2024年草船借箭教學(xué)反思（薦）

第頁2024年草船借箭教學(xué)反思（薦）草船借箭教學(xué)反思1

這篇課文是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫。

教學(xué)時，我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

1．從題入手，因題質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“借”，培育學(xué)生的提問實力，確定教學(xué)重點；

2．自主閱讀，合作探究。在熟讀課文的.基礎(chǔ)上，我激勵學(xué)生問題，跟大家探討，敢于質(zhì)疑，主動溝通，培育閱讀愛好，激勵學(xué)生思維；

3．發(fā)散思維，勇于探究。學(xué)生的看法雖然各有不同，但只要言之有據(jù)，就沒有輕易下結(jié)論，而是確定學(xué)生的思維實力。

告知學(xué)生小說與真實歷史的區(qū)分，培育學(xué)生辯證看待問題。

最終激勵大家共享關(guān)于人物的故事，培育閱讀愛好。

草船借箭教學(xué)反思2

在上完這課后，我對我的教學(xué)進(jìn)行了反思，我發(fā)覺有一些在教學(xué)中閃光的地方，但更多的是教學(xué)中的不足。

一：在教學(xué)中我注意了對課堂教學(xué)的設(shè)計

在這方面我做得較好，在本課的教學(xué)中，先從課文的結(jié)果入手，讓學(xué)生思索草船借箭的結(jié)果怎么樣？學(xué)生得出結(jié)論：諸葛亮足智多謀，獲得草船借箭的勝利。抓住關(guān)鍵詞足智多謀，從諸葛亮知天文、懂地理、識人心這三個方面來理解足智多謀。在教學(xué)中留意通過對關(guān)鍵詞的理解，來理解課文，諸葛亮笑著對魯肅說的這句話，抓住關(guān)鍵詞笑，提問：笑的時候心情怎樣？你覺得是什么樣子的.笑？讓學(xué)生用不同的笑來讀這句話。在教學(xué)中留意育人教化，老師不但是教會學(xué)生學(xué)問，還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生怎樣做人。周瑜哪些地方不如諸葛亮？學(xué)生做了兩方面的比較后，提出疑問：做人應(yīng)當(dāng)做哪種人？這時候就做到了育人的工作，諸葛亮心胸寬敞、顧全大局、足智多謀我們應(yīng)當(dāng)做像諸葛亮那樣的人，周瑜心胸狹窄、嫉妒心重，我們不應(yīng)當(dāng)做周瑜那樣的人。

二、教學(xué)閱歷不夠，在這方面我吃了很大的虧。

在上其次課時前，我怕孩子們不能對船頭船尾的朝向這一學(xué)問難點進(jìn)行突破。在課前我就給學(xué)生講了一下，結(jié)果導(dǎo)致了他們對課文不感愛好了，但孩子們并沒有真正的理解課文，只是對課文面上的理解。就因為這樣孩子們對本課原來充溢的深厚的愛好，但因為沒了教學(xué)的難點孩子們在上課的時候好像愛好就不那么深厚了。

三、在教學(xué)過程中，存在著一些不足，作為年輕老師在這方面把握得

不夠好。特殊是深化的理解課文這方面作得不好，怎樣抓住一個關(guān)鍵點來來把文章學(xué)得更深一些，怎樣讀？怎樣提問？使孩子們更有愛好，我覺得自己還很困惑，比如：當(dāng)講到船頭船尾的朝向等問題時，成果好的孩子一下子就回答出來了，我這時候就急了，不知道怎么辦，我知道有一些孩子并沒有理解，我就把自己畫的船頭船尾朝向那幅圖拿來展示，自己進(jìn)行講解，我覺得這些都是在教學(xué)過程中處理得不夠妥當(dāng)?shù)牡胤健?/p>

四、在書寫板書上面也存在著一些問題

我的板書在設(shè)計上原來是不錯的，但是在書寫過程中，我自己沒有排好版，字寫得有點大，布局不太合理，主板書和次板書挨在了一起。

草船借箭教學(xué)反思3

這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘足智多謀’表此刻哪幾方面？”這一問題綻開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子，然后進(jìn)行溝通。學(xué)生都能找出相關(guān)的語句，并能說出自我的理解和體會，這讓我感到了我們的學(xué)生和津南的學(xué)生的明顯不一樣，通常我們的學(xué)生能依據(jù)老師的問題找出答案，但很少能說出自我的理解和體會，即使能說也是簡潔的幾句，這的孩子就不一樣，每個孩子回答問題時已經(jīng)習(xí)慣性地把自我的體會說一說了，這和老師的長時間訓(xùn)練有關(guān)，平常注意學(xué)生理解本領(lǐng)、口頭表達(dá)本領(lǐng)的培育，使每個孩子對所學(xué)的學(xué)問有自我獨特的感受。不僅僅如此，這的老師對每個學(xué)年段的訓(xùn)練重點都非常熟識，在教學(xué)中都能把課程標(biāo)準(zhǔn)的訓(xùn)練重點落到實處，就像我聽導(dǎo)師的常態(tài)課，在第一課時的教學(xué)中就以訓(xùn)練學(xué)生概括文章的主要資料，把握文章的脈絡(luò)為主，其次課時就深化地分析課文，抓重點詞句幫忙學(xué)生理解、感悟，敬重學(xué)生的獨特感受。

