2024年“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思

第頁(yè)2024年“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思1

從事數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，始終有著一個(gè)困惑：我們的教材把每一部分的內(nèi)容都分割得那么細(xì)小，分開教學(xué)每個(gè)部分時(shí)，效果好像不錯(cuò)，而綜合后取得的整體效果卻不志向，有時(shí)反而會(huì)相互干擾，如學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)引起數(shù)值大小的改變”，先學(xué)小數(shù)點(diǎn)向右移，學(xué)生學(xué)得很好，再學(xué)向左移，也學(xué)得不錯(cuò)；但是在綜合練習(xí)中學(xué)生往往辨不清小數(shù)點(diǎn)往右（或左）數(shù)值是擴(kuò)大了還是縮小了。我們老師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。緣由何在呢？讀了《從還原論到系統(tǒng)論》一文，從中得出的結(jié)論指出：“整體功能=部分功能+結(jié)構(gòu)功能，只要結(jié)構(gòu)功能大于零，則整體功能大于各部分功能疊加之和”?，F(xiàn)在我正嘗試著用系統(tǒng)論的整體原理來改革教學(xué)?，F(xiàn)以除數(shù)是一位數(shù)的除法中“商中間、末尾有零除法”為例，簡(jiǎn)述如下：

這段教材，照原來的教法是：先教學(xué)商中間有零的，再教學(xué)商末尾有零的，然后教學(xué)商中間、末尾都有零的。表面看來這樣支配有肯定的層次性，但教學(xué)時(shí)間要花6課，單項(xiàng)練習(xí)時(shí)正確率雖然還可以，而學(xué)到后來，不少學(xué)生會(huì)出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。現(xiàn)在，我改用“整體原理”指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)：從除法試商的整體動(dòng)身，它的基本原理是“反饋調(diào)整”，就是：初商太大就把商調(diào)小一點(diǎn)，反之，初商太小就調(diào)大一點(diǎn)。就這段教材來說，假如商1還太大（不夠商1），那就要把商調(diào)小一點(diǎn)，比1小的商是0，也可以說“用0占位”。這樣，學(xué)問點(diǎn)統(tǒng)一，過渡自然，2個(gè)課時(shí)就夠了。教學(xué)效果高于以前的教法。

我的詳細(xì)做法，簡(jiǎn)要地說就是：

一、復(fù)習(xí)

（1）請(qǐng)學(xué)生說一說除法的運(yùn)算法則

（2）推斷下列各題商是幾位數(shù)。

二、新課

1、嘗試練習(xí)

學(xué)生獨(dú)立試算，然后驗(yàn)算，反饋并探討，得出：

（1）依據(jù)試商的`方法：商太大了就改小一點(diǎn)，如商1還太大，就改商比1小的0（學(xué)生語），即“不夠商1，就用0來占位”（課本中語，老師語）。

（2）“2100÷3”的演算過程：

2、自學(xué)課本上的例題下的做一做，在小組內(nèi)集體訂正。

三、練習(xí)

計(jì)算“做一做”的4道題。（下略）

通過教學(xué)實(shí)踐，再回過頭看，結(jié)論是：正確相識(shí)系統(tǒng)論的整體原理并用以指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率具有顯著效果。

評(píng)析：

我們?cè)诮虒W(xué)工作中要不斷思索，不斷探究，才能不斷進(jìn)步，才能從“教書匠”到“老師”！

“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思2

商中間、末尾有0的除法

教學(xué)要求：

1、結(jié)合詳細(xì)情景，讓學(xué)生體會(huì)商末尾有0的除法計(jì)算過程，駕馭算法。

2、讓學(xué)生自主探究三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的算法，使學(xué)生在計(jì)算學(xué)問的學(xué)習(xí)中得到多方面的發(fā)展。

3、讓學(xué)生在解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問題的過程中，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)力。

教具學(xué)具打算：投影片。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)例1。

1、出示例1，你能提出哪些問題？

平均每只兔能采到幾個(gè)蘑菇？平均每只猴能采到幾個(gè)桃？

2、依據(jù)學(xué)生回答，列式：6÷3=0÷3=

6÷3得幾？0÷3呢？你是怎么想的？（樹上一個(gè)桃也沒有，平均每只猴采桃的個(gè)數(shù)是0，所以0÷3=0）

3、計(jì)算0÷20÷40÷70÷50÷34……

你能得出什么結(jié)論？（0除以任何數(shù)都得0）

4、為什么0不能做除數(shù)。通過除法的意義讓學(xué)生理解0做除數(shù)是沒有意義的。

二、教學(xué)例2（商中間有0的三位數(shù)除以一位數(shù)）

1、出示例2，學(xué)生找出已知條件和問題。

“平均每天產(chǎn)雞蛋多少千克？”

