繪本閱讀在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)階段是學(xué)生啟蒙的關(guān)鍵時期。此時，英語教師不僅需要向?qū)W生灌輸教材知識，還要讓英語學(xué)習變得具有趣味性，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習習慣。而繪本是由圖片與文字所組成，是當前閱讀教學(xué)中的一種新題材，教師通過開展繪本教學(xué)，能向?qū)W生展現(xiàn)不一樣的教學(xué)課堂，有助于學(xué)生掌握和理解更多的英語知識。一、選擇合適的繪本材料小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵時期，他們極易“變心”，遇到新鮮的事物他們總是充滿了極大的好奇心，但這個新鮮期過去后，又會對其他事物產(chǎn)生好奇。基于小學(xué)生這一特點，教師在選擇繪本材料時，要確保繪本材料中有小學(xué)生喜聞樂見的內(nèi)容，并時刻更換教材內(nèi)容，讓學(xué)生始終被新鮮事物所“包圍”，從而將英語課堂的魅力充分顯現(xiàn)，讓小學(xué)生高效學(xué)習。首先，教師要考察繪本中的故事、圖片，結(jié)合掌握的班級學(xué)情，選擇符合學(xué)生興趣的繪本閱讀材料；其次，很多繪本材料在設(shè)計之初，為了讓學(xué)生更好理解和學(xué)習，設(shè)計者將生活實際內(nèi)容融入到繪本材料中，希望學(xué)生通過繪本材料學(xué)習，加深所學(xué)知識的印象與理解。故事性和生活性是英語繪本材料的兩大特性，英語教師在進行繪本教學(xué)時，要充分發(fā)揮這兩個特性，為學(xué)生構(gòu)建一個個故事情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力。當教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀材料聯(lián)系到生活實際，便能有效幫助小學(xué)生在完善的意境中學(xué)好英語。例如，在教學(xué)日常打招呼口語表述前，教師在備課期間通過多媒體搜尋與教材相關(guān)的繪本材料，并篩選出有關(guān)日常生活情境的繪本，將它們進行系統(tǒng)整理，錄入到多媒體中，以便后續(xù)教學(xué)所用。教師在課堂說道：“同學(xué)們，假設(shè)你要去一家欣欣超市買東西，但是迷路了，旁邊有行人，你向人家問路，你會怎么開口詢問呢?”教師的話音落下后，班級學(xué)生你一嘴、我一嘴說了起來，課堂有些嘈雜。因此，教師選擇點名提問，教師說道：“陸軍同學(xué)，你能回答老師的問題嗎？”，陸軍回答：“老師，我會說，打擾一下，叔叔/阿姨，您知道欣欣超市的路怎么走嗎？”陸軍回答完畢后，教師在課堂帶頭給予他掌聲，以此鼓勵學(xué)生在課堂積極發(fā)言。接下來，教師用多媒體展現(xiàn)備課期間收集的繪本資料，只見一幅問路的圖片顯示到學(xué)生眼前，圖畫中有Hello!/Hi!英文字樣。多數(shù)學(xué)生在生活中了解過這兩個單詞，所以很快就說出了它的意思。接下來教師繼續(xù)展示繪本材料，通過藝術(shù)感豐富的圖畫，讓學(xué)生的求知欲得到滿足，提高學(xué)生的日常交流能力和英語知識水平。二、利用繪本活躍課堂氣氛小學(xué)生正處于好奇心重、喜歡和玩伴一塊玩鬧的年齡階段，無論教師在進行英語閱讀教學(xué)時，還是讓小學(xué)生自主閱讀時，都會發(fā)現(xiàn)班級里有部分學(xué)生常常思想“出差”、交頭接耳，并且屢教不改，教師在這方面需要花費大量的精力，這使得教師沒辦法投入過多精力來營造歡快的課堂氛圍，導(dǎo)致課堂氛圍較為壓抑。此外，在以往英語閱讀教學(xué)中，教師常用的方法就是讓學(xué)生自主閱讀，或者基于教材內(nèi)容在班級開展集體閱讀教學(xué)。長期使用這兩種教學(xué)方法，讓學(xué)生的精神“疲憊”，英語閱讀興趣有所下降。而繪本是由圖片和文字組成，其中蘊含了許多有趣的故事和有趣的畫面，教師通過開展繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在故事中學(xué)習英語知識，更能激發(fā)他們的課堂參與，從而使課堂氣氛變得異?；钴S。例如，在閱讀課堂開始后，教師察覺學(xué)生的注意力不集中，課堂氛圍較為壓抑。這時，教師先給學(xué)生留出了兩分鐘的教材預(yù)習時間，然后則利用投影儀播放備課期間準備的繪本材料。投影儀上顯現(xiàn)繪本圖片后，學(xué)生的目光紛紛轉(zhuǎn)移到投影儀上。接下來，教師根據(jù)繪本故事內(nèi)容，在課堂與學(xué)生展開言語互動：“同學(xué)們，通過觀看圖片內(nèi)容，你們能想象出這個情境大致是發(fā)生在什么背景下的嗎？”