是“一石二鳥，言意兼得”。

2、習(xí)得方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，增加發(fā)展后勁

按“課程標準”的要求，習(xí)得方法，既包括作者的表達方法，如遣詞造句的方法及常用句式，構(gòu)段、謀篇的方法，敘述、說明描寫的方法等;也包括學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，如讀書的方法、理解詞句的方法和把握文章主要內(nèi)容、體會文章思想感情的方法等。但方法的駕馭非一朝一夕之功，須要反復(fù)歷練，須要從課文情境中領(lǐng)悟。在本課例中，老師并沒有教給學(xué)生多少新的方法，而是讓學(xué)生經(jīng)驗了一個由“悟”方法到“用”方法的過程，即先從一個例句入手，悟出一些基本學(xué)習(xí)方法(學(xué)生在第一、二學(xué)段可能接觸過，但并未達到嫻熟駕馭運用的程度)，然后放手讓學(xué)生找其他的句子去練、去運用。這樣教學(xué)，能達到舉一反三、觸類旁通的效果，教的示范性、主導(dǎo)性和學(xué)的主體性、主動性，都能得到較充分地體現(xiàn)

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思6

我的《最終一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，體現(xiàn)了新課程標準，把語文閱讀教學(xué)建立在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中理解嘎羧的形象以及所表現(xiàn)出來的思想內(nèi)涵，在讀中努力產(chǎn)生學(xué)生自己獨特的情感體驗。

在本課的`教學(xué)設(shè)計上我盡量擺脫牽著學(xué)生鼻子走的情形，學(xué)生的學(xué)習(xí)，我設(shè)計了自主地，探尋式地學(xué)習(xí)，盡量做到實效性。

本節(jié)課學(xué)生深刻地了解了嘎羧，從重披戰(zhàn)甲的焦躁，到憑吊戰(zhàn)場哀傷學(xué)生的表達實力、思維實力也得到了最大限度的提高，并能抓住嘎羧重披戰(zhàn)甲時的表情和動作體會了嘎羧內(nèi)心的改變，讓學(xué)生通過充分朗讀，感動了自己，讓“嘎羧的內(nèi)涵在心里有所提升，再通過理解課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與和善。

從初讀──細讀──精讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深化，我讓學(xué)生在不知不覺中感悟嘎羧內(nèi)心的思想內(nèi)涵，受情感的熏陶，最終升華情感。音樂的融入是情感更簡單激發(fā)了。

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本學(xué)期，楊主任對六年級特殊關(guān)愛，親自走進課堂，指導(dǎo)我們的工作，使我們六年級老師倍受鼓舞！于是我也早早地備好課，打算真實地開放自己的課堂迎接主任的到來。

于是我順應(yīng)教學(xué)進度，選擇了第23課《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇文字美麗而又悲壯感人的動物小說。它是聞名的動物小說家沈石溪的力作，文章感人至深，讓人久久難忘。由于這篇課文篇幅較長，在進行本課其次個課時學(xué)習(xí)時，我主要訓(xùn)練學(xué)生用較快速度閱讀課文的實力，快速抓住課文的主要內(nèi)容綻開教學(xué)。首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生概括了課文主要寫了嘎羧在生命的最終時間做了哪幾件事情？（即：重披象鞍、告辭村民、重返戰(zhàn)場、莊重歸去）然后引導(dǎo)學(xué)生從這幾件事情中感受這是一頭怎樣的戰(zhàn)象綻開教學(xué)。學(xué)生很快說出嘎羧的“英勇、和善、忠誠”等特點。