2、題目中告知了我們那些條件？要求問題怎么列式？

板書210÷7

商是多少？你是怎么得出30的。誰會(huì)列？

30

7210

21

————

講解豎式的一般寫法，強(qiáng)調(diào)末尾的`0只要對(duì)齊數(shù)位干脆寫上去，這樣簡(jiǎn)便。

三、商中間有0的除法

1、書“試一試”先估計(jì)商比100小還是比100大，再計(jì)算。

306÷3

（1）估計(jì)完后，先獨(dú)立完成在作業(yè)本上，然后再在小組里探討，溝通豎式的寫法，一人板演。

（2）全班溝通

（3）獨(dú)立完成另一題３１２÷３一人板演

四、鞏固練習(xí)

1、想想做做第2題，完成在書上。

2、想想做做第３題，先找出錯(cuò)在那里，再改正。

3、想想做做第４題。

4、想想做做第５題。（從８時(shí)到１２時(shí)經(jīng)過４小時(shí)）

第６題，（余下的布不足３米，就不夠再做一套校服，所以求最多能做多少套校服，要用去尾法求近似值。）

五、回家作業(yè)

1、練習(xí)與測(cè)試P７

2、數(shù)學(xué)日記。

教學(xué)后記：在計(jì)算時(shí)，有些同學(xué)十位上有余數(shù)，個(gè)位上的零也不落下來，這個(gè)問題值得重視。估算的意識(shí)要強(qiáng)調(diào)。

學(xué)生探討后自己小結(jié)，練習(xí)后自己學(xué)習(xí)講評(píng)，培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)的實(shí)力。

“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思3

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了一位數(shù)除三位數(shù)筆算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，其教學(xué)目標(biāo)首先是讓學(xué)生理解“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的道理，然后再運(yùn)用它進(jìn)行計(jì)算，并駕馭商中間或末尾有0的計(jì)算方法。本節(jié)課我首先復(fù)習(xí)了有關(guān)0的加減法及0占位的學(xué)問，為后面新知的復(fù)習(xí)做好鋪墊。

在教學(xué)例5時(shí)，我實(shí)行讓學(xué)生自己看圖講故事，從而引出0÷3=0，進(jìn)一步發(fā)覺“0除以任何數(shù)都得0”，在次基礎(chǔ)上我又出了一個(gè)5÷0=？，學(xué)生思索片刻后發(fā)覺根本找不出這個(gè)數(shù)，因?yàn)闆]有一個(gè)數(shù)和0相乘能得5。所以學(xué)生再次將剛才得出的結(jié)論進(jìn)一步完善。

對(duì)于例6的教學(xué)，我則實(shí)行的'充分以學(xué)生為主體的教學(xué)方法。首先讓學(xué)生自己試算，然后請(qǐng)兩名學(xué)生就自己的算法進(jìn)行講解，再讓其他學(xué)生對(duì)他們的兩種不同算法進(jìn)行比較，從比較中發(fā)覺簡(jiǎn)便算法更優(yōu)化。

本節(jié)課的練習(xí)我也是分層設(shè)計(jì)，首先進(jìn)行基本的計(jì)算練習(xí)、然后是推斷改錯(cuò)、最終是思維拓展。思維拓展題的設(shè)計(jì)不僅將本節(jié)課的氣氛推向**，更為下節(jié)課的教學(xué)做好了鋪墊的打算。

“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思4

學(xué)完了商中間.末尾有零的除法的基本運(yùn)算，我就起先領(lǐng)著學(xué)生們學(xué)習(xí)這部分的應(yīng)用題了。起初探討教材，覺得并不困難，在這道知道總數(shù)，知道一包兩個(gè).一盒四包求共裝幾盒的例題中，曾簡(jiǎn)潔的.認(rèn)為只要引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)覺能裝多少包，或者一盒有幾個(gè)這兩個(gè)轉(zhuǎn)換思想就可以了，我也是這樣上課的，但經(jīng)過課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查，發(fā)覺他們理解的并不透徹，甚至有些學(xué)生模糊了我才發(fā)覺，學(xué)生們還沒有建立這種轉(zhuǎn)換的思維，一下子接受不了這樣的解題方法，他們以前做過的都是直來直去的題目。相識(shí)了這些，我改進(jìn)了方法，讓學(xué)生溝通提問，并用同類型的題目加深練習(xí)，現(xiàn)在，雖然不能保證全部的學(xué)生都真正理解了為什么這樣解，但是同學(xué)們已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何解答。

