2024年《月光曲》教學(xué)反思

第頁(yè)2024年《月光曲》教學(xué)反思《月光曲》教學(xué)反思1

《月光曲》一課講的是貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的傳聞。教學(xué)這一課的其次課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生回憶貝多芬當(dāng)天晚上的經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生理清貝多芬的思想感情的改變，接著讓學(xué)生自學(xué)課文的?。丁饭?jié)，了解貝多芬遇到知音時(shí)的激烈，知道他就是在這種狀況下即興創(chuàng)作《月光曲》的。在這里，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀６～７這兩節(jié)課文，在感情上引起學(xué)生的共鳴。

在接下來(lái)的對(duì)８～１０節(jié)的'學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生把課文中描寫(xiě)的《月光曲》的內(nèi)容，分為幾個(gè)場(chǎng)景，然后再結(jié)合貝多芬當(dāng)天晚上的思想感情的經(jīng)驗(yàn)，按不同場(chǎng)景來(lái)分析理解音樂(lè)內(nèi)容。老師再借助一條曲線把音樂(lè)的節(jié)奏反映出來(lái)，這樣就化抽象為詳細(xì)，讓學(xué)生借助直觀形象來(lái)理解無(wú)形的音樂(lè)。降低了理解的難度。

“你情愿像貝多芬那樣把《月光曲》彈奏一邊嗎？”學(xué)生有了對(duì)《月光曲》的理解，結(jié)合他們各自的生活經(jīng)驗(yàn)，伴著《月光曲》美麗的音樂(lè)，學(xué)生們時(shí)而低頭側(cè)耳，時(shí)而輕按琴鍵，時(shí)而神情激烈，時(shí)而如癡如醉。把他們對(duì)音樂(lè)的理解通過(guò)自己的“表演”反映出來(lái)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生有感情的朗讀課文第九節(jié)，不用老師指導(dǎo)也水到渠成。

學(xué)習(xí)這一課，不僅使學(xué)生駕馭課文中的學(xué)問(wèn)，從三維角度考慮，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些簡(jiǎn)潔的閱讀觀賞音樂(lè)的方法。為此，我在最終支配了一個(gè)觀賞音樂(lè)的環(huán)節(jié)，盡管學(xué)生對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的理解上還有肯定的距離，但這是一個(gè)有益的起先，我想，或許從今日起，我們班上就多了幾個(gè)音樂(lè)愛(ài)好者，明天他們或許會(huì)成為一個(gè)有生活情趣的人，一個(gè)有生活品嘗的人。這也正是新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所期望達(dá)到的效果。

《月光曲》教學(xué)反思2

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，就是說(shuō)每一個(gè)讀者對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)建的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的相識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上?？梢哉f(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)建性”，才使得枯燥簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言變得如此奇妙而富有魅力。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要充分優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，培育學(xué)生思維的獨(dú)特性。在教學(xué)中，我總結(jié)了一些培育學(xué)生思維實(shí)力的教化方法，就以《月光曲》為例，與老師們溝通一下。

《月光曲》是人教版第十一冊(cè)的一篇精讀課文，仔細(xì)閱讀學(xué)習(xí)本篇課文可以很好地培育學(xué)生聯(lián)想、想象實(shí)力。課文寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象，任何聯(lián)想和想象都不是憑空產(chǎn)生的，有些聯(lián)想和想象就是由客觀存在的事物引起的。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)客觀事物進(jìn)行聯(lián)想和想象，是發(fā)展學(xué)生形象思維實(shí)力的有效途徑。

一、閱讀前注意激活學(xué)生思維

《月光曲》中音樂(lè)家貝多芬的感情改變和盲姑娘寵愛(ài)音樂(lè)的情感是交織在一起的?！对鹿馇肥窃谪惗喾业母星楦淖兊竭_(dá)高潮的時(shí)候創(chuàng)建出來(lái)的。我細(xì)心設(shè)計(jì)一些新奇新穎，構(gòu)思精致的問(wèn)題。以喚起學(xué)生劇烈的求知欲望和思維沖突，讓學(xué)生帶著深厚的愛(ài)好去探究新學(xué)問(wèn)。

師：看著“盲姑娘”，聽(tīng)著《月光曲》，你想知道些什么?

生1：《月光曲》是怎樣的?

生2：貝多芬為什么要為盲姑娘彈《月光曲》?

生3：《月光曲》是怎樣創(chuàng)作出來(lái)的?

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力，提倡多角度有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期盼、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！逼渲小伴喿x期盼”作為一種全新的教學(xué)理念，要求老師學(xué)會(huì)擁有寬厚的期盼，關(guān)注學(xué)生的閱讀期盼，利用閱讀期盼，激發(fā)閱讀愛(ài)好，提高教學(xué)效益。設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，老師創(chuàng)設(shè)和利用閱讀期盼，誘發(fā)學(xué)生與文本主體對(duì)話。這是學(xué)生在老師催化下對(duì)文本的渴讀，是老師點(diǎn)化下的主動(dòng)建構(gòu)，更是老師價(jià)值引導(dǎo)下的有效生成。

師：這是一首怎樣的《月光曲》?

生：美麗、悅耳的《月光曲》。

生：舒緩的、令人沉醉的《月光曲》。

生：這是一首富于改變的《月光曲》。

師：你是從哪些語(yǔ)句中讀懂的?

生：我是從這段話中讀懂的──他似乎面對(duì)著大海，月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌過(guò)來(lái)……

師：這是《月光曲》的旋律嗎?

生：不，這是皮鞋匠聽(tīng)了《月光曲》后的聯(lián)想。

師：哦，這是文字版的月光曲，好好讀讀，你從哪些詞句中感受到《月光曲》是很美麗的?

生：從“微波粼粼、一縷一縷、輕紗似的微云”這些詞感受到。

生：還有“水天相接、灑滿了銀光”。

師：你能通過(guò)朗讀把這份美的享受帶給大家嗎?

