整體著眼 局部咀嚼 提升閱讀教學(xué)效率

文本細讀指的是以文本為中心，重視語境對語義分析的影響，重視文本內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)的閱讀方式。引導(dǎo)學(xué)生展開文本細讀，有助于學(xué)生提升閱讀效率。在小學(xué)語文教學(xué)中，普遍存在學(xué)生閱讀不夠深入的問題。針對這樣的問題，要組織學(xué)生展開文本細讀，在整體把握的基礎(chǔ)上展開局部咀嚼，借此提升閱讀效率。梳理文章脈絡(luò)、比較人物形象、概括語言風(fēng)格、推敲關(guān)鍵詞句、感受留白風(fēng)韻、體會情感之深，這些方法都將整體和局部結(jié)合在了一起，能讓學(xué)生讀得更深入。一、梳理，把握文本脈絡(luò)學(xué)者朱光潛認為一篇好的文章就是一個完整的有機體，其中全部和部分都息息相關(guān)，不能有所移動或增減。因此，文本細讀不能忽視文章的整體，而應(yīng)該嘗試梳理文章的脈絡(luò)，整體把握文本，這樣才能避免“只見樹木，不見森林”的閱讀問題。整體閱讀的關(guān)鍵是把握好文章的綜合信息系統(tǒng)，獲得文本的核心價值，并嘗試從審視的角度閱讀文章。在梳理文章結(jié)構(gòu)的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)文章各個部分相互照應(yīng)，形成相對完整的意義。細讀文本就是要理解并有創(chuàng)意地拓展這個意義［1］。在閱讀《夏天里的成長》時，可鼓勵學(xué)生嘗試梳理文章的結(jié)構(gòu)，說說文章的中心句在哪里，作者是怎樣合理選擇材料的，怎樣體現(xiàn)出文章的中心。學(xué)生在閱讀后發(fā)現(xiàn)，文章的第一句就是體現(xiàn)觀點的句子，而文章的最后一句則是提出新觀點的句子，在中間的部分則闡述了作者的發(fā)現(xiàn)，說明了自己的觀點。此后還可提出問題，鼓勵學(xué)生思考：“作者在論述自己觀點的時候是怎樣選材的呢？”學(xué)生認為：“作者所選擇的都是能體現(xiàn)‘迅速生長’這個主題的內(nèi)容，作者寫了生物和非生物，重點寫了生物，而且生物中重點又寫了植物?！弊詈笠龑?dǎo)學(xué)生思考寫作時應(yīng)該怎樣合理選材并調(diào)整文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。他們認識到在寫作時要先設(shè)定重點，然后詳略有序地開展創(chuàng)作，從而為高效教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在梳理文章脈絡(luò)的過程中，學(xué)生對文章的整體語言風(fēng)格和文章的背景個性等都有了一定的了解，同時也明白了作者按照何種順序來傳遞自己的思想。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，一篇文章其實就是一個整體，每一個部分之間都是相互照應(yīng)的，在這個基礎(chǔ)上理解，學(xué)生就能把握住文本脈絡(luò)，更好地讀懂作品，體會作者透過文本流露的潛在情感。二、比較，關(guān)注人物形象在閱讀作品的過程中，學(xué)生必然會遇到各種不同的人物形象，通過對比不同人物的行為、心理，又或者對比同一人物在不同情況下的心理變化，都能促使學(xué)生更深刻地理解人物形象，從而讓學(xué)生把握住主人公的特質(zhì)。在教學(xué)中要積極鼓勵學(xué)生展開對比活動，細細分析人物形象。在比較人物的過程中，不僅要找到異同之處，更要嘗試還原作品動情之處，要嘗試將作品中的人物和現(xiàn)實生活中的人物原型進行對比，這樣能縮短和文本的距離，走入人物心靈深處?！陡F人》一文中的人物形象很有特點。在教學(xué)中可鼓勵學(xué)生將其中的人物形象放在一起進行對比。“首先對比一下桑娜和她的丈夫，看看他們在對待孩子的問題上，表現(xiàn)出了怎樣的不同？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“桑娜考慮到了家庭的問題，一開始不敢告訴丈夫?qū)⒑⒆訋Щ氐氖虑?，顯得比較柔弱，展現(xiàn)出一種女性獨有的優(yōu)柔美。而丈夫則顯示出了一種果斷和陽剛美。”其次，可鼓勵學(xué)生將桑娜前后的舉動放在一起進行對比。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“桑娜在最初看到孩子的時候，毫不猶豫地將其帶回家。但是，此后考慮到自己的家庭情況，越來越遲疑，害怕丈夫不同意。