小學英語教學探究-

小學英語教學探究小學英語教學探究

【摘要】小學英語這一時期兒童的語法、詞匯及會話技能構(gòu)建的關(guān)鍵時期；處于機械記憶階段，學得快忘的也很快，語言應用能力不強；開始需要面對學?？荚嚨膲毫?。本文中筆者將對小學英語的教學方法進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學英語課堂

一、小學英語語言的要求

1.規(guī)范性

小學英語教師的課堂教學語言的規(guī)范，包括語音規(guī)范、語法規(guī)范和詞匯的規(guī)范，也就是對于教師在課堂所教授的語言一定要尊崇該語言的正確和得當，并且英語教師在教授過程當中一定要做到對自身嚴格要求和規(guī)范。小學生易于模仿，教師的課堂教學語言在潛意識會影響學生的發(fā)音以及表達，此外，教師的正確發(fā)音以及地道的英語表達能夠引起學生學習的興趣并能為學生外語的學習打下良好的基礎(chǔ)。

2.簡潔性

小學英語教師課堂教學語言應當精練、清楚、無歧義，在課堂命令語當中，一定要注意教學語言的簡潔和正確，不能過于口語化和簡便，而忽略了英語表達的正確性。針對于小學生接觸英語正處于基礎(chǔ)階段，英語的正確發(fā)音、基礎(chǔ)性的語法、難易適中的句篇都是為學生以后英語的深入學習做有效地鋪墊，小學英語教師在課堂教學過程當中一定要注意用最簡潔明了的提示語引導學生思考和積極用正確而由形式多樣地表達方式，同時板書語言應該簡潔、醒目，引起學生的注意和學習的欲望，從而保證在有限的課堂教學時間內(nèi)，保證學生的學習質(zhì)量。

3.激勵性

第斯多惠有句名言：“教學藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng).而在于激勵，喚醒，鼓舞。”小學英語教師在課堂教學過程當中，面對學生回答時出現(xiàn)膽怯的情況時，應該給予鼓勵的眼神或者走上前去輕輕拍拍學生后背，使學生放松，調(diào)整好心態(tài)，或者通過利用多媒體以及簡潔的提示語積極地引導學生，使學生能夠依據(jù)自己的努力一步步完善自己的回答，從而樹立起自信心來回答老師所提出的問題，小學英語教師課堂教學當中運用的激勵性語言不在多，而在于激勵的時機和火候要適當，能夠激發(fā)學生的信心。

4.生動性

小學英語教師課堂教學語言運用的過程當中，為了保證課堂教學氣氛的活躍性，小學英語教師語調(diào)的抑揚頓挫，時緊時慢都是非常有必要的。根據(jù)小學英語課堂上學生的反饋情況，調(diào)節(jié)教學節(jié)奏，當學生處于積極活躍的時候，小學英語教師的語調(diào)應該適中，并且要加快教學的進度，當學生處于注意力不集中的時候，小學英語教師就應該提高語調(diào)并且注意肢體語言的使用，提升學生的學習興趣和引起學生的注意并且要增強教學感染力。