師：同學(xué)們，皮鞋匠的想象在音樂(lè)中翱翔，《月光曲》就化作詩(shī)一樣的語(yǔ)言，畫(huà)一樣的意境。我們也來(lái)聯(lián)想，默讀這段文字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了哪幾個(gè)畫(huà)面?醞釀一下感情，想一想不同的畫(huà)面該怎么讀?

這樣的問(wèn)題，就可以促使學(xué)生在反復(fù)閱讀中細(xì)細(xì)揣摩、品嘗作者的情感。深刻體會(huì)故事中人物看到、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物以及人物由實(shí)實(shí)在在事物產(chǎn)生的聯(lián)想和想象。還有一些問(wèn)題可以打開(kāi)學(xué)生想象的空間，使思維更有深度。

師：這奇妙的音樂(lè)猶如天籟，我們也身臨其境，觀賞到了月光、大海的美景。

師：這么奇妙的音樂(lè)，貝多芬是獻(xiàn)給誰(shuí)的?

生：盲姑娘。

師：盲姑娘是他的親人嗎?

生：不是。

師：是他的摯友嗎?

生：也不是。

師：對(duì)他來(lái)說(shuō)，是一位生疏的盲姑娘。一位宏大的音樂(lè)家竟然為一位素未謀面的盲姑娘創(chuàng)作了一首曠世名曲，盲姑娘的什么打動(dòng)了貝多芬?

師：查閱資料，結(jié)合貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的生活背景，想想貝多芬為什么為盲姑娘演奏《月光曲》?

生1：《月光曲》創(chuàng)作于1801年，此時(shí)的貝多芬聽(tīng)力已經(jīng)在漸漸減退，但是對(duì)音樂(lè)的摯愛(ài)使他隱忍這種致命的打擊，堅(jiān)持指揮，作曲，演奏，與命運(yùn)進(jìn)行堅(jiān)韌不屈的抗?fàn)帯?/p>

生2：盲姑娘的遭受與貝多芬相像，又同樣酷愛(ài)音樂(lè)，在盲姑娘彈鋼琴遇到困難卻鍥而不舍的時(shí)候，貝多芬怎能不感動(dòng)呢?他懇切、熱忱地為窮兄妹倆演奏《月光曲》，用音樂(lè)激勵(lì)盲姑娘酷愛(ài)生活，追求志向，為華蜜生活不要放棄希望。

生3：“月光照射下的波濤洶涌的大海”正是幽靜的環(huán)境壓抑不住貝多芬內(nèi)心激烈心情的表現(xiàn)。

學(xué)生從閱讀中感悟一些聯(lián)想和想象的方法，進(jìn)一步體會(huì)音樂(lè)家的高尚、博大的情懷。這些問(wèn)題，已不是一般意義上的傾聽(tīng)和言說(shuō)，它意味著對(duì)學(xué)生生命的喚醒與觀賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯(lián)結(jié);它意味著溝通之后的認(rèn)可，確定之中的引導(dǎo)，意味著專心靈感動(dòng)心靈，用生命點(diǎn)燃生命，用靈魂塑造靈魂，以才智開(kāi)啟才智的相互造就。在這樣的“提問(wèn)”場(chǎng)景里，學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，“解放的旨趣”得到最佳的凸現(xiàn)和弘揚(yáng);在這里，充分綻開(kāi)“思與思”的碰撞，“心與心”的接納，“情與情”的交融;在這里，每一個(gè)人都能感受到自主的'尊嚴(yán)，感受到獨(dú)特存在的價(jià)值，感受到心靈成長(zhǎng)的愉悅;在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式和新的共享方式，創(chuàng)生著一種價(jià)值引導(dǎo)下的自然和開(kāi)放。

二、閱讀時(shí)注意“悟”

無(wú)論是學(xué)生的“疑問(wèn)”和“感悟”，只要是學(xué)生自己的思維成果，都應(yīng)得到老師的確定和重視。老師要擅長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的氛圍，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)男问?，誘導(dǎo)學(xué)生把自己思維的結(jié)果表達(dá)出來(lái)，從而形成學(xué)生之間的溝通和碰撞。

師：貝多芬在怎樣的心情下創(chuàng)作了《月光曲》的?

生：我覺(jué)得《月光曲》是寫(xiě)貝多芬自己的心情的，起先是寫(xiě)貝多芬的心情很安靜，然后其次層寫(xiě)的是貝多芬的心情慢慢不安靜。

生：我覺(jué)得“月亮升起”這一層是說(shuō)貝多芬聽(tīng)到琴聲有一分觸動(dòng)，后來(lái)，“月亮上升”貝多芬看到兄妹倆后非常感動(dòng)，后來(lái)“月光照射”是說(shuō)貝多芬遇到知音后，特別激烈，這里表達(dá)貝多芬的心理改變。

師：你們發(fā)覺(jué)他把聯(lián)想的畫(huà)面前后兩部分怎么樣了?

生：連起來(lái)了。

師：對(duì)應(yīng)起來(lái)說(shuō)的，那么把他這段話概括一下，貝多芬那天晚上所寫(xiě)的《月光曲》的內(nèi)容就是寫(xiě)什么?