問題提出后，學(xué)生各抒己見。當繪本教材將課堂氛圍烘托起來后，教師就可以將繪本教材與課本教材結(jié)合起來，讓學(xué)生在歡快的氛圍下高效學(xué)習。三、仿寫繪本加強閱讀記憶小學(xué)英語教師在開展繪本教學(xué)前，會對繪本材料進行嚴格挑選，確保英語繪本符合小學(xué)生的身心特點和興趣愛好，在滿足學(xué)生好奇心和對未知知識產(chǎn)生興趣的情況下，提高他們的閱讀理解能力。通過細致的觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，繪本教材中經(jīng)常會看到一句話反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生閱讀起來毫不費力，即便是遇到未曾學(xué)過的單詞和語法，學(xué)生也能根據(jù)圖片內(nèi)容分析出句子的意思。在繪本學(xué)習過程中，學(xué)生不僅對繪本故事和信息有了充分了解，還獲得了許多教材內(nèi)容中沒有涉及到的知識，間接拓寬了他們的知識積累。然而，學(xué)生在課堂對繪本知識掌握后，就自認為掌握了教材內(nèi)容，在課間很少進行溫習，隨著時間推移，他們逐漸忘記了課堂所學(xué)知識。為了加強學(xué)生的記憶，教師可以在課堂布置繪本仿寫作業(yè)，讓學(xué)生在仿寫過程中加深對教材知識的記憶，讓他們熟練掌握所學(xué)知識，徹底融入自身。［1］例如，在繪本閱讀課堂教學(xué)完畢后，教師基于課堂內(nèi)容，為學(xué)生布置相應(yīng)的繪本仿寫任務(wù)。例如，課堂教學(xué)與動物有關(guān)的繪本內(nèi)容，教師為學(xué)生布置仿寫植物的繪本故事，通過仿寫，讓他們加深課堂所學(xué)知識的記憶。此外，教師還讓學(xué)生在仿寫過程中，進行圖片描繪，以此提升他們的畫畫能力，間接培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。四、創(chuàng)設(shè)繪本情境激發(fā)學(xué)習興趣目前，小學(xué)英語教師普遍采用一課一教的方式開展教學(xué)。這種教學(xué)方法延續(xù)至今依舊有很多教師在使用。然而教師長期采用這種教學(xué)方式，會使學(xué)生的課堂學(xué)習感官受到影響，學(xué)習興趣有所下降。此外，教師長期采用這種方法開展教學(xué)，還不利于師生溝通，學(xué)生對課文的理解也存在很多不足，違背閱讀教學(xué)和核心素養(yǎng)要求。因此，英語教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨勢，優(yōu)化自身的教學(xué)方法，將繪本引入英語教學(xué)課堂，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓學(xué)生對課本有更深層次的理解，提高學(xué)生的分析理解能力。例如，在教學(xué)與動物有關(guān)的章節(jié)前，教師可以在備課階段選擇合適的繪本教材，如《BrownBear，BrownBear，WhatDoyouSee?》，將繪本內(nèi)容進行系統(tǒng)整理，制成PPT教案，以便后續(xù)課堂使用。在教學(xué)開始后，教師向?qū)W生展示繪本教材，當投影儀播放到棕熊與其他動物對話時，讓學(xué)生根據(jù)圖片將其中的內(nèi)容翻譯成中文，從而推理出各單詞的中文意思，掌握英文單詞。繪本內(nèi)容播放完畢后，教師還可以將繪本中棕熊所見的事物制成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在課堂積極發(fā)言，通過學(xué)生的發(fā)言填寫思維導(dǎo)圖，并將重點單詞進行一一標記?？傊?，小學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的欣賞能力來創(chuàng)設(shè)繪本情境，讓學(xué)生在歡快的氛圍下完成教材學(xué)習，以此激發(fā)他們的學(xué)習興趣。五、繪本扮演提高課堂參與小學(xué)生受成長環(huán)境所影響，他們的性格有很大的不同，這種不同在課堂參與中尤為明顯。性格活潑的學(xué)生在課堂會積極回答教師的問題，哪怕回答錯誤，也不影響他們的課堂參與熱情。而性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂存在感很低，教師不點名，他們基本不會在課堂上主動發(fā)言。這部分學(xué)生的學(xué)習大多比較優(yōu)異，但他們的這種性格不利于心理健康成長。