在這堂課的'教學(xué)中，為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操必需不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。

”來引導(dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮?xí)φl？”。然后經(jīng)過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，可是我覺得自我少了點活力，沒有把當(dāng)時那種驚慌的氣氛營造出來，假如氣氛調(diào)動起來，課堂的教學(xué)效果會更好。

總之，一堂課下來，有得有失，也清晰地相識到自我今后課堂上應(yīng)改善的地方還有很多，駕馭課堂的本領(lǐng)還有待提高。

草船借箭教學(xué)反思4

我今日所執(zhí)教的《草船借箭》一課，是調(diào)兵山市“五環(huán)三歩一中心”模式下的一節(jié)課，這種模式，所體現(xiàn)的教學(xué)理念是，學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)，先學(xué)后教，以學(xué)定教。下面我就說一下自己的教學(xué)設(shè)計和反思。

《草船借箭》一課是五年級下冊第五單元其次篇課文，主題是感受古典名著。教學(xué)目標(biāo):是1.相識10個生字,能正確讀寫“嫉妒、擂鼓”等詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容,體會諸葛亮的足智多謀。3.感悟作者的敘述特點和刻畫人物的方法。為了達(dá)到目標(biāo)上課之前，我讓學(xué)生聽了三國演義的主題曲，從聽覺上把學(xué)生帶入到三國中，為本課的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。然后讓學(xué)生說說，三國都是哪三國，主要人物都有哪些？諸葛亮，和周瑜，都是哪國的，接著介紹了草船借箭的背景，進(jìn)而導(dǎo)入了新課。然后，我又用了經(jīng)典國文中的一句話，“天時不如地利，地利不如人和”，導(dǎo)出了，諸葛亮，借箭，是否也具備，天使，地利，人和，這三個條件。為我校國文誦讀做了一個很好的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多積累國文。然后，出示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生清晰，本節(jié)課所要完成的任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

第一個環(huán)節(jié)，是提出問題，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生整體感知課文，自學(xué)生字詞，設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問題（故事的起因，經(jīng)過，結(jié)果），也就是這篇課文的主要內(nèi)容，目的是讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。在自學(xué)提示中，我又提出了，諸葛亮足智多謀表現(xiàn)在哪里，以這個問題為切入點，讓學(xué)生深化學(xué)習(xí)這篇課文。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也可以提出自己不懂的問題。

其次個環(huán)節(jié)，是解決問題，學(xué)生首先要自學(xué)，解決老師提出的問題，假如遇到不懂的問題，學(xué)生在小組內(nèi)解決，實在解決不了的全班溝通。這也正體現(xiàn)了，先學(xué)后教，以學(xué)定教的理念。在自學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生，自主，探究，合作學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了以人為本的原則。在這個環(huán)節(jié)里，老師所起的作用是點撥，引導(dǎo)的作用。所以，我抓住了，“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清”這句話讓學(xué)生知道，諸葛亮懂天文學(xué)問，然后再揣摩諸葛亮，魯肅心里，感悟去讀，把讀落到實處。然后又讓學(xué)生，聯(lián)系上文，“第一天，其次天，直到第三天”，這個句子，體會，諸葛亮的`足智多謀，教給學(xué)生聯(lián)系上文解決問題的讀書方法，然后讓學(xué)生，比較，兩種表達(dá)方式，目的是讓學(xué)生學(xué)會作者的表達(dá)方法，應(yīng)用到自己的習(xí)作當(dāng)中去。在學(xué)生的匯報中，我抓住了諸葛亮的笑，以它為突破點，讓學(xué)生想，諸葛亮可能是在笑什么？培育了學(xué)生的求異思維，從而讓學(xué)生品出曹操、魯肅、周瑜，性格特點，總結(jié)出諸葛亮識人心的特點。同時，我用了一把扇子做道具，讓學(xué)生入情入境地去讀，增加肯定感染力，也真正的體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點，培育了學(xué)生讀的實力。然后讓學(xué)生匯報諸葛亮，曉地理，巧支配，隨機解決學(xué)生課前不懂的問題。這時，我演示了自己做的課件，，讓學(xué)生再一次清晰諸葛亮草船借箭的過程。當(dāng)諸葛亮借箭勝利的時候，我讓學(xué)生一起高喊，感謝曹丞相的箭，目的是讓學(xué)生，和文本產(chǎn)生共鳴，體會借箭后的興奮心情。