生：《月光曲》的內(nèi)容就是貝多芬的心情。

老師提出值得探究的問(wèn)題后，激勵(lì)學(xué)生一邊閱讀課文，一邊獨(dú)立思索，感悟所得，有自己的見(jiàn)解，然后相互溝通，相互啟發(fā)，充分了解克服依靠思想的重要性，逐步提高獨(dú)立生活的實(shí)力。這樣，閱讀才會(huì)有更大的收獲。

三、閱讀后注意評(píng)

老師要告知學(xué)生，對(duì)語(yǔ)言的理解是多元的，每一個(gè)人都可以有不同的見(jiàn)解。并通過(guò)老師的評(píng)價(jià)，在學(xué)生中主動(dòng)提倡一種敢于爭(zhēng)辯、敢于發(fā)表不同見(jiàn)解、敢于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)的精神。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生特性化的行為”，“要珍視學(xué)生獨(dú)特的受、體驗(yàn)、理解”。這就是讓學(xué)生自主探究、張揚(yáng)特性，提高學(xué)生閱讀水平。組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)溝通會(huì)，可以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的愛(ài)好，使其廣泛涉獵多方面書(shū)籍;又能切實(shí)提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力;還能很好地展示學(xué)生有創(chuàng)意的見(jiàn)解，溝通獨(dú)特的情感體驗(yàn)。學(xué)生依據(jù)自己的安排，支配自選的課外讀物定期溝通。他們自己提出觀點(diǎn)，進(jìn)行分析和闡述，無(wú)需往答案的“筐”里鉆。在“百家論談”的廣袤空間中，培育多元的思維實(shí)力。老師讓學(xué)生發(fā)表不同的看法，激勵(lì)學(xué)生在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上進(jìn)行有創(chuàng)見(jiàn)的思維，敬重學(xué)生獨(dú)特的特性體驗(yàn)。也要留意引導(dǎo)學(xué)生的相識(shí)不違反基本的價(jià)值取向，促使學(xué)生明辨是非，形成特性化的人格。

總而言之，搞好創(chuàng)新教化意義深遠(yuǎn)。培育學(xué)生獨(dú)特見(jiàn)解，發(fā)散思維是老師責(zé)無(wú)旁貸的職責(zé)，任重而道遠(yuǎn)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”……應(yīng)成為廣闊教化工作者的座右銘。

《月光曲》教學(xué)反思3

今日，我執(zhí)教的是《月光曲》的其次課時(shí)。讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用課件讓學(xué)生在傾聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中窮兄妹想象到的圖畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在傾聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的.句子，用多種方法讓同學(xué)們反復(fù)的讀，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用聯(lián)想的寫(xiě)作手法可以使文章已經(jīng)變得更加美麗，透過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，弄清了貝多芬感情的改變。

對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué)，我采納的是以讀代講的方法，讓學(xué)生們通過(guò)多種方式的讀來(lái)體會(huì)文章描寫(xiě)的意境，學(xué)習(xí)聯(lián)想的描寫(xiě)方法。在今日的隨文練筆中，我支配的是讓同學(xué)們聽(tīng)一首名為《天空之城》的鋼琴曲，讓同學(xué)們聽(tīng)著好聽(tīng)的旋律寫(xiě)出自己所想象到的景象。在集體備課時(shí)，我曾和其他老師探討過(guò)這個(gè)題目的設(shè)定，因?yàn)檫@個(gè)寬泛的命題或許會(huì)讓學(xué)生無(wú)從下手，所以在上課時(shí)，我給學(xué)生設(shè)定了幾句開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。在共享作品時(shí)，個(gè)別同學(xué)寫(xiě)的不錯(cuò)，有的能就某一處景色進(jìn)行細(xì)致的聯(lián)想，有的能由聯(lián)想景物引出自己的感情，但大部分同學(xué)的寫(xiě)作達(dá)不到志向水平，還需在以后的課程中加強(qiáng)對(duì)于寫(xiě)作的訓(xùn)練。

《月光曲》教學(xué)反思4

《月光曲》一課講解并描述了德國(guó)聞名音樂(lè)家因憐憫窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即興創(chuàng)作出《月光曲》的傳奇故事。這篇課文在學(xué)問(wèn)、思想感情、意境等方面同當(dāng)前六年級(jí)學(xué)生都有必需的距離，理解起來(lái)有必需困難。

我在教學(xué)時(shí)是這樣設(shè)計(jì)教案的：首先播放月光曲，讓學(xué)生猜想這首曲子的.名字，有的學(xué)生以前聽(tīng)過(guò)，能明白它是月光曲，并自然的引到課題上來(lái)，接下來(lái)讓學(xué)生溝通課前搜集有關(guān)貝多芬的資料，進(jìn)一步了解貝多芬及其作品，為下文的學(xué)習(xí)做鋪墊。

在品讀體驗(yàn)環(huán)節(jié)，我抓住了“是什么打動(dòng)了貝多芬的心？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生綻開(kāi)探討、學(xué)習(xí)的。反復(fù)體會(huì)盲姑娘和哥哥對(duì)話：“這首曲子多難彈??！我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！”“是啊，但是音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！薄案绺?，你別難受，我但是隨意說(shuō)說(shuō)罷了?！卑炎约旱捏w會(huì)說(shuō)出來(lái)，在帶著這種感情讀這幾句。在這地方學(xué)生都不大專心，只有極少的學(xué)生說(shuō)出自己的體會(huì)。可能我引導(dǎo)的不夠，激情不夠，沒(méi)有把這種氛圍渲染好，所以才導(dǎo)致這樣了。

最終拓展延長(zhǎng)時(shí)間有點(diǎn)緊，處理的很倉(cāng)促。

以后要加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，提高自己的文化底蘊(yùn)，努力做一個(gè)合格的老師。

《月光曲》教學(xué)反思5

心理學(xué)探討表明，人的心理不僅有明晰的，可以表述的一面，而且也有模糊的，難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf(shuō)的“只可意會(huì)，不行言傳”就是對(duì)這種心理現(xiàn)象的概括。這種心里現(xiàn)象，當(dāng)出現(xiàn)在作者的寫(xiě)作中時(shí)，“言”往往不能盡“意”，留下“心折半始”的缺憾，作者往往無(wú)可奈何，只能以一些自認(rèn)為尚可的詞句將這種“意象”加以外化而凝固。當(dāng)讀者在閱讀作品進(jìn)行由“言”到“意”的轉(zhuǎn)換時(shí)，必需依靠自己的生活和體驗(yàn)，設(shè)身處地去還原去補(bǔ)充。這樣一來(lái)，往往會(huì)造成理解的模糊性。