為了避開跟別人的雷同，我特意從四件事情中去詳細感受戰(zhàn)象的形象。通過抓文中的重點詞句，我?guī)е鴮W(xué)生細致地感受著嘎羧對象鞍，對戰(zhàn)友的懷念，告辭時對村民的不舍與感謝，見到夕日的戰(zhàn)場時的.那份激烈與哀痛……課中我很留意訓(xùn)練學(xué)生的想象力和語言表達實力。因此，當(dāng)看到許多孩子都爭先恐后地舉手，想表達自己感受的時候，我給了他們充分的時間。由于理解到位，所以讀書時，能入情，我沉醉在他們的讀書聲中。這節(jié)課許多平常不發(fā)言的孩子都舉手了，因此我并沒有因趕著完成教學(xué)任務(wù)而一帶而過。當(dāng)我知道自己的設(shè)計無法完成時，我并沒有驚慌，也沒有舍棄某個環(huán)節(jié)，因為我知道我設(shè)計的內(nèi)容須要我的孩子消化汲取。至于后面課沒上完，別人怎么評價，那是他的事情。我這堂課沒上完，下節(jié)課，接著深化學(xué)習(xí)！無需為了所謂的完備匆忙了結(jié)！這就是我的真實課堂！

當(dāng)然，這堂課中，有很多不足。假如反饋時語言簡練些，課堂還緊促些，我想我和孩子的收獲會更多！接著加油吧！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思8

當(dāng)我確定以《最終一頭戰(zhàn)象》一課作為本次課題推廣的研討課時，我就始終努力的閱讀學(xué)習(xí)劉暢老師的“閱讀教學(xué)‘激趣導(dǎo)讀’創(chuàng)新教學(xué)模式”和“中高年級閱讀教學(xué)‘自主、合作、探究’教學(xué)模式”兩種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式理論，仔細地思索如何將這教學(xué)模式與這篇課文的教學(xué)有機的契合起來，符合我們農(nóng)村學(xué)生的實際；同時我還在不斷的揣摩我的教學(xué)設(shè)計是否達到了創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂所應(yīng)有的高度。最終，今日，我將自己對這篇課文的教學(xué)思索，呈現(xiàn)在了大家面前。過程大家有目共睹，我也不再贅述，在這里我只想真誠地給大家匯報一下。我在備課時候的幾點思索。說得對的，那肯定也是大家的看法。說的不對的地方，還請專家、領(lǐng)導(dǎo)以及同行門指責(zé)指正。

《最終一頭戰(zhàn)象》是一篇情感深厚、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。作者以時間為序，扣住“英雄垂暮”、“披掛象鞍”、“重返戰(zhàn)場”、“莊重歸去”四個感人的片段，用生動美麗的語言記述了嘎羧生命歷程中最終的輝煌和尊嚴。結(jié)合我所任教班級的學(xué)生實際，確立下了這一課時的教學(xué)目標：依據(jù)單元訓(xùn)練目標和課文篇幅較長的特點，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，從而引導(dǎo)學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。

一、如何解析文本？

有人說過：作為一名語文老師，當(dāng)我們手捧一篇墨香濃郁的文章時，我們須要以不同的身份去解讀它，一是站在作者的立場，復(fù)原或者重建作者的境遇與意圖；二是站在一般讀者的角度，思索我們從文章中讀出了什么；三是站在老師的角度，思索我們要交給學(xué)生什么；四是站在學(xué)生的角度，想想我們學(xué)習(xí)此文為何。為了更好的解讀文本，我起先翻閱與《最終一頭戰(zhàn)象》這一課有關(guān)的各種資料，哪怕只言片語：其中包括作者的生平介紹，本篇課文的原文，作者創(chuàng)作這篇文章的初衷，讀者對這篇文章的評價等等。我想要想解讀文本，我們只有走進作者、走入文章的幕后，才能夠體會教者所需，學(xué)生所需。所以在本課的教學(xué)過程中有了作者的那句經(jīng)典的話語，在理解“重返戰(zhàn)場”時有了原文內(nèi)容的補充。

