小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效方法

在小學(xué)階段，語(yǔ)文對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門極為重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而語(yǔ)文學(xué)科中的文本閱讀能力正是幫助小學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要基礎(chǔ)，小學(xué)生若能掌握相應(yīng)的文本閱讀技巧，不僅能夠有效開(kāi)拓自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野，還能為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。而若想小學(xué)生掌握上述能力，就必須通過(guò)多元化的方式激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要掌握小學(xué)生的實(shí)際興趣愛(ài)好，將此作為基礎(chǔ)探索契合小學(xué)生興趣的教學(xué)方式，幫助小學(xué)生在興趣的驅(qū)使下更好地進(jìn)行語(yǔ)文文本閱讀，發(fā)揮文本閱讀對(duì)提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的作用與價(jià)值，將興趣對(duì)學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮至最大。一、興趣在開(kāi)展小學(xué)生文本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主要優(yōu)勢(shì)（一）興趣具備保障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的價(jià)值小學(xué)生由于年齡較小，在學(xué)習(xí)中會(huì)受到自身興趣的影響，只有具備對(duì)文本的閱讀興趣，才能產(chǎn)生源源不斷的閱讀積極性，在閱讀中也會(huì)更加深入地了解文本內(nèi)容，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，教師在激發(fā)小學(xué)生文本閱讀興趣的同時(shí)，應(yīng)該明確只有積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法、豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂上突出小學(xué)生的主體地位，才能更好地提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行文本閱讀，保障小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的價(jià)值。（二）興趣擁有加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性的價(jià)值小學(xué)生只有先擁有對(duì)文本的閱讀興趣，才能主動(dòng)地參與到文本閱讀活動(dòng)中來(lái)。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，有必要形成相應(yīng)的教育意識(shí)，即文本閱讀對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要性。小學(xué)生具有了文本閱讀興趣，隨著時(shí)間的推移不僅興趣會(huì)越來(lái)越濃，而且學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)有明顯的提升，能夠在未來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中更加深入地進(jìn)行掌握。在小學(xué)階段，小學(xué)生若能接受到優(yōu)質(zhì)的興趣教育，便會(huì)形成學(xué)習(xí)的潛意識(shí)，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)以及閱讀的文本內(nèi)容自然產(chǎn)生興趣，不斷加強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由此可見(jiàn)，興趣對(duì)于小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)具有極大的優(yōu)勢(shì)。（三）興趣具有提高小學(xué)生對(duì)文本分析能力的價(jià)值在小學(xué)時(shí)期，學(xué)生的身心發(fā)展正處于快速發(fā)展階段，對(duì)于每一節(jié)新課程內(nèi)容都有著較強(qiáng)的好奇心與求知欲，有一種打破砂鍋問(wèn)到底的求知精神。針對(duì)小學(xué)生的這種特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，就需要通過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生的文本閱讀興趣，勾起學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的好奇心，通過(guò)這種方式讓學(xué)生主動(dòng)參與到文本閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中。最后，小學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析的過(guò)程中，也能隨著自身閱讀能力的提升慢慢了解作者在創(chuàng)作時(shí)產(chǎn)生的思想感情，明白文本內(nèi)容的深層次含義。對(duì)此，興趣對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)有著提升文本分析能力的重要價(jià)值。二、影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的因素所在（一）文本閱讀模式單一，影響學(xué)生閱讀興趣在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，文本閱讀模式單一是影響學(xué)生閱讀興趣的主要問(wèn)題之一。造成這種問(wèn)題出現(xiàn)的普遍原因是教師習(xí)慣運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)文本內(nèi)容主要采用單一講解的形式。