2024年《蟋蟀的住宅》語(yǔ)文教學(xué)反思

第頁(yè)2024年《蟋蟀的住宅》語(yǔ)文教學(xué)反思《蟋蟀的住宅》語(yǔ)文教學(xué)反思1

每一篇文章中都滲透著深厚的情感，甚至每一個(gè)字中都代表著作者不同的感受，代表著它深刻的用意。不論在什么樣的文章，最簡(jiǎn)單理解的或者說(shuō)最干脆的感受就是文字中所透出的情感。但是在課堂上，我們常常把重點(diǎn)放在了“悟情”上，而對(duì)于作者用何種方法表達(dá)出來(lái)的這種情感常常被忽視。下面就以《蟋蟀的住宅》這篇課文為例，反思自己的閱讀教學(xué)。

一、字里行間總是情

《蟋蟀的住宅》是法國(guó)聞名昆蟲(chóng)家法布爾寫的一片視察筆記。文中介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀是怎樣建立自己的住宅的。課文一起先就寫到“它的出名不光由于它的唱歌，還由于它的住宅。”開(kāi)頭就引起了讀者極大的愛(ài)好。此時(shí)，學(xué)生會(huì)不由自主地想“它的住宅在什么地方？”“是什么樣子的？”等等。通過(guò)和其它昆蟲(chóng)的對(duì)比，讓我們感受到了蟋蟀和其它昆蟲(chóng)的不同：它要慎重的選擇住址，并且不利用現(xiàn)成的洞窟，要自己一點(diǎn)一點(diǎn)的挖掘。它的“不愿隨遇而安”，究竟是為了什么，它又是怎樣的不愿的？這無(wú)疑成了課上同學(xué)們探討的焦點(diǎn)。而這一點(diǎn)也正是蟋蟀的特性所在。課文在描寫蟋蟀住宅外部的特點(diǎn)時(shí)寫到：“當(dāng)四周寧?kù)o的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴?！弊髡甙洋暗慕新曊f(shuō)成彈琴，讓我們感受到這座住宅不僅僅是平安舒適，而且還有休閑消遣之功能。當(dāng)四周都已經(jīng)靜靜靜時(shí)，蟋蟀就彈起琴唱起歌，來(lái)享受它的漂亮生活。這也證說(shuō)明白作者對(duì)于蟋蟀極其寵愛(ài)的感情。在描寫蟋蟀建立住宅的文字中，作者通過(guò)“扒、搬、踏、推、鋪”這幾個(gè)字，及其蟋蟀不斷修正的過(guò)程，滲透出了作者對(duì)于蟋蟀的欽佩之情，一只小小的蟋蟀，不但不愿隨遇而安，而且還這樣努力、不辭辛苦的建立自己的住宅，真是讓人心生欽佩。從初秋到深冬，蟋蟀始終在這樣不停的建立和修整，也更加的說(shuō)明白小蟋蟀堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。因此，作者不禁發(fā)出感嘆說(shuō)蟋蟀的住宅是一個(gè)宏大的工程。而這全部的一切都源于作者對(duì)于它的特別感情。從文中我們知道作者小時(shí)候就喜愛(ài)捉蟋蟀，去喂養(yǎng)它們，而就是因?yàn)檫@份喜愛(ài)，才有了探討蟋蟀的這種行為。

《蟋蟀的住宅》這篇課文中，到處都能發(fā)覺(jué)作者字里行間透露出的對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)與欽佩之情。當(dāng)學(xué)生自己帶著對(duì)蟋蟀的深厚愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)課文時(shí)，也就很簡(jiǎn)單的駕馭了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和如何建立這項(xiàng)宏大的工程了。

二、情到深處看表達(dá)

于永正曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“文章一旦被選進(jìn)語(yǔ)文教材，成了“課文”，它就具有了雙重意義：一是內(nèi)容意義，而是形式意義。學(xué)生學(xué)習(xí)它，不但要了解寫的是什么，而且要知道作者是怎樣寫的`。文字這個(gè)載體本身就是學(xué)習(xí)的對(duì)象。”也就是說(shuō)，當(dāng)我們拿過(guò)一篇文章來(lái)之后不但要了解文章寫的內(nèi)容，更重要的是知道作者如何把這寫內(nèi)容寫出來(lái)的。