這說明她不僅善良，而且還是心思縝密、十分顧家的人。”通過這樣的對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物心理的復(fù)雜性，內(nèi)心的掙扎展現(xiàn)了社會的殘酷面。最后，教師還讓大家將桑娜和丈夫的心理進行對比，看看有什么不同之處，并思考為何桑娜想的事情比較多，而丈夫則顯得比較果斷，這樣大家就會認識到作者刻畫了不同性格的人物，讓作品更生動。展開對比的角度有很多種，可以通過對比人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫等方式來感受人物形象，同時也可通過其他人物對該人物的反應(yīng)等側(cè)面的角度加以理解。學(xué)生把握了這樣的方式方法，才會潛入文本內(nèi)在，深切讀懂人物的內(nèi)心。這樣了解的人物形象才能更具體，更完整，對文本才能真正領(lǐng)會、把握。三、概括，理解語言風(fēng)格語言風(fēng)格是作者豐富情感的外在表現(xiàn)。每個作者都有自己的語言風(fēng)格，不同的文體也有不同的語言風(fēng)格。因此，在閱讀過程中，可鼓勵學(xué)生先分析文章中的若干詞句，感受作品的語言特點，然后由點到面，從局部拓展到整體，分析整個作品的語言風(fēng)格。《只有一個地球》是論述環(huán)境問題的作品，鼓勵學(xué)生分析這篇文章的語言風(fēng)格，能讓學(xué)生對說明文的語言特點有更準確的感受。通過分析“地球表面的面積是5.1億平方千米”等詞句，學(xué)生能感受到這篇文章的語言風(fēng)格是十分嚴謹?shù)模煌ㄟ^分析“映入眼簾的是一個晶瑩的球體”等詞句，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其語言嚴謹，而且也很生動。在總結(jié)概括后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“說明文的語言特點就是在嚴謹中展現(xiàn)出形象性，這樣才能起到介紹的效果，也能吸引讀者的注意力。”在學(xué)生了解了說明文的語言風(fēng)格后，可鼓勵學(xué)生閱讀一下其他作者的說明文，嘗試進行分析，看看不同作者是否有獨特的語言風(fēng)格。有學(xué)生在閱讀了《蘇州園林》后便覺得和《只有一個地球》相比，這篇文章運用了比喻等修辭手法，還引用了詩文，更注重雕琢詞匯，在語言風(fēng)格上給人典雅、清麗的感覺，這可能是作者的個人風(fēng)格，也可能和說明的主題是“蘇州園林”有關(guān)。教師還讓大家結(jié)合自己的作文思考，說說自己的語言風(fēng)格是怎樣的，是否在文字中淋漓盡致地展現(xiàn)了這些風(fēng)格，是否有值得改進的地方。這樣學(xué)生能由人及己，思考如何寫出有特點的作品。為了讓學(xué)生對作品的語言風(fēng)格有更深入的了解，可組織學(xué)生展開文本拓展閱讀的活動，嘗試讀一下同文體或者同作者創(chuàng)作的其他作品，看看這些作品在語言風(fēng)格上面存在哪些共同點。這樣有助于學(xué)生展開概括，總結(jié)不同文體或者不同作者的語言風(fēng)格特點，深度把握文本。四、推敲，品味關(guān)鍵詞句葉圣陶先生提出：“一字未宜忽，語語悟其神?！痹谡w閱讀的同時，也不能忘記對文本細部的理解和分析，推敲作品中的關(guān)鍵詞句就是一個好方法。值得注意的是，在文本細讀的過程中，推敲詞句不能和上下文語境割裂開來，而應(yīng)該放在特定的上下文中加以理解，這樣才能更好地體會關(guān)鍵詞句的特殊含義，體會到作者的言外之意。掌握關(guān)鍵詞句后，學(xué)生逐步形成敏銳的語感，在自主創(chuàng)作的時候也逐步思考精選詞句?！渡倌觊c土》中有不少精彩的詞句，分析推敲這些詞句能讓學(xué)生更好地理解作品。在這篇文章中，作者用白描的手法展現(xiàn)了閏土的形象，又通過“我”和閏土的對話詳細地展現(xiàn)了閏土的性格特點。在教學(xué)中嘗試讓學(xué)生分析“我”和閏土的對話，以及白描部分，說說作者從哪幾方面入手展現(xiàn)閏土形象，能否從中感受到閏土的特點。學(xué)生認為：“從作者對閏土的描寫中，能感受到閏土是一個充滿活力的人，他的身上展現(xiàn)出了一種勇敢、豪爽的性格特點?！币蚤c土敘述捉猹這段詞句為例子，“走路的人口渴了摘一個瓜吃，我們這里是不算偷的”，這里展現(xiàn)出了鄉(xiāng)民淳樸的民風(fēng)；“月亮底下，你聽，啦啦地響了，猹在咬瓜了……”這里用一系列的短句展現(xiàn)出一種緊迫的氣氛，也間接展現(xiàn)出閏土的靈巧。