2024年動(dòng)物樂(lè)園教學(xué)反思篇

第頁(yè)2024年動(dòng)物樂(lè)園教學(xué)反思篇?jiǎng)游飿?lè)園教學(xué)反思1

《動(dòng)物樂(lè)園》是一年級(jí)數(shù)學(xué)第一單元的最終一課，它是在《歡樂(lè)午餐》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固比較的方法。

這節(jié)課的'教學(xué)目標(biāo)是能夠通過(guò)數(shù)一數(shù)，比一比等活動(dòng)正確比較10以內(nèi)數(shù)的大小，能正確運(yùn)用“>”、“”、“（）、6>（）、（）”“”。如何讓剛?cè)胄２痪玫暮⒆玉{馭這三種符號(hào)的含義并正確運(yùn)用它們呢？在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生開展各種活動(dòng)，讓學(xué)生在好玩的`活動(dòng)情境中體驗(yàn)并理解等于、小于、大于號(hào)的含義。相識(shí)了這三種符號(hào)后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號(hào)？怎么來(lái)區(qū)分“”？啟發(fā)學(xué)生編順口溜，有的學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號(hào)；左邊小，小于號(hào)?！庇械恼f(shuō)：“大于號(hào)開口在左邊，小于號(hào)開口在右邊?！庇械恼f(shuō)：“開口旁邊是大數(shù)，尖尖旁邊是小數(shù)?！庇械恼f(shuō)：“開口朝大數(shù)，尖尖朝小數(shù)”。引導(dǎo)學(xué)生將符號(hào)“”的形態(tài)內(nèi)化后用語(yǔ)言描繪出來(lái)，經(jīng)驗(yàn)這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對(duì)符號(hào)的理解和記憶。

學(xué)生在這節(jié)課中相識(shí)了“=、”，學(xué)會(huì)了用符號(hào)比較數(shù)學(xué)之間的大小，抽象概括了數(shù)字大小問(wèn)題，充分駕馭0~10的運(yùn)用。

動(dòng)物樂(lè)園教學(xué)反思7

老師們都知道，作文指導(dǎo)課，老師做的工作主要是兩個(gè)，一個(gè)是激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，一個(gè)是開拓學(xué)生的思路。關(guān)于這兩點(diǎn)，我也很清晰。教學(xué)時(shí)我主要把握好了這兩點(diǎn)。

先說(shuō)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好吧，老師們都會(huì)實(shí)行各種方法激發(fā)學(xué)生愛(ài)好。我認(rèn)為最關(guān)鍵的是激趣的形式要好用又奇妙，不能紛繁而困難。教學(xué)時(shí)我充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，讓多媒體課件具有形象、直觀、生動(dòng)的特點(diǎn)，通過(guò)利用活生生的畫面和音像刺激感官，把學(xué)生的留意力緊緊凝合在屏幕上，讓學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作愛(ài)好，使學(xué)生的智力活動(dòng)呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。

我還對(duì)學(xué)生說(shuō)，把他們的童話故事發(fā)到天河部落，讓全世界的人都看到，甚至當(dāng)作家，編一本童話故事書。這么美妙的目標(biāo)，讓他們對(duì)自己寫出好的童話有愛(ài)好。

再說(shuō)如何開拓學(xué)生的思路。

一、給學(xué)生充分思索的`時(shí)間。在課上，學(xué)生編的故事情節(jié)不但完整詳細(xì)，而且想象豐富。每個(gè)同學(xué)都有自己的故事，沒(méi)有將經(jīng)典童話故事照搬。有的說(shuō)大象是消防員去救火；有的說(shuō)白鵝把雞馱過(guò)了河；有的說(shuō)客人來(lái)了，狗叫，遭到主子的毒打；老鼠來(lái)了，貓就不叫，也遭到主子的痛打。有的說(shuō)小鴨的父母工作忙，沒(méi)人照看他，只好把他成天關(guān)在家里，小鴨一每天消瘦了，爸爸只好把他送到伯父家去；還有的說(shuō)小熊不明白蜜蜂為什么要跳不同的舞，通過(guò)蜜蜂的說(shuō)明才知道了她們跳舞的隱私……故事內(nèi)容真是異彩紛呈，不但能編出完整的故事，還能依據(jù)動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)編故事。