如我在教《月光曲》其次段中，學(xué)生對(duì)“幽靜”一詞的理解就很難用精確的語(yǔ)言來(lái)描述。“幽靜”在詞典中說(shuō)明為“幽雅寧?kù)o何為‘幽雅寧?kù)o”？學(xué)生讀了這個(gè)說(shuō)明對(duì)“幽靜”一詞的內(nèi)涵還是不甚了了。教學(xué)中，我用模糊理解的方法指導(dǎo)學(xué)生理解幽靜一詞，收到了的效果。首先，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀其次節(jié)文字，畫(huà)出“萊因河邊”，“小鎮(zhèn)上”，“一天夜晚”，“小路上”等詞語(yǔ)，同時(shí)結(jié)合平常的生活體驗(yàn)想像：偏僻的小鎮(zhèn)，安靜的.夜晚，無(wú)人的小路，這是怎樣的一種環(huán)境？而后，通過(guò)朗讀體會(huì)，切己體察，學(xué)生明白了這樣的環(huán)境可以用“幽靜”來(lái)形容？學(xué)生說(shuō)了許多：秋天，夜晚的校內(nèi)；鄉(xiāng)村，遠(yuǎn)離村莊的河邊；人跡罕至的森山老林；常年不見(jiàn)陽(yáng)光的山谷中，等等。這時(shí)，學(xué)生不僅理解了“幽靜”，而且將詞的內(nèi)涵轉(zhuǎn)換成圖示儲(chǔ)存起來(lái)，為今后的閱讀和表達(dá)做了打算。

《月光曲》教學(xué)反思6

“一個(gè)姑娘說(shuō)：‘這首曲子多難彈?。∥抑宦?tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈。要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自己是怎樣彈的，那有多好啊！’一個(gè)男的說(shuō)：‘是啊，可是音樂(lè)會(huì)的人場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮?！媚镎f(shuō)：‘哥哥，你別難受，我不過(guò)隨意說(shuō)說(shuō)罷了?！边@段話是北師大版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《月光曲》一文中兄妹倆的對(duì)話。在教學(xué)中我采納了以下閱讀方法。

案例：

師：（課件出示兄妹倆對(duì)話），讓學(xué)生自讀，體悟兄妹的語(yǔ)言情感。

生：（讀文）

師：這段對(duì)話的最終一句妹妹說(shuō)：“哥哥，你別難受，我不過(guò)隨意說(shuō)說(shuō)罷了?！薄半S意說(shuō)說(shuō)”是什么意思？

生：沒(méi)有考慮，順便說(shuō)的話。

師：盲姑娘為什么說(shuō)她是隨意說(shuō)說(shuō)的？

生1：說(shuō)明她家太窮，買不起音樂(lè)會(huì)的入場(chǎng)卷。

生2：說(shuō)明她能體諒哥哥的難處。

師：讓我們懷著兄妹之間體諒、疼愛(ài)，感情朗讀這段話。

生（讀兄妹對(duì)話）

師：小結(jié)：同學(xué)們朗讀體現(xiàn)了語(yǔ)音凹凸，語(yǔ)氣改變，但情感不夠真實(shí)，下面聽(tīng)老師給你們范讀一遍。

案例反思：

從以上案例片段來(lái)看，我雖然重視了閱讀感悟，學(xué)生雖知道這段對(duì)話反映了兄妹倆的相互體諒、相互疼愛(ài)，但卻難以借助朗讀真實(shí)表達(dá)，與文中人物產(chǎn)生共鳴?？梢?jiàn)朗讀表達(dá)是“情不由衷”的。這樣的教學(xué)實(shí)質(zhì)上是落實(shí)感悟目標(biāo)的偏頗，感悟操作的失誤，學(xué)生的感悟僅停留在表象上，并沒(méi)有涉入語(yǔ)言的深層，感受語(yǔ)言的精髓。

文中兄妹倆的對(duì)話情感是豐富的，姑娘的憧憬，哥哥的內(nèi)疚，妹妹的體諒，集中反映了他們的“同生死、共患難”。假如對(duì)這段話只做淺顯的分析，借助朗讀引導(dǎo)感悟“相依為命”的兄妹情意，學(xué)生并不感到困難。這段兄妹的對(duì)話，目的應(yīng)定在更高層面上，要讓學(xué)生深化感悟，并通過(guò)朗讀精確而又真實(shí)的表達(dá)，進(jìn)而受到人物情感的感染。為什么學(xué)生好像理解了語(yǔ)言的`情感，卻難以通過(guò)朗讀進(jìn)行真實(shí)的表達(dá)呢？緣由就在于我教學(xué)時(shí)僅當(dāng)旁觀者，未作當(dāng)事人，未曾走進(jìn)語(yǔ)境，走近人物。僅憑對(duì)語(yǔ)言的理解去體會(huì)出其中的情感，并沒(méi)專心去體察，用情去感受，因而語(yǔ)言情感并沒(méi)有觸動(dòng)學(xué)生的心靈。雖然我在教學(xué)時(shí)實(shí)行各種措施，學(xué)生朗讀好像有了情感，但這種感情還是技術(shù)性的，并非心靈的震顫，情感的流淌。

《月光曲》教學(xué)反思7

《月光曲》這篇課文是一篇培育學(xué)生聯(lián)想、想象本領(lǐng)的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；經(jīng)過(guò)綻開(kāi)豐富的想像，感受《月光曲》的美麗；經(jīng)過(guò)有感情的.朗讀，抒發(fā)自我的情感。

一、給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去探討

第九自然段是經(jīng)過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自我感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我支配了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自我的想法和小組同學(xué)溝通、和全班同學(xué)溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像