這種教學(xué)方式并沒(méi)有切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育的本質(zhì)，忽視了小學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體性，教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有切實(shí)了解小學(xué)生的思想，使得小學(xué)生慢慢降低了閱讀積極性，文本閱讀效率就此無(wú)法得到保證。這種教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，對(duì)小學(xué)生閱讀興趣的影響是極大的。（二）文本閱讀內(nèi)容較窄，無(wú)法滿足閱讀需求小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，在工作中所需要負(fù)責(zé)的內(nèi)容較多，管理的學(xué)習(xí)事務(wù)也較為繁雜，因此在為小學(xué)生選擇文本閱讀內(nèi)容時(shí)常常沒(méi)有了解其中所包含內(nèi)容的多元性，在內(nèi)容的選擇上有所忽視。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師講解文本內(nèi)容時(shí)，通常也只是遵循相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，不會(huì)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的拓展，無(wú)法滿足小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)興趣。由于文本閱讀內(nèi)容較窄，因此小學(xué)生并不能很好地理解閱讀內(nèi)容，與自身的實(shí)際生活也關(guān)聯(lián)不到一起，這導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀興趣受到了一定影響。（三）文本閱讀過(guò)程較嚴(yán)，影響學(xué)生閱讀體驗(yàn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是一個(gè)極為權(quán)威的角色，教師負(fù)責(zé)學(xué)生在學(xué)校期間的一切活動(dòng)，因此對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)方式與展開(kāi)過(guò)程有著相應(yīng)的管理責(zé)任。但是有相當(dāng)一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展文本閱讀活動(dòng)時(shí)，往往掌握不好管理程度，對(duì)小學(xué)生的文本閱讀活動(dòng)管理較為嚴(yán)格，使得學(xué)生的閱讀體驗(yàn)受到了一定的不良影響。這實(shí)質(zhì)上也是因?yàn)榻處煕](méi)有契合素質(zhì)教育的相應(yīng)要求，將自己作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，控制程度較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生文本閱讀興趣下降，影響整個(gè)的課堂教學(xué)效率。（四）文本閱讀評(píng)價(jià)缺失，忽視學(xué)生個(gè)體差異在引導(dǎo)小學(xué)生閱讀完相應(yīng)的文本內(nèi)容后，教師需要對(duì)學(xué)生的文本閱讀情況與閱讀質(zhì)量進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這樣能夠讓小學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在文本閱讀中存在哪些不足之處，進(jìn)而制定相應(yīng)的改正方式。但是在實(shí)際的閱讀評(píng)價(jià)中，部分教師忽視了小學(xué)生自身存在的個(gè)體差異性，使用了同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)素質(zhì)教育的理念解讀存在一定誤區(qū)，這不僅會(huì)影響小學(xué)生的文本閱讀興趣，還會(huì)導(dǎo)致在后續(xù)的語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量下降的問(wèn)題。三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)激發(fā)文本閱讀興趣的有效方法（一）設(shè)計(jì)問(wèn)題，幫助小學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升思維能力小學(xué)生正處于身心發(fā)育期，因此對(duì)于外界的事物具有較強(qiáng)的好奇心與求知欲。小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，結(jié)合文本閱讀內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)這種方式激發(fā)小學(xué)生文本閱讀的興趣，提升自身的思維能力。通過(guò)設(shè)計(jì)文本閱讀問(wèn)題來(lái)拉近與小學(xué)生之間的關(guān)系，讓師生之間溝通交流性得到充分提升。通過(guò)這種方式能夠幫助教師進(jìn)一步了解小學(xué)生的所知所想，將文本閱讀活動(dòng)建立在小學(xué)生的閱讀興趣之上，通過(guò)這種方式來(lái)激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣［1］。例如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《草船借箭》一文時(shí)，筆者首先對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了充分了解，然后結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，例如：“同學(xué)們，諸葛亮之所以借到了箭，離不開(kāi)哪些天時(shí)地利與人和？”“草船借箭過(guò)程中倘若缺少了某一個(gè)環(huán)節(jié)，那么諸葛亮還能不能成功借到箭？”通過(guò)這些提問(wèn)，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題深入到文本中進(jìn)行閱讀，學(xué)生在閱讀過(guò)程中不斷思考相應(yīng)問(wèn)題，充分提升自身閱讀興趣與閱讀積極性。這種激發(fā)閱讀興趣的方式，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠有效提高其思維能力。（二）拓展講解，提升小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的知識(shí)儲(chǔ)備量傳統(tǒng)的文本講解方式雖然能夠讓小學(xué)生掌握相應(yīng)的內(nèi)容，但無(wú)法更深入地進(jìn)行了解。