二、加強課堂的游戲性

游戲是兒童本真的生存方式，是一種廣泛的社會現(xiàn)象。游戲能夠促進兒童的認知發(fā)展、情感發(fā)展以及社會性的發(fā)展，具有極大的價值和意義。游戲與教學的結(jié)合是必然的，游戲符合兒童的天性，適應兒童的個性發(fā)展，而教育的最終目的是要促進人的發(fā)展。小學英語新課標倡導激發(fā)學生的興趣和樹立學生的自信心，游戲就具備這樣的功能。游戲是一種創(chuàng)新的方式和理念，它不僅作為一種手段和方式運用于教學活動，還應作為一種精神和理念貫穿于教學活動始終。新課程改革實行以來，英語課堂教學越來越重視小學生學習興趣的培養(yǎng)，而游戲作為一種有效的方式被廣泛運用于小學英語課堂教學中，但是，相應的問題也隨之出現(xiàn)。英語教學活動以游戲的形式來開展，然而，是否以游戲的態(tài)度來開展？小學英語教學中的游戲運用的現(xiàn)狀究竟如何？圍繞這些問題，應該基于相關(guān)的游戲理論，應該做到以下幾點：第一，當前的小學英語教學中游戲的運用主要存在六個問題：游戲規(guī)則設(shè)計過于復雜，缺乏操作性；游戲形式單一，缺乏創(chuàng)新型；游戲課堂秩序混亂，缺乏控制性；游戲主體之間的合作缺乏有效性；各種獎勵過于泛濫，缺乏激勵性；游戲過程中評價方式缺乏廣泛性和多樣性。第二，小學英語教學中運用游戲的影響因素主要有四大因素：小學生的個性特點、小學英語教師的素質(zhì)、學校的政策制度以及我國的傳統(tǒng)文化。第三，小學英語教學中運用游戲的策略主要從游戲的設(shè)計、游戲的實施，游戲的評價三大方面來構(gòu)建：游戲的內(nèi)容設(shè)計要具有目的性和啟發(fā)性；游戲的形式設(shè)計要具有多樣性和創(chuàng)新性；游戲的過程設(shè)計要注重參與性和合作性；游戲的情景設(shè)計應具有開放性和體驗性；游戲的過程管理應具有適時性和機智性；游戲的評價語言要具有激勵性和針對性；游戲的評價方式要具有多樣性和全面性。

三、合理選用教學媒體

所謂的教育媒體就是為實現(xiàn)教育目的，在教育過程中使用的信息工具。換句話說，凡是在教育活動中用來貯存、呈現(xiàn)、傳遞信息的工具就是教育媒體。教學媒體的種類有很多，如以書本為主的閱讀媒體，包括幻燈、投影、電影、電視、錄音等的播放媒體，有計算機和網(wǎng)絡構(gòu)成的互動媒體，這些都實際使用于日常的課堂教學。通過對實際教學經(jīng)驗的總結(jié)，教學媒體的選擇并不是越多越好，選擇的不當會使教學變得事倍功半。根據(jù)小學生好動、注意力易分散及英語口語重交際、重互動等特點，在教學設(shè)計中可以合理選擇以下的教學媒體：

1、幻燈、投影：這些教學媒體能把事物以最直觀的形式呈現(xiàn)給學生，符合他們的直觀思維模式，有助于學生對事物的快速了解。

2、電影、電視：這些教學媒體多彩、動態(tài)的表現(xiàn)形式能快速地吸引學生的注意，同時也能向?qū)W生呈現(xiàn)實際口語交流的狀態(tài)，為英語口語有效教學提供了可靠的條件。

3、電腦：在實際教學中，由于受到有限教學時間的限制，教師未必能在課堂上做到與每位學生親身交流，但電腦的使用就能協(xié)助教師完成這一任務，通過相關(guān)的設(shè)計，學生可以進行人機間的互動交流，達成的了口語的實際運用。

四、教學評價多樣、客觀原則

1、教學評價方式多樣化

教學評價方式的多樣化是英語課程標準中對評價部分的建議，要推行這一建議，在實際教學中就是要打破以往小學英語口語評價以個人認讀單詞、背誦課文為主的單一、枯燥的方式，采用師生對話、生生對話、小組故事表演等多種方式進行評價，這樣既能調(diào)動學生參與的積極性、保持其對英語口語的興趣，友誼與后續(xù)學習的開展；同時也實現(xiàn)了英語口語實際運用的交流性及互動性要求。

2、教學評價客觀化

傳統(tǒng)的英語口語評價主要以終結(jié)性評價為主，它是在學生完成一個階段的學習后所進行的總結(jié)性評價。對英語口語而言，這種評價存在一個不穩(wěn)定的因素，那就是學生的臨場發(fā)揮。在口語評價過程中，學生需要當面、即時地對教師或他人的言行做出反應及對答，他們可能會因心理壓力過大而影響口語的正常發(fā)揮，這樣得出來的結(jié)果并不能真實地評價學生的英語口語學習。而形成性評價是伴隨著學生學習同步進行的過程性評價，它如實地