小學語文教學中“讀、思、達”教學法的實踐與探索

“讀、思、達”教學法是一種能適用于各學科、各學段的教學法，對于各學科系各學段而言，運用該教學法能實現(xiàn)教學的共性要求和共同法則。對于小學語文教學階段而言，“讀、思、達”教學法也具有重要意義。一、“讀、思、達”教學法的基本概述（一）閱讀對于學生而言，閱讀是進行所有活動的基礎。沒有閱讀基礎的實踐是無章法的。對于思考與表達而言，閱讀是其基礎。如果沒有閱讀作為基礎，那么所有的思考都是天馬行空的胡思亂想，而不是頭腦風暴。只有在閱讀后將他人的所思、所想進行吸收總結(jié)，才會形成自己的認知?？陬^表達即指我們平時說話，如果學生沒有相應的基礎閱讀，那么在與他人進行交談時就無法脫口而出，更無法準確表達自己的所思所想。書面表達即通過文字的形式進行思想的輸出，通過閱讀，學生可以去學習他人是運用哪些方式進行表達的，再加以吸收利用；通過閱讀，學生可以建立屬于自己的價值判斷，以此為評判某些語言是否恰當?shù)臉藴?。對于當代中小學生而言，閱讀非常關鍵。閱讀決定了學生精神發(fā)展的潛力及高度，是一個學生精神發(fā)展的根基。一個擁有豐富閱讀史的學生，他能更容易掌握學習的本質(zhì)。到今天為止，閱讀仍然是社會、個人獲取知識的最重要的途徑。對于一個小學生而言，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，能夠幫助他實現(xiàn)認知與精神成長。所以，閱讀是最有效、最優(yōu)美的精神旅途。閱讀能夠為學生注入新鮮的知識，成為學生精神發(fā)展及之后思考表達的根基。閱讀是促進學生發(fā)展、培養(yǎng)學生能力、幫助學生提升核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。（二）思考思考是核心關鍵。思考、閱讀、表達的關系都極為緊密，思考是閱讀的升華與深化，是“讀”與“達”的中間環(huán)節(jié)，也是“讀、思、達”教學法的核心與關鍵。［1］在進行基礎閱讀之后，人們會對閱讀的內(nèi)容進行一個思考與探索，這就是我們所說的思考過程。對于閱讀而言，思考是將閱讀內(nèi)容進行整合，歸納成為自己價值體系內(nèi)的固有內(nèi)容。打個比方，思考的過程更像是電腦的處理終端，主機將所看到的閱讀內(nèi)容進行整合，歸納并存檔，在此基礎上對所閱讀的內(nèi)容進行篩選，進而選擇適合自己價值體系的內(nèi)容進行吸收，將不適合自己的內(nèi)容進行刪除，以此對所讀內(nèi)容進行整合歸納。對于“達”而言，思考更是至關重要。“達”是將所思所想表達出來的過程，是所思所想的外化。思考的內(nèi)容越深入，表達的外化越充滿內(nèi)涵，沒有思考，表達僅僅是對于閱讀的一個復制粘貼，只是對閱讀內(nèi)容的照搬照抄，而非對所閱讀的內(nèi)容進行思考所做出的具有主觀意識的自我總結(jié)與歸納。思考是閱讀的一個主觀意化，而表達則是對主觀意化的外化。我們每一個人在進行思考的過程中，都會加入自己的主觀意向，這些主觀意向會成為我們表達時的主要內(nèi)容，這就是我們所說的外部表達。教學閱讀，并不僅僅是對書本上的內(nèi)容進行照搬照抄、復制記憶，而是在對所學內(nèi)容進行理解、整合的基礎上，將所學的內(nèi)容作為媒介，讓學生培養(yǎng)獨立思考能力與鑒賞能力的相關過程。一個學生的創(chuàng)造力、思考力是其發(fā)展與進步的根源。學生只有在不斷思考過程中，在不斷的學習過程中，才能夠德智體美勞全面發(fā)展，成為一個真正能思考的學生，具有無限學習能力。（三）表達表達是“讀、思、達”教學法的最后一步，是讀與思相結(jié)合后產(chǎn)生的產(chǎn)物。在進行基礎閱讀后，學生會對世界有一個廣泛的了解與認知，這個認知是通過他人在書籍或其他相關內(nèi)容的表達中獲得的，是他人閱讀與思想的外化。學生在接觸到他人對世界的主觀意識后會進行探索與思考。于是，就來到了教學法的第二階段“思”。在這一階段，學生是在為表達蓄力。表達是主觀意識的外化，主觀意識從何而來，就是學生思考的結(jié)果。