學(xué)生的思維和老師是不同的，特殊是小學(xué)生，所以講解題目要站在他們的立場(chǎng)和角度去思索，要參考他們的已有閱歷，這樣才能讓學(xué)生更好地理解。

“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思5

（一）學(xué)生分析：

從學(xué)生的學(xué)問水平看，他們已經(jīng)學(xué)會(huì)了口算除法、估算除法，駕馭了基本的筆算除法，并會(huì)進(jìn)行除法的驗(yàn)算。從學(xué)生的生活閱歷看，他們對(duì)于“0除以任何不是0的數(shù)都得0”規(guī)律有肯定的感性相識(shí)，但理解得不夠深化。

（二）教材分析：

《商中間或末尾有0的除法》是義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三年級(jí)下冊(cè)其次單元中的內(nèi)容。教材先通過創(chuàng)設(shè)“豬八戒吃西瓜”的情境為素材教學(xué)例5，使學(xué)生知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律。接著運(yùn)用此規(guī)律教學(xué)例6，也就是學(xué)習(xí)商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算。

我通過閱讀教材、教參和新課標(biāo)，認(rèn)為根據(jù)教材上的方法去教學(xué)這一內(nèi)容，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)會(huì)計(jì)算商中間或末尾有0的除法，至于“商中間為什么要寫0”這一點(diǎn)學(xué)生根本不知道，只是盲目地根據(jù)老師所講解并描述的分東西的例子仿照著進(jìn)行計(jì)算，更不用說主動(dòng)主動(dòng)地參加探究數(shù)學(xué)的活動(dòng)中了。所以，在教學(xué)時(shí)我打算實(shí)行以下策略：

1、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，重視有意義的計(jì)算

[片斷1]

師：我們學(xué)?？扉_運(yùn)動(dòng)會(huì)了，為了選拔出參與跳繩競(jìng)賽的人員，我昨天測(cè)試了幾個(gè)學(xué)生跳繩的狀況（出示：兩個(gè)學(xué)生跳繩的情境）：蔡芳3分鐘跳繩309下，屈代喬4分鐘跳了520下。小摯友們，假如讓你來選參與跳繩的人員，你會(huì)選誰？為什么？

思索片刻后，讓學(xué)生自由發(fā)表看法，可能有的說選蔡芳，有的說選屈代喬，并且各有各的理由。此時(shí)，我裝做一種很無助的樣子說：“究竟選誰比較合適呢？想一想，你有什么好方法呢？”

生1：我可以依據(jù)他們跳繩的總個(gè)數(shù)來看。

生2：不行，因?yàn)樗麄冇玫臅r(shí)間不一樣。我們可以算出屈代喬3分鐘跳了多少，然后再比較。

生3：你的方法太麻煩了。我認(rèn)為可以算出誰1分鐘跳的多，我們就可以選誰，這樣比較公允。

師：你們同意他的方法嗎？下面請(qǐng)你們自己列式計(jì)算。

[反思]

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)計(jì)算教學(xué)提出了新要求，更注意的是讓學(xué)生體驗(yàn)計(jì)算在生活中的意義，并能運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，培育學(xué)生的主動(dòng)性。因此，在教學(xué)時(shí)，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境，把計(jì)算與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合起來，運(yùn)用計(jì)算解決實(shí)際問題，使學(xué)生真正理解計(jì)算的意義和作用，增加應(yīng)用意識(shí)。

（二）巧設(shè)問題情境，使學(xué)生知道不學(xué)不行

[片段2]

在學(xué)生試算的過程中，當(dāng)算到十位上的0除以3時(shí)，許多學(xué)生遇到了困難。這時(shí)，我問學(xué)生：“0除以3原委等于多少呢為什么？”

生1：0除以3等于0，因?yàn)槲覀冊(cè)诙昙?jí)學(xué)過算除法想乘法，只有0乘3等于0，所以0除以3。

生2：等于0，因?yàn)榘?個(gè)東西平均分給3個(gè)人，什么都分不到。

師：你們真會(huì)動(dòng)腦筋。說到這兒，老師想到了一個(gè)故事（師邊出示，邊講解并描述課本28頁(yè)“豬八戒吃西瓜”的故事）。聽完這個(gè)故事，現(xiàn)在你能算出0除以4、0除以9、0除以376分別等于多少？為什么？從這些算式中你發(fā)覺了什么規(guī)律？