《蟋蟀的住宅》這篇課文中，從題目我們就可以看出作者將蟋蟀的洞窟說(shuō)成“住宅”明顯是將蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫，文中像這樣的詞句還有許多，比如“唱歌”“彈琴”“專家”等等，都通過(guò)用擬人的修辭方法來(lái)表明白作者對(duì)于蟋蟀的寵愛(ài)之情。在課文的其次自然段中作者寫到：“蟋蟀和它們不同，它不愿隨遇而安?！睘榱苏f(shuō)明這一點(diǎn)作者通過(guò)與其它昆蟲(chóng)進(jìn)行比較，精確的運(yùn)用“慎重”“一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘”等詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。在描寫蟋蟀建立住宅的過(guò)程時(shí)，不但恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一系列的動(dòng)詞來(lái)描寫，而且這些擬人化的動(dòng)作，更簡(jiǎn)單讓人產(chǎn)生共鳴，加深理解。

而在課堂上對(duì)于這些表達(dá)上的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，極少涉及到，只是重視學(xué)生對(duì)于課文所要表達(dá)的情感上進(jìn)行的不斷地努力引導(dǎo)，學(xué)生只體會(huì)到了文字表面上所蘊(yùn)含的情感，并未深化的思索，作者是怎樣寫出來(lái)的這些內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生稍體會(huì)到一些住宅的特點(diǎn)時(shí)，就蜻蜓點(diǎn)水一樣，接著著自己的“教案之旅”，并未考慮到學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)上的感受。因此，在閱讀教學(xué)中，除了體會(huì)字里行間的情感之外，還要去尋找遣詞造句的的方法，讓學(xué)生真正明白文字表達(dá)的重要性。

三、讀寫結(jié)合自成文

在體會(huì)文章感情的基礎(chǔ)上，去深化思索作者是如何寫出這些內(nèi)容的，即作者在遣詞造句上的特點(diǎn)，這樣更加有利于學(xué)生實(shí)力的培育?！皩W(xué)生不僅要學(xué)會(huì)，而且要會(huì)學(xué)?！痹趯W(xué)習(xí)目標(biāo)上不能只重視情感看法價(jià)值觀目標(biāo)，更應(yīng)當(dāng)重視實(shí)力目標(biāo)。比如，在《蟋蟀的住宅》中的住宅特點(diǎn)中，我們就要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。文中將蟋蟀住宅的特點(diǎn)描寫的具體詳細(xì)，但是須要用個(gè)別詞語(yǔ)概括的說(shuō)出來(lái)，就須要一種訓(xùn)練和引導(dǎo)，可以先抓住一句話進(jìn)行舉例說(shuō)明如何概括其特點(diǎn)，然后放手給學(xué)生足夠的空間去思索，進(jìn)而概括出其他特點(diǎn)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何概括提煉文章的內(nèi)容。另外，在蟋蟀建立住宅的過(guò)程中，作者描寫的極為詳細(xì)，我們仿佛能看到蟋蟀那勞碌的身影，而這些都源于作者精確地運(yùn)用了名詞和動(dòng)詞。而作者為什么能夠?qū)懙娜绱说纳鷦?dòng)、詳細(xì)呢？主要緣由在于作者長(zhǎng)期細(xì)致地視察，而這種視察也正是我們現(xiàn)在學(xué)生習(xí)作中所缺少的，學(xué)生不知道如何去視察一件事物，不知道整體和部分之間的關(guān)系，往往只抓住了一項(xiàng)內(nèi)容，語(yǔ)言枯燥乏味。因此，在進(jìn)行本次教學(xué)之后就要讓學(xué)生明白，要想把一件事物（事情）寫具體，就要耐性地、細(xì)致地去視察，這樣才會(huì)有所發(fā)覺(jué)。學(xué)以致用，“學(xué)”就是為了“用”服務(wù)的。所以，在此基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，將文中學(xué)到的視察方法及其表達(dá)方法運(yùn)用到自己的習(xí)作當(dāng)中，寫一篇視察筆記，就會(huì)有不俗的表現(xiàn)。