第三個環(huán)節(jié)，是歸納概括，在這個環(huán)節(jié)里，我首先讓學(xué)生知道了借箭也具備了天時地利人和三要素，與開篇照應(yīng)。然后讓學(xué)生，走進(jìn)文本，體會作者的表達(dá)方法，這也正是語文科的工具性的體現(xiàn)，然后又讓學(xué)習(xí)體會諸葛亮能夠顧全大局，以國家利益為重，心胸寬廣的好品質(zhì)，體現(xiàn)語文科的人文性的特點。接著，我讓學(xué)生，品詞草船借箭中“借”是否能換成別的詞，目的要讓學(xué)生感悟，作者用詞的精確性，學(xué)習(xí)作者遣詞造句的實力。隨機，板書，畫成了學(xué)問樹，將學(xué)生所學(xué)到的學(xué)問，更加系統(tǒng)化，顯明化，這也是五環(huán)三步模式下的一大亮點。

第四個環(huán)節(jié)是，鞏固應(yīng)用，在這個環(huán)節(jié)里，我注意是語文科的特點，要多積累，所以，我?guī)蛯W(xué)生們，積累了三國演義的歇后語，成語，讓學(xué)生，讀，記。達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。

第五個環(huán)節(jié)，拓展創(chuàng)新，在這個環(huán)節(jié)里，我讓學(xué)生課后打算，三國演義中的故事，班級打算召開，歷史故事會，這個環(huán)節(jié)的目的是引領(lǐng)學(xué)生，去讀《三國演義》這本書，讓學(xué)生帶著問題，走出課堂，接著學(xué)習(xí)，也體現(xiàn)了語文科的大語文觀的特點。

本節(jié)課不足的地方是時間的安排上不夠合理，應(yīng)在學(xué)生自學(xué)的時候時間多些，照看一下學(xué)困生。在以后的教學(xué)中盡量做到時間支配合理了。

草船借箭教學(xué)反思5

一、教學(xué)效果

1.精確把握課堂目標(biāo)。干脆切入中心，找緣由——“草船借箭”的緣由。

周瑜嫉妒諸葛亮，讓他十天造十萬支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應(yīng)三天造好十萬支箭，引出“造”箭結(jié)果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的足智多謀！

2.在讀中通過重點詞語切入全文的教學(xué)重點。

我通過“足智多謀”一詞引導(dǎo)學(xué)生通過小組學(xué)習(xí)的方法，一步步深化了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過程，令學(xué)生清楚地相識了人物特點，使學(xué)生領(lǐng)悟了“足智多謀”在文中的深刻含義，并感受到文中生動的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫，精確、精練地用詞。

在課堂上，我盡量激勵學(xué)生大膽設(shè)想，激發(fā)學(xué)生主動思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互溝通；有效地訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀理解實力，促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著的愛好。

二、勝利之處

自主合作探究見真知。

課堂中我利用小組合作的'方式研讀第2自然段的人物對話，體會人物內(nèi)心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過三天之后的漫天大霧，體會到了諸葛亮的足智多謀時，我讓學(xué)生探究，這場大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說說魯肅看到這場大霧會是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場大霧又會是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會諸葛亮的足智多謀與魯肅的醇厚忠厚，體會周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機靈、心中有數(shù)。學(xué)生在小組內(nèi)溝通的時候，爭論紛紛，每個人都有自己的觀點。通過細(xì)細(xì)品讀體會，一個活生生的搖著鵝毛扇談笑自若的，知天時，懂地利，識人心的智勇雙全的諸葛亮形象躍然紙上。

在整個教學(xué)過程中，我將主問題“從哪些地方可以體現(xiàn)出諸葛亮的足智多謀”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著他們體會，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見識到了學(xué)生們學(xué)問面之廣、思維實力之強。

三、不足之處

在本課時的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手、動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思6