教師鼓勵大家自主找出作品中最精彩的句子，然后說說自己的感受是什么，在互動交流的過程中，大家發(fā)現(xiàn)都能感受到閏土淳樸的形象，感受到人物的勇敢。每一篇文章的靈魂無不承載在文章中的關(guān)鍵語句，品析推敲文章中的關(guān)鍵語句，對于學(xué)生理解和感悟文章至關(guān)重要。挖掘關(guān)鍵詞句的方法有很多種，要引導(dǎo)學(xué)生注意那些對文章有著“牽一發(fā)而動全身”作用的詞句。例如，總起句、總結(jié)句、過渡句等，都是重要的詞句。此外，還要嘗試挖掘作品中的文眼，看看作品是怎樣圍繞文眼展開寫作的。五、留白，講究虛實相生留白原本是國畫中的一種技巧，“知其白，守其黑”，留白的存在起到了虛實相生的藝術(shù)效果。其實在文學(xué)作品中也存在留白之處，指的是作者沒有具體描寫，讓人能產(chǎn)生聯(lián)想的地方。若能鼓勵學(xué)生圍繞文章的留白處加以細細揣摩，說出作者的弦外之音，則能讓學(xué)生對文章的局部咀嚼更為深入。學(xué)生在總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，留白分結(jié)局留白和情節(jié)留白兩種，前者能讓讀者有更大的想象空間，有加深主題的作用，后者能讓讀者自由補白、隨意遐想［2］?！稑颉肥且黄腥朔胃奈⑿≌f，因為其短小，所以不能展開細致的描寫?！按蠹蚁胂笠幌略诤樗拿媲?，人們的心情到底是怎樣的？當(dāng)老漢站在眾人面前，維持秩序的時候，他的內(nèi)心想的是什么？小伙子被老漢抓出來的時候，內(nèi)心又是怎么想的？最后小伙子和老漢相互退讓，他們此時的想法是什么？”通過閱讀和推理，學(xué)生已經(jīng)知道，這篇故事中的老漢其實就是小伙子的父親，所以他們在當(dāng)時內(nèi)心的感受必然更為豐富，可組織學(xué)生將人物的心理描寫補全，展現(xiàn)出人物的心理矛盾。有學(xué)生便提出：“小伙子被老人揪出，心中不爽，難道你就不看在我是你兒子的面上，放我早點過去嗎？可是看著父親認真的臉，還是沒有說話……”這段描寫展現(xiàn)了兒子內(nèi)心世界的波動。此外，教師還鼓勵大家從其他方面入手展開補白。例如，“當(dāng)其他人看到老人和兒子的對話時，內(nèi)心的感受是怎樣的呢？最后，當(dāng)老太太來祭拜自己的丈夫和兒子的時候，她的內(nèi)心又有怎樣的波瀾呢？”學(xué)生圍繞各自感興趣的地方進行補白創(chuàng)作，分別寫出了獨特的想法。要注意的是挖掘文章的留白處并加以分析，這也要建立在整體感悟的基礎(chǔ)上。若脫離全文基礎(chǔ)，天馬行空地任意想象，那么很容易產(chǎn)生過度解讀的問題，所得出的答案未必就是作者心中想要表達的意圖。所以，感悟留白之“虛”還要和文章整體之“實”結(jié)合在一起，這樣的體悟才會更準確，對文章的把握才會有真切的落腳點。六、入境，還原動情之處動情也是文本細讀的一個關(guān)鍵之處。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要鼓勵學(xué)生嘗試挖掘文章中情感跌宕起伏的地方，并嘗試和作者形成共鳴，感受到作品中激蕩的情懷。對學(xué)生而言，關(guān)注整體情感不難。但是，卻對作品語言怎樣表達出情感有所困惑。為了讓學(xué)生能更好地有所感悟，可喚醒學(xué)生的生活體驗，然后鼓勵學(xué)生通過批注的方式將自己和作者情感共鳴的地方標注出來?！恫菰肥且黄錆M了情感的作品，文章中有不少詞句都展現(xiàn)出了少數(shù)民族同胞和漢族同胞之間深厚的情感。在教學(xué)中要喚醒學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生想象一下自己和好友見面的場景、去親戚家做客的場景。在學(xué)生入境后，鼓勵學(xué)生找出文中的詞句，說說哪些地方展現(xiàn)了兩族人民深厚的情感。學(xué)生從“這是主人來到幾十里外歡迎遠客”“歌聲似乎比什么語言都更響亮，都更感人，不管唱的是什么，聽者總會露出會心的微笑”等詞句中感受到了情感。有學(xué)生嘗試標注出自己的閱讀感受：“遠迎貴客、載歌載舞、面露笑容，這是多么淳樸又真摯的情感啊?！薄按蠹一貞浺幌伦约菏侨绾螝g迎客人的，文章中少數(shù)民族同胞又如何歡迎客人呢？作者如何體現(xiàn)出情感之深呢？”學(xué)生認為：“一般來說，我會在門口等客人，還會送他到門口，但是在這篇文章中，人們騎著馬兒去很遠的地方迎接客人，這點讓我很震驚，我覺得作者通過這樣的細節(jié)展現(xiàn)出了主人的熱情?！比裟茏寣W(xué)生把握住作者的情感生發(fā)點，體會作者的情感變化，那么對于作品的理解就會更深刻，也才會真正與文本產(chǎn)生靈魂深處的共鳴。教師在教