學生在進行思考的過程中逐漸形成自己對于世界的認知，表達則是學生對世界認知的最終體現(xiàn)。表達不僅要求學生掌握閱讀與思考的能力，還要求學生會通過合適恰當?shù)姆绞綄⑦@些內(nèi)容表現(xiàn)出來。所以，表達是“讀、思、達”教學法的最終歸宿。對于學生而言，如果要實現(xiàn)真正有價值的輸出，就要實現(xiàn)三種轉(zhuǎn)化：語言轉(zhuǎn)化、情景轉(zhuǎn)化、用途轉(zhuǎn)化。語言轉(zhuǎn)化即通過自己的語言將內(nèi)容表達出來，這種語言可以是口頭語，也可以是書面語。語言轉(zhuǎn)化表達并不是簡單對所閱讀到的內(nèi)容進行照本宣科，而是通過閱讀將所學到的內(nèi)容進行自我整理、歸納，再將自己所吸收的內(nèi)容進行輸出的過程。情境轉(zhuǎn)化，是指將所學習到的內(nèi)容遷移到其他相應情境當中，并將所學內(nèi)容進行遷移使用的過程。情境轉(zhuǎn)化要求學生掌握其本質(zhì)，并將本質(zhì)轉(zhuǎn)化應用到其他相關情境當中。實現(xiàn)情境轉(zhuǎn)化能夠更好地幫助學生實現(xiàn)所學知識的正遷移，實現(xiàn)學生舉一反三，提高學生解決新問題的能力，這對于學生核心解題能力的培養(yǎng)具有至關重要的作用。用途轉(zhuǎn)換相較于語言轉(zhuǎn)換和情景轉(zhuǎn)換而言，要求能力更高，是指學生對所學內(nèi)容進行整合、加工之后形成新的觀點與作品。這種轉(zhuǎn)化能力要求學生具有較高的設計與創(chuàng)新能力，將各種知識轉(zhuǎn)化為自己的知識，并將知識進行創(chuàng)新，應用到其他的問題當中。二、當前小學語文課堂教學的現(xiàn)狀分析（一）被動接受式學習現(xiàn)階段，小學語文課堂仍以被動接受式教學為主。在小學語文課堂當中，仍以傳統(tǒng)教學方式為主。教師是課堂的主體，學生是教師進行知識傳授的受體。教師要在課堂規(guī)定范圍內(nèi)完成相應的教學任務，而學生也要在教師的指導下學習掌握課本上的知識。［2］不僅如此，由于考試的需要，課堂內(nèi)容必須與考試內(nèi)容相掛鉤，學生沒有獨立思考以及創(chuàng)新的能力，僅僅是通過老師的教導，在老師講解的知識重點當中尋找考點。這種傳統(tǒng)的教學方式會導致教師更加注重課堂上知識點的講解，而學生則更加注重對于知識點的吸收，忽視了自己動腦的過程，從而使學生沒有真正參與到課堂之中。甚至在現(xiàn)代的小學語文課堂當中，還會出現(xiàn)教師認為自己已經(jīng)講得非常全面了，而學生卻沒有真正掌握相應的知識點的情況，主要原因在于教師成為課堂的主體，而學生參與度過低，在整個課堂進行過程中學生沒有進行閱讀、思考以及表達的整個過程。小學語文課堂更多地充斥在提高學生成績的目標之中，在這樣的傳統(tǒng)教學模式之中學生無法對所學內(nèi)容進行全面有效的閱讀與思考，而是在考綱的要求下以及教師引導下對所學內(nèi)容進行被動接受和機械的記憶，導致學生失去了獨立思考的能力。教師由于課堂時間以及課程安排的限制，會主動或間接地給出學生思考后的結(jié)果與討論結(jié)果，在這種情況下，學生自身的思考能力及表達能力會被逐漸削弱，不利于學生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（二）學生思維較為單一思維單一不僅指學生缺乏思考問題的能力，而是在整個的小學語文課堂上，學生對于閱讀的認識過于單一。在小學語文傳統(tǒng)的教學模式當中，教師往往會根據(jù)自己的經(jīng)歷和人生閱歷對文本給出相應的解釋，并將解讀后的結(jié)果以學生易于接受的方式傳達給學生。學生由于缺乏人生閱歷，只能被動接受教師給出的標準答案，而這標準答案又將成為小學課堂乃至小學語文考試當中的評分標準，這就導致學生在課堂上只能被動接受教師所說的單一答案。而教師給出的答案并不一定等同于學生思考后的結(jié)果，學生只能通過教師的閱讀結(jié)果進行學習，就會導致學生對于文本閱讀的思維過于單一。