二、如何做到長文短教。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上確定會有肯定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以實行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生干脆觸及中心正題，抓住重點段落進行研讀，放棄逐字逐句的講解。也可以實行“抓主舍次”法，即在設(shè)計時候我們應(yīng)當(dāng)找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過細致研讀后抓住主要的教學(xué)目標組織教學(xué)，做到突出重點而不四平八穩(wěn)。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出四個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；其次方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，美麗。

三、如何走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本對話。

當(dāng)我讀完這一篇課文的時候，我也被嘎嗦有靈性、重感情的特點所吸引，更被它英武、忠誠、和善的精神所打動，它早已不是一頭戰(zhàn)象，它儼然成為了一位頂天立地的英雄。我想這是每一位閱讀了這篇課文之后的讀者都會共鳴的想法。那么如何讓學(xué)生也能夠體會到這些呢？終歸學(xué)生的學(xué)問儲備、生活閱歷還不足以能夠憑借一次閱讀感覺到。如何讓學(xué)生走進嘎羧的內(nèi)心，實現(xiàn)與文本的對話。這成為了我備課時的一個難點和重點。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的.細微環(huán)節(jié)描寫等等，讓學(xué)生綻開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老摯友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。同時，也把抓事務(wù)——品細微環(huán)節(jié)——悟感情這一學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，為后面內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

四、如何實現(xiàn)小組合作溝通學(xué)習(xí)。

新課程主動提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在品讀“重返戰(zhàn)場”和“莊重歸去”段落時，在總結(jié)“披掛象鞍”這段學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，我想讓學(xué)生自己通過合作溝通的方式自學(xué)這些部分，這樣既能夠檢查學(xué)生是否學(xué)到了這種讀書的方法，也能夠給于學(xué)生一個自我發(fā)揮和展示的空間。于是在課堂上，我就先出示自學(xué)要求，請學(xué)生以學(xué)習(xí)小組自由合作學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)，然后匯報溝通。

五、如何訓(xùn)練學(xué)生的口語表達實力。

崔巒老師有一句順口溜說的是：“讀思議練重實踐，人文熏陶含其中”，通過閱讀我們不難發(fā)覺，其實這篇文章還有許多的空白點須要學(xué)生去思索，比如嘎羧回到戰(zhàn)場時“久久的凝視”，在礁石上“親了又親”，“響徹云霄”的呼喊等等，這些都是文本的空白點。于是課堂上我引導(dǎo)學(xué)生們起先思索久久的凝視里嘎羧仿佛望見了什么？在礁石上親了又親它仿佛在說什么？在響徹云霄的呼喊里，它仿佛在呼喊什么。這些口語表達的設(shè)計，即讓學(xué)生走進了嘎羧的內(nèi)心，體會到他當(dāng)時的情感，同時落實了“讀思議練重實踐”這一句話。

當(dāng)然在這一課的教學(xué)中還是存在著一些不足。比如：老師的引導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生。學(xué)生的思維還沒有被老師主動、有效的調(diào)動起來。老師的語言還不夠凝練、精確。我想這也是我今后努力的方向。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思9

教學(xué)目標：

1．會寫本課的14個生字，正確讀寫“日寇、安葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁擔(dān)心、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、響徹云霄、浴血搏殺”等詞語。

2．有感情地朗讀課文。能用自己的話講講這個故事。

3．用較快的速度閱讀課文，能提出不理解的問題，與同學(xué)一起探究解決。

4．學(xué)習(xí)作者詳細、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的'高尚情懷。

教學(xué)重點：學(xué)會本課生字，駕馭課文內(nèi)容，體會人與動物、動物與動物之間的深厚情意。

教學(xué)難點：從課文的相關(guān)語句體會人們與戰(zhàn)象以及戰(zhàn)象對戰(zhàn)友之間的深厚感情。

教學(xué)打算：

1．了解作者相關(guān)學(xué)問，寫作背景，對戰(zhàn)象有肯定了解；

2．學(xué)生預(yù)習(xí)課文，了解大象的相關(guān)資料，可以搜集其他關(guān)于大象及人與動物的故事。

第一課時

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溝通對大象的了解

1．同學(xué)們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？（《與象共舞》）誰來說說大象都可以為人們做些什么呢？（生自由發(fā)言）