作為語(yǔ)文學(xué)科，我們究竟要教給學(xué)生什么，我想不是短短的文字當(dāng)中所包含的感情，而是作者如何用這樣生動(dòng)的文字將濃濃的感情包含到其中的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生受益終生的是作者在文中所用的表達(dá)方法，而要做到這一點(diǎn)，就須要我們老師對(duì)教材進(jìn)行更加深化的解讀。

《蟋蟀的住宅》語(yǔ)文教學(xué)反思2

長(zhǎng)期以來(lái)我們始終關(guān)注老師如何教，而忽視了學(xué)生如何學(xué)，“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在老師和學(xué)生的同等對(duì)話中進(jìn)行”，在這節(jié)課中，我著重關(guān)注學(xué)生的學(xué)法，用學(xué)生的“學(xué)”關(guān)注老師的“教”。從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生自主閱讀的`基礎(chǔ)上受到熏陶感染，再把學(xué)生的感悟與老師、同學(xué)溝通，“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)建性”，“逐步培育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)建性閱讀的實(shí)力”。

《大綱》要求：“閱讀是學(xué)生特性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！痹趯?dǎo)入課文后，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生研讀課文，自主感悟，請(qǐng)學(xué)生快速讀課文，理解課文主要內(nèi)容：蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建經(jīng)過(guò)。這個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)本期教材訓(xùn)練重點(diǎn)：提高學(xué)生閱讀速度，達(dá)到閱讀有肯定的速度，能體會(huì)文章主要內(nèi)容。由于本課情景創(chuàng)設(shè)較好，能夠從學(xué)生的生活實(shí)際——“住宅”入手，從他們自己選擇住宅都有肯定的標(biāo)準(zhǔn)繼而為文中蟋蟀選擇住宅也有標(biāo)準(zhǔn)埋下伏筆，同時(shí)，同學(xué)們?cè)诹私怏白≌攸c(diǎn)時(shí)，能通過(guò)各種形式來(lái)展示，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。使學(xué)生的特性得到發(fā)展。

由于通篇采納擬人手法敘述，學(xué)生在閱讀中會(huì)產(chǎn)生深厚的愛(ài)好，學(xué)生一方面對(duì)課文自讀自悟，自主學(xué)習(xí)讀懂了課文，另一方面在情感上對(duì)蟋蟀產(chǎn)生認(rèn)同，自然就體驗(yàn)到蟋蟀不愿隨遇而安、吃苦耐勞的精神，這樣既突破了教學(xué)難點(diǎn)，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)問(wèn)與實(shí)力、過(guò)程與方法、情感與看法三維一體這一設(shè)計(jì)理念。

《蟋蟀的住宅》語(yǔ)文教學(xué)反思3

《蟋蟀的住宅》是小學(xué)六年制第七冊(cè)其次組中的第三篇課文，是19世紀(jì)法國(guó)聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是非常贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并留意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛(ài)好，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。因此，在這節(jié)課上，我嘗試“自主探究，點(diǎn)撥啟導(dǎo)，讀中感悟”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，讀中感悟，讀中積累，讀中運(yùn)用。

1、從學(xué)生的實(shí)際生活導(dǎo)入，自主探究。

我讓同學(xué)們夸贊自己的住宅，既熬煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)力，也拉進(jìn)學(xué)生于老師之間的距離。知道寫住宅要寫什么，從而導(dǎo)入課文蟋蟀的住宅。讓學(xué)生細(xì)讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思索，在讀懂的文字旁邊寫上見(jiàn)解和感悟。標(biāo)記出不理解的句段并提出問(wèn)題。小組溝通并解決問(wèn)題、老師歸納關(guān)鍵疑問(wèn)。依據(jù)小組溝通的狀況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問(wèn)題。如：法布爾為什么不把蟋蟀居住的地方稱作“巢、洞、窩”，而是把它稱作“住宅”呢？從哪些地方可以看出蟋蟀“不愿隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“宏大的工程”？