這個學(xué)期面對全校的語文老師我上了一節(jié)公開課，是《草船借箭》的其次課時。得到了全體老師的一至好評，這節(jié)課我運用了學(xué)校的探討課題—學(xué)案導(dǎo)學(xué)。整節(jié)課都比較順，都能按教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行，重點突出，教學(xué)目標(biāo)也順當(dāng)?shù)赝瓿闪?，學(xué)生回答問題也很主動。一節(jié)課下來，我的心情還是比較好的。這堂課，我主要圍繞“諸葛亮的‘足智多謀’表現(xiàn)在哪幾方面？”這一問題綻開教學(xué)。先讓學(xué)生默讀課文，找出最能表現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子，然后進(jìn)行溝通。為了上好這一節(jié)公開課，我曾在同級組的其他班級里進(jìn)行了試教，在試教的過程中，讓學(xué)生找出諸葛亮的‘足智多謀’詳細(xì)表現(xiàn)的幾個方面的句子時，學(xué)生找的句子比較多，比較亂，很難很好地理清教學(xué)思路。面對這個問題學(xué)案幫了我很大的忙，我在學(xué)案里設(shè)計了一道填空題，讓學(xué)生填上諸葛亮的‘足智多謀’詳細(xì)表現(xiàn)的幾個方面，通過預(yù)習(xí)學(xué)生很快知道了是：知天文、識人心、懂地理。然后圍圍著這幾方面去找句子，談體會，這樣教學(xué)簡單得多了，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的環(huán)節(jié)，一環(huán)一環(huán)地理解。運用上了學(xué)案導(dǎo)學(xué)就是可以將一些難點提前讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，把難點化解在平常的獨立思索中，避開了課堂上倉促的思索，節(jié)約了課堂上的時間，老師的教學(xué)也取得了主動權(quán)。

在這節(jié)課上我感覺最勝利的地方就是讓學(xué)生上臺演習(xí)船頭船尾的掉轉(zhuǎn)方向，一邊演一邊講解。學(xué)生在學(xué)案里畫上長江圖，通過動手操作，動腦思索，然后在課堂上演示，果真，學(xué)生的主動性被激發(fā)，擠課余時間去排練，懷疑之處主動問老師，上課時競相登臺表演，學(xué)生演得投入，下面聽得仔細(xì)，點評踴躍到位。這種“導(dǎo)”用活了教材，激活了思維，活躍了課堂，使學(xué)生更深切地體會諸葛亮的足智多謀的同時，又熬煉了表達(dá)實力，同時增加了小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。

為了讓學(xué)生能充分地感受人物的性格特點，我主要抓住句子：“諸葛亮笑著說：‘霧這么大，曹操肯定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去?！眮硪龑?dǎo)學(xué)生理解，抓住“笑”讓學(xué)生聯(lián)系上下文體會：“諸葛亮?xí)φl？”。然后通過重點詞句的推敲，感受曹操的生性多疑、魯肅的忠厚醇厚、周瑜的嫉賢忌能。在引導(dǎo)的過程中，我覺得孩子們都能從字里行間感受到了人物的性格特點，把當(dāng)時那種驚慌的`氣氛營造出來，取得較好的課堂教學(xué)效果。而且在教學(xué)的過程中，我是一環(huán)緊扣一環(huán)，引領(lǐng)學(xué)生深化體會諸葛亮的足智多謀。學(xué)生也被《草船借箭》的故事深深地吸引住了。更好地體會我國古典名著的博大精深。

當(dāng)然也有不足的地方，沒有依據(jù)文章內(nèi)容所要體現(xiàn)的內(nèi)涵價值來恰當(dāng)歸納、提升學(xué)生的問題，而是將學(xué)生引導(dǎo)到事先設(shè)定的探究人物的特點上來。在課堂上總感覺是我引著學(xué)生按著我的思路、按著我在學(xué)案里預(yù)設(shè)的問題走，似乎我變成了主子，沒能很好地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主子。

總之，一堂課下來，有得有失，也清晰地相識到自己今后課堂上應(yīng)改進(jìn)的地方還有很多，駕馭課堂的實力還有待提高。

草船借箭教學(xué)反思7

在教學(xué)課文《草船借劍》的時候，我發(fā)覺同學(xué)們對這個故事以及故事中的人物特別感愛好，就順勢利導(dǎo)：我們來進(jìn)行課本劇表演，好嗎？好！大家一樣同意。于是，我們確定選取課文的其次自然段──周瑜請諸葛亮來協(xié)商軍事，作為劇本。在看完了精彩的表演之后，他們余興未盡。于是，我請同學(xué)們再回頭讀讀課本，體會體會人物的內(nèi)心。這時，有個同學(xué)提問了：老師，這一段對話的提示語太單調(diào)了，怎么總是周瑜問，周瑜說呢？你這個問題提的真好！我趕忙確定了這位同學(xué)的大膽質(zhì)疑，是啊，我們學(xué)過的提示語中，經(jīng)常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的特性特點。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡潔，某人曰就好了。這位同學(xué)點了點頭。那好，我們接下來就依據(jù)剛才同學(xué)們的生動表演，以及你對課文的理解來把文中的提示語補充進(jìn)去，好嗎？下面是一個同學(xué)們的發(fā)言片段。