2．是啊，大象可真是人們的好摯友，可以為人們做這么多事情，但是，你聽說過大象還

能幫助人們戰(zhàn)斗嗎？這樣的大象叫戰(zhàn)象（板書：戰(zhàn)象），今日咱們一起相識一頭經(jīng)驗過戰(zhàn)斗洗禮的最終一頭戰(zhàn)象（補充完課題：最終一頭戰(zhàn)象）。

3．齊讀課題，簡要介紹作者及寫作背景，沈石溪被稱為中國動物小說大王，這篇文章寫的是他在1969年到云南插隊時親身經(jīng)驗的事情。

4．再讀課題，讀了課題你想知道文章都寫了些什么嗎？

二、速讀課文，了解大意

1．快速閱讀全文，思索剛才的提問，可在書上進行勾畫。

2．學(xué)生閱讀后解決簡潔的問題。

3．指名說一說課文寫了戰(zhàn)象的那些事情。

依據(jù)學(xué)生的回答，歸納成為：英雄垂老──重披戰(zhàn)甲──重返舊地──自掘墳?zāi)埂?/p>

三、再讀課文，理解字詞，掃除障礙

1．默讀課文，邊讀邊勾畫自己不明白的地方或者喜愛的語句，也可以在旁邊寫出自己的體會。

2．生提出自己不懂的字詞或句子。

3．溝通自己喜愛的句子。

4．自己閱讀感悟后，小組再合作研讀：溝通感受特殊深的地方，提出不懂的問題探討解決，打算匯報自主合作。

板書設(shè)計：

23、最終一頭戰(zhàn)象

英雄垂老重披戰(zhàn)甲重返舊地自掘墳?zāi)?/p>

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思10

語文課上老師提出的問題是教學(xué)設(shè)計的一個干脆體現(xiàn)。好的問題設(shè)計，是幫助學(xué)生打通一篇課文七經(jīng)八脈的關(guān)鍵所在，可達四兩撥千斤的效果；好的問題設(shè)計，往往在淺層解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上，一步步深層挖掘文本內(nèi)涵，水到渠成地達到語文課人文性目標的預(yù)設(shè)效果。

視察陳壘老師的《最終一頭戰(zhàn)象》，發(fā)覺，少而精的問題在整個課堂穿針引線，不但調(diào)動了學(xué)生的活躍思維，呈現(xiàn)了學(xué)生為主角的課堂形式，更是在不著痕跡間，將文本條理化、深度化、細化。

如：“課文描寫了哪些感人的.場面？”

大問題的提出起到提綱挈領(lǐng)的作用，將文本條理化。學(xué)生讀書時指向性明確，不會迷失在大篇幅的句段中。自然，由此得出的四個場面，讓文本結(jié)構(gòu)與梗概清楚地呈現(xiàn)在課堂。

“讀著戰(zhàn)象拼殺的場景，你想到什么？看到什么？能用那些成語來概括？”

這個問題的結(jié)構(gòu)是：文本文字——情景再現(xiàn)——文字再造

由理解到想象，由想象到文字再造，這是一個對文本理解螺旋式上升的過程，在此過程中，學(xué)生的想象力與表達力得到發(fā)揮，雖不借助多媒體演示卻同樣能身臨其境——這是問題對文本深度化、深刻化的貢獻。

“戰(zhàn)象在走向黃泉前，哪些動作讓你感動？”（重點：“摩挲”、“呼呼吹去”）

由這個問題的思索，學(xué)生走進了戰(zhàn)象的內(nèi)心世界。細膩的文字牽動了學(xué)生的神經(jīng)，老師的點撥將學(xué)生的思索提升到更高。由感而讀，讀出了思想，讀出了深度。