生1：0除以任何數(shù)都得0。

生2：任何數(shù)除0都得0。

生3：不對(duì)，應(yīng)當(dāng)是0除以任何不是0的數(shù)都得0。

師：為什么呢？

生1：我昨天在書上看到的。

師：不錯(cuò)，你已經(jīng)養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣。不過，書上為什么要這樣寫呢？老師出示兩個(gè)問題：2除以0等于多少？0除以0得多少？能說說你的理由嗎？（老師引導(dǎo)學(xué)生弄清晰此規(guī)律）

師：知道了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律后，現(xiàn)在你能解決剛才的問題了嗎？請(qǐng)你們?cè)俅螏е@個(gè)規(guī)律計(jì)算。

算完后，請(qǐng)學(xué)生選用自己喜愛的方法驗(yàn)算一遍，用筆算的方法或用估算的方法都可以。

[反思]

為了使學(xué)生體會(huì)出學(xué)以致用的觀點(diǎn)，知道“0除以任何不是0的數(shù)都得0”這一學(xué)問不學(xué)不行，不學(xué)我就解決不了問題。在教學(xué)時(shí)，我重組教學(xué)內(nèi)容，將有關(guān)0的除法支配到學(xué)生須要的地方。學(xué)生有了上述心理，自然也能就全身心的投入到學(xué)習(xí)過程中來了。此外，在教學(xué)中，我適時(shí)滲透驗(yàn)算方法，使學(xué)生自覺養(yǎng)成做后檢查的好習(xí)慣。

教學(xué)反思：

反思整個(gè)教學(xué)過程，我認(rèn)為本節(jié)課教學(xué)的最大特點(diǎn)是樸實(shí)無華、扎實(shí)高效。全部學(xué)問都是學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)覺并親身體驗(yàn)出來的，在這里老師真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行視察、揣測(cè)、推理與溝通等數(shù)學(xué)活動(dòng)?！睂W(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因?yàn)?，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)問閱歷，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課起先時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了幫老師選參與跳繩人員的生活情境，學(xué)生對(duì)這類事感愛好，符合兒童擅長(zhǎng)表現(xiàn)自己的心理特點(diǎn)，很好地激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在主動(dòng)、主動(dòng)參加下發(fā)覺問題，并敢于發(fā)表自己別出心裁的見解。

2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)學(xué)問是新課標(biāo)的重要理念。依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑。在教學(xué)時(shí)，老師能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地運(yùn)用教材，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況在該著力的地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的'編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，老師不干脆告知，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)建條件地呈現(xiàn)學(xué)生的聰慧才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信念

3、學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)

新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。所謂體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參加性和實(shí)踐性，讓學(xué)生參加學(xué)問探究、發(fā)覺與形成的全過程，并通過體驗(yàn)與感受，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系?？梢?，體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，是真正屬于學(xué)生自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，學(xué)習(xí)科學(xué)的學(xué)問和方法，體驗(yàn)探究的樂趣。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己供應(yīng)一種自我探究、自我思索、自我創(chuàng)建、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的規(guī)律，駕馭了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。

“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思6

這節(jié)課突出的特點(diǎn)是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和主動(dòng)性，課堂上較好地體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面：

1、在情境中教學(xué)，使學(xué)生對(duì)問題產(chǎn)生劇烈的求知欲望。在情境中提出、發(fā)覺、解決、應(yīng)用問題，在解決問題的過程中探究三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計(jì)算方法，體驗(yàn)計(jì)算在解決現(xiàn)實(shí)問題中的價(jià)值。

2、敬重學(xué)生已有閱歷，給學(xué)生供應(yīng)自主學(xué)習(xí)的時(shí)間與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自主探究三位數(shù)除以一位數(shù)商中間有0的計(jì)算方法，自主構(gòu)建新學(xué)問。

3、重視估算。在教學(xué)中把估算作為計(jì)算的`一種策略，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在筆算前先進(jìn)行估算，留意培育學(xué)生估算的習(xí)慣，提高運(yùn)用估算解決問題的實(shí)力。

總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)努力遵循“老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、活動(dòng)為主線、思維為核心”的原則，讓學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地參加教學(xué)的全過程，真正成為學(xué)習(xí)的主子。

“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思7

在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，我認(rèn)為全部學(xué)問都應(yīng)讓學(xué)生在探究的過程中，自己發(fā)覺并親身體驗(yàn)出來，在這里我真正起到了一個(gè)引導(dǎo)者、組織者、合作者的作用。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容來自生活。

