新課改背景下小學語文群文閱讀的開展策略

小學語文教學中，閱讀是非常重要的一個版塊，對學生的綜合能力培養(yǎng)有著重要意義。而群文閱讀則是新課改教學模式下的一種新型閱讀理念，將同一主題或論點的多篇文章放在一起進行教學，這樣可以有效提升學生的整體閱讀能力，促進學生核心素養(yǎng)的提升。但如何在課堂中運用群文閱讀是值得教師思考和探究的問題。一、小學語文課堂中開展群文閱讀的意義群文閱讀是一種較為新穎的方法，很多教師已經(jīng)在課堂中應用了這一方法，對此也有初步的了解。要想順利開展教學活動，需要教師精心備課。但合理運用也有著重要的意義，具體內(nèi)容如下：第一，提升學生閱讀數(shù)量。與傳統(tǒng)教學方式相比，群文閱讀教學在同樣的時間內(nèi)可以讓學生閱讀更多的文章，這對擴大學生閱讀面，提升學生閱讀積累量有著重要作用。當前語文教學中，教師將主要精力放在了課文講解上，認為這是提升學生閱讀能力的關(guān)鍵，但教材中的篇目有限，無法滿足當下教學需求［1］。群文閱讀的開展使原本一節(jié)課閱讀一篇文章，轉(zhuǎn)變?yōu)橐还?jié)課閱讀三篇甚至更多篇的文章，為其閱讀能力的發(fā)展提供了良好的條件。第二，提升學生的閱讀速度。當今社會是信息時代，每天都有無數(shù)的新消息誕生，又被快速傳播開來，為了掌握更多的知識，更快獲取信息，就要鍛煉學生的閱讀速度，在同樣的時間內(nèi)閱讀更多的內(nèi)容。而與普通教學方式相比，開展群文閱讀的優(yōu)點就在于可以提升學生閱讀文章的速度，有效解決課堂時間有限這一問題。第三，培養(yǎng)學生的閱讀積極性。過去語文教學中，教師在講解一篇課文時多會需要一課時或是更多的時間，而學生只需要花費幾分鐘就可以讀完文章，因此，在剩余時間里教師只能不斷提問，不斷分析文章背后蘊涵的內(nèi)容，這很難激發(fā)學生的學習興趣。而開展群文閱讀后，教師可以將主題或觀點相同的多篇文章整合教學，學生有更多的時間閱讀和探索，從而更好地提升學生的閱讀積極性。二、小學語文群文閱讀選材（一）按照作者選材部分教師習慣把作者作為群文閱讀選材的常用方式，如在學習古詩時，可以將李白、杜甫、王維等詩人各自的詩句整理起來，開展群文閱讀，從同一詩人不同時期創(chuàng)作的詩句中找到關(guān)聯(lián)，結(jié)合詩人的人生際遇進行綜合分析，讓學生對作者的語言風格、情感表達等有更深入的理解［2］。這種講解方式，學生可以利用群文閱讀更直觀地比較出其中的區(qū)別，從而更容易掌握古詩中的內(nèi)容，教師還可以借助這一方式，適當擴展知識點，使學生的知識面得到拓展。（二）按照主題選材按照主題進行選材也是小學語文群文閱讀選材的一種習慣，教師在備課時需要深挖教材內(nèi)容，先總結(jié)課文的主題，并合理地進行分類。在開展群文閱讀時，就選擇語文要素相同的文章。如，為了喚醒學生的愛國精神，小學語文教材中有一些與“愛國”主題相關(guān)的文章，教師就可以將這些文章集合在一起，課堂中按照順序向?qū)W生講解；為了讓學生親近大自然，教師可以將作者表達對自然中的景物或動物喜愛的文章整合起來，由淺入深逐漸引導學生進行學習。而且，相同主題的選材還有利于教師開展對比閱讀，這對提升學生的閱讀理解能力有一定的幫助。（三）依照文體選材在開展群文閱讀時還可以依照文體來選材，但這主要應用在寫作課堂上，教師通過引導學生閱讀相同文體的文本，幫助其總結(jié)這一文體的寫作特點，從而降低學生對這一文體的掌握難度［3］。如，教師在寫作中要為學生講解記敘文時，可以將教材中的記敘文進行整合，并開展對比閱讀。學生通過閱讀多篇記敘文可以發(fā)現(xiàn)，其特點就是以寫人、寫景、敘事為主，通過描述人物、事件及狀物來表達中心思想。在閱讀學習中牢記這些記敘文中的寫作手法和技巧，并在寫作課堂中靈活地將其應用在創(chuàng)作中，從而有效提升寫作水平。