二、給學(xué)生充分溝通的機(jī)會(huì)。每一次的學(xué)生充分地思索后，都有溝通展示（打腹稿后的溝通，就是作文講評(píng)）。既有同桌溝通，又有小組溝通，還有全班溝通。同學(xué)們?cè)跍贤ㄖ?，碰撞出思維的火花。每一次的溝通，學(xué)生都會(huì)從別人的故事中受到啟發(fā)，將自己的故事不斷的完善。尤其是在小組內(nèi)溝通中同學(xué)之間提看法，全班溝通中師生之間、生生之間的對(duì)話，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，從同學(xué)的故事中受到啟發(fā)。相互評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，還能剛好檢查學(xué)生是否仔細(xì)傾聽的手段，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓老師從學(xué)生的反饋中挑出故事編得最好的同學(xué)在全班溝通。

三、在評(píng)價(jià)中滲透習(xí)作要求。不是老師提出習(xí)作要求，而是通過(guò)對(duì)話、評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，將習(xí)作要求有機(jī)地滲透到教學(xué)中去。這次習(xí)作的要求是：句子通順，故事完整，內(nèi)容詳細(xì)。為了引導(dǎo)學(xué)生把故事編完整，在學(xué)生編故事前，我就提出：為了把故事編得好，我們要想好這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候、在哪個(gè)地方、有幾個(gè)小動(dòng)物、他們?cè)诟墒裁词虑?。在學(xué)生全班溝通講故事時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事好在哪里并建議，相機(jī)引出編童話要求。學(xué)生“想象豐富”是對(duì)好學(xué)生的一個(gè)高要求。在教學(xué)中，我這樣說(shuō)，聽了同學(xué)們的評(píng)價(jià)、建議，老師也有一點(diǎn)建議，假如你能把故事想象豐富一些，就更好了。這里我并沒(méi)有硬性規(guī)定。假如在學(xué)生編故事之前，老師就提出要求，會(huì)讓學(xué)生感到故事難編，也會(huì)禁錮學(xué)生的思路。

總之，習(xí)作指導(dǎo)課我們要激勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，不要在寫什么、怎么寫上限制學(xué)生。從作文指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，特殊是從三年級(jí)作文指導(dǎo)來(lái)說(shuō)，激發(fā)愛(ài)好和開拓思路這兩條是最主要的。

動(dòng)物樂(lè)園教學(xué)反思8

《動(dòng)物樂(lè)園》是一年級(jí)上冊(cè)其次單元第一節(jié)內(nèi)容，這節(jié)課我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1、能相識(shí)“＞”“＜”“＝”，能選擇正確的符號(hào)來(lái)表示比較的結(jié)果。

2、在數(shù)數(shù)、比較等活動(dòng)中，學(xué)會(huì)比較多少的方法。在本課的教學(xué)中，我擅長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的情感、看法，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能獲得勝利體驗(yàn)，覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件歡樂(lè)的事，而不是一種負(fù)擔(dān)或壓力，既能在玩中學(xué)，又能在學(xué)中玩。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)愛(ài)好。

愛(ài)好是最好的老師，它是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思維、勇于探究的強(qiáng)大內(nèi)動(dòng)力。依據(jù)一年級(jí)兒童的年齡特點(diǎn)和心理特征，聯(lián)系學(xué)生身邊好玩的事物來(lái)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)好玩的活動(dòng)情境。上課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了去動(dòng)物樂(lè)園參觀動(dòng)物的情境，學(xué)生留意力立刻就被吸引了。這時(shí)就讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)視察“動(dòng)物樂(lè)園”圖，看哪個(gè)小摯友能把看到的動(dòng)物名稱、數(shù)量告知大家并說(shuō)說(shuō)誰(shuí)多誰(shuí)少。先小組說(shuō)一說(shuō)，然后再讓學(xué)生當(dāng)小老師向全班介紹動(dòng)物園里的小動(dòng)物。通過(guò)在情境中激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好，使他們愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是《標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)基本理念，我在引導(dǎo)學(xué)生視察情境圖后，讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù)，在班級(jí)匯報(bào)時(shí)說(shuō)一說(shuō)，在自己的桌面上擺一擺，引導(dǎo)孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，全方位地參加數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

三、重視學(xué)生情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)程。

新課程強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的活動(dòng)，獲得對(duì)有關(guān)學(xué)問(wèn)的體驗(yàn)。如：在練習(xí)2>（）、6>（）、（）”、“”、“”、“”“3”和“3”“”“<”表示兩數(shù)之間的關(guān)系。

由此可見，符號(hào)意識(shí)的培育須要堅(jiān)實(shí)的閱歷為基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生在溝通、共享的過(guò)程中積累閱歷，學(xué)習(xí)符號(hào)化的多種途徑，允許特性化地表示符號(hào)；逐步體會(huì)用數(shù)、形將實(shí)際問(wèn)題“符號(hào)化”的優(yōu)越性，感受符號(hào)在理解和解決問(wèn)題過(guò)程中的價(jià)值。