生：我給第一句加上有意，因為一個大都督怎會不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？（讀）

生：我認(rèn)為用明知故問更好（讀周瑜明知故問：我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？）

生：我給周瑜其次句話前加狡猾地一詞。諸葛亮是一個文人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想陷害他。

生：我認(rèn)為軍情緊急，可開不得玩笑一句前面可以加上興奮。因為周瑜看到諸葛亮上當(dāng)了，心中肯定會特別興奮。

生：我專心中暗喜，嘴上卻說。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)是特性化行為。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，任何人都無法代替。因此在教學(xué)中，老師的職責(zé)是在教學(xué)中營造一個有利于學(xué)生特性化的場，讓學(xué)生的特性得到充分的`解放。本案例中，我放手讓學(xué)生依據(jù)自己的理解表演課本劇，憑借生活體驗來感悟周瑜的面似和善卻暗藏殺機，諸葛亮的料事如神成竹在胸。從上例可以看出，在教學(xué)中，閱讀這種特性化的活動，老師的講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀實踐，一旦學(xué)生有了特性化思維，特性化體驗，必定會產(chǎn)生精彩獨到的感悟、理解。

草船借箭教學(xué)反思8

1.教學(xué)效果（思效）

教給方法找對應(yīng)。

許多課文都是前后呼應(yīng)，這樣的學(xué)問學(xué)生是駕馭的。本課很多內(nèi)容前后呼應(yīng)，教學(xué)時，我教給學(xué)生找到前后對應(yīng)的學(xué)習(xí)方法。第一是讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)諸葛亮足智多謀的句子，其次是找它的預(yù)料或結(jié)果，第三是把兩句話連在一起。一句表預(yù)料，一句表結(jié)果，前后一對應(yīng)，就能體現(xiàn)諸葛亮的足智多謀。學(xué)生在理解這種方法的基礎(chǔ)上，再去找尋其他一一對應(yīng)的句子，能更好地理解課文內(nèi)容。

2.教學(xué)收獲（思得）

（1）抓住“四笑”，精準(zhǔn)感悟。

教學(xué)時，我讓學(xué)生細(xì)心研讀課文，抓住重點人物諸葛亮探究。課文寫到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語，而且是個“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時在“笑”誰，為什么而“笑”。隨后引導(dǎo)學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內(nèi)涵和眾多信息，使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更透徹，對人物形象的把握更精確，體會到諸葛亮笑自己時是自信的笑，笑曹操時是輕視的笑，笑魯肅時是友善的笑，笑周瑜時是得意的笑，從而體會人物的不同特點。這樣的研讀豐富了學(xué)生對諸葛亮足智多謀的相識。

（2）復(fù)述課文，提高實力。

復(fù)述課文是學(xué)生對教材汲取、存儲、內(nèi)化、整理和表達(dá)的過程，這個過程絕不能省略，學(xué)生有沒有完全理解課文中所講解并描述的故事，就全靠復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)了。在讓學(xué)生復(fù)述課文之前，我讓學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展依次列出課文小標(biāo)題：“借箭的緣由——借箭的.打算——借箭的經(jīng)過——如數(shù)交箭”，然后把學(xué)生分成三組，分別說一說草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再將這三組同學(xué)所說的合起來完整地說一次。學(xué)生說完，我還要求學(xué)生動筆將這則故事用自己的話寫下來。寫好后經(jīng)過修改，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現(xiàn)場復(fù)述課文的練習(xí)。學(xué)生借助復(fù)述課文這一環(huán)節(jié)，無形中會將草船借箭這個故事里很多句段當(dāng)中的文字內(nèi)化成為自己可用的語言，學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練，加深了對課文內(nèi)容的理解，幫助記憶，發(fā)展了邏輯思維，提高了口頭表達(dá)實力。

3.不足之處（思失）

課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺得還是有一些缺憾：

課件范讀那個環(huán)節(jié)，我能考慮到學(xué)生的實際須要，就不會出現(xiàn)課堂中那種沉悶的現(xiàn)象了。Flash動畫吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時的對話，學(xué)生看得興致勃勃；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過程，學(xué)生看得不亦樂乎，看了一遍，要求看其次遍，

4.改進(jìn)措施（思改）

運用遠(yuǎn)程教化，老師應(yīng)當(dāng)更仔細(xì)地備課，不但備所上的遠(yuǎn)教課，還要充分備學(xué)生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文，我們在以后的教化中，要重視課本劇的表演，讓學(xué)生分組研讀，抓住人物動作、語言，把握人物特點，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內(nèi)容的理解，而且培育了學(xué)生表演的實力、合作探究的實力。

