以課例為載體校本教學(xué)研修

以課例為載體校本教學(xué)研修以課例為載體校本教學(xué)研修以課例為載體校本教學(xué)研修1.什么是

“以課例為載體的校本教學(xué)研修”一個(gè)實(shí)例幾點(diǎn)想法以課例為載體校本教學(xué)研修以課例為載體校本教學(xué)研修以課例為載體1

1.什么是

“以課例為載體的校本教學(xué)研修”

一個(gè)實(shí)例幾點(diǎn)想法1.什2實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流—小學(xué)數(shù)學(xué)“兩位數(shù)減兩位數(shù)”課例研究

為什么要讓學(xué)生交流？不同的教師有不同的理解：學(xué)生的交流可以使課堂氣氛活躍；學(xué)生的交流便于教師了解學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生的交流不僅是為了教師的了解，更重要的是為了學(xué)生相互間的學(xué)習(xí)、啟發(fā)和取長(zhǎng)補(bǔ)短……在大力提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的課程教學(xué)改革中，課堂交流已經(jīng)被越來越多的教師重視。但如何提高課堂交流的實(shí)效，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流，不同觀念或不同階段的教師有不同的理解，表現(xiàn)出不同的教學(xué)行為。實(shí)例：如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流為什么要讓學(xué)生交流？3

我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”展開研究。沈老師的一堂公開課成為了我們研究的開始。沈老師課的內(nèi)容是“兩位數(shù)減兩位數(shù)（100以內(nèi)不退位和退位）”（是上海“一期教材”三年級(jí)第一冊(cè)）。我們教研組的全體老師和區(qū)教研員何老師一起觀了沈老師的課。我們教研組決定圍繞“如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流”展開4師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。（教師揭題“兩位數(shù)減兩位數(shù)”后，呈現(xiàn)春游情境圖。）師：請(qǐng)小朋友想一想春游你想花多少錢？（根據(jù)學(xué)生的回答教師在黑板邊上板書86、42、36、49、28）。師：根據(jù)黑板上的這些數(shù)據(jù)能不能提出一些減法問題，并列出算式。（根據(jù)學(xué)生的回答教師板書算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情況分類板書）師：我們選“86-49”來算一算答案是多少？（學(xué)生回答：47，37）。師：到底是47還是37？誰來說說理由？生：是37。因?yàn)?6減40等于46、46減9等于37，所以86減49等于37。教師露出贊許的目光，要求大家齊聲拍手表?yè)P(yáng)他，然后接著問：“聽懂他的意思了嗎？誰再來說一遍？”

三名學(xué)生依次模仿著說了一遍，而后沈老師進(jìn)行了歸納小結(jié)并進(jìn)行了大量的鞏固練習(xí)?！罢l再來說一遍”師：小朋友，今天我們學(xué)習(xí)100以內(nèi)的口算減法。“誰再來說一遍5

課后，教研組進(jìn)行了討論。沈老師自己對(duì)課不滿意而且困惑：這堂課學(xué)生學(xué)得比較被動(dòng)，課堂交流也不活躍，有什么辦法能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)起來？教研組教師的看法是：沈老師教的還是扎實(shí)的，只是在培養(yǎng)學(xué)生思維能力上明顯不夠。老師們普遍感到沈老師的課沒能體現(xiàn)新課程理念。教研員何老師向我們介紹了國(guó)家和上海市中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于計(jì)算教學(xué)要“提倡計(jì)算方法的多樣化”，讓學(xué)生“積累四則運(yùn)算的感性認(rèn)識(shí)，探究計(jì)算方法”的新要求。課后，教研組進(jìn)行了討論。6

傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握和計(jì)算的熟練程度。課堂上，在教授了計(jì)算規(guī)則后，一般會(huì)讓學(xué)生反復(fù)地操練，有的老師要要求學(xué)生對(duì)100以內(nèi)的加減法等簡(jiǎn)便運(yùn)算要達(dá)到“脫口而出”、自動(dòng)化的程度。這種注重計(jì)算結(jié)果和算法一統(tǒng)的教學(xué)，對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生的思維有多大價(jià)值？我們?cè)诩w反思與討論的基礎(chǔ)上，得到了一個(gè)共同認(rèn)識(shí)：教師應(yīng)尊重和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡算法多樣化。換言之，計(jì)算教學(xué)的重心不能只放在結(jié)果上，應(yīng)更關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索計(jì)算方法的過程，只有如此才有可能培養(yǎng)學(xué)生靈活計(jì)算的能力。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)，教師關(guān)注的重點(diǎn)是：學(xué)生計(jì)算方法的掌握7“還有不同的方法嗎？”在春游情境下產(chǎn)生例題“76-19”后，教師揭題并展開了以下的教學(xué)過程。師：動(dòng)腦筋想一想、算一算“76-19”的差是多少？怎么想的？然后在小組內(nèi)說給大家聽?？凑l的方法多？在學(xué)生充分交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行了全班交流。師：誰能把你的方法說一下。生1：我是先算76-10=66，再算66-9=57。所以76-19=57。生2：我是先算76-20=56，再算56+1=57。所以76-19=57。生3：我是先把76看成79，79-19=60，60-3=57。所以76-19=57。生4：我是想豎式算的。生5：我是這樣算的：先76-9=67，再67-10=57。所以76-19=57。生6：我把76看成80，把19看成20，80-20=60，60-4=56，56+1=57。所以76-19=57。生7：我把19看成16和3，76-16=60，60-3=57。所以76-19=57。生8：我是這樣算的：76看成80，80-19=61，61-4=57。所以76-19=57?！斑€有不同的方法嗎？”8在學(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意見嗎？”“真行！”的課堂語(yǔ)言組織交流；用“你怎么想的？”“為什么？”引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程。整個(gè)交流過程教師流露出滿意的神態(tài)，最后老師說：“小朋友，你們的辦法真多！以后大家就用自己喜歡的辦法來進(jìn)行口算?！痹趯W(xué)生交流的過程中，教師邊板書邊反復(fù)用“還有不同意9我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。對(duì)于這堂課，老師們感到很興奮。有老師說：沈老師讓學(xué)生獨(dú)立地嘗試、探索，這樣就可以使不同的學(xué)生有不同的口算方法，交流尤其充分！也有教師認(rèn)為，沈老師讓學(xué)生在小組內(nèi)、向全班交流自己的口算方法，這樣可以使全體學(xué)生共享智慧。還有教師覺得沈老師的“自主嘗試——小組交流——全班反饋”的教學(xué)策略起到了很好的作用。

我們教研組的所有老師觀課后，一起坐了下來。10不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老師理解了各個(gè)學(xué)生的發(fā)言，問題是學(xué)生之間是否相互也都聽懂了呢？要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種口算方法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)呢？我們馬上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了訪談，并對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果出乎意料：85%的學(xué)生表示只知道自己的口算辦法，而不明白其他同學(xué)的；在對(duì)“27+14=”的測(cè)試中僅有12%的學(xué)生會(huì)用兩種或三種口算方法。困惑、疑問再一次流露在老師們的臉上。不過，也有教師提出提出質(zhì)疑：學(xué)生交流的似乎很熱鬧，老11

通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語(yǔ)言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的教學(xué)語(yǔ)言中幾乎沒有一句引導(dǎo)學(xué)生相互溝通的話，板書中沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行整理的暗示，總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷?；蛟S這是造成本堂課課堂交流低效的主要原因。

最后我們覺得很有必要再次作出改進(jìn)，沈老師愿意再上一次課。我們?cè)僖淮芜M(jìn)行了集體備課，大家達(dá)成共識(shí)的改進(jìn)意見：在交流中教師要適時(shí)介入，利用與同伴比較異同的辦法引導(dǎo)學(xué)生相互溝通理解，利用與同伴比較合理、簡(jiǎn)便的辦法培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)。

通過仔細(xì)的錄象觀察和深入的語(yǔ)言分析，我們發(fā)現(xiàn)：教師的12“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”

學(xué)生在春游情境圖下生成的算式還是“76-19”生1：我是這樣算的：76-10=66，66-9=57。所以76-19=57。師：誰聽懂他的意思了？誰能解釋一下。生2：他的意思是先把19分成10和9，先76減10等于66，66再減9等于57。所以76減19等于57。師：與他的方法一樣的還有嗎？（許多小朋友舉手示意相同）與他的方法差不多（相近）的有嗎？生3：我的辦法與他的差不多，我也是把19分成10和9的，不過我是先減9，再減10的，答案也是57。師：你們的方法相同，只是先減哪一個(gè)數(shù)的次序不同。還有與他的方法不一樣的嗎？生4：我是這樣算的：76-20=56，56+1=57。所以76-19=57。師：誰聽懂了？能不能解釋呢？生5：他把減數(shù)19看成20，先76減20，因?yàn)槎鄿p了1，所以要再加1。師：沒有聽懂的小朋友還有嗎？能不能提提自己的疑問？生6：明明是減法，為什么要加1？師：誰再來解釋一下？……

學(xué)生又交流了幾種,教師一一介入引導(dǎo)

