由“會”到“慧”-淺談如何構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂 論文

由“會”到“慧”——淺談如何構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂在數(shù)學學習中，教師不僅要教學知識性的學習內(nèi)容，還要幫助學生建立良好的數(shù)學學習方式與學習習慣，讓學生能夠從理解的角度掌握數(shù)學知識，從而提升數(shù)學學習能力，讓學生學“會”數(shù)學。但僅僅學會還不夠，教師還需要用更加智慧的課堂教學幫助學生由“會”到“慧”。通過構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂，對原有的數(shù)學課堂進行創(chuàng)新，可以改善傳統(tǒng)數(shù)學教學中存在的一些消極現(xiàn)象，在提高學生學習興趣的同時提升學生個人數(shù)學學習能力，為我們的數(shù)學教學帶來新的機遇與更多可能。一、小學數(shù)學教學現(xiàn)狀與存在的問題傳統(tǒng)的教學模式是幫助學生取得更高的分數(shù)，從而來判定學生的實際學習情況。這樣的教學模式弱化了學習中思考、理解的部分，難以訓練學生獨立思考的能力與靈活運用基礎(chǔ)知識的能力。在數(shù)學教學中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象：在課堂上教師占據(jù)了主導地位，按照自己的思路來為學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，最后解決問題。學生在課堂上的地位被動，缺乏自我思考的時間，對理論知識概念的學習更加偏向于記背而不是理解。而在課后教師往往通過大量的練習題來鞏固學生的課堂學習，但很多學生往往只記得教師講解的思路，由于自身的理解不夠，難以將知識靈活運用從而解決問題。這樣的教學方式缺乏創(chuàng)新，并且受到了應試教育的消極思想，學生在課堂當中的體驗感低，難以提升自身數(shù)學學習與應用的能力。數(shù)學課堂中還有這樣的現(xiàn)象：學生可以較好的適應數(shù)學學習，在課堂上也十分專注，可以跟緊教師的思路進行學習，在課后用大量練習進行鞏固，但是在考試過程中的表現(xiàn)并不理想。這一類學生學習數(shù)學的方式是通過機械性的做題來提升數(shù)學學習能力，這樣的好處在于大量數(shù)學題可以確保學生的數(shù)學基礎(chǔ)得到鞏固，但學生如果缺少從中提煉、思考的能力，在實際考試中會缺少靈活運用的能力，沒有在大量習題練習中總結(jié)出學習方法與規(guī)律，使得知識都是“死知識”。這樣的數(shù)學學習方式需要教師做出積極引導，改善這樣的學習狀況。二、如何以構(gòu)建小學數(shù)學智慧課堂為目標提升小學數(shù)學教學質(zhì)量1采用更加智慧的教學方式教師要及時轉(zhuǎn)變教學思想，在數(shù)學教學中積極培養(yǎng)學生個人的學習能力，還要改善課堂沉悶、枯燥的學習氛圍。以新課教學為例，以往的數(shù)學教學模式往往在新課教學時缺少鋪墊，使得教學過程缺乏新意與思考，難以引起學生上課興趣。如果在新課正式學習前加入一個良好的鋪墊，可以引起學生的上課懸念，并在互動交流過程中充分發(fā)散學生的思維，促進學生思考，從而提升學生課堂參與感。例如在學習五年級上冊《多邊形的面積》時，教師可以首先為學生創(chuàng)設(shè)一個相關(guān)的學習情景。首先收集一個多邊形，然后給出三角形、長方形與正方形，將其設(shè)置為一個情景問題：“今天我們要為草叢進行除草，首先需要知道這塊多邊形草叢的面積?，F(xiàn)在我們有三角形、長方形與正方形三種測量工具，你認為如何進行使用可以恰好得到這塊多邊形草叢的面積？”。通過這樣較為生活化的提問引發(fā)學生進行思考，可以將較為抽象的問題變得更加具體，降低了學生的理解難度，并且引發(fā)了學生的思考興趣。學生在思考與交流的過程中可以發(fā)現(xiàn)通過拼接或分割可以將多邊形轉(zhuǎn)化為常見的圖形，在了解這一步之后，教師還可以對學生進行提問：“既然多邊形可以轉(zhuǎn)化為常見圖形，那么你對多邊形的面積公式有什么猜想嗎？”再次引發(fā)學生深入思考。通過兩次提問讓學生的思考逐步加深，對學習內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的學習興趣，比平鋪直敘式的開始正式課程的學習更能提升學生的參與感與體驗感。學生在問答過程中可以充分發(fā)散自身的思維，聯(lián)系自身的生活經(jīng)驗與以往學習過的知識，讓思維真正活躍起來，從而在正式學習中更加專注，可以提升正式學習時的學習效率。2采用更加智慧的教學思路教師在數(shù)學教學的過程中要不斷學習新型的教學思路，對自身的課堂教學進行積極改進與創(chuàng)新，為數(shù)學課堂注入新的活力。教師可以在數(shù)學教學中采用分層教學法來提升小學數(shù)學教學質(zhì)量。以往的數(shù)學課堂中，教師往往對學生有著統(tǒng)一的教學目標，這樣會導致班級中數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生達到教學目標，不利于提升這類學生數(shù)學學習的積極性與自信心；而對于數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生則缺乏針對性，不能進一步激發(fā)這類學生的潛能，導致教學結(jié)果不夠均衡。