草船借箭教學(xué)反思9

《草船借箭》是小學(xué)語文五年級下冊第五單元中的一篇精讀課文，故事節(jié)選自長篇歷史小說《三國演義》。課文寫周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬只箭，以此陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算。表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識、足智多謀、才能超群。教授本課時本人以新課改為指導(dǎo)，做到了以下幾點：

１、教學(xué)中注意工具性與人文性的統(tǒng)一。為此，我首先讓學(xué)生駕馭好生字詞，然后再深化理解課文蘊涵的情感。

２、新課改下的語文老師，要做打樁機：

在本課教學(xué)時，我重點選取了讓學(xué)生體會諸葛亮的“足智多謀”來綻開教學(xué)，以點帶面，進(jìn)而加深了對全文內(nèi)容的理解和把握。

３、教學(xué)中體現(xiàn)了以學(xué)生為主的.教學(xué)思想：

教學(xué)時，主要通過學(xué)生自己的朗讀、默讀、分角色讀、分組探討等多種形式的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生逐步加深對課文的理解。整個教學(xué)中，主要以學(xué)生參加為主。

但教學(xué)中也存在一些缺點和不足，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

１、指導(dǎo)學(xué)生讀書不夠。更多的時間是在回答問題，缺乏充分的感情朗讀，以讀悟情。

２、課堂上對學(xué)生的評價形式單一且太少。新課改要求要以形式多樣的評價來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生愛好。

３、課堂教學(xué)中某些教學(xué)環(huán)節(jié)的連接與過渡不夠好，有時顯得牽強、突然。今后要在每個教學(xué)細(xì)微環(huán)節(jié)上細(xì)致推敲。

總之，自己要學(xué)習(xí)的地方還許多，在今后的工作中要主動進(jìn)取，精益求精，努力拼搏，力爭取得優(yōu)異的教學(xué)成果。

草船借箭教學(xué)反思10

本單元的語文要素為初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

在本節(jié)課中，老師著力引導(dǎo)學(xué)生駕馭一些閱讀方法。如抓住體現(xiàn)人物言行的句子來感受人物的顯明形象特點，看看文中的人物說了些什么，做了些什么，為什么這樣說、這樣做。

探討后，再來談?wù)剬θ宋锏南嘧R。學(xué)生學(xué)習(xí)愛好深厚。同時，引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的資料來閱讀，如了解三國時代的一些歷史背景來更好地理解故事的.內(nèi)容，可以結(jié)合看過的電視劇加深對課文的理解。

學(xué)生不僅僅理解了課文內(nèi)容，同時也體驗了閱讀方法。這樣逐步落實語文要素，從而學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法。

草船借箭教學(xué)反思11

《草船借箭》是依據(jù)我國聞名古典歷史小說《三國演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜嫉妒諸葛亮的才能，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識，才智過人。教學(xué)時我落實了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

一、從題入手，因題質(zhì)疑

板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題綻開思索，設(shè)疑。

師：看了《草船借箭》這個題目，你想知道什么？

學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培育學(xué)生提問題的`實力，老師從中找尋有價值的問題，確定教學(xué)活動的重點。

二、自主閱讀，合作探究

教會學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我激勵學(xué)生提出自己感愛好或不懂的問題，跟大家探討。如“草船借箭勝利的緣由是什么？”全班溝通，各抒己見表現(xiàn)個體思維等方面的差異。

三、發(fā)散思維，勇于探究

教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：假如三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大愛好，大家各抒己見：有的說，諸葛亮確定大難臨頭中計了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會有化險為夷的計策，有的說，聰慧一世，糊涂一時，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個人物命運的預(yù)料，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。老師沒有輕易下結(jié)論，而是確定學(xué)生的思維，并激勵學(xué)生課后閱讀，接著探究。

四、教學(xué)中存有不足之處

讓學(xué)生活動不夠到位，擔(dān)憂教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動性的動手，動口的活動還不夠到位。個別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)當(dāng)激勵學(xué)生大膽表達(dá)。

草船借箭教學(xué)反思12

課前趕工，課上懸著一顆心驚膽戰(zhàn)的心，這就是我在打算《草船借箭》公開課整個過程的真實寫照。現(xiàn)在最終可以長吁一口氣了，整個人瞬間覺得神清氣爽，可以靜靜在辦公室碼碼字，吹吹從山口邊吹來的微風(fēng)，看看窗外被我忽視了一天的美景。

