小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”高效課堂的構(gòu)建

目前，在小學(xué)語文課堂中，需要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進行相互融合，閱讀的時候引發(fā)寫作聯(lián)想，寫作的時候帶入閱讀思考，相互促進，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到共同提升。這就要求小學(xué)語文老師充分發(fā)揮教師職能，構(gòu)建新型高效的小學(xué)語文課堂，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時，用閱讀促進寫作能力的提升，在寫作中帶入文章中的人物情感，使學(xué)生對課文進行更好的理解，促進學(xué)生讀寫能力的提升；不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加強閱讀和寫作的聯(lián)動，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)思維上的引導(dǎo)，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。一、小學(xué)語文課堂閱讀與寫作教學(xué)存在的問題（一）對小學(xué)語文閱讀與寫作重視度不夠當(dāng)今小學(xué)語文課程教學(xué)中，老師往往更加注重課文知識的學(xué)習(xí)，從而忽略了閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文老師在進行課程設(shè)計的時候，會優(yōu)先對課本教材進行教案設(shè)計，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，對于有限的課堂時間來說，并沒有多余的時間留給學(xué)生閱讀和寫作。如果教師僅以完成教學(xué)任務(wù)為目的，學(xué)生的閱讀和寫作能力就得不到有效的鍛煉和提升［1］。（二）小學(xué)語文閱讀教材與寫作教材沒有相關(guān)性在對小學(xué)生進行寫作指導(dǎo)的時候，往往題目內(nèi)容和課本的內(nèi)容有些出入，關(guān)聯(lián)性不大，沒有針對性選擇閱讀材料進行寫作訓(xùn)練。閱讀教材通常是小學(xué)語文課本上的內(nèi)容，大多數(shù)是以記敘文為主體，詩詞歌謠交錯其中。從小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)成長情況來看，缺少教師對于閱讀材料和寫作材料的指引，學(xué)生無法將其進行相互關(guān)聯(lián)，無法通過閱讀引發(fā)廣泛的思考，無法將閱讀材料帶入到寫作當(dāng)中。（三）小學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，教師沒有重視讀寫結(jié)合小學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差，尤其是低年級學(xué)生對于寫作有許多不理解的地方，無法明白寫作的重要性。對于寫作內(nèi)容，也只是從短句增加為長句，對于寫作要求，如形式、符號以及文體都沒有基本的了解，只是按照老師布置的題目進行寫作，老師布置的題目通常沒有什么實質(zhì)性內(nèi)容，一般都是與日常生活相關(guān)。這就導(dǎo)致了閱讀能力無法和寫作能力相互結(jié)合，沒有起到相互促進的作用，在閱讀和寫作分離的情況下，閱讀后無法進行聯(lián)想知識的拓展，而對于寫作來說，沒有閱讀材料作為基礎(chǔ)，寫作能力也得不到有效訓(xùn)練。二、讀寫結(jié)合構(gòu)建高效課堂的重要意義（一）讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的理解能力在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師運用讀寫結(jié)合，可以將課文內(nèi)容進行延展。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識到課文表達的含義，對課文內(nèi)容進行多角度多層次的分析，加深學(xué)生的印象，對課文進行逐字逐句的閱讀，充分明白全文表達的情感，牢牢掌握語文課本知識。然后在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，同時提升學(xué)生的閱讀寫作能力［2］。（二）讀寫結(jié)合充分發(fā)揮學(xué)生的想象力寫作是需要學(xué)生將腦海里想象的事情進行構(gòu)思，通過文字表達出來，寫作不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)過長時間的積累。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完課本知識后，可以讓學(xué)生在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上有針對性地進行片段寫作，在此過程中充分發(fā)揮聯(lián)想，將學(xué)習(xí)到的課本知識轉(zhuǎn)化為自己的語言，通過聯(lián)想，對日常生活中觀察到的事物進行想象，利用身邊的所見所聞所學(xué)拓展思維［3］，以此鍛煉學(xué)生的想象力。