“噶羧走前，在村民心中，他還僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎？

是啊，噶羧已經(jīng)不是一頭意義上的戰(zhàn)象，更多的是和村民產(chǎn)生深厚感情的摯友。此時對噶羧的理解又有了新一層的含義，也由此更能了解到噶羧的內(nèi)心，為噶羧的形象起到烘托作用。這個問題是感性的問題，將文本更加情景化、情感化。

……

有效的問題設(shè)置成就了這堂課，也在孩子心中成就了忠肝義膽、情深意重的噶羧！

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思11

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日斗爭中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊重掩埋的故事。文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。

文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。讀完全文，令人回味，促人深省，動物尚且有此高尚情懷，我們?nèi)祟愂欠駪?yīng)當(dāng)從中感悟些什么，學(xué)習(xí)些什么？這篇長文應(yīng)當(dāng)如何教，提高效率呢？

課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。我采納了長文短教的方法，因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)。首先，讓學(xué)生快速默讀課文，要有肯定速度，快速讀文，通過抓主要事務(wù)的方法把握文章的主要內(nèi)容，在整體感知課文后，讓學(xué)生談?wù)剬Ω卖鹊挠∠?，然后引?dǎo)學(xué)生品讀文章的細微環(huán)節(jié)描寫，體會嘎羧的情感，感悟作者詳細細致的表達方法。因為文章篇幅較長，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，我沒有做到四平八穩(wěn)，我確定以文章當(dāng)中的細微環(huán)節(jié)描寫作為教學(xué)的主要內(nèi)容，精選出比較典型的句段讓學(xué)生品讀感悟，習(xí)得方法，加以運用，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的，學(xué)生在充分批注感悟下，體會到了戰(zhàn)象的和善、忠誠的高尚品質(zhì)，受到了教化。

品細微環(huán)節(jié)，如何品？須要方法的引導(dǎo)。在整個教學(xué)過程中，我沒有干脆告知學(xué)生品細微環(huán)節(jié)的方法，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)“重披象鞍”這部分時，在學(xué)習(xí)過程中感悟，體會學(xué)習(xí)的方法。首先，讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)嘎羧與象鞍有深厚情感的句子，畫畫，讀讀，體會嘎羧此時的心情。接著圈出文中的重點詞語，品讀，談自己的體會感悟，從中總結(jié)出“抓重點詞句、聯(lián)系上下文、綻開想象”，是品細微環(huán)節(jié)，悟情感的學(xué)習(xí)方法。接著讓學(xué)生運用這種方法，學(xué)習(xí)重回戰(zhàn)場這部分，讓學(xué)生經(jīng)驗了一個學(xué)習(xí)方法到運用方法的過程，學(xué)會舉一反三，觸類旁通，老師的示范性，與學(xué)生的主體性都得到了很好的體現(xiàn)。我想學(xué)生學(xué)會了這種方法，對他們以后的長文學(xué)習(xí)是很有幫助的。

但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠，沒有圖片的協(xié)助，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，也難怪課堂上會如此沉悶。我在深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)重點抓住一處（如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕）進行透徹的研讀，繼而輻射全文：二十六年前是怎樣的`一幕？從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢？從而體會嘎羧的和善與忠誠……留給學(xué)生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實……留給學(xué)生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住“重披戰(zhàn)甲”時嘎羧的心情為主要線索，先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動；合作研讀“憑吊戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生綻開合志向象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深厚的愛，然后通過師生合作配樂朗讀，升華情感；接著抓住“挖”字，讓學(xué)生談體會，有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠郑尭卖鹊膬?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最終再通過整體感知課文內(nèi)容，感受到嘎羧的忠誠與和善。

1。抓住重點語句重點研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。學(xué)生在課堂上暢所欲言，尤其是在進行師生合作配樂朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，我看到許多孩子眼睛里都淚光閃閃。下課之后，一個女孩子靜靜告知我：“老師，假如你的音樂再放下去，我的眼淚都要限制不住了。”我想，這是整節(jié)課中最勝利的地方吧。能夠讓學(xué)生入情入境的去感受戰(zhàn)象嘎羧的高尚情懷，這也是我所期盼的。