“聽懂他的意思了嗎？你的辦法與他不同在哪里？”13課結(jié)束后，教研組的老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。反饋會(huì)議上老師們說了許多，各人表達(dá)的共同意思是：原來還以為課堂中只要讓學(xué)生充分交流就行了，現(xiàn)在知道了僅僅充分交流還是不夠的，交流中還要引導(dǎo)學(xué)生彼此的溝通和相互的理解；還要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想。其中不少老師這樣說：“聽了沈老師的課，我知道如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的交流了。老師們感到很興奮，恍然大悟：交流中有很多學(xué)問。課結(jié)束后，教研組的老師們?cè)僖淮芜M(jìn)行了討論。14

完善教學(xué)，完善自我，追求成功

為自己而研究，在研究自己

研修的目的完善教學(xué)，完善自我，追求成功15行動(dòng)中學(xué)習(xí)行動(dòng)中研究

一邊工作一邊研究

研修的方式行動(dòng)中學(xué)習(xí)行動(dòng)中研究一邊工作一邊研究16強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源

研修的過程強(qiáng)化合作交流開發(fā)差異資源17以課為載體重視非正式課題

研修的形式以課為載體重視非正式課題18教學(xué)設(shè)計(jì)“圓桌”會(huì)議課堂觀察研修的流程教學(xué)設(shè)計(jì)“圓桌”會(huì)議課堂觀察研修的流程19原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為

新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)

新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)的改革思路，簡(jiǎn)稱“行動(dòng)教育”原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段更新理念改善行為課例20

強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧更多的是行為的改進(jìn)

研修的成果強(qiáng)調(diào)個(gè)人的行動(dòng)智慧21需要專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境

研修的條件需要專業(yè)引領(lǐng)需要支持性環(huán)境22

學(xué)校教研活動(dòng)是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)系起來的一種活動(dòng)，將它稱為教師的教學(xué)研修活動(dòng)可能更為確切。從性質(zhì)的角度來認(rèn)識(shí)幾點(diǎn)想法：學(xué)校教研活動(dòng)是將教師的研究、進(jìn)修和日常教學(xué)實(shí)踐緊密聯(lián)23

學(xué)校教研活動(dòng)需要體現(xiàn)以下主要特點(diǎn)：●針對(duì)教育教學(xué)中的實(shí)際問題,●著眼于改進(jìn)工作，●需要有先進(jìn)理念和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)，●需要有經(jīng)常性的反思與總結(jié)，●需要有有效的交流、分享與合作。學(xué)校教研活動(dòng)需要體現(xiàn)以下主要特點(diǎn)：24

“正式”的教研活動(dòng)和“非正式”的教研活動(dòng)具有同等重要的力量，它們共同構(gòu)成學(xué)校的學(xué)習(xí)文化。從形式上看“正式”的教研活動(dòng)和“非正式”的教研活動(dòng)具有同等重要的25正式教研活動(dòng)

●

集體備課、說課、聽課、評(píng)課

●討論考試命題，試卷分析

●集體業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，傳達(dá)貫徹上級(jí)指示，業(yè)務(wù)考核

●專題研討活動(dòng)或正式課題研究

●出外參觀考察，學(xué)術(shù)會(huì)議或在職進(jìn)修

●優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，研討

●師帶徒，結(jié)對(duì)子

非正式教研活動(dòng)●圍繞教學(xué)工作的隨意交談●針對(duì)個(gè)別學(xué)生的“集體會(huì)診”●教學(xué)疑難問題的咨詢、商討●對(duì)學(xué)校焦點(diǎn)問題的自由討論●教師自發(fā)的學(xué)術(shù)沙龍或聚會(huì)●圍繞教師工作的網(wǎng)上聊天●教師反思性閱讀，撰寫專業(yè)日志●教師與研究人員或校長(zhǎng)的對(duì)話

正式教研活動(dòng)與非正式教研活動(dòng)相結(jié)合正式教研活動(dòng)非正式教研活動(dòng)正式教研活26

學(xué)校教研活動(dòng)不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)注教學(xué)行為的連環(huán)跟進(jìn)。從方法上來看學(xué)校教研活動(dòng)不僅關(guān)注文本學(xué)習(xí)和相互討論，而且更多地關(guān)27學(xué)校教研活動(dòng)旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有的人都成為改革的動(dòng)力。從目的和任務(wù)來認(rèn)識(shí)學(xué)校教研活動(dòng)旨在從學(xué)校內(nèi)部推進(jìn)課程改革，使學(xué)校里所有28知識(shí)信念改變3.學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果變化2.教師課堂實(shí)踐改變講授先行的傳統(tǒng)模式：1→2→3實(shí)踐先行的改進(jìn)模式：2→3→1(DavidClarke&HilaryHollingswoth,2003)