動(dòng)物樂(lè)園教學(xué)反思13

《動(dòng)物樂(lè)園》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)第一單元最終一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)對(duì)我的教學(xué)做如下反思：

從學(xué)問(wèn)技能目標(biāo)來(lái)說(shuō)：主要是正確比較10以內(nèi)數(shù)的大小以及會(huì)讀寫“等于號(hào)”“大于號(hào)”“小于號(hào)”，并運(yùn)用這些符號(hào)表示兩個(gè)數(shù)的大小關(guān)系

從過(guò)程與方法來(lái)說(shuō)：主要是在操作中感受相等與不等關(guān)系，通過(guò)“比一比”的操作活動(dòng)，體會(huì)“一一對(duì)應(yīng)”的方法，直觀相識(shí)兩個(gè)數(shù)量間的相等和多與少的關(guān)系

從情感體驗(yàn)來(lái)說(shuō)：體驗(yàn)學(xué)習(xí)比較的樂(lè)趣

這節(jié)課存在的問(wèn)題有以下幾點(diǎn)：

1、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有完成，學(xué)生并沒(méi)有通過(guò)直觀的操作清楚的'相識(shí)“大于號(hào)”與“小于號(hào)”，在這兩個(gè)符號(hào)的相識(shí)過(guò)程中存在著機(jī)械重復(fù)背誦的影子，重點(diǎn)是沒(méi)有通過(guò)直觀操作的方式或者說(shuō)更嚴(yán)格意義上的數(shù)學(xué)方法來(lái)幫助記憶這些數(shù)學(xué)符號(hào)，而是僅僅基于對(duì)這兩個(gè)數(shù)學(xué)符號(hào)的表面圖像來(lái)讓學(xué)生記憶，問(wèn)題還在于這兩個(gè)符號(hào)并沒(méi)有深刻的、一眼就能看出來(lái)的表面圖像，所以這種相識(shí)發(fā)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就不起作用。失敗緣由是：第一，自己對(duì)這兩個(gè)符號(hào)的數(shù)學(xué)來(lái)源相識(shí)不足，其次，在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有把直觀操作和數(shù)學(xué)符號(hào)聯(lián)系起來(lái)。所以說(shuō)在操作中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)是目前來(lái)說(shuō)最適合小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也是最好的幫助記憶的和理解的方式，今后應(yīng)當(dāng)在操作中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)、記憶學(xué)問(wèn)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

2、從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)看，學(xué)生學(xué)得很不快樂(lè)，學(xué)生好像在機(jī)械的記憶這些數(shù)學(xué)符號(hào)，無(wú)論從感性相識(shí)還是理性相識(shí)來(lái)看，學(xué)生都沒(méi)有很好的機(jī)械這些數(shù)學(xué)符號(hào)，所以從學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來(lái)評(píng)價(jià)，這是一節(jié)很失敗的課。

3、在組織教學(xué)方面把握不足，操作的效率不高，如何提高操作的效率和有效的學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)？一方面須要老師組織實(shí)力、另一方面須要老師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)力，那么在這兩個(gè)實(shí)力的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中，對(duì)于新老師而言，課堂時(shí)間就會(huì)奢侈在這兩種實(shí)力的相互轉(zhuǎn)化過(guò)程中。而現(xiàn)在關(guān)鍵的問(wèn)題是如何融合這這種實(shí)力，把課堂組織融合在教學(xué)學(xué)問(wèn)過(guò)程中，使得教學(xué)學(xué)問(wèn)在課堂組織的過(guò)程中得到有效的落實(shí)，這樣課堂上就會(huì)節(jié)約許多時(shí)間，有效的學(xué)習(xí)時(shí)間、有效的組織操作活動(dòng)都可以順當(dāng)?shù)耐瓿?。而現(xiàn)在最最缺乏的就是組織實(shí)力和教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)力。所以今后應(yīng)當(dāng)更好的學(xué)習(xí)如何在有效的40分鐘之內(nèi)融合這兩種實(shí)力，從而提高學(xué)習(xí)效率。

動(dòng)物樂(lè)園教學(xué)反思14

在講課前，我仔細(xì)地鉆研了本課教材，確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：

1、讓學(xué)生比較真實(shí)的動(dòng)物與經(jīng)過(guò)藝術(shù)加工的動(dòng)物有哪些差別？

2、通過(guò)塑造心目中最喜愛(ài)的動(dòng)物形象，抓住特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)。