（三）讀寫結(jié)合提高學(xué)生的創(chuàng)作表達能力通過閱讀，小學(xué)生可以接觸到各種各樣的文學(xué)素材，對于不同的記敘手法以及不同的寫作形式也有一定的了解。良好的閱讀可以培養(yǎng)小學(xué)生扎實的文學(xué)功底，有利于日后寫作能力的提升。同時，良好的閱讀也可以提高學(xué)生的表達能力，小學(xué)生在學(xué)習(xí)階段有很強的模仿能力，可以仿照優(yōu)秀的課文案例，長時間進行閱讀積累，然后將其轉(zhuǎn)化為自己的語言，增強自身的文字表達能力。三、小學(xué)語文讀寫結(jié)合的策略研究（一）運用讀寫結(jié)合，激發(fā)學(xué)生寫作興趣語言文化博大精深，同樣的意思可以通過不同的語言文字進行表達，同樣的語言在特定語氣之下又有著完全不同的意思，這是我國特有的漢字文化。小學(xué)生只有具備一定的語文能力，才能通過語言文字進行其他學(xué)科的認(rèn)識和學(xué)習(xí)，語文是最基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科，只有從小學(xué)階段就開始對語文知識進行積累，才能夠更好地運用語文這門學(xué)科。語文文字還包含了許多情感寄托，字里行間都可以寄托作者的感情以及內(nèi)心世界的真實想法。作為漢字文化的繼承者，小學(xué)生只有打好語文基礎(chǔ)，才能夠明白文字表達的意義以及承載的精神［4］。良好的文化素養(yǎng)不只有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于養(yǎng)成學(xué)生的良好品格。在我國歷史悠久的文化中，有許多優(yōu)秀的歷史人物和歷史典故值得我們學(xué)習(xí)，只有了解語言，并且對詞語進行正確掌握，才能夠?qū)W習(xí)到優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精神。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運用讀寫結(jié)合，可以將課文知識進行內(nèi)容延展，帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識到課文表達的含義，在理解課文的基礎(chǔ)上，進行寫作訓(xùn)練，通過多種寫作形式，加深學(xué)生對課文的理解，培養(yǎng)其寫作能力，激發(fā)其寫作的興趣。例如，在學(xué)習(xí)《慈母情深》一文中，老師可以組織學(xué)生進行分組閱讀，討論文中使用的修辭手法，還可以通過提問引發(fā)學(xué)生聯(lián)想。比如，“一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”為什么我的母親的眼睛后面是省略號？作者沒有說完的話是想要表達什么意思？文中“我想我沒有權(quán)利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親”，作者說的沒有權(quán)利指的是什么意思？現(xiàn)實生活中，同學(xué)們在和母親相處中有沒有什么難忘的事情？這些提問可以引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，將人之常情帶入到文章中。結(jié)合文章內(nèi)容將作者沒有說完的話進行文字補充，寫一段200字的“我想對母親說的話”進行寫作訓(xùn)練，運用產(chǎn)生的代入感進行聯(lián)想拓展，這樣學(xué)生就會寫之有物，動之有情，有了寫作的熱情。（二）貼近日常生活，提高綜合寫作能力由于小學(xué)階段學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，對于很多詞語、語法以及理論知識難以有具象思維，對于抽象化的事物無法進行正確理解。還有些學(xué)生自己本身的發(fā)育特點就是啟蒙較晚，無論是在課堂上，還是在生活中都會比其他學(xué)生慢半拍。由于每個孩子都是獨一無二的，理解能力和思維邏輯都不相同，都有自己的成長規(guī)律。寫作本身不是一件可以速成的事情，是需要長時間的日積月累，需要一定的語文知識做基礎(chǔ)，才能夠進行創(chuàng)作。小學(xué)語文老師需要抓住學(xué)生的身心發(fā)展特征，對于學(xué)生不理解的語法以及修辭手法要耐心講解，不能只通過書面情況和家庭作業(yè)對學(xué)生的理解能力做出判斷，應(yīng)該結(jié)合實際情況，善于觀察和溝通，不能急于求成，忽略了學(xué)生的實際理解能力。學(xué)生只有在日常生活中真切感受過才能夠?qū)ζ潇`活運用。在小學(xué)語文課堂中，需要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相互融合，閱讀的時候引發(fā)寫作聯(lián)想，寫作的時候帶入閱讀思考，相互促進，使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到共同提升。