兩種模式、兩個(gè)不同的線性思路，各有優(yōu)缺，我們選擇怎樣的路？知識(shí)信念改變3.學(xué)生學(xué)習(xí)2.教師課堂講授先行的傳29教育是一個(gè)容易保守的事業(yè)

如學(xué)生學(xué)習(xí)、考試評(píng)價(jià)、教師培訓(xùn)、學(xué)校組織、層級(jí)運(yùn)作、決策方式等教改嘗試常常導(dǎo)致排異、表面化(對(duì)本意的扭曲)、淺嘗輒止或盲目尋找更好的方式教育系統(tǒng)成為實(shí)踐型的學(xué)習(xí)共同體。其中打開學(xué)習(xí)的內(nèi)核---教學(xué)實(shí)踐的變革和教學(xué)精神的變革是核心。教育是一個(gè)容易保守的事業(yè)教改嘗試常常導(dǎo)致尋找更好的方式30

2.怎樣做

“以課例為載體的校本教學(xué)研修”

教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)聚焦課堂，提升教師的行動(dòng)智慧2.怎31實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體的集體活動(dòng)制度，有望解決理論向行為轉(zhuǎn)移的問題。怎樣上好每堂課的教研（“不怕不識(shí)貨，就怕貨比貨”）學(xué)習(xí)理論和知識(shí)的教研（“教育學(xué)是使人聰明之學(xué)”）學(xué)校案例“活動(dòng)－發(fā)展”的教學(xué)新格局（繼承與發(fā)展、規(guī)范與選擇、接受與活動(dòng)兩極張力的理念）一所條件一般的學(xué)校成為教育思想端正的改革楷模（劉佛年，1990）實(shí)踐改進(jìn)與教師學(xué)習(xí)融為一體的集體活動(dòng)制度，有望解決理論向行為32教師案例“一篇課文，三次備課”的原型經(jīng)驗(yàn)第一次備課：擺進(jìn)自我，不看任何參考書與文獻(xiàn)，全按個(gè)人見解準(zhǔn)備方案第二次備課：廣泛涉獵，分類處理各種文獻(xiàn)的不同見解（我有他有，我無他有，我有他無）后修改方案第三次備課：邊教邊改，在設(shè)想與上課的不同細(xì)節(jié)中，區(qū)別順利與困難之處，課后再“備課”這一做法，堅(jiān)持三年，成為上海市著名的語(yǔ)文特級(jí)教師?！袢齻€(gè)關(guān)注（自我、文獻(xiàn)、現(xiàn)實(shí)）和兩次反思的課堂改革經(jīng)驗(yàn)，無一例外是教師成長(zhǎng)的捷徑。以課例為載體校本教學(xué)研修33原行為階段關(guān)注個(gè)人已有經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)行為

新設(shè)計(jì)階段關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)

新行為階段關(guān)注學(xué)生獲得的行為調(diào)整更新理念反思1：尋找自身與他人的差距改善行為反思2：尋找設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)的差距課例為載體/群體合作平臺(tái)：理念學(xué)習(xí)、情境設(shè)計(jì)、行為反省以課例為載體、在教學(xué)行動(dòng)中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研修活動(dòng)的改革思路，簡(jiǎn)稱“行動(dòng)教育”教師在教育行動(dòng)中成長(zhǎng)原行為階段新設(shè)計(jì)階段新行為階段更新理念改善行為課例34聚焦課堂，提升教師的行動(dòng)智慧實(shí)例：來自青浦珠溪中學(xué)一個(gè)教研組的活動(dòng)2004年10月到11月間，我們——上海市教科院的研究人員和進(jìn)修學(xué)院的教研員——兩個(gè)學(xué)校的“局外人”，參加了青浦珠溪中學(xué)物理教研組的系列研修活動(dòng)。珠溪中學(xué)，上海青浦朱家角鎮(zhèn)上的一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，生源不理想，物理成績(jī)處于全區(qū)中游偏下的位置。珠溪物理組，三位老教師和四位年輕教師組成的集體，老教師中最年輕者三年后將退休，年輕教師中最長(zhǎng)者有著五年的教齡。聚焦課堂，提升教師的行動(dòng)智慧實(shí)例：來自青浦珠溪中學(xué)一個(gè)教研組35

今天珠溪中學(xué)物理組的教研內(nèi)容是：期中考試的布置和準(zhǔn)備。在教研組譚老師——五年教齡任教研組長(zhǎng)有一年多——簡(jiǎn)單地將區(qū)教研員關(guān)于期中考試有關(guān)事宜傳達(dá)之后，老師們開始議論起來了。今天珠溪中學(xué)物理組的教研內(nèi)容是：期中考試的布置和準(zhǔn)備36