2、按字數(shù)歸類學(xué)習(xí)生字。另外一個特點就是生字的學(xué)習(xí)。由于這篇文章的生字新詞比較多，所以就是從字數(shù)上給生字劃分為兩類，這也是一種歸類的方式。

3、用小標題概括事務(wù)。通過提問嘎羧作為一頭戰(zhàn)象做了哪幾件事，并將這幾件事概括成小標題，這樣的形式不僅使學(xué)生理清晰了層次，而且訓(xùn)練學(xué)生的概括實力。

4、最經(jīng)典的莫過于用沈石溪自己的名言學(xué)習(xí)他寫的課文。Ppt”動物小說寫的是動物，折射的卻是人類的情感”，精度課文階段，就緊緊圍繞這個豬問題貫穿全文。在學(xué)完之后，又用這句話總結(jié)。

5、注意方法的指導(dǎo)。在5——9段的教學(xué)中，老師先帶著同學(xué)并介紹圈點勾畫，聯(lián)系上下文，編讀變相等方法，等到14自然段，老師就讓學(xué)生用這樣的方法自學(xué)，讓學(xué)生在實力上有一個比較大幅度的提升。

6、關(guān)注了作者的語言表達，結(jié)合課文進行小練筆訓(xùn)練。這節(jié)課上，學(xué)完第一個情節(jié)，很自然地，我向?qū)W生滲透了作者的表達方法——通過對嘎羧的動作、神態(tài)的微小視察和描寫來寫出嘎羧的內(nèi)心情感。而在第三個情節(jié)“重回戰(zhàn)場”中通過讓學(xué)生練筆想象嘎羧的內(nèi)心情感，一則是豐富學(xué)生的情感體驗，二則是明白有了精確的細微環(huán)節(jié)描寫足以讓我們產(chǎn)生豐富的想象，可見細微環(huán)節(jié)描寫在文章中的重要性。

當(dāng)然，從實際教學(xué)來看還有許多不志向的地方，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：

1、課標學(xué)得不夠扎實。這是篇長文，雖然知道長文短教的方法，但卻忽視了六年級同學(xué)在默讀上應(yīng)達到的要求。新課標要求這個階段的學(xué)生每分鐘不少于300字，那么老師就應(yīng)當(dāng)在平常就要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度了。只有這樣，才能更適合六年級的課程，才能培育出更合格的六年級學(xué)生。

2、第一個情節(jié)教得多了，問題難了。第一個情節(jié)主要花時在象鞍樣子這段了，設(shè)計這環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生理解象鞍對嘎羧的重要，為體會嘎羧見到象鞍時的情感服務(wù)?？墒遣]有起到很好的預(yù)期效果，在老師引出“凝重華貴”這個詞，并告知學(xué)生這個詞的意思，然后讓學(xué)生說說為什么象鞍是凝重的，為什么又是華貴的？能回答的學(xué)生只有一個。是不是這問題設(shè)計難了？假如讓學(xué)生找到象鞍樣子的段落后讓學(xué)生邊讀邊想為什么嘎羧要披掛象鞍？是不是學(xué)生就簡單理解呢？

3。環(huán)節(jié)設(shè)計不夠奇妙，如在理解“重批戰(zhàn)甲”這部分內(nèi)容之后，過渡到“憑吊戰(zhàn)場”時，我的設(shè)計有些牽強、生硬；在學(xué)習(xí)最終一部分“自掘墳?zāi)埂眱?nèi)容時，雖然抓住了“挖”字來理解，但沒有徹底放開地讓學(xué)生更深刻地理解，談體會，略嫌倉促。