而采用分層教學法為層次不同的學生設(shè)置更加合理的教學目標可以降低班級中學生數(shù)學學習兩級分化的現(xiàn)象。教師要與學生建立更加緊密的聯(lián)系，了解學生數(shù)學學習的真實情況，再為學生劃分層次，通過設(shè)置不同的教學目標讓教學效果更加均衡，從而提升數(shù)學教學的整體質(zhì)量。例如在學習六年級上冊《分數(shù)混合運算》這一單元時，有大量運算題型。針對數(shù)學基礎(chǔ)較好的學生，教師的教學目標可以是在要求這類學生運算正確率的前提下提升這類學生的運算速度，激發(fā)這類學生的潛能，通過大量運算來鞏固這類學生的數(shù)學基礎(chǔ)。而針對數(shù)學基礎(chǔ)較弱的學生，教師可以將提升運算效率的教學目標放在最后，這類學生往往在運算法則上十分容易出錯，教師要首先幫助學生進一步理解鞏固基礎(chǔ)的運算法則，再讓學生進行運算題練習。在理解運算法則時，教師可以借助更多的例題讓學生深刻記憶運算法則的內(nèi)容，給予這類學生更多的時間進行理解，才能提高后續(xù)運算的效率。在合理設(shè)置教學目標的過程中教師要對數(shù)學基礎(chǔ)薄弱的學生投以更多的關(guān)注與耐心，給數(shù)學基礎(chǔ)扎實的學生更多自我思考、發(fā)揮的空間，讓不同層次的學生都有發(fā)揮自己能力的機會，從而不斷進步，提升數(shù)學學習的整體質(zhì)量。3借助更加智慧的教學技術(shù)如今，多媒體技術(shù)與信息技術(shù)以及發(fā)展的越來越完善，有越來越多的課程在教學中積極借助多媒體技術(shù)與信息技術(shù)提供的便利來提升課堂質(zhì)量，學生對多媒體技術(shù)與信息化技術(shù)的接受程度越來越高。而這種教學技術(shù)也為數(shù)學教學提供了無限可能。所以，將多媒體技術(shù)與數(shù)學學習內(nèi)容進行深度結(jié)合，不僅可以讓學生的數(shù)學學習不再只集中于教師與課本，而擁有更多拓展、補充了解其他知識的可能，還可以增加問題的表現(xiàn)途徑，讓學生從多個角度理解問題，從而提升學生的理解能力，幫助學生解決問題。例如在學習六年級上冊《長方體與正方體》時，很多學生的空間想象能力較弱，難以通過平鋪圖還原立體圖形，難以通過立體圖形的平鋪圖了解對應面的關(guān)系，在以往的數(shù)學課堂當中很多教師會自備長方體道具為學生現(xiàn)場拆解，但運用多媒體設(shè)備可以簡化這一過程，提升課堂效率。教師可以運用多媒體設(shè)備播放立體圖形與平面圖形之間相互轉(zhuǎn)化的視頻來幫助學生提升自身的空間想象能力，還可以將立體圖形的每一面涂上不同的顏色，對應面涂上相同的樣色，通過旋轉(zhuǎn)角度讓學生自習觀察立體圖形對應面的關(guān)系，學生可以更加直觀的進行理解與記憶，在提升課堂學習趣味性的同時提升了課堂學習效率。4創(chuàng)建更加智慧的課前自主學習課前自主學習是提升學生學習積極性、培養(yǎng)學生良好學習習慣的重要方式。很多學生的課前學習效率不高，正是由于自身對課前學習缺乏規(guī)劃與課前學習缺乏教師監(jiān)督，從而導致課前學習質(zhì)量不高，學生的自主學習能力也未得到鍛煉。要改善這樣的現(xiàn)象，可以借助微課教學，幫助學生建立更加高效的課前自主學習。隨著目前科技與網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，微課形式的教學逐漸步入教師與學生的眼中。由于微課視頻時長短、內(nèi)容豐富、形式多樣，在目前帶來了十分積極的教學效果，教師可以利用微課幫助學生規(guī)劃更加智慧的課前自主學習，提升學生自主學習的能力。例如在學習六年級下冊《圓柱與圓錐》前，教師可以制作相關(guān)的微課視頻，以動畫的形式為學生多方位多角度的展示圓柱與圓錐的結(jié)構(gòu)，讓學生進行觀察，思考相關(guān)的問題：“圓柱、圓錐的立體圖形分別有怎樣的特點？”、“它們的平鋪圖分別是哪些圖形？”通過提問，讓學生聯(lián)系起以往的學習內(nèi)容，再進行思考，在這個過程中學生的思維得到了發(fā)散，在學習新知識的過程中復習了以往的學習內(nèi)容，將學生的課前學習變得更加高效，提升了學生的自主學習能力。5運用更加智慧的評價方式在數(shù)學學習中，教師對學生的評價同樣十分重要?？隙ā⒎e極的評價往往跟更激發(fā)學生學習的積極性，幫助學生建立學習自信，從而在數(shù)學學習中表現(xiàn)的更好。教師要運用更加智慧的評價方式不斷促進學生進步，提升學生的數(shù)學學習質(zhì)量。教師首先要加強與學生的聯(lián)系，了解每個學生真實的學習狀態(tài)，從而對不同學生建立不同的評價標準。很多教師在數(shù)學教學中沒有重視積極評價的重要性，往往只對班級中基礎(chǔ)較好的學生給予肯定，而很多基礎(chǔ)較差的學生難以達到教師的鼓勵標準，從而得不到教師的積極評價，導致學生逐漸喪失了數(shù)學學習的信心，難以在數(shù)學學習中進步。針對這樣的現(xiàn)象，教師可以對班級中基礎(chǔ)較差的學生降低評價標準，當這類學生有一點進步與提升時及時給予肯定與鼓勵，讓學生有不斷進步的動力，才能在數(shù)學學習中開發(fā)更多的潛能。而針對數(shù)學學習基礎(chǔ)更好的學生，教師也要不斷激發(fā)這類學生的潛能，通過設(shè)置更高的教學目標讓這類學生有更多發(fā)揮的空間，再對學生進行積極評價。