“拿我?guī)У膬蓚€(gè)班來說：學(xué)生連最簡(jiǎn)單計(jì)算都會(huì)不可思議地出錯(cuò)；手把手地教，還是教不會(huì)；物理差的學(xué)生其他成績(jī)也差，各科老師輪番找他們補(bǔ)課，用于物理的個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間少得可憐?！薄跋髮?shí)驗(yàn)中學(xué)不僅多媒體設(shè)備好，教音頻時(shí)還有學(xué)生彈吉他演示，我們的學(xué)生不要說會(huì)彈吉他了。”“我們的學(xué)生很多來自農(nóng)村，不僅調(diào)皮，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也不高，為了讓他們學(xué)好，我們真是動(dòng)足了腦筋?！?/p>

“最重要的是讓學(xué)生坐下來聽”，徐老師嘆了口氣說。

面對(duì)學(xué)生厭學(xué)，老師有歸因“拿我?guī)У膬蓚€(gè)班來說：學(xué)生連最簡(jiǎn)單計(jì)算都會(huì)不可思議37

心理學(xué)中有一種歸因理論說的是人們對(duì)產(chǎn)生結(jié)果的原因的看法。該理論認(rèn)為：人們對(duì)行動(dòng)的產(chǎn)生有兩種看法，一種認(rèn)為結(jié)果與自己的行動(dòng)是不相關(guān)的（外部控制），另一種認(rèn)為結(jié)果與自己的行動(dòng)有直接的關(guān)系（內(nèi)部控制）。從動(dòng)機(jī)角度看，歸因是重要的，因?yàn)樗绊懭说男拍钜约昂罄^的行動(dòng)、努力和期待。

讓我們不安的是：老師們并沒有在“學(xué)生厭學(xué)”這樣一個(gè)事實(shí)前提下，積極地從自身的教學(xué)中去找原因找解決的辦法，而只是將學(xué)生厭學(xué)歸因于諸多客觀的因素。

心理學(xué)中有一種歸因理論說的是人們對(duì)產(chǎn)生結(jié)果的原因的看38作為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者和支持者，當(dāng)我們聽到老師們這樣的歸因，我們是有焦慮的。怎么辦？我們?cè)噲D再次利用我們的身份來扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面。我們接著徐老師“最重要的是讓學(xué)生坐下來聽”這句話，拋出了第二個(gè)話題：用什么辦法能讓學(xué)生聽，而且聽了能懂呢？我們的初衷是：面對(duì)學(xué)生厭學(xué)，喚醒教師改變的自覺。改變觀念、方法、手段、策略等等，讓我們的教更適合學(xué)生的學(xué)。喚起改變情境的自覺作為中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)者和支持者，當(dāng)我們聽39

老師們是用心的，談到這個(gè)話題也是有話可說，有話要說的。不同的老師亮出了他們不一樣的做法和想法。“這次我教電路時(shí)，把學(xué)生帶到了實(shí)驗(yàn)室，讓他們動(dòng)手做一做，結(jié)果這次測(cè)驗(yàn)很多學(xué)生這部分掌握得挺好的。學(xué)生的興趣很重要?！?做實(shí)驗(yàn))“學(xué)生這一頭精神渙散，思想不集中，一些基本的概念都記不住。學(xué)校最好有些希奇的實(shí)驗(yàn)器材就能吸引學(xué)生了。”(要器材)“其實(shí)不僅是教具，創(chuàng)設(shè)一些有趣的學(xué)習(xí)情境也相當(dāng)重要。和學(xué)生生活聯(lián)系的物理是他們感興趣的，有意思的?！?創(chuàng)設(shè)情境)“是啊，現(xiàn)在有些教學(xué)類的電視節(jié)目就是創(chuàng)設(shè)了一些很有趣的情境，讓孩子有興趣去動(dòng)腦筋，然后學(xué)習(xí)一些科學(xué)的概念和原理的?！?聯(lián)想)“創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，也是物理課改提倡的?！?教學(xué)情境)老師們是用心的，談到這個(gè)話題也是有話可說，有話要說的40

老師們這樣的談話似乎顯得有點(diǎn)空泛，因?yàn)樗務(wù)摰亩歼€只是在課的邊緣，是一些去情境化的抽象表征，并沒有真正涉及物理這門學(xué)科本身的教與學(xué)?？磥怼扒榫场边@個(gè)議題太大，要由具體的課例啟動(dòng)。