基于此，教師可以在英語閱讀課堂引入繪本教材，并開設(shè)繪本扮演游戲，通過角色扮演的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與，讓學(xué)生在扮演中掌握教材知識。例如，教師在課堂引入繪本《TheRunwayBunny》，繪本與課本教材內(nèi)容緊密結(jié)合，有助于學(xué)生更好地理解英語文章中涉及到的語法應(yīng)用。當學(xué)生對繪本完成自主閱讀后，教師在班級選取兩名學(xué)生分別扮演小兔子和兔子媽媽。扮演規(guī)則是：扮演小兔子的學(xué)生說一句，扮演兔子媽媽的學(xué)生說一句，小兔子和兔子媽媽可以隨機挑選班級學(xué)生在講臺代表他們完成花、魚、巖石等事物的扮演。游戲規(guī)則講述完畢后，教師在班級分別選取了一名性格活潑的學(xué)生和一名性格內(nèi)向的學(xué)生來進行角色扮演，隨著兩人的言語交流，許多學(xué)生被他們邀請到講臺協(xié)助他們完成事物扮演。通過繪本角色扮演，學(xué)生對繪本中提到的新單詞有了更深的記憶，他們的精神世界也得到了極大的滿足。六、巧用繪本開展字母教學(xué)英語的學(xué)習首先需要學(xué)習英語字母，只有英文字母基礎(chǔ)牢固，后續(xù)學(xué)習英語才更得心應(yīng)手。對于剛接觸英語的小學(xué)生來說，他們對英語學(xué)習有很強的好奇心，學(xué)習動力也較為充足。然而，現(xiàn)在的小學(xué)英語教師在教學(xué)英文字母時，通常用朗讀的方式開展教學(xué)，長期采用這種方式，在小學(xué)生失去學(xué)習英語的新鮮感后，課堂教學(xué)質(zhì)量就會有所下降。因此，小學(xué)英語教師在開展字母教學(xué)時，可以將繪本融入其中，讓小學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習英語的動力，為他們的英語學(xué)習提供足夠的“燃料”。［2］例如，英語教師在進行字母教學(xué)時，可以引入字母歌這類的英語繪本，通過字母歌中的故事，在班級構(gòu)建趣味課堂，讓學(xué)生通過繪本更好地學(xué)習英文字母。當學(xué)生看完繪本后，教師可以用多媒體展示繪本的頁面內(nèi)容，讓學(xué)生熟悉26個英文字母，之后再進行字母朗讀，讓他們很好地掌握各個字母。為了讓學(xué)生更好地掌握26個字母，教師對學(xué)生說道：“同學(xué)們，接下來我們開展一個游戲，你們想玩嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想?！苯酉聛?，教師講述游戲內(nèi)容：游戲由26名學(xué)生組成，每位學(xué)生代表一個字母，之后教師對這26名學(xué)生隨機點名，其他學(xué)生說出教師所指學(xué)生代表的字母。游戲構(gòu)成與玩法說完后，教師開始挑選學(xué)生，并讓這26名學(xué)生依次朗讀自己所代表的字母，加深學(xué)生對字母和字母順序的掌握。教師通過繪本開展字母教學(xué)，讓學(xué)生的注意力更加集中，通過游戲的方式加快了學(xué)生掌握英文字母的進度，讓課堂教學(xué)效率得到了有效提升。七、借助繪本提高學(xué)生創(chuàng)新能力據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，當前有不少小學(xué)生在英語閱讀方面都不是很自覺，學(xué)生的這種心態(tài)不僅影響閱讀教學(xué)質(zhì)量，還不利于創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，小學(xué)英語教師可以挑選與小學(xué)生認知水平相結(jié)合的繪本教材，將之用到英語閱讀教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。其次，教師還可以通過繪本故事，去創(chuàng)設(shè)開放式問題，讓他們的思維得以充分激發(fā)，從而提高創(chuàng)新能力。［3］例如，在教學(xué)與植物有關(guān)的單詞內(nèi)容時，教師引入《Iamaleaf》這一英文繪本，繪本中講述了葉子對大樹的作用，以及它們是如何為大樹“烹飪”食物的。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，閱讀了繪本內(nèi)容后，教師以提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生去積極思考：“同學(xué)們，你們說如果大樹沒有了葉子會怎么樣呢？”問題提出后，學(xué)生開始了思考。思考時間結(jié)束后，教師在班級進行點名：“趙立同學(xué)，你能說一下你的想法嗎？”，趙立回答：“老師，大樹如果沒有了葉子，那他的外表會顯得光禿禿的很不好看，地球上的氧氣也會逐漸減少?！壁w立回答完畢后，教