我循著作者的思路，帶著學(xué)生好好地去觀賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的.了解和新的發(fā)覺(jué)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華水到渠成，而不是給學(xué)生一個(gè)“宏大工程”的結(jié)論，要學(xué)生去論證這個(gè)結(jié)論。這樣就極大的敬重了學(xué)生的主體，真實(shí)地做到了讓學(xué)生自主探究。

2、采納多種方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。

讀是閱讀教學(xué)最基本的方法，這節(jié)課我是特別重視讀的。除此之外，我還運(yùn)用了多種讀的方法。

比如在聯(lián)系上下文讀、對(duì)比讀中抓住關(guān)鍵詞品“隨遇而安”。蟋蟀不愿隨遇而安，這一點(diǎn)和大多的昆蟲(chóng)不同，那么蟋蟀是怎么做的？其他昆蟲(chóng)又是如何做的呢？誰(shuí)能聯(lián)系上下文并結(jié)合自己讀課文的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)“隨遇而安”的意思？反復(fù)讀“蟋蟀和它們不同，不愿隨遇而安?！边@一句，你還能體會(huì)到什么？

在讀思議結(jié)合中，讓學(xué)生用自己的住宅和蟋蟀的住宅作比較，用柔弱的工具建立不一般的住宅，從而體會(huì)作者為什么說(shuō)蟋蟀的住宅是宏大的工程？贊美蟋蟀，體會(huì)作者的寫作情感。學(xué)習(xí)作者的細(xì)致視察，細(xì)致探討的寫作方法。激勵(lì)學(xué)生去發(fā)覺(jué)、去探討。

今日的講課，由于自己的驚慌，還有對(duì)學(xué)生的生疏，有些地方疏忽，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。在學(xué)生探討后溝通太少，導(dǎo)致學(xué)生課堂不夠活躍。這次講課是對(duì)自己的一個(gè)熬煉，也是一個(gè)挑戰(zhàn)。在今后的工作中要熬煉自己的應(yīng)變實(shí)力，主動(dòng)的參與各項(xiàng)活動(dòng)，使自己自如的駕奴課堂。

《蟋蟀的住宅》語(yǔ)文教學(xué)反思4

聽(tīng)陳老師說(shuō)他在２班上《蟋蟀的住宅》這課時(shí)以“畫住宅”為切入點(diǎn)去學(xué)習(xí)課文，效果聽(tīng)說(shuō)不錯(cuò)。我一想倒是，一是畫住宅激趣，以趣入文；二是學(xué)好課文才能畫好畫，相輔相成?！八街梢怨ビ瘛?，我確定在班里一試。

我一上課就讓學(xué)生理解文題“住宅”的措辭意義，學(xué)生明確這是擬人手法后，我再借此讓學(xué)生來(lái)畫住宅。學(xué)生興味盎然地拿出紙筆就畫，不一會(huì)就有學(xué)生說(shuō)蟋蟀不會(huì)畫，我強(qiáng)調(diào)：“畫住宅?！睂W(xué)生拿起筆就畫了個(gè)拱形作蟋蟀住宅的門洞，我一看急了，趕忙提示：“蟋蟀的住宅在哪啊？”

“堤岸上。”

我順手畫出堤岸，又問(wèn)：“這長(zhǎng)長(zhǎng)的一條堤岸究竟哪兒可以讓蟋蟀安家呢？”

學(xué)生經(jīng)過(guò)探討明確堤岸頂部確定不行，平的，雨水要灌進(jìn)去的，達(dá)不到排水優(yōu)良的要求。堤岸底部也不行，怕積水滿進(jìn)洞里，那確定在斜坡上了。學(xué)生基本上都認(rèn)為斜坡上隨意哪個(gè)長(zhǎng)草的地方都行。