譚老師建議由她來上《滑輪》這一課作為大家具體研討的對(duì)象，她先備課，拿出教案。譚老師的動(dòng)議馬上得到了我們?nèi)w的響應(yīng)。因?yàn)槲覀兌济靼祝偳队诰唧w情境中的“課例”，是教師專業(yè)知識(shí)激活或重構(gòu)的“觸媒”；源于真實(shí)問題的課例，能為我們提供一個(gè)共同探索、發(fā)展和分享相關(guān)教學(xué)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。情境議題太大，要有具體課例啟動(dòng)老師們這樣的談話似乎顯得有點(diǎn)空泛，因?yàn)樗務(wù)摰亩?1

《滑輪》一直是初中物理教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。今天在座的七位老師也都有教滑輪的經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于譚老師的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師們非但不陌生，而且都感到有很多話要說。老師們各抒己見：“用定滑輪提重物，學(xué)生容易掌握，但用動(dòng)滑輪就不會(huì)了，因?yàn)樗荒芟胂螅嶂匚飼r(shí)連同滑輪一起往上提，竟然會(huì)省力。這個(gè)設(shè)計(jì)估計(jì)學(xué)生掌握很困難?！薄耙髮W(xué)生組裝滑輪時(shí)，老師一定要鋪墊好，指導(dǎo)語(yǔ)要明確，尤其是動(dòng)滑輪，因?yàn)閷W(xué)生這方面的概念很差，以前老師演示一遍，學(xué)生跟著做，還有學(xué)生不能掌握的?！薄敖⒏軛U和滑輪間的關(guān)系，可能自制一個(gè)的教具，將杠桿的五個(gè)要素放大，會(huì)效果好的。我以前做過的?！薄性掝}可說，引發(fā)異質(zhì)討論《滑輪》一直是初中物理教學(xué)中必不可少的內(nèi)容。今天在座42又過了一天，我們?nèi)w觀摩了譚老師的課。譚老師在正式上課之前，給我們發(fā)了份她的教案。譚老師的教案思路清晰，而且環(huán)環(huán)緊扣，吸收了教研組其他老師的一些建議，也有好多自己的想法。但是，課似乎并不象教案那樣的清晰，有亮色。試教后很糟糕：情境復(fù)雜使知識(shí)更加難懂又過了一天，我們?nèi)w觀摩了譚老師的課。譚老師在43“課上得很急，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也不充分，整堂課的秩序蠻亂的。學(xué)生的觀察、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，都沒有到位，和我本來的意圖相差很遠(yuǎn)”，譚老師一臉沮喪?！敖裉煺n上出現(xiàn)了好些用滑輪的情境，蠻能吸引學(xué)生的。但有些好象學(xué)生不明白你說的情境比如攀巖的裝置中也有滑輪，我也糊涂了。還有一個(gè)學(xué)生講到升降機(jī)上有定滑輪，你一下子楞住了”?！白寣W(xué)生探究實(shí)驗(yàn)好象挺好，但今天課上，學(xué)生動(dòng)手顯得多余，效果還不如老師先上一節(jié)課，再讓學(xué)生動(dòng)手做的好”，徐老師感慨地說?！罢n上得很急，學(xué)生實(shí)驗(yàn)也不充分，整堂課的秩序蠻亂的。學(xué)44最后，我們一致認(rèn)為：譚老師應(yīng)該再上一堂課。因?yàn)槲┯型ㄟ^行為的跟進(jìn)——再次上課，才能使討論中的設(shè)想、建議等與真實(shí)的課堂發(fā)生交互作用，讓我們參與討論的每個(gè)人都有機(jī)會(huì)對(duì)問題進(jìn)行再一次的實(shí)踐審視，提升我們的實(shí)踐知能；也惟有如此，才能使下一次的研修活動(dòng)以前一次實(shí)踐積累的經(jīng)驗(yàn)和反思為起點(diǎn)，有一個(gè)發(fā)展與深化。這是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，連環(huán)改進(jìn)的過程。最后，我們一致認(rèn)為：譚老師應(yīng)該再上一堂課。因?yàn)?5當(dāng)一群人聚在一起研討的主要目的不是要解決個(gè)人方面的問題，而是去完成某項(xiàng)有意義的任務(wù)，旨在探討一種更深層次上的問題時(shí)，我們不用兜圈子，不用東拉西扯，避免尷尬，我們直言不諱，沖突、碰撞開始出現(xiàn)。這是必然的，我們要做的是，通盤考慮全局，分析哪些是好的主意，哪些是課的毛病，形成看法和辦法，然后大膽地去嘗試它。又一次的課后反饋會(huì)議開始了：評(píng)論和碰撞：毛病出在哪里當(dāng)一群人聚在一起研討的主要目的不是要解決個(gè)人方面的問46“人們制造機(jī)械的目的，無非是為方便或?yàn)槭×?，所以我們?yīng)該呈現(xiàn)給學(xué)生的也是越簡(jiǎn)單越直觀越好，可以直截了當(dāng)?shù)貙?dǎo)入新課?！?機(jī)械的實(shí)質(zhì))“現(xiàn)在課上創(chuàng)設(shè)情境，是為了讓學(xué)生感受用了機(jī)械比不用確實(shí)是方便了，省力了。讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，理解物理與日常生活的聯(lián)系很重要”。(創(chuàng)設(shè)情境是用來干什么的)“情境不是裝門面的，不是光為了吸引學(xué)生的，情境是為后面的學(xué)習(xí)提供思路，問題是后面要學(xué)的是什么？”“創(chuàng)設(shè)情境由學(xué)生動(dòng)手探究得出結(jié)論，課是生動(dòng)了，一些學(xué)生也能掌握，這比老師‘灌’要好得多，但這里的前提是學(xué)生的能力。對(duì)象不適合，效果肯定不好”。(情境要適合學(xué)生)“這些都是很好的設(shè)想，但知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)上是有問題，考試怎么辦？”(情境與知識(shí)點(diǎn)落實(shí))“人們制造機(jī)械的目的，無非是為方便或?yàn)槭×?，所以我?7老師們安靜下來了，討論似乎陷入了僵局?！鞍l(fā)展能力與落實(shí)知識(shí)點(diǎn)”——一個(gè)嚴(yán)肅的話題。其實(shí)仔細(xì)想想，不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下面臨的僵局，正是每位教師內(nèi)心思維沖突的一種外顯：對(duì)于學(xué)科和學(xué)科教學(xué)的理解。