4、學(xué)生的溝通還可以放開些，全班溝通時，還沒有出現(xiàn)百花齊放，百鳥爭鳴的盛況。這也和平常的訓(xùn)練不到位有關(guān)，今后應(yīng)激勵同學(xué)們有一點不同的想法應(yīng)當(dāng)爭取表達出來，嘉獎機制要調(diào)整一下。

5、評價語言不夠精彩。上課時我留意了有針對性地評價，但到了全班探討溝通的時候，可能我的評價語言慢慢地少了。這堂課的引導(dǎo)性評價語的確少了些，比如學(xué)習(xí)第一個情節(jié)，學(xué)生匯報說從“淚光閃閃”中感受到嘎羧很重情義，對象鞍充溢感情。我是這樣評價的：“你從神態(tài)描寫中感受到了它的真實的感情，嘎羧從象鞍上回憶起了它誕生入死的經(jīng)驗，所以它流淚了。真聰慧！”僅就這樣引導(dǎo)，學(xué)生的感受不深刻，說得也不夠詳細。老師只要補一句：你是怎么想到的？學(xué)生可能會說，嘎羧想起曾經(jīng)披掛上陣的象鞍，看著象鞍，它想到了曾經(jīng)上戰(zhàn)場的往事，淚水不知不覺出來了，多么有感情的戰(zhàn)象?。?/p>

在今后的教學(xué)過程中要留意擅長思索，蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思索的世界里。還要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，肯定要符合學(xué)生的發(fā)展。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思12

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了在抗日斗爭中幸存的最終一頭戰(zhàn)象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友的百象冢旁邊挖了一個坑，將自己莊重掩埋的故事。文章語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧和善、忠誠的高尚情懷。

課文篇幅較長，但對于六年級的學(xué)生而言，邊讀邊思的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學(xué)中我設(shè)計先從整體故事情節(jié)入手，幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。然后抓住重點語句研讀，避開逐段講解的繁瑣，以實現(xiàn)長文短教的目的。學(xué)生在充分批注感悟下,體會到了戰(zhàn)象的'和善、忠誠的高尚品質(zhì),受到了教化。

本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計總體意圖是：以抓住主要事務(wù)，體會嘎羧內(nèi)心情感。先引導(dǎo)學(xué)生找描寫嘎羧動作和神態(tài)的相關(guān)句子，再品句中關(guān)鍵詞語，進而揣摩嘎羧豐富的內(nèi)心世界，然后通過感情朗讀表達這種心情。先教給學(xué)生方法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)。教學(xué)遵循從整體到部分再到整體的原則，由句而詞，由詞而意，由意而情，層層推動；合作研讀“重回戰(zhàn)場”，重點理解14自然段，抓關(guān)鍵詞語讓學(xué)生綻開合志向象，形象感知嘎羧對戰(zhàn)友那份深厚的愛，然后有感情地朗讀“自掘墳?zāi)埂辈糠?，讓嘎羧的?nèi)涵在學(xué)生心里有所提升，最終用的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生感情得以升華。

但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠，主要是本人過于驚慌，閱歷不足，缺乏相應(yīng)的課堂處理藝術(shù)，使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就顯得很蒼白。反思本課的教學(xué)，形式過于單調(diào)：扎重點語句——談感悟——有感情地朗讀。并且老師不能大膽的放手學(xué)生，使學(xué)生本該釋放的情感遭到遏制，只是在一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已，如同蜻蜓點水。此外老師也有代學(xué)生發(fā)言之錯，沒能讓學(xué)生充分發(fā)表其體會，情感的升華顯得特別牽強。所以課堂顯得沉悶。

我深深惋惜的同時，也在不停地反思。如何進行長文短教的教學(xué)？是否應(yīng)留給學(xué)生足夠的時間去思索、去想象，去填補文中的空白。也可采納讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生寫一寫。這樣既充分理解了課文，激發(fā)了情感，又使語文訓(xùn)練得以有效的落實。