看來(lái)他們沒(méi)有很好地細(xì)讀課文，我不得不提示他們?nèi)プx課文，可孩子們默讀了一遍課文后還是這個(gè)觀點(diǎn)，我正不知道怎么引導(dǎo)，這節(jié)課在我滿懷期盼轉(zhuǎn)化為惱火中挨到了下課鈴響。

其次節(jié)課我讓他們接著找蟋蟀的住宅洞口，學(xué)生在上次基礎(chǔ)上多發(fā)覺(jué)了一點(diǎn)：蟋蟀不利用現(xiàn)成的住宅。他們找出來(lái)的條件有了這么一些：蟋蟀的住宅在堤岸上，排水優(yōu)良，陽(yáng)光溫柔，不現(xiàn)成，隱藏（門口有草），像這樣的地方堤岸斜坡上許多，比上節(jié)課無(wú)大進(jìn)步。

（圖略）

我爽性就離開(kāi)了課文讓學(xué)生看我畫的堤岸（有一處按課文內(nèi)容“微斜的門口”有意畫成突出）找符合蟋蟀建住宅的地點(diǎn)在哪。原來(lái)想他們會(huì)望見(jiàn)那塊突起，選１。可他們?nèi)哉J(rèn)為２、４都行，就沒(méi)人想到1最佳，孩子們知道蟋蟀住宅里面“曲曲折折，有傾斜的隧道”，就沒(méi)考慮到門口微斜是自然的排水優(yōu)良，是慎重選擇住址的要求之一。我只得指明可以再讀３、４、５自然段。

最終有人讀到了“傾斜的門口”“平臺(tái)”這句話，沒(méi)想到一女生說(shuō)“平臺(tái)”是指平地，去找３了，這是什么理解嘛。學(xué)生結(jié)合生活閱歷理解了平臺(tái)，又不理解“傾斜”朝哪邊斜了，都以為是朝下方直斜↓，都沒(méi)想到蟋蟀的住宅還有門口，把“門洞”、“門口”混淆了。我只得讓他們聯(lián)系教室的'門口去理解，最終有人找到１了。我這才怒火平靜了一點(diǎn)。我這時(shí)早被學(xué)生的“遲鈍”氣昏頭了。其實(shí)當(dāng)他們找不到“平臺(tái)”時(shí)，我完全可以指出：“課文中說(shuō)蟋蟀的住宅要有平臺(tái)，有微斜的門口，選堤岸的哪個(gè)地方最合適？”“向下斜能造出門口來(lái)嗎？”學(xué)生應(yīng)當(dāng)比較簡(jiǎn)單找到“突出部位”最志向。

起先的時(shí)候許多學(xué)生甚至認(rèn)為門口有草就行，對(duì)課文是離散地找個(gè)別句子理解的，缺乏系統(tǒng)學(xué)問(wèn)的合成。課堂上我也因生氣缺乏閱讀引導(dǎo)，缺乏學(xué)習(xí)形式的運(yùn)用，就一個(gè)勁地說(shuō)：“給我再讀課文！”學(xué)生一看老師生氣了就也亂了，更找不到學(xué)問(wèn)點(diǎn)；學(xué)生越答不到點(diǎn)上，我就越生氣。真是一個(gè)惡性循環(huán)。

這課上之前我也沒(méi)有很好地去備課，只一聽(tīng)到說(shuō)“畫蟋蟀的住宅”方法不錯(cuò)，就干脆想到用到本班教學(xué)中，卻沒(méi)有想過(guò)怎樣運(yùn)用這個(gè)手段達(dá)成閱讀理解的目標(biāo)?？磥?lái)他山之石，未必可以功自家之玉。別人的好方法，勝利的教學(xué)手段，要用思想去借鑒，要充分預(yù)設(shè)，要考慮實(shí)際，還要依據(jù)生成剛好調(diào)整、引導(dǎo)，他山之石能發(fā)揮強(qiáng)效。

《蟋蟀的住宅》語(yǔ)文教學(xué)反思5

《蟋蟀的住宅》是法布爾寫的一篇視察筆記。講課前就聽(tīng)同事說(shuō)這篇課文講起來(lái)很有意思，學(xué)生愛(ài)好較濃，參加度較高。于是在我將課文思路梳理一番后便也信念滿滿地走進(jìn)了教室。