這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)意圖，我認(rèn)為一是，學(xué)生在比較中明白藝術(shù)的表現(xiàn)是要經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的加工、夸張、變形、簡(jiǎn)化等過(guò)程的；二是，在學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)作的過(guò)程中培育他們自己發(fā)覺(jué)問(wèn)題、解決問(wèn)題、與他人協(xié)作的實(shí)力。

確定了本課的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我可謂是挖空心思。搜集了聞名交響樂(lè)《動(dòng)物狂歡節(jié)》的幾個(gè)片段，打算了相應(yīng)的動(dòng)物圖片，還搭建了一座“動(dòng)物樂(lè)園”，設(shè)計(jì)的教具也是經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選的。

雖然自認(rèn)為打算得很充分了，但是在實(shí)際的教學(xué)中，我還是發(fā)覺(jué)了一些漏洞。激趣導(dǎo)課的部分過(guò)于生硬了，讓學(xué)生在接受新課時(shí)有點(diǎn)摸不清頭腦。讓孩子們聽音樂(lè)，猜一猜狂歡節(jié)都請(qǐng)來(lái)了哪些動(dòng)物？有的孩子說(shuō)出了正確的答案，但是由于我引導(dǎo)得不夠，加上音樂(lè)聲音太小，大部分孩子都沒(méi)聽出來(lái)。在后面的設(shè)計(jì)創(chuàng)作環(huán)節(jié)過(guò)后，我要求學(xué)生們把優(yōu)秀的作品放到“動(dòng)物樂(lè)園”中它們應(yīng)當(dāng)活動(dòng)的地方，然后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這個(gè)環(huán)節(jié)我也放棄了，因?yàn)槠毡榈淖髌愤^(guò)小，孩子們都看不清晰。

盡管存在著這樣那樣的`問(wèn)題，但是課堂上還是有很多閃光點(diǎn)的。我設(shè)計(jì)的讓學(xué)生將手工動(dòng)物與真實(shí)動(dòng)物圖片進(jìn)行對(duì)比，找出差別的環(huán)節(jié)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們分析問(wèn)題的主動(dòng)性，而且回答重點(diǎn)突出、觀點(diǎn)顯明，較好地達(dá)到了我的要求。我制作的小烏龜姿態(tài)可愛(ài)，在演示制作中我不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的裝飾方法，讓他們想想，還可以用哪些方法裝飾這只小烏龜?shù)臍?，學(xué)生們的回答也超出我的想象，很有創(chuàng)意。我制作的“動(dòng)物樂(lè)園”模型造型美觀，很好地吸引了學(xué)生們的留意力，我激勵(lì)大家將大膽制作動(dòng)物放到里面，讓這個(gè)“樂(lè)園”變得生氣勃勃。最讓我滿足的還是孩子們的表現(xiàn)，他們的設(shè)計(jì)思路并沒(méi)有局限于書上給出的少量范作，而是大膽想象，敢于表現(xiàn)。如，有個(gè)孩子做了一只蝎子，把蝎子形體概括成三個(gè)部分，即身體、尾巴和兩只大鉗子，概括而又突出特點(diǎn)。還有可愛(ài)的小豬、狠毒的白蛇、逼真的長(zhǎng)頸鹿……

經(jīng)過(guò)本課的教學(xué)，我發(fā)覺(jué)了自己的很多不足之處，在今后的工作中，我要接著揚(yáng)長(zhǎng)避短，改進(jìn)教學(xué)方法。

動(dòng)物樂(lè)園教學(xué)反思15

我在開課處，利用教材主題圖創(chuàng)設(shè)情景，以孩子們喜愛(ài)的故事形式導(dǎo)入新課，旨在激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)基本的教學(xué)理念，我在引導(dǎo)學(xué)生視察情景圖后，讓學(xué)生自己在心里數(shù)一數(shù)，在班級(jí)匯報(bào)時(shí)說(shuō)一說(shuō)，在自己的桌面上擺一擺，引導(dǎo)孩子動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手全方位地參加數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的溝通，這是發(fā)揮學(xué)生主體性的一個(gè)重要方式。我在設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“誰(shuí)和誰(shuí)比？怎么比？比的結(jié)果怎樣？”進(jìn)行探討，給學(xué)生思索、探究與表達(dá)留下了較大的空間。同時(shí)我還以兒童化的語(yǔ)言，以商議的語(yǔ)氣、以同等的身份和孩子們共同學(xué)習(xí)，能激發(fā)孩子更高的`學(xué)習(xí)熱忱，使孩子們敢說(shuō)、敢想、敢做、敢于表達(dá)自己的想法，樂(lè)于參加課堂學(xué)習(xí)。

算法多樣化是課程標(biāo)準(zhǔn)