三、新課改背景下開展小學語文群文閱讀的策略（一）創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生語言能力為了讓群文閱讀在課堂中更好地發(fā)揮作用，教師要重視激發(fā)學生的學習興趣，讓其擁有更強的學習動力。教師可以嘗試創(chuàng)設語文情境，為學生營造更加生動、有趣的教學情境，從而加強其感知能力，對語文知識有更深刻的感悟和認知。同時，在現(xiàn)階段的教育背景下，重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，教師在利用群文閱讀教學時，要先確定合適的議題和觀點，之后將核心素養(yǎng)融入到課堂中，從而不斷地提升學生語言運用能力和構(gòu)建能力［4］。舉例來說，在學習《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩》這三首古詩時，以往的教學中，教師多會將這三首詩分開講解，但無法引導其深入探究其中蘊涵的愛國精神。對此，教師應先利用多媒體創(chuàng)設情境，引導學生思考：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的精神值得學習，直到今天也是值得敬仰和贊頌的。今天讓我們翻開教材，閱讀這三首古詩，感受詩人的愛國情懷?！苯處熢谥v解中要讓學生清晰地認識到這三首詩雖然表達的主題都是愛國，但也有各自不同的特點?！妒緝骸繁磉_了詩人至死不忘收復失地，渴望祖國統(tǒng)一的熱切心情；《題臨安邸》諷刺了權(quán)貴奢靡的生活方式，也從側(cè)面抒發(fā)了自己的愛國情懷；《己亥雜詩》則表達了詩人期盼杰出人物出現(xiàn)，帶領人民滌蕩舊勢力，表達了自己的愛國熱情。通過群文閱讀教學法能夠有效地加強學生對閱讀內(nèi)容的感知，提升自身語言運用能力。（二）根據(jù)結(jié)構(gòu)層次，合理組合文章在利用群文閱讀開展教學活動時，教師要重視文章的組合形式，雖然選材的主題或觀點相關(guān)或相似，但如果將多篇文章毫無章法地拿來讓學生閱讀，學生的思維得不到有效的引導，也很難取得理想的教學效果。因此，教師在備課時要重視文章的選擇，之后將文章內(nèi)容按照一定的順序、結(jié)構(gòu)進行排序，以期達到最佳的閱讀效果。在教學過程中，教師應根據(jù)實際情況引導學生分析文章內(nèi)容，在分清教學內(nèi)容主次的基礎上，合理分配教學時間和精力，讓學生在強化對內(nèi)容掌握的同時，對知識重難點有更清晰的認識。舉例來說，在學習《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》這四篇課文時，為了讓學生更好地讀懂課文，深刻理解其中內(nèi)涵，就可以開展群文閱讀。這四篇文章都屬于記敘文，以“萬物有靈”為主題，其中前三篇文章屬于精讀課文，需要花費更多的時間帶領學生精讀，而最后一篇則屬于略讀課文，可以適當壓縮講解時間，這樣可以有效突出教學內(nèi)容的側(cè)重點。為了讓課堂教學變得更加有秩序，教師要在備課時就確定這四篇文章的講解順序，遵循“由淺入深”“層層遞進”的原則進行有序教學，從而加強學生對文章內(nèi)容的理解。（三）通過群文閱讀，積累寫作素材教師在教學中要意識到閱讀與寫作之間的關(guān)系，并加強對二者教學的重視程度，引導學生學好閱讀和寫作。閱讀是寫作的基礎，原因是只有通過大量閱讀才能學習更多的寫作技巧、積累更多的寫作素材。因此，教師要利用群文閱讀幫助學生拓展閱讀面，廣泛涉獵各種類型的書籍，這樣在寫作時才會有話可說。舉例來說，在學習《慈母情深》《父愛之舟》這兩篇課文時，教師應重視引導學生掌握閱讀與寫作之間的聯(lián)系。父愛和母愛在小學階段是學生經(jīng)常寫的作文主題，但很多人在寫作時都覺得無話可說、無事可寫，原因就是寫作素材積累不足、缺乏對生活細節(jié)的關(guān)注。針對這種情況，教師可以指導學生學會利用教材內(nèi)容。