在這種情況下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)文本內(nèi)容的過(guò)程中就需要進(jìn)行拓展講解，將文本內(nèi)容作為講解基礎(chǔ)，對(duì)與之關(guān)聯(lián)的內(nèi)容也進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治雠c講解，激發(fā)小學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣，提升其在閱讀過(guò)程中的知識(shí)儲(chǔ)備量。通過(guò)這種文本教學(xué)方式，不僅能夠幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多元化的知識(shí)內(nèi)容，還能讓小學(xué)生從多個(gè)方面了解所閱讀的文本，有助于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高［2］。在教學(xué)《竹石》這篇課文時(shí)，首先筆者會(huì)對(duì)文中所提到的竹子進(jìn)行介紹，帶領(lǐng)小學(xué)生了解竹子所代表的品格，讓小學(xué)生了解在文中竹子的具體形象。此外，除了讓小學(xué)生了解竹石的相關(guān)內(nèi)容，筆者還適當(dāng)?shù)貙?duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了拓展教學(xué)，給學(xué)生介紹了中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“花中四君子”，讓小學(xué)生了解梅、蘭、竹、菊所代表的品格與德行。讓小學(xué)生明白“花中四君子”分別都具有哪些文化寓意。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠充分提升小學(xué)生在閱讀過(guò)程中的知識(shí)儲(chǔ)備量，增強(qiáng)小學(xué)生的文化內(nèi)涵。（三）善用技術(shù)，借助信息技術(shù)提升小學(xué)生文本閱讀興趣近年來(lái)，信息技術(shù)的快速發(fā)展逐漸融入到小學(xué)教育領(lǐng)域中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以通過(guò)信息技術(shù)為小學(xué)生展示與文本內(nèi)容相應(yīng)的視頻、音頻、圖片與文字，通過(guò)這種直觀的方式將文本所描述的內(nèi)容展示到小學(xué)生眼前，充分激發(fā)小學(xué)生的文本閱讀興趣。由此可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該多加利用信息技術(shù)，利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示文本內(nèi)容，將兩者充分結(jié)合，讓小學(xué)生對(duì)信息內(nèi)容進(jìn)行全面的了解與掌握［3］。在教學(xué)《觀潮》一文時(shí)，筆者首先利用信息技術(shù)，通過(guò)多媒體設(shè)備將課文中的錢塘江大潮直觀展示，讓小學(xué)生感受到錢塘江大潮的震撼。倘若筆者只是對(duì)課文進(jìn)行表面的講解，那小學(xué)生是無(wú)法真切感受到文中所描繪的景象的。但是當(dāng)小學(xué)生真切地看到錢塘江大潮的視頻與圖片時(shí)，就能夠在腦海中形成一個(gè)對(duì)文本內(nèi)容的基本印象，并且能夠?qū)⒆约旱捏w會(huì)融入到文本的閱讀之中。這種方式能夠充分提升小學(xué)生的文本閱讀興趣。（四）創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)小學(xué)生融入文本所描繪的景象之中提升小學(xué)生的文本閱讀興趣，情境的創(chuàng)設(shè)是極為重要的。小學(xué)生由于自身年齡較小，周邊的環(huán)境能夠?qū)λ麄兤鸬綐O大的影響作用。因此，教師若能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的文本教學(xué)情境，小學(xué)生就能在這種情境中充分提升文本閱讀興趣，加強(qiáng)文本閱讀質(zhì)量。教師可以根據(jù)文本寫作時(shí)的社會(huì)背景來(lái)創(chuàng)設(shè)，也可以通過(guò)文本作者的生平事跡作為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，通過(guò)這種方式讓小學(xué)生身臨其境地融入文本所描繪的景象之中，更深入地理解文本內(nèi)容［4］。筆者帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《美麗的小興安嶺》一文進(jìn)行閱讀時(shí)，先通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)途徑來(lái)搜索與小興安嶺相應(yīng)的地理背景，以及文章創(chuàng)作時(shí)小興安嶺地區(qū)的年代背景，再下載一些小興安嶺當(dāng)時(shí)的資料與圖片，以此創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)特的教學(xué)情境，讓小學(xué)生在這個(gè)情境中明白小興安嶺的魅力，以及作者對(duì)小興安嶺的喜愛(ài)之情。在這種情境下，小學(xué)生的文本閱讀興趣被充分提升，除了在課堂上深入文本進(jìn)行閱讀，還利用自己的閑暇時(shí)間去了解小興安嶺更多的文化內(nèi)容。（五）開(kāi)展活動(dòng)，通過(guò)多元化文本閱讀活動(dòng)吸引學(xué)生參與小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，針對(duì)他們這種特點(diǎn)，教師可以將多元化的趣味活動(dòng)融入到課堂中，通過(guò)這種方式充分吸引小學(xué)生參與其中。例如，筆者在課堂上開(kāi)展了“課本劇”活動(dòng)，讓小學(xué)生通過(guò)角色扮演的方式演繹文本中的情節(jié)，讓小學(xué)生親身體驗(yàn)文本內(nèi)容，充分提升閱讀興趣，深入了解角色特點(diǎn)，演繹好相應(yīng)的角色。除此之外，筆者還鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行課本劇的編創(chuàng)工作，利用小學(xué)生的想像力將文本內(nèi)容作為基礎(chǔ)改編或者續(xù)寫相應(yīng)的內(nèi)容，充分提升小學(xué)生的參與興趣。總而言之，興趣是學(xué)生最好的老師，只有充分激發(fā)小學(xué)生閱讀文本的興趣，才能保障他們的學(xué)習(xí)效率以及小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。此外，提升小學(xué)生文本閱讀興趣，能夠契合素