這就要求小學(xué)語文老師充分發(fā)揮教師職能，構(gòu)建新型高效的小學(xué)語文課堂，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文的同時，用閱讀促進寫作能力的提升，在寫作中帶入文章中的人物情感，對課文進行更好的理解，促進學(xué)生讀寫能力的提升。教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，加強閱讀和寫作的聯(lián)動［5］。例如，在學(xué)習(xí)《開滿鮮花的小路》一文中，針對“郵遞員黃狗送的包裹破了，春天來了，成了一條開滿鮮花的小路”，可以提出“有哪位同學(xué)知道郵遞員送的是什么東西？”“同學(xué)們還知道哪些美麗的花朵呢？可以說出它們的名字嗎？”等問題。聯(lián)系日常生活，引導(dǎo)學(xué)生去理解課文的意思，可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生帶一朵鮮花到課堂上進行觀賞，利用生活中的美好事物，設(shè)立寫作題目——《我還知道這樣一朵小花》，讓學(xué)生仔細觀察花朵并用文字進行描繪，這既加深了對于課本知識的印象，又可以貼近日常生活。另外，在題目的擬定上不能過于冷門，首先要在學(xué)生了解的范圍內(nèi)，有針對性地從生活中的小物、小事開始，從短句的積累再變成段落，要從簡到繁，從易到難，循序漸進，有一個逐步的訓(xùn)練過程。由此，既能提高學(xué)生的觀察能力，也能提高其寫作能力。（三）鼓勵嘗試多種寫作技能，提升學(xué)生寫作能力在進行小學(xué)語文讀寫能力結(jié)合的時候，不能只從一個方面對學(xué)生的寫作能力進行培養(yǎng)，還應(yīng)該以發(fā)展的眼光看待問題，全面地思考，全方位地去培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，激發(fā)學(xué)生的活性思維［6］。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，運用讀寫結(jié)合，可以將課文知識以及內(nèi)容進行延展，帶領(lǐng)學(xué)生充分認(rèn)識課文表達的含義，在理解課文的基礎(chǔ)上進行仿寫、續(xù)寫和改寫，通過多種寫作形式，對課文內(nèi)容進行多角度多層次的分析，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，牢牢掌握語文課本知識。在語文老師的指導(dǎo)下，對課文進行閱讀，充分明白全文表達的情感，完成自我對于課文的理解。這就需要教師不斷提高自身的教學(xué)水平，結(jié)合傳統(tǒng)教育教學(xué)的方式，對現(xiàn)代語文課堂進行模式創(chuàng)新，提高學(xué)生的讀寫能力。例如，在學(xué)習(xí)《那個星期天》一課時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，然后讓學(xué)生分組討論在這一天里“我”的心情經(jīng)歷了什么變化，接著畫出句子，“我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來，并且聽得見母親咔嚓咔嚓搓衣服的聲音，那聲音永無休止就像時光的腳步。那個星期天。就在昨天”。這個片段表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？為什么不直接寫心情，而是寫“那個星期天”的光線和聲音？對于課文使用的修辭手法進行仿照寫出類似的故事，加入自己日常生活中遇到的問題和挫折，仿照這篇課文的格式嘗試寫作，還可以針對文章后“母親抱住了那個男孩”進行續(xù)寫。對“母親可能會對男孩說些什么？后續(xù)發(fā)生了什么？男孩有沒有出去？”等進行課文的續(xù)寫，可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，將課文中沒有完全表達出來的內(nèi)容進行續(xù)寫。由于每個學(xué)生的思維邏輯不同，一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，每個學(xué)生聯(lián)想的內(nèi)容和結(jié)局都可能不相同。結(jié)合課文的內(nèi)容，充分理解文中“小男孩”的失望之情，引發(fā)學(xué)生的同情心理，根據(jù)原文進行改寫，寫出學(xué)生心中認(rèn)為的過程和結(jié)局，帶著對文中“小男孩”的憐惜，改寫“母親的做法”，將結(jié)局設(shè)定為開放式，通過自己的改寫，完成“小男孩”的愿望，讓“小男孩”可以出去。通過這種學(xué)習(xí)方式，可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、團結(jié)友愛的良好習(xí)慣，在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力的同時，最重要的是以人為本，關(guān)注“育人”理念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生身心的全面發(fā)展，只有通過學(xué)習(xí)上和人格上的雙向教育，才能夠更好地成為祖國未來發(fā)展的接班人。綜上所述，我們可以明了，新的教育理念下的新課改，對小學(xué)語文閱讀和