這兩篇課文的主題就是“父母之愛”，將兩篇文章結(jié)合起來，學生通過閱讀相同主題的文本，會對親情有更深刻的感受。而且，父母之愛雖然偉大，但是都貫穿在日常生活和細節(jié)中，課文中的寫作手法和技巧也會為學生的寫作帶來靈感。教師可以引導學生先反復閱讀課文內(nèi)容，加強對其中關(guān)鍵詞句的分析和掌握，并設計仿寫訓練，讓學生模仿課文中寫作方式，在閱讀學習中完成寫作訓練。其中一些好詞好句也可以應用在寫作中，對提升寫作質(zhì)量和水平有一定的幫助。（四）課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，增加學生閱讀量在課堂中開展群文閱讀的一個重要目的就是提高學生的閱讀積累量，教材中文章多是經(jīng)過精挑細選的，無論是文筆還是立意都非常優(yōu)秀，學生合理地閱讀文章不僅可以豐富寫作素材，還可以在閱讀中更好地感受到文章中的內(nèi)涵，并提升個人涵養(yǎng)。另外，按照新課標中的標準和要求，教材中的文章數(shù)量遠遠無法滿足學生的閱讀需求，對此，教師還應該重視課外閱讀教學的開展。將課文閱讀內(nèi)容與課外閱讀相結(jié)合，圍繞課文主題來選擇與其相關(guān)的其他文章，在課堂中合理地開展群文閱讀。這不僅可以增加學生的閱讀量，還可以讓其通過閱讀了解到不同的作者是如何表達同一主題的，繼而豐富其視野和知識。除此之外，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合還有其他優(yōu)勢，如學生在寫作文時沒有靈感，就可以參考自己閱讀過的書籍，將其中的好詞好句應用到創(chuàng)作中，從而達到開拓思維的目的，寫出辭藻更加優(yōu)美的內(nèi)容。舉例來說，在學習《牛郎織女（一）》一課時，由于這篇課文有著重要的現(xiàn)實意義，表達了對愛情的追求和與強權(quán)的抗爭，因此，教師在教學中不能局限在教材內(nèi)，還要嘗試將其與課外內(nèi)容相結(jié)合。牛郎織女這一故事不僅是我國民間故事的代表作，其結(jié)構(gòu)意義也不容小覷，牛郎和織女先是兩情相悅，之后被拆散，最后又經(jīng)過抗爭以另一種生命形態(tài)相聚，這既是對人間愛情的真實敘述，又反映出了當時人們的一種向往，在我國的文學史上占據(jù)重要的地位。在課堂教學結(jié)束前，教師可以向?qū)W生推薦《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》《白蛇傳》等民間故事，它們與《牛郎織女》并稱為民間四大愛情故事，都有著較高的探究和學習價值，讓其通過閱讀了解這四篇文章結(jié)構(gòu)和主題思想的共同點，深入了解文本特點，能夠有效拓展學生思維，促進綜合能力的提升。（五）用遷移方式開展教學活動，提升審美能力利用遷移方式來開展教學活動，也是教師在語文課堂中常用的方式。這種方法可以有效拓展學生的閱讀范圍，擴大其知識面。在以往的語文課堂中，教師大多在一節(jié)課中只講解一篇文章，其中大部分時間都用來引導學生分析文章內(nèi)容、賞析關(guān)鍵詞句并探索文章主旨，且反復要求學生朗讀文章，這種教學方式將朗讀與精讀完美結(jié)合，合理應用有較高的教育價值。但其缺點在于在課堂中只閱讀了一篇文章，極大地影響了學生閱讀視野的拓展，也不利于學生審美能力的提升。為此合理地利用遷移方式開展群文閱讀，可以讓學生在同樣的時間內(nèi)，閱讀更多風格多變的文章，并通過多種方式來實現(xiàn)閱讀的多樣化，為深度教學的開展也提供了可能性。舉例來說，在學習《太陽》《松鼠》這兩篇課文時，教師要先引導學生認識到這是兩篇說明文，文章有著較強的專業(yè)性，學生閱讀后會學習到更多的知識，對生活中的一些現(xiàn)象也有了深入的理解。在教學中，教師要引導學生體會說明性文章的特點，了解這種文體的寫作意義，并從語言風格方面比較這兩篇文章的不同之處，通過分析和講解，學生可以了解到前者語言平實，后者趣味性和科學性更強。在分