當(dāng)我接到通知我要上其次天的公開課時，一顆心立即提到了嗓子眼，就連原本清爽的皮膚也變得躁動起來，是膽怯 還是擔(dān)憂？的確說不出來，因為各種感覺都夾雜其間，就像一根被打了幾個結(jié)的繩子，心里的阻礙是無處不在。想到教研室要來聽課，各學(xué)校都派人來，我就想要以最好的狀態(tài)上課，不能丟臉！課前我細(xì)致研讀課文，重點看了單元導(dǎo)讀，了解到自己要以駕馭課文主要內(nèi)容和人物形象為主，并能夠帶領(lǐng)學(xué)生體會古典小說閱讀的愛好?！恫荽杓愤@篇課文寫得非常精彩，但是等到我真正起先打算講這篇課文時，我覺得自己對文章的過程脈絡(luò)的把握還是有點不夠清楚，對講課過程的把握還有點混亂。丑媳婦始終是要見公婆的，無論講得怎樣，我都逃脫不了，想想當(dāng)時的自己真是可笑，為了想躲避講課，盡然生出了希望自己像電視主子公那樣，受到劇烈刺激立馬暈倒，惋惜一切都只是自己的憑空想象，我并沒有暈倒，還順當(dāng)?shù)刂v完了《草船借箭》這節(jié)課，至于結(jié)果如何我并沒有多想，只是覺得我脫離了心驚膽戰(zhàn)，血壓回到了正常指數(shù)。

聽完老師們給我這節(jié)課的看法，我的感受頗多。鄧彩霞老師指出我的課自讀自悟部分太少，環(huán)節(jié)設(shè)置中輕重把握不合理，讓我把課堂中“初讀感知”這部分的全班齊聲朗讀改成自由朗讀或者學(xué)生默讀，并且弱化生字詞的教學(xué)。我的導(dǎo)師賀老師也指出了我在梳理文章主要內(nèi)容這部分用時太多，并且告知我可以在教授“草船借箭”的起因、經(jīng)過和結(jié)果時，進(jìn)行簡潔的梳理后干脆跳到其次自然段人物心理世界，揣測人物內(nèi)心世界，這樣我的第一課時才有了重點，而不僅僅是走馬觀花式的帶著學(xué)生把文章過了一遍。周老師在評課時，指出我的課件太多，色調(diào)明麗，這正是我所忽視的，在選擇背景時候，我就像個美工師一樣，希望以最美的顏色呈現(xiàn)我的課件，但是我恰恰忽視了，我不是來展示精致圖片的，我是來授課的。正如周老師說的，課件是協(xié)助工具，要少而精，是為了協(xié)助和補充課堂的，不是跟著課件完成教學(xué)，被課件牽著走。并且要明確題材教法，《草船借箭》是一篇古典小說，小說的教法要重點圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境來綻開，把握這三個要素，感悟人物形象，了解故事情節(jié)，明白感悟人物形象是關(guān)鍵，了解故事情節(jié)是基礎(chǔ)，體會環(huán)境烘托人物，環(huán)境推動情節(jié)的獨特妙處，體會小說這種題材的獨特魅力。在周老師的最終點評里，她又給我們講了如何針對不同主題明確文本定位，談到了要根據(jù)新課標(biāo)本學(xué)段的要求設(shè)計教學(xué)，并結(jié)合學(xué)情合理設(shè)置環(huán)節(jié)。

聽了這么多老師給我的看法，我又仔細(xì)的看了看自己的'教案，回想自己的教學(xué)過程，大家的看法非常中肯，有些問題是我也曾感困惑的，有些問題是我在設(shè)計教學(xué)過程中完全忽視的，我些是我在備課過程中完全忽視的，大家的一番話讓我感到醍醐灌頂，茅塞頓開。我對如何設(shè)計教學(xué)，如何備課，如何教好不同題材的文本有了進(jìn)一步的相識，比起自己閉門造車，自己摸索教法來，上公開課被大家點評的確是一項快速提升自己教學(xué)的捷徑，這里有同仁中肯的點評，在只言片語中，讓我把語文閱讀教學(xué)方法在頭腦中又重新進(jìn)行了整合，對如何教，如何備課，如何有效設(shè)置課堂環(huán)節(jié)有了更多的感悟，收獲良多，也感謝大家的傳道授業(yè)，讓我解除懷疑，大家的點評讓我快速知道了自己的不足，有了自我改進(jìn)的方向和方法，不再像只無頭蒼蠅。

《草船借箭》的公開課上完了，但是研討教學(xué)的精神留在了羊樓司小學(xué)，我會依據(jù)大家給我提出的建議改進(jìn)教學(xué)，提高自己的教學(xué)水平，讓自己的課堂教學(xué)活動變得有效，把學(xué)生實力的訓(xùn)練落到實處，讓自己的課堂效率更高。