整堂課下來，感覺教學(xué)任務(wù)基本完成。欣慰的是，學(xué)生們在最終的小練筆中，能用自己的文筆寫出自己的感悟，并且情感真摯，能看到他們真的有仔細去相識嘎羧，我想，這是整節(jié)課中最勝利的地方吧。

總之，通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我更深切地體會到：

1、要善思：蘇霍姆林斯基提出：老師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生生活在思索的世界里。

2、要關(guān)注：關(guān)注文本，關(guān)注過程，關(guān)注學(xué)生。學(xué)生的發(fā)展是最核心的，無論什么設(shè)計，肯定要符合學(xué)生的發(fā)展。

3、要仔細：仔細研讀文本，仔細備課。才能真正的“站”在三尺講臺，從容、自信。

最終真心的感謝在備課和制作課件的過程中，荊老師賜予的耐性而細致的指導(dǎo)和幫助，我想有了這次的經(jīng)驗，我會更加努力。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思13

《最終一頭戰(zhàn)象》記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。課文語言美麗，描寫生動，以充溢深情的筆歌頌了戰(zhàn)象嘎羧的和善，忠誠的高尚的情懷。江老師的課總體而言是勝利的，許多地方都值得我學(xué)習(xí)。

一、教態(tài)自然，用語親切。

在聽課過程中，讓我印象最深刻的是江老師在教學(xué)中表現(xiàn)出來的'從容和溫順的語調(diào)，這讓人感到很親切。同時，也讓我反思自己在教學(xué)中的行為。在整節(jié)課中，我看到的似乎是一位有肯定閱歷的老師，而不是初登講臺的支教生。

二、讀寫結(jié)合，體會情感。

在教學(xué)中重點抓住三個場面，即重披象鞍、憑吊戰(zhàn)場、莊重歸去來，重點探討嘎羧的內(nèi)心世界，感受嘎羧的情感歷程。然后讓學(xué)生找感受最深的句子體悟嘎羧的內(nèi)心世界并且寫上標注，思索這樣寫的方法和好處。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，學(xué)生把握主線從而深化探討和探討，體現(xiàn)了高年級教學(xué)的深度。

三、調(diào)整課堂，學(xué)生為主。

在課程設(shè)計上，分為解讀題目、作者簡介、初讀課文、會讀會寫、概括事務(wù)、自讀課文思索問題、詳細分析語句等方面，對于一節(jié)40分鐘的課來說，內(nèi)容還是許多的。到了最終的詳細分析語句的環(huán)節(jié)，所剩的時間已經(jīng)不多了，也不能達到預(yù)期的課堂效果。就像是一出大戲沒了戲眼一樣，匆忙落幕。我覺得可以把詳細分析語句這一環(huán)節(jié)放在下一節(jié)課再教學(xué)，在概括事務(wù)、思索問題這兩個環(huán)節(jié)里可以增設(shè)相應(yīng)的練習(xí)、多提問學(xué)生。一節(jié)課的精彩之處不在于老師講得多好，而在于學(xué)生的表現(xiàn)。

《最終一頭戰(zhàn)象》這節(jié)課，讓我看到了同學(xué)的進步，也反思自己的教學(xué)方式，在觀摩中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中總結(jié)，在總結(jié)中進步。

《最終一頭戰(zhàn)象》教學(xué)反思14

十二月份，楊主任來六年級組常規(guī)聽課，依據(jù)教學(xué)進度，我上的是沈石溪的《最終一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、內(nèi)涵豐富、篇幅較長的動物小說，全文接近20xx字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日斗爭中幸存下來的最終一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最終在安葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊重地把自己掩埋的故事。

由于課文篇幅較長，內(nèi)容較多，學(xué)生在理解上確定會有肯定的難度。備課前我也去查閱了有關(guān)長篇課文的教學(xué)方法，可以實行“直奔中心”法，即從整體入手，通過整體感悟，讓學(xué)生干脆觸及中心正題，抓住重點段