《月光曲》是一首美麗的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的資料很豐富、很深刻的，這就給學(xué)生綻開(kāi)豐富的想像創(chuàng)建了空間。我剛好抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目觀賞《月光曲》，專心去感受。伴隨著和諧美麗的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激烈其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了淘氣的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的探險(xiǎn)家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)建性思維得到了發(fā)展。

《月光曲》教學(xué)反思8

《月光曲》這篇課文是一篇培育學(xué)生聯(lián)想、想象本領(lǐng)的好課文。課文寫(xiě)了發(fā)生在故事過(guò)程中的人物看到的、聽(tīng)到的實(shí)實(shí)在在的事物，還寫(xiě)了故事中的人物由實(shí)實(shí)在在的事物引起的聯(lián)想和想象。在教學(xué)第九自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)自讀、自悟，理解語(yǔ)言文字；經(jīng)過(guò)綻開(kāi)豐富的想像，感受《月光曲》的美麗；經(jīng)過(guò)有感情的朗讀，抒發(fā)自己的情感。

一、給足夠的時(shí)間讓學(xué)生去讀，去探討

第九自然段是經(jīng)過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的資料的，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏究竟是什么呢？這是須要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。所以，我支配了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀，讀完以后，把自己的想法和小組同學(xué)溝通、和全班同學(xué)溝通。在溝通中，學(xué)生相互啟發(fā)，提高了相識(shí)。這一讀一說(shuō)，使學(xué)生的情、作者的情、老師的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，從而很好地理解了課文，也學(xué)會(huì)了合作。最終，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，采納分層讀、賽讀、齊讀等多種形式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步的升華。

二、營(yíng)造良好的氛圍讓學(xué)生去說(shuō)，去想像

《月光曲》是一首美麗的鋼琴曲，它所蘊(yùn)涵的資料很豐富、很深刻的`，這就給學(xué)生綻開(kāi)豐富的想像創(chuàng)建了空間。我剛好抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂(lè)讓學(xué)生閉目觀賞《月光曲》，專心去感受。伴隨著和諧美麗的曲子，學(xué)生很快進(jìn)入了愉悅其耳目、激烈其心靈、開(kāi)發(fā)其智力的境界。這時(shí)，我又不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)了樂(lè)曲后仿佛看到了什么，可謂一石擊起千層浪，學(xué)生情趣高漲，各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，看到了淘氣的孩子；有的說(shuō)，看到了跳舞的小魚(yú)；有的說(shuō)，看到了漲潮；有的說(shuō)，看到了出海的家在這一想一說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)建性思維得到了發(fā)展。

《月光曲》教學(xué)反思9

老師是課堂中的引導(dǎo)者。學(xué)生能否在學(xué)習(xí)中充溢活力，關(guān)鍵在于老師的引導(dǎo)及自我的表現(xiàn)。本人在《月光曲》一課中，細(xì)心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分利用先進(jìn)教學(xué)條件（多媒體技術(shù)及ＦＬＡＳＨ技術(shù)），自我充分理解《月光曲》及貝多芬的背景及課文環(huán)境的內(nèi)涵，融入自我對(duì)課文的理解及自我的活力，讓學(xué)生在老師的活力中找尋學(xué)習(xí)的活力，找尋課文的內(nèi)涵，以到達(dá)事半功倍的效果。

一，老師充分理解課文，并把自我的感受融入課堂當(dāng)中。

《月光曲》一文是講解并描述《月光曲》創(chuàng)作的一個(gè)傳聞。這個(gè)傳聞中所呈現(xiàn)出來(lái)的是貝多芬先生對(duì)廣闊勞動(dòng)人民及窮苦家庭的關(guān)切及愛(ài)惜，也呈現(xiàn)出來(lái)貝多芬的超群的音樂(lè)造詣及藝術(shù)修養(yǎng)。要理解好這篇課文，就必需深化了解貝多芬本人及其創(chuàng)作的作品，以及關(guān)鍵在于對(duì)《月光曲》的理解。本人為了深化地理解這篇課文及《月光曲》，在網(wǎng)上找尋有關(guān)資料，對(duì)貝多芬及其所創(chuàng)作的作品，以及《月光曲》都有了必需的了解。從資料中，我明白貝多芬相關(guān)的生平事跡及有關(guān)作品的情景，（并重點(diǎn)了解了《月光曲》的情景。關(guān)在教授之前就讓學(xué)生了解到《月光曲》又名《月光奏鳴曲》，是貝多芬的第十四鋼琴曲，又稱《升C小調(diào)奏鳴曲》，寫(xiě)于1801年。這曲子初版上有“獻(xiàn)給黛莉冉”字樣。黛莉冉是貝多芬的戀人，是一個(gè)伯爵的女兒。之后，黛莉冉遵從父母之命，嫁給了加路倫彼爾伯爵。這首題贈(zèng)給朱麗葉塔的升C小調(diào)鋼琴奏鳴曲，寫(xiě)作於一八一O年。起初只題作「幻想曲風(fēng)奏鳴曲」后因詩(shī)人雷斯達(dá)布在文字上的渲染，才出現(xiàn)「月光曲」的別稱?！对鹿馇返钠鹈袃煞N說(shuō)法。一種說(shuō)法是德國(guó)詩(shī)人路德維?！とR爾什塔勃（1799年—1860年）聽(tīng)了該曲后聯(lián)想到瑞士疏森湖上的月光而取名的；另一說(shuō)是出版商因?yàn)檫@樂(lè)曲的標(biāo)題不簡(jiǎn)單引起人們留意擅自定的。而課

文則采納一個(gè)傳聞來(lái)講解并描述《月光曲》的來(lái)歷。在教學(xué)之前，讓學(xué)生充分地了解相關(guān)學(xué)問(wèn)，有利于對(duì)課文及貝多芬這人的理解。也為感受《月光曲》埋下了感情伏筆。