草船借箭教學(xué)反思13

近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來越多的老師的關(guān)注。通過探討，我認(rèn)為以媒體為強有力的協(xié)助，采納“談話法”學(xué)習(xí)《草船借箭》，能真實提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話中，力求教學(xué)目標(biāo)明確，“三維”目標(biāo)整合，年級語言訓(xùn)練目標(biāo)突出。通過師生互動，讓靜止的課堂變成流淌的活水，讓師生沉醉在和諧的課堂人文環(huán)境中。

一、視察圖片，談?wù)n題

從兩個字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形態(tài)談到它們的區(qū)分及各自的用途。講這一點是為了協(xié)作課文中周瑜的一句問話，“水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰(zhàn)的`第一步，他作為一個都督，怎會不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會是誠意請教呢？在談話中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有專心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸?shù)眯姆诜榱烁玫睦斫膺@兩種兵器，運用圖片來幫助學(xué)生直觀感知，不僅清晰它們各自的用途，也對漢字的演化有所了解，滲透文化意識。

二、觀看視頻，談三國

課一起先播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學(xué)生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的愛好。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不非常了解的內(nèi)容，老師干脆剪輯電視劇中的片段，配上簡潔的語言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種剛好的、必要的補充。這些資料的剛好補充，不僅創(chuàng)設(shè)了肯定的歷史情境激發(fā)學(xué)習(xí)探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。

以此為契機，老師在談話中很自然地向?qū)W生呈現(xiàn)草船借箭的時代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現(xiàn)代的官職來幫助學(xué)生理解故事中人物的職責(zé)等。通過談話，努力挖掘?qū)W生的學(xué)問儲備，談三國，知三國，為深化理解課文做好鋪墊。

三、品嘗文字，談人物

抓住關(guān)鍵詞“足智多謀”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會“足智多謀”，引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過讀一讀，畫一畫，議一議等方式促使學(xué)生與文本與老師之間進(jìn)行更深層次的對話，感悟人物形象的活靈活現(xiàn)。

如引導(dǎo)學(xué)生揣摩句子“這時候大霧漫天，江上連面對面都看不清?！碧岢鲆蓡枺呼斆C看到這場大霧會是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個句子？諸葛亮看到這場大霧也會驚訝、膽怯 嗎？他會是一種怎樣的心情？探討中體會到魯肅的膽怯 、驚訝，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的足智多謀──知天文。還如引導(dǎo)學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮足智多謀，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無可奈何的深深嘆息。

課件出示這些重點的句子，起到了很好的強調(diào)的作用，引起學(xué)生的充分留意，依據(jù)這些句子設(shè)疑問難，如同向?qū)W生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會更主動，更細(xì)致地研讀語言文字，深化理解課文，從而在品嘗文字中感受名著的魅力，激發(fā)對名著的閱讀愛好。假如不抓住這些重點句子進(jìn)行探究，勢必達(dá)不到長文短教的效果。

四、積累運用，談表達(dá)

設(shè)計中注意培育學(xué)生的語言實力和思維實力，如概括主要內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生把幾個人物的聯(lián)系用簡潔的話說出來，不僅簡潔地概括主要內(nèi)容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò)。再如讓學(xué)生用四個字的詞來贊揚諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時出示詞語加油站，供應(yīng)與人物形象特點有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達(dá)到運用恰當(dāng)?shù)脑~語贊美諸葛亮的訓(xùn)練目的的同時，也促使學(xué)生多了詞語的積累。

在比較句子環(huán)節(jié)，通過反復(fù)誦讀重點句子等方式領(lǐng)悟課文的寫法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導(dǎo)學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動等來綻開想象說話。如啟發(fā)想象說話：“‘霧這樣大，曹操肯定不敢派兵出來。’這是話中有話、話后有話呀！你能把諸葛亮沒說出來的話說出來嗎？”類似的訓(xùn)練既加深對文本的理解，又培育學(xué)生的口頭表達(dá)實力。

草船借箭教學(xué)反思14

從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習(xí)心情高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動探究的天地

一、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

現(xiàn)代教化理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)者是主體，是學(xué)問文化的創(chuàng)建者，是課程的開發(fā)者。

”在這段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)覺并提出了問題，并且憑借自我的力氣，在獨立思索，相互溝通中的思維碰撞中順當(dāng)?shù)亟鉀Q了問題。自始至終，學(xué)生主動參加，自主探究。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問”，敢問是好學(xué)的標(biāo)記，善問是會學(xué)的體現(xiàn)。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮自身的主動性和創(chuàng)建性，老師就要努力營造自由、民主、開放的'教學(xué)氛圍，熱忱激勵學(xué)生提出問題，有了問題，異