學(xué)習(xí)內(nèi)容來自學(xué)生生活實(shí)際，在學(xué)生已有閱歷的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)，可使學(xué)生更有效。因?yàn)?，學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生學(xué)問閱歷，符合學(xué)生心理特征，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)生活化的理念。例如，在新課起先時(shí)，我創(chuàng)設(shè)生活情境，這樣可激起了學(xué)生的探究欲望。使學(xué)生在主動(dòng)、主動(dòng)參加下發(fā)覺問題，并敢于發(fā)表自己別出心裁的見解。

2、學(xué)習(xí)需求來自學(xué)生。

在教學(xué)時(shí)，我能夠不拘泥于教材，敢于跳出教材，辨證地運(yùn)用教材，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況在該著力的.地方花時(shí)間、下功夫。一是能改編教材的編排體系，將例題中的兩題同時(shí)出現(xiàn)，便于學(xué)生比較；二是將探究有關(guān)0的除法的規(guī)律放到例題中進(jìn)行，此時(shí)我不干脆告知，而是把這個(gè)機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生充分地表現(xiàn)自我，創(chuàng)建條件地呈現(xiàn)學(xué)生的聰慧才智（0為什么不能做除數(shù)），進(jìn)而樹立起學(xué)生的自信念。

3、學(xué)習(xí)過程重視體驗(yàn)

新課標(biāo)重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。在教學(xué)《商中間或末尾有0的除法》時(shí)，學(xué)生在試一試、辯一辯、算一算等過程中，給自己供應(yīng)一種自我探究、自我思索、自我創(chuàng)建、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而真正理解了0除以任何不是0的數(shù)都得0的規(guī)律，駕馭了商中間或末尾有0的除法的計(jì)算方法。

“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思8

本節(jié)課是《商的中間或末尾有0的除法》的其次課時(shí)，但學(xué)問點(diǎn)與前面一節(jié)課的干脆聯(lián)系不大，反而是與前面所學(xué)的“首位不夠除”相關(guān)、相通的較多?？晒?jié)課雖然歸在了“商中間或末尾有0的除法”中，但我認(rèn)為從學(xué)問層面來講更屬于“不夠除商0”。

教學(xué)例10時(shí)，可以先指名讀題，理解題意，再要求學(xué)生依據(jù)問題列出算式。在探究432÷4的計(jì)算方法時(shí)，可以分兩個(gè)層次進(jìn)行：第一個(gè)層次，要求學(xué)生進(jìn)行估算。學(xué)生可能估計(jì)商的位數(shù)，也可能通過四百多除以4估得商商是一百零一多。不管是哪種方式的估算結(jié)果，都能為后面探究筆算方法探究供應(yīng)支持。其次個(gè)層次，探究用豎式計(jì)算432÷4的方法。我先讓學(xué)生自己計(jì)算，然后設(shè)疑：十位上3夠除以4嗎？怎么辦？”有學(xué)生想到商0，這時(shí)，我就提示他們現(xiàn)在像首位不夠除那樣處理。

這節(jié)課較難的是361÷3這種末尾有0，又有余數(shù)的題目。老師可以引導(dǎo)學(xué)生先計(jì)算再追問“1÷3不夠怎么辦”進(jìn)而明確哪一位上“夠商1，就商0”。隨后的“試一試”要讓學(xué)生先估計(jì)商是幾位數(shù)，再用豎式進(jìn)行計(jì)算。組織溝通時(shí)，要引導(dǎo)他們說說自己的.計(jì)算過程，著重體會(huì)除到被除數(shù)的個(gè)位時(shí)不夠商1，要商0.同時(shí)還應(yīng)當(dāng)提示學(xué)生規(guī)范簡(jiǎn)寫豎式。

最終我認(rèn)為還須要講本節(jié)課和上節(jié)課商0的狀況進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生明確為什么商0。

“商中間、末尾有0的除法”教學(xué)反思9

一個(gè)好的問題情境對(duì)于理解新的數(shù)學(xué)概念、形成新的數(shù)學(xué)原理睬有主動(dòng)的促進(jìn)作用。好的教學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的生活閱歷或數(shù)學(xué)背景，更能激發(fā)由情境引起的數(shù)學(xué)意義的思索，從而讓學(xué)生有機(jī)會(huì)經(jīng)驗(yàn)“問題情境——建立模型——說明或應(yīng)用”這一重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)過程。

商中間或末尾有0的除法計(jì)算有兩種狀況：一是0除以一個(gè)不是零的數(shù)商0，這就要涉及到被除數(shù)是0的除法；二是求出商的最高位以后