二，利用音樂(lè)及相關(guān)的圖畫(huà)讓學(xué)生感受《月光曲》的魅力

“教化的最終目的不是傳授已有的東西，而是將人之創(chuàng)建潛能誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感喚醒，一向到精神生活的根?！庇捎凇对鹿馇匪幍沫h(huán)境相對(duì)我們的學(xué)生而言，實(shí)在太過(guò)于遙遠(yuǎn)了。所以，在教學(xué)中，我采納“體驗(yàn)探究法”閱讀課文，即課堂上讓學(xué)生從感官上感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)在利用ＦＬＡＳＨ讓學(xué)生在傾聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，觀看課文中所相對(duì)應(yīng)的圖畫(huà)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，再讓學(xué)生閉眼細(xì)心傾聽(tīng)《月光曲》，讓他們?cè)谀X海中構(gòu)成畫(huà)面與之前所見(jiàn)的畫(huà)面相比較，讓他們加深對(duì)課文的理解。然后，讓學(xué)生畫(huà)出文中相對(duì)應(yīng)的句子、詞語(yǔ)，加深對(duì)課文的理解。如讓學(xué)生劃出描述兄妹倆在傾聽(tīng)《月光曲》時(shí)所幻想出來(lái)的畫(huà)面的句子，再比較一下自我在ＦＬＡＳＨ中所看到的畫(huà)面是否一樣，再劃出表示“想象”的詞語(yǔ)：似乎，仿佛。讓學(xué)生能夠了解文中的詞語(yǔ)、句子。就這樣，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)閱讀把人物的“感情線”和音樂(lè)的“樂(lè)曲線”有機(jī)地交織起來(lái)，奇妙地化難為易，變無(wú)形為有形，使學(xué)生既理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動(dòng)，還在發(fā)覺(jué)美、感悟美的閱讀中與作者產(chǎn)生了劇烈的.感情共鳴，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與觀賞藝術(shù)的完備結(jié)合。

三，以自我的理解滲透入學(xué)生當(dāng)中。

本人對(duì)《月光曲》的理解是比較深刻的。課前，我曾多次聽(tīng)《月光曲》這一首曲，覺(jué)得這曲中所呈現(xiàn)出來(lái)的美麗、和諧的旋律是非常好聽(tīng)的。所以，在教學(xué)中，我也同樣地讓學(xué)生多次聽(tīng)這首曲子，讓他們從感官中理解這首曲子。讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中感受到“海上升明月”的秀麗景象劃分成三個(gè)畫(huà)面（其次次“三步分解”樂(lè)曲再一次理出人物感情改變線）：

第一幅：月亮剛從“水天相接”處升起，海面上“灑遍銀光”；

其次幅：月亮越升越高，天空出現(xiàn)了“一縷一縷輕紗似的微云”；

第三幅：“突然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪?！?/p>

這不僅僅是聽(tīng)，還要讓學(xué)生想象，讀出來(lái)。在充分理解之后，還讓學(xué)生依據(jù)我所出示的畫(huà)面哼出相應(yīng)的旋律，以加深學(xué)生的理解。并且，在教學(xué)當(dāng)中，我充分利用自我的肢體語(yǔ)言及聲音凹凸、面部表情來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力，讓學(xué)生感染到自我情感，從而融入自我的活力當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境。而學(xué)生也能在我的指引下，漸漸地理解《月光曲》，并有了自我的觀點(diǎn)及感受，再利用朗讀來(lái)充分表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生的情感得以充分的發(fā)泄，以到達(dá)情感上的升華。最終，讓學(xué)生用朗讀來(lái)表達(dá)自我的理解。以“讀”為本。分層次、多角度、全方位地指導(dǎo)表情朗讀至誦讀。學(xué)生在感受文本的文字之美、音韻之美、表達(dá)之美、意境之美和人性之美的同時(shí)，亦提升了自我的精神境界和生命的價(jià)值。

經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生們從各種感官中都得到相應(yīng)的理解，加深了對(duì)課文的理解，有力地促進(jìn)學(xué)生思維及想象力的發(fā)展。

《月光曲》教學(xué)反思10

遵循教學(xué)客觀規(guī)律。教學(xué)是一個(gè)從無(wú)疑到有疑再到無(wú)疑，從流暢到停滯再到流暢的否定之否定的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不行能沒(méi)有學(xué)習(xí)障礙。什么是學(xué)習(xí)？

在《月光曲》的朗讀教學(xué)中，有位同學(xué)第一遍朗讀有幾個(gè)字的.語(yǔ)音讀得不夠正確，還間或出現(xiàn)了添字、漏字，直到第三遍朗讀才將句子讀正確、通順，這樣由不會(huì)到會(huì)，就是在學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)就是不斷進(jìn)步。老師的作用，老師導(dǎo)的藝術(shù)就體現(xiàn)在剛好捕獲學(xué)生的疑點(diǎn)并因勢(shì)利導(dǎo)啟發(fā)組織學(xué)生探究探討，展示、分析、解決問(wèn)題。保持朗讀整體效果。

學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，聚精會(huì)神地在專心讀、體會(huì)，假如此時(shí)老師突然插話，揭示其不足，學(xué)生必定會(huì)產(chǎn)生驚慌心理，再讀后面內(nèi)容就會(huì)更加拘束，放不開(kāi)，生怕再讀錯(cuò)，而這種心理往往會(huì)適得其反，會(huì)使他的朗讀出現(xiàn)更多的紕漏。

《月光曲》教學(xué)反思11

讓孩子們自由讀，一邊讀一邊思索樂(lè)曲的改變，從而進(jìn)一步感悟課文資料。緊之后讓孩子們?cè)囍堰@樣的改變給讀出來(lái)，品悟語(yǔ)言文字，并支配了孩子們分層讀出這種曲調(diào)的改變，讓孩子們悟出這種改變事實(shí)上也正是貝多芬情感的改變。最終在孩子們水到渠成到達(dá)感情朗讀后，我又有了進(jìn)一步的要求，那就是配樂(lè)讓孩子們把這幾句皮鞋匠聯(lián)想的話再讀一讀，進(jìn)一步體會(huì)樂(lè)曲的改變，假如課堂上還有時(shí)間的話還能夠支配學(xué)生剛好背誦這部分資料，這樣文中的語(yǔ)言就變成了孩子們的語(yǔ)言積累。