作為本次研修活動(dòng)的一員，我們以理論工作者的角度，向老師們介紹了當(dāng)今新的學(xué)習(xí)理論，以及它們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。經(jīng)過一番問答、爭(zhēng)論，我們最終將問題進(jìn)一步聚焦于：通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境來促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理（滑輪）概念的理解。老師們安靜下來了，討論似乎陷入了僵局?！鞍l(fā)展能力與落48我們又一次坐在了一起，這次的討論以這樣的話題開始，“創(chuàng)設(shè)怎樣的情境是能夠既讓學(xué)生有興趣，又能促進(jìn)學(xué)生理解概念的？”

整個(gè)過程中，一個(gè)人產(chǎn)生了一個(gè)想法，另外一個(gè)人則吸收了這一想法，接下來又有其他人對(duì)這一想法進(jìn)行補(bǔ)充。沖突逐漸消失，碰撞之后的思維像潺潺之水流淌于其中，讓我們以更具創(chuàng)造性的態(tài)度去探索、去選擇、去弄清哪些才是必要的，將我們之間的差異引向以前從未創(chuàng)造過的東西。這時(shí)的集體討論進(jìn)入了一個(gè)釋放智慧，更具創(chuàng)造性的對(duì)話階段。這是一次美妙的集體對(duì)話。釋放智慧：對(duì)情境做教學(xué)加工我們又一次坐在了一起，這次的討論以這樣的話題開始，“49我們參加的珠溪中學(xué)物理組的教學(xué)研修在持續(xù)了約一個(gè)多月后告一段落。這段時(shí)間里，我們和老師們圍繞《滑輪》這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，一起體驗(yàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提及的教學(xué)情境，對(duì)“情境不是外衣，重在促進(jìn)理解”有了更深一層次的理解。“原來課還可以這樣上”，老師們由衷地說。

情境不是外衣，重在促進(jìn)理解我們參加的珠溪中學(xué)物理組的教學(xué)研修在持續(xù)了約一50（1）從問題開始，讓問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)專家形成過程——回應(yīng)學(xué)習(xí)與工作環(huán)境的行動(dòng)方式促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展：

●不斷選擇以成長(zhǎng)機(jī)會(huì)“最大化”的方式處理任務(wù)，在“能力極限邊緣工作”。

●不斷把看似常規(guī)的行為“問題化”，憑著大腦資源再投入用以解決拓展性的新問題。從職初教師到有經(jīng)驗(yàn)教師、再到專家教師的成長(zhǎng)歷程，充分說明了這一點(diǎn)。（1）從問題開始，讓問題引導(dǎo)學(xué)習(xí)專家形成過程—51?已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)?教育教學(xué)實(shí)踐的突出問題中尋找突破點(diǎn)?教育教學(xué)實(shí)踐發(fā)展的趨勢(shì)中尋找掛鉤點(diǎn)?教育教學(xué)的先進(jìn)理論中尋找支撐點(diǎn)