文本閱讀的本質(zhì)是對于知識進行輸入，在不同的學習階段，對于文本所表達出來的思想感情也會做出不同的見解，這些對于文本的見解，會內(nèi)化成為學生的思維，而這種思維正是學生對于文本本質(zhì)的理解與掌握。如果僅僅通過教師解讀這一方式進行小學語文教學，那就會導致學生缺乏自主思考的能力，學生閱讀的方式及手段過于單一，只能通過教師的傳遞進行吸收。閱讀的來源多種多樣，如果僅僅通過課堂上教師進行單一的閱讀文本，進行標準答案的設定，學生就會缺乏對閱讀的認識，使學生的閱讀出現(xiàn)片面化、單一化的現(xiàn)象，而這會直接影響學生對語文學習的興趣，并且影響學生語文核心素養(yǎng)的最終形成。除了閱讀思維單一外，學生對于閱讀的思考也會僅限于教師對其影響。教師是課堂的主體，在課堂上對學生進行的思維引導會成為學生思考的主要依據(jù)。學生會根據(jù)教師的引導進行思考，形成自己的價值觀。正確的思考過程應是多方面的，而不是片面的、單一化的。僅僅通過教師的思考、引導和分析會使學生養(yǎng)成依賴的習慣，學生依賴教師給出正確答案，被動吸收閱讀的結(jié)果以及思考的過程。在課堂外，學生也會形成依賴性。面對需要解決的問題，學生會習慣性地依賴他人，不是自己主動去解決某些問題，而是尋求他人的幫助。這對于小學生個人語文素養(yǎng)的形成，以及人格全面的培養(yǎng)都有重大不利影響。三、小學語文課堂中“讀、思、達”教學法的實踐探索（一）在小學語文課堂落實“讀”的能力小學語文課堂不應該是知識的“大滿貫”，而應該是包含聽說讀寫各個環(huán)節(jié)的綜合性課堂?！白x、思、達”教學法中閱讀占據(jù)首要地位，是小學語文課堂實現(xiàn)“讀、思、達”教學法的第一步，同時也是最關鍵的一步。語文課堂上的閱讀可分為各種形式，朗讀、默讀、自讀、齊讀等，教師可通過自己課堂的需要進行有效的教學環(huán)節(jié)設計，將閱讀融入到課堂的各個環(huán)節(jié)當中。通過閱讀，可以培養(yǎng)學生對教材綜合閱讀的能力，培養(yǎng)學生自主學習、主動思考的能力。除閱讀課內(nèi)文章外，教師還可以指導學生進行課外文章的閱讀，尤其可以幫助學生選擇適合他們閱讀的中外名著。雖然這并不是課內(nèi)知識的要求，也不會成為考試的考點，但在小學語文課堂上進行適當?shù)恼n外名著閱讀能夠幫助學生提升對語文學科的興趣。此外，閱讀大量書籍還能夠幫助學生積累知識儲備，提升學生語文素養(yǎng)。（二）在小學語文課堂落實“思”的能力思考是“讀、思、達”教學法的核心與關鍵。在小學語文課堂中落實“讀、思、達”教學法，應注意對學生思維能力的培養(yǎng)。在課堂有效的時間范圍內(nèi)，學生如果想要進行自主思考，就要求教師對課堂時間進行嚴密把控，控制教師進行引導的時間以及各環(huán)節(jié)的設計時間，保證學生擁有充足的思考條件。學生的思考是課堂中必須具備的環(huán)節(jié)，在小學語文課堂當中尤為關鍵。小學生的語文知識框架與體系尚未形成，對語文的興趣也沒有建立，這時需要培養(yǎng)其主動思考的能力，在思考的過程中建立自己的語文素養(yǎng)，以及培養(yǎng)學生學習語文的能力。在課堂中運用“讀、思、達”教學法時，教師可讓學生對自己閱讀過的課文進行相應問題的思考，問題可由教師自行設定，在設定問題后，給予學生相應時間進行思考準備，思考的過程，就是學生建立自主思考能力的過程，也就是落實“讀、思、達”教學法的過程。［3］（三）在小學語文課堂落實“達”的能力所有的閱讀與思考，都是在為表達做基礎。表達是將閱讀與思考的內(nèi)容進行外化與輸出。“讀、思、達”教學法要求學生在進行閱讀與思考之后，能擁有表達的能力。這種表達能力既可以指口頭表達，也可以指書面表達或者其他的表達方式。在這一過程當中，學生應將自己閱讀與思考過的內(nèi)容，通過自己的方式表現(xiàn)出來。這一表現(xiàn)方式，能夠幫助學生建立良好的表達技巧以及表達能力。小學語文課堂中“達”非常關鍵，表達不僅僅在課堂之外，課堂之中也應有表達的存在。教師在進