就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生一步一步，一層一層，按部就班在讀書(shū)的'“讀”上頭做文章，讀的不空洞，不單調(diào)，讀出質(zhì)量，讀出韻味總體來(lái)說(shuō)是比較勝利的。整節(jié)課是貼合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求“注意了情感體驗(yàn)、有較豐富的積累，構(gòu)成良好的語(yǔ)感?！薄澳艹醪嚼斫?、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展特性，豐富自我的精神世界?！痹谧x書(shū)的過(guò)程中，比較注意語(yǔ)言感悟和運(yùn)用，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

還有最終這部分聽(tīng)音樂(lè)寫(xiě)話，事先我打算了那首《苗嶺的早晨》，我認(rèn)為這首曲子比較簡(jiǎn)單聽(tīng)得懂簡(jiǎn)單想象，原本我想給學(xué)生限制一下想象的范圍，介紹一下這首曲子的背景，但之后我想既然要聽(tīng)音樂(lè)聯(lián)想就讓學(xué)生天馬行空，自由發(fā)揮，不要限制學(xué)生的思維空間?？墒强赡苁侨狈σ龑?dǎo)，學(xué)生的想象還是比較局限于森林動(dòng)物的聯(lián)歡上了。

在上這節(jié)課前我非常自信，因?yàn)槲壹?xì)心打算這節(jié)課，付出了很多的心血，心里比較有底，可是課堂效果卻并不象我預(yù)期的那樣精彩。我太想把每一步走扎實(shí)，到位，卻因?yàn)樘^(guò)了，反而顯得比較煩瑣、迂回、奢侈一些不必要的時(shí)間。如在解決學(xué)生提出的那三個(gè)問(wèn)題時(shí)，三個(gè)問(wèn)題是相互關(guān)聯(lián)的，但我卻沒(méi)能很好地引導(dǎo)學(xué)生將三個(gè)問(wèn)題結(jié)合起來(lái)解決。另外，我自我感覺(jué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上比較均衡用力，缺乏側(cè)重點(diǎn)，特性是學(xué)生在突破教學(xué)難點(diǎn)：理解《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程及貝多芬的情感改變與樂(lè)曲和窮兄妹倆的聯(lián)想之間的關(guān)系引導(dǎo)得可是深化透徹，估計(jì)有些學(xué)生還是一知半解。

總之，這節(jié)課上完了，給我留下的思索是許多的，既有勝利，也有不足。我想就在這樣的反復(fù)錘煉中，我的教學(xué)水平也會(huì)漸漸提高吧！

《月光曲》教學(xué)反思12

教學(xué)反思：《月光曲》講解并描述了聞名音樂(lè)家貝多芬憐憫盲姑娘而為他們彈琴，有感于盲姑娘對(duì)音樂(lè)的癡迷而即使創(chuàng)作了《月光曲》的傳聞。重點(diǎn)是《月光曲》的創(chuàng)作過(guò)程，體會(huì)貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》的過(guò)程中思想感情的'改變。我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)部分，抓住貝多芬音樂(lè)創(chuàng)作情感這一條線閱讀課文，并在此基礎(chǔ)分清課文中的現(xiàn)實(shí)事物與聯(lián)想，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)觀賞音樂(lè)、觀看圖片以及朗讀皮鞋匠的聯(lián)想感受月光曲所給予的情感。從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解貝多芬，體會(huì)他所具有的卓越的才華和對(duì)勞動(dòng)人民的憐憫。

在教學(xué)過(guò)程中我體會(huì)到有很多不足：1、指導(dǎo)朗讀還不到位，學(xué)生朗讀面太窄、朗讀指導(dǎo)太機(jī)械。2、因?yàn)橐还?jié)課按排內(nèi)容較多，急于完成教學(xué)任務(wù)我不自覺(jué)地過(guò)多關(guān)注優(yōu)等生，老師跟中等生的互動(dòng)有所局限。

《月光曲》教學(xué)反思13

這節(jié)課我緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了取舍：一條主線兩個(gè)“點(diǎn)”，使教學(xué)脈絡(luò)清楚。在深化閱讀階段，著重引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文中人物對(duì)話的言外之意、言外之意，著力培育學(xué)生的閱讀實(shí)力。想通過(guò)多次有感情地朗讀，逐步感受貝多芬觸動(dòng)——感動(dòng)——激烈的心理改變，走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，感受一個(gè)博大而慈祥的音樂(lè)家的靈魂，感受藝術(shù)的魅力。最終通過(guò)隨文練筆來(lái)提升學(xué)生的相識(shí)，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，鞏固后拓展本節(jié)課的教學(xué)效果。課末播放的《月光曲》片段，配上了美麗的畫(huà)面和朗讀，讓課堂教學(xué)進(jìn)入美的境界。詳細(xì)做法如下：

（一）認(rèn)詞串文，輕叩心扉

《月光曲》一課，我從聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)起先，是想對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)落實(shí)及基本實(shí)力的提高的一次訓(xùn)練。上課支配的聽(tīng)寫(xiě)是詳細(xì)記憶中的復(fù)合型聽(tīng)寫(xiě)，力求相識(shí)字形、規(guī)范意順、理解同義一舉多得。然后以這些詞語(yǔ)為線索，幫助學(xué)生抓住課文內(nèi)容，使全文內(nèi)容有整體的把握。