?已經(jīng)有的經(jīng)驗(yàn)中尋找生長(zhǎng)點(diǎn)52教改實(shí)踐要有不走極端而達(dá)到頂尖的集其大成的智慧教改實(shí)踐需要平衡兼顧的智慧打破舊平衡出現(xiàn)偏頗平衡兼顧問題解決為中心概念和技能不能落實(shí)平衡基本技能、概念理解和問題解決興趣作為出發(fā)點(diǎn)知識(shí)不總是好玩和容易的平衡長(zhǎng)效核心知識(shí)和學(xué)生活動(dòng)興趣強(qiáng)調(diào)應(yīng)用應(yīng)用情境混亂導(dǎo)致知識(shí)更加難懂對(duì)應(yīng)用情境要做恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)加工強(qiáng)調(diào)合作依靠別人導(dǎo)致獨(dú)立思考能力下降弄清什么條件下合作學(xué)習(xí)才最有效教改實(shí)踐要有不走極端而達(dá)到頂尖的集其大成的智慧教改實(shí)踐需53

已有知識(shí)新的知識(shí)

建立聯(lián)系

合理

實(shí)質(zhì)

有意義接受的教學(xué)（注重知識(shí)的科學(xué)性）奧蘇貝爾：知識(shí)固著點(diǎn)的性質(zhì)換一個(gè)形式檢驗(yàn)我國(guó)教師：合適“潛在距離”的嚴(yán)格的“變式訓(xùn)練”

鋪墊是成功的奧秘是有效手段

已有知識(shí)新的知識(shí)有意義接54有意義活動(dòng)的教學(xué)（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）已有“工具”（知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、判斷力）新的“任務(wù)”（問題解決、項(xiàng)目實(shí)施）參與度完成度自行整合有意義活動(dòng)的教學(xué)（注重學(xué)生的氣質(zhì)和能力）已有“工具”新的“55為保持學(xué)生高思考力努力給思維和推理“搭腳手架”；為學(xué)生提供元認(rèn)知方法；示范高水平的操作行為；維持對(duì)證明、解釋或意義的強(qiáng)調(diào)；任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上；在概念間建立聯(lián)系；適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。為保持學(xué)生高思考力努力給思維和推理“搭腳手架”；56（2）同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取●

喬依斯與許瓦斯（Joyce&Showers,1982）等組實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教師在課程培訓(xùn)的同時(shí)，如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo)，可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容；否則只有15%能有同樣的表現(xiàn)。

●

其它研究（Sparks,1986;Singh&Shiffette,1996)也發(fā)現(xiàn)同事間互助指導(dǎo)遠(yuǎn)勝于單元式的工作坊。（2）同伴互助，讓差異推動(dòng)進(jìn)取●喬依斯與許瓦斯（Joyce57

圖1教師認(rèn)為有效的教研活動(dòng)形式八區(qū)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（835份有效問卷）

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師歡迎集體研討、歡迎有專家指導(dǎo)的研論,認(rèn)為隨時(shí)隨地的交流比目前常規(guī)的教研活動(dòng)更有效

圖1教師認(rèn)為有效的教研活動(dòng)形式八區(qū)統(tǒng)計(jì)結(jié)果（58

圖2

你參加集體教研活動(dòng)的滿意程度

圖3

你認(rèn)為哪種教研更有效圖2你參加集體教研活動(dòng)的滿意程度59

圖4在集體教研活動(dòng)中最擅長(zhǎng)做和最經(jīng)常做的是我們采用Thurston統(tǒng)計(jì)方法，試圖了解“在集體教研活動(dòng)中，老師覺得自己經(jīng)?；蛏瞄L(zhǎng)做的是什么？”Thurston統(tǒng)計(jì)法是一種用于測(cè)評(píng)某個(gè)問題或事物在人心目中的位置的一種方法。如五支選擇位于五個(gè)端點(diǎn)，要選出哪一端最突出有難度，但將五支選擇中每?jī)蓚€(gè)端點(diǎn)單獨(dú)拿出來一一比較，再做統(tǒng)計(jì)處理，我們就能比較準(zhǔn)確地判斷哪個(gè)在我們心目中的分量重一點(diǎn)，或稱為心理量值（取值范圍為0到1之間）。

圖4在集體教研活動(dòng)中最擅長(zhǎng)做和最經(jīng)常做的是我們采60

一位特級(jí)教師說了這樣一段話：

公開課研討活動(dòng)是一種較主要的教研活動(dòng)形式，但相當(dāng)一部分公開課研討的研討力度也很不足。研討課缺乏真實(shí)性，上成示范課，沒有開展實(shí)質(zhì)性的討論，教師點(diǎn)評(píng)一般只是泛泛而談、空洞乏理，有時(shí)是礙于面子，更多的是由于教師沒有深入思考，不能追究問題的本質(zhì)。這樣的教研組活動(dòng)對(duì)提高老師的教學(xué)能力幫助是不大