在進(jìn)行課文導(dǎo)入時(shí)我并沒(méi)有以《昆蟲(chóng)記》導(dǎo)入，而是以蟋蟀的叫聲導(dǎo)入，從而引出正文——蟋蟀的住宅，并點(diǎn)明作者開(kāi)頭的寫法。解讀正文時(shí)從“住宅”切入，引出三個(gè)問(wèn)題：為什么蟋蟀的家不叫窩，而叫住宅？蟋蟀的住宅什么樣子，有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣建設(shè)住宅的？由于課前早讀時(shí)已進(jìn)行充分讀文，這三個(gè)問(wèn)題拋出后，同學(xué)們便你一言我一語(yǔ)地起先搶答，在一邊讓生回答問(wèn)題時(shí)一邊找出文中相關(guān)語(yǔ)句，在理清思路后進(jìn)行多形式有感情朗讀，因?yàn)樽髡卟杉{大量好玩生動(dòng)的語(yǔ)言和擬人手法，在朗讀時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想像，想像蟋蟀在不同場(chǎng)景中不同的表情和心情，從而做到情境帶路，感情朗讀。在總結(jié)出蟋蟀住宅特點(diǎn)之后再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)建設(shè)工具，將“柔弱的工具”與“宏大的工程”進(jìn)行板書，從而讓學(xué)生體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞的特點(diǎn)。

在總結(jié)完整篇課文以后，我提出一個(gè)問(wèn)題“知道這篇文章的主子是誰(shuí)嗎”學(xué)生答“法布爾?！蔽矣謫?wèn)“知道法布爾有什么成就嗎？”學(xué)生答《昆蟲(chóng)記》。由這本大家都寵愛(ài)的書總結(jié)出擅長(zhǎng)視察的`作用以及對(duì)人一生的影響。

整堂課下來(lái)，感覺(jué)還算流暢，學(xué)生主動(dòng)性也比較高，但課后我在寫反思時(shí)再讀課文突然發(fā)覺(jué)，這篇課文不是根據(jù)蟋蟀修建住宅的依次寫的，先選址再修建接著寫修建好的樣子；而是依據(jù)法布爾的視察依次寫的，先發(fā)覺(jué)住宅再視察特點(diǎn)繼而想了解它的修建過(guò)程。而且法布爾在富有情趣的語(yǔ)言中，表達(dá)出了他對(duì)蟋蟀面對(duì)惡劣的自然環(huán)境，努力改造自己生活的那種觀賞和贊美。

哎呀，此時(shí)不得不感慨，課前備課充分、詳實(shí)究竟有多重要，豈是我們簡(jiǎn)潔梳理幾非常鐘就能周全的？以后留意，特此反思。

《蟋蟀的住宅》語(yǔ)文教學(xué)反思6

本學(xué)期的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)又起先了，我在四年級(jí)二班執(zhí)教了部編本教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元的第11課《蟋蟀的住宅》。語(yǔ)文組的全部老師對(duì)我的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了聽(tīng)評(píng)課指導(dǎo)。

《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，是19世紀(jì)法國(guó)聞名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫的一篇視察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)之情，用擬人的手法，詳細(xì)介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不愿隨遇而安，作者是非常贊許的。編者選編這篇課文的目的之一就是學(xué)習(xí)作者仔細(xì)視察事物的方法，并激發(fā)學(xué)生視察四周事物的愛(ài)好，教學(xué)重點(diǎn)是了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的。課文主要通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不愿隨遇而安的特點(diǎn)。所以在本節(jié)課中，我花了大量的時(shí)間在這上面，以期達(dá)到選編本課文的目的以及突出教學(xué)重點(diǎn)并進(jìn)行落實(shí)。

《蟋蟀的住宅》這篇課文我在本堂課中，我努力做到有效教學(xué)，在課前有充分的打算；在教學(xué)中也有豐富而創(chuàng)新的教學(xué)才智，包括互動(dòng)、指導(dǎo)、等方面的才智。學(xué)生做到了主動(dòng)主動(dòng)開(kāi)心的學(xué)習(xí)。詳細(xì)做法如下：