聽(tīng)寫(xiě)之后，我提出本節(jié)課的中心問(wèn)題：“是什么打動(dòng)了貝多芬的心，讓他創(chuàng)作出傳世名曲《月光曲》？”這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有再去重復(fù)課文的故事情節(jié)，而是須要學(xué)生深化課文的字里行間，有肯定的思索價(jià)值；這個(gè)問(wèn)題也使得本節(jié)課保持了主體部分線索清楚，脈絡(luò)分明，這個(gè)問(wèn)題從貝多芬的角度提出，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界。

（二）一番對(duì)話，傾聽(tīng)心聲

總計(jì)課要主線清楚，但又不能只有根“筋”而沒(méi)有血肉。好的做法是選幾個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生通過(guò)朗讀，思索、體驗(yàn)、感悟、表達(dá)等多種活動(dòng)，深化閱讀文本，在語(yǔ)言、思維、情感相識(shí)等獲得多方面的發(fā)展。

選什么“點(diǎn)”大有講究。我在這節(jié)課選的教學(xué)“點(diǎn)”其實(shí)只有兩個(gè)：一個(gè)是盲姑娘兄妹倆之間的對(duì)話，另外一個(gè)是貝多芬與盲姑娘之間的對(duì)話。這兩段對(duì)話文辭簡(jiǎn)潔，意蘊(yùn)豐富，反復(fù)閱讀、體會(huì)，可以悟出許多做人的道理，同時(shí)養(yǎng)成聽(tīng)出言外之意、意外之意的閱讀實(shí)力，是兩個(gè)具有人文內(nèi)涵和語(yǔ)言因素教化價(jià)值的語(yǔ)段。

在閱讀過(guò)程中，我著重啟發(fā)學(xué)生溝通“貝多芬會(huì)從這句話里聽(tīng)出什么？”通過(guò)文章的字里行間，學(xué)生讀出了自己的體會(huì)，再通過(guò)與同學(xué)、老師的溝通，逐步形成比較完整、豐富的相識(shí)。我在“對(duì)話”中的作用主要是引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在學(xué)生們相識(shí)已經(jīng)水到渠成時(shí)適當(dāng)小結(jié)。閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)讓我們對(duì)閱讀教學(xué)的“對(duì)話“有了更深切的`感受。

（三）兩次對(duì)話，心靈互通。

一節(jié)課的兩個(gè)“點(diǎn)”，假如教法相同，難免讓人有重復(fù)之感。我因文而異，采納不同的方法綻開(kāi)對(duì)這兩個(gè)“點(diǎn)”的教學(xué)。前一“點(diǎn)”以情境體驗(yàn)為核心，以朗讀指導(dǎo)為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，自讀自悟。后一“點(diǎn)”讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生抓住終點(diǎn)進(jìn)行研討，以探究性學(xué)習(xí)為主，對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我是有估計(jì)的，所以能快速把學(xué)生的問(wèn)題歸納起來(lái)，分步探究。

（四）釋放心情，曲終意猶。

在閱讀教學(xué)的課堂上進(jìn)行“隨文練氣”或是對(duì)文本的“空白”作補(bǔ)充，或是讓學(xué)生寫(xiě)下閱讀后的感受，假如組織得好，既有利于深學(xué)生對(duì)課文人文價(jià)值的相識(shí)，也有利于學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，我支配的寫(xiě)法訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，再次走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心世界，體會(huì)一位宏大音樂(lè)家博大的情懷，同時(shí)也是本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的總結(jié)和提升。

不過(guò)，這個(gè)環(huán)節(jié)還可以做得更好。在學(xué)生溝通寫(xiě)話時(shí)，我不僅要在內(nèi)容方面剛好回應(yīng)，使溝通充盈而豐富，還要對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)。這節(jié)課的講評(píng)中我對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展關(guān)注得不多，假如能在溝通精彩發(fā)言的同時(shí)，也關(guān)注有代表性的缺陷，詳細(xì)地賜予指導(dǎo)，學(xué)生的表達(dá)實(shí)力得以更切實(shí)地得到提高。

《月光曲》教學(xué)反思14

《月光曲》既是一首美麗的鋼琴曲，也是一篇富有傳奇色調(diào)的小學(xué)語(yǔ)文課文。選編這篇課文的目的是了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，并辨別課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。依據(jù)教材設(shè)計(jì)意圖，我在教學(xué)中，以課文的課后題“貝多芬為什么要彈琴給兄妹倆聽(tīng)？為什么彈奏了一曲又一曲？”為中心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生從感受《月光曲》清幽，洶涌澎湃的意境，并辨別課文中哪些是實(shí)在的事物，哪些是由事物引起的聯(lián)想，體會(huì)兩者結(jié)合的作用。而這正是課文教學(xué)的難點(diǎn)。我在教學(xué)中利用課件讓學(xué)生在傾聽(tīng)《月光曲》的同時(shí)，讓學(xué)生能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上感受到《月光曲》的魅力，讓他們?cè)谀X海中形成畫(huà)面，并用一個(gè)詞來(lái)表述自己想象到的景象，讓他們加深對(duì)課文的理解。就這樣，通過(guò)指導(dǎo)朗讀理解了樂(lè)曲的發(fā)展層次，又弄清了貝多芬感情波瀾的推動(dòng)，完成了學(xué)習(xí)語(yǔ)文與觀賞藝術(shù)的完備結(jié)合。

此外，帶文環(huán)節(jié)我?guī)Я素惗喾业牧硪皇酌吨聬?ài)麗斯》的創(chuàng)作過(guò)程，也是為了一個(gè)即將死去的.窮苦人而作，在這個(gè)窮人即將離開(kāi)人世的時(shí)候，他用他的音樂(lè)滿意了他的心愿，看到了他夢(mèng)寐以求的美景，帶著華蜜和喜悅滿意地離開(kāi)了這個(gè)世界。貝多芬就是這樣一個(gè)感性的人，這樣一個(gè)和善的人，這樣一個(gè)用音樂(lè)給人帶來(lái)華蜜的人，他一生的音樂(lè)輝煌也基于此。