首先，我抓住了題目中的“住宅”，激起孩子的學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)，提出問(wèn)題：什么是住宅？我們?nèi)祟愖〉牡胤浇小罢?，?dòng)物住的地方應(yīng)當(dāng)叫“窩、巢穴”等，蟋蟀是一種昆蟲(chóng)，為什么住的地方也叫住宅呢？引起孩子的學(xué)習(xí)愛(ài)好。這樣的引入既富有童趣，也表達(dá)了作者對(duì)蟋蟀的寵愛(ài)之情，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

這次的.聽(tīng)評(píng)課，我以蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及是如何建立的作為這堂課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并注意文章內(nèi)在的聯(lián)系。從文原來(lái)說(shuō)，主要寫了住宅特點(diǎn)和修建兩個(gè)方面。我“以學(xué)定教”，重點(diǎn)研讀住宅特點(diǎn)，略學(xué)習(xí)修建過(guò)程。如在學(xué)習(xí)住宅特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生發(fā)覺(jué)蟋蟀的住宅具有朝陽(yáng)、傾斜、干得快的特點(diǎn)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將上下文聯(lián)系起來(lái)學(xué)，發(fā)覺(jué)段落之間的聯(lián)系，感悟小蟋蟀舒適的住宅和他的不愿隨遇而安、慎重選址密不行分。

在課堂上，我采納了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生好好地去觀賞住宅，對(duì)住宅做進(jìn)一步的了解和新的發(fā)覺(jué)，在不斷的與文本對(duì)話的過(guò)程中自然而然地感受到這是宏大的工程，情感的升華。我在引導(dǎo)學(xué)生默讀課文思索老師提出的問(wèn)題。在體會(huì)蟋蟀不愿隨遇而安的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生讀出自己在課文中的關(guān)鍵句子，并說(shuō)出自己的理解：對(duì)于一般的昆蟲(chóng)來(lái)說(shuō)，只能找到一個(gè)臨時(shí)隱藏的藏身之地就滿意了，而蟋蟀不同，他不愿利用現(xiàn)成的洞窟，而是慎重地?fù)裰?，自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘。這讓讓學(xué)生明白了照應(yīng)課文的題目，為什么把蟋蟀的藏身洞窟稱為“住宅”。課外學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法寫自己喜愛(ài)的小動(dòng)物。這都是在想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參加語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程。正因?yàn)閷W(xué)生有了主動(dòng)參加的意識(shí)，課堂顯得和諧并充溢生命的活力不僅如此，在課中我還留意了剛好捕獲學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，其他孩子紛紛效仿等。

本堂課中有很多不足之處。在課前，我預(yù)設(shè)了大量的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生有可能提出的問(wèn)題想好了如何接著的對(duì)策，另外課堂設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，取舍問(wèn)題沒(méi)有下夠心思，致使在講住宅修建部分的時(shí)間略微緊了點(diǎn)，以致其中的小練筆沒(méi)有進(jìn)行，而且還拖了堂。假如時(shí)間允許的話，將小練筆插入其中，這樣就能將閱讀教學(xué)與寫作有機(jī)結(jié)合，就能更好地讓學(xué)生領(lǐng)悟作者的寫作手法。

《蟋蟀的住宅》語(yǔ)文教學(xué)反思7

今日，我又一次仔細(xì)看了我執(zhí)教的課文《蟋蟀的住宅》。看后我仔細(xì)進(jìn)行了反思，思索著如何在原來(lái)的基礎(chǔ)上再次提升。

《蟋蟀的住宅》是一篇說(shuō)明性的科學(xué)小品，作者懷著對(duì)蟋蟀的'寵愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了它的住宅特點(diǎn)和修建的經(jīng)過(guò)，贊揚(yáng)蟋蟀在惡劣的環(huán)境下吃苦耐勞，不愿隨遇而安的精神。

這節(jié)課設(shè)計(jì)讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行