跨文化意識(shí)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中的滲透

近年來(lái)，世界各國(guó)交流日益密切，文化傳播越來(lái)越廣泛，對(duì)于現(xiàn)代人的跨文化意識(shí)也產(chǎn)生了極大的效應(yīng)。這就需要學(xué)校、老師高度重視學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，積極探尋在日常教育教學(xué)活動(dòng)中滲透跨文化意識(shí)的方法與途徑。新課改之后，英語(yǔ)作為一門重要的語(yǔ)言課程，承擔(dān)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)培養(yǎng)的主要作用。老師利用小學(xué)階段學(xué)生思想意識(shí)形成的奠基時(shí)期，在英語(yǔ)課程中挖掘有價(jià)值的素材資源，設(shè)計(jì)靈活多樣的學(xué)習(xí)形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化信息的滲透，豐富學(xué)生的文化知識(shí)信息，促使學(xué)生主動(dòng)了解不同的文化，引導(dǎo)學(xué)生形成正確對(duì)待不同民族文化的態(tài)度，不斷提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)。一、通過(guò)拓展詞匯知識(shí)，補(bǔ)充英語(yǔ)文化詞匯作為語(yǔ)言發(fā)展的根本，通常都被打上時(shí)代的烙印，成為歷史與文化的載體，也是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的重要前提。同時(shí)，由于詞匯需要學(xué)生進(jìn)行不斷積累、聯(lián)系，因而，詞匯對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)文化知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立與完善，具有重要的補(bǔ)充和鏈接作用［1］。因此，將詞匯作為英語(yǔ)基礎(chǔ)進(jìn)行不斷“打磨”和拓展，是學(xué)生了解英語(yǔ)文化的必要途徑，更會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)生涯產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)具體的詞匯學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入挖掘詞匯包含的文化信息，引導(dǎo)學(xué)生了解更多英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，使其受到多元文化的熏陶；讓學(xué)生可以獲得豐富的文化知識(shí)，拓展學(xué)生的文化視野，使學(xué)生受到濃厚文化氛圍的感染，達(dá)到提升學(xué)生文化素養(yǎng)、形成跨文化意識(shí)的目的，助力學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，也為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)5AUnit3《Ouranimalfriends》時(shí)，針對(duì)這一單元中有關(guān)身體部位的單詞，教師可以借此幫助學(xué)生聯(lián)系中華傳統(tǒng)文化中的成語(yǔ)、俗語(yǔ)等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，促進(jìn)學(xué)生在中英互譯中發(fā)現(xiàn)其不同的表達(dá)，從而加深學(xué)生對(duì)中外文化差異性的理解。例如，講解“arm”這個(gè)單詞時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生從理解含義開(kāi)始。老師問(wèn)：“Whatisthemeaningofthewordarm?”學(xué)生們快速地回答：“手臂?！崩蠋熃又f(shuō)：“Welldone.Lookatthissentence：Thereisnoescapefromthelongarmofthelaw.”老師引導(dǎo)學(xué)生看句子中的“thearmofthelaw”這個(gè)短語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)句子意思。學(xué)生聯(lián)系漢語(yǔ)知識(shí)，進(jìn)行了大膽的猜測(cè)：“法律的手臂。”在學(xué)生理解了句子意思“法網(wǎng)恢恢，疏而不漏”后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)中有大量俚語(yǔ)，如：“It’srainingthecatsandthedogs.”“Don’tgethighhat.”豐富學(xué)生的文化認(rèn)知。以英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)為載體，通過(guò)詞匯相關(guān)的文化背景信息的深入挖掘，不僅可以拓展學(xué)生的詞匯知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味，而且能夠拓展學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面。老師通過(guò)對(duì)詞匯的深度解析，使學(xué)生接觸更多的英語(yǔ)文化，拓展文化知識(shí)。二、通過(guò)深挖文本主題，引入英語(yǔ)文化英語(yǔ)語(yǔ)篇文本雖然內(nèi)容含義較為簡(jiǎn)單，其中卻也包含著豐富的文化信息。因而，只要教師找準(zhǔn)角度，進(jìn)行深度挖掘，教材也能成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨文化意識(shí)教育的有益素材［2］。學(xué)生通過(guò)閱讀理解英語(yǔ)文本，可以受到文化氛圍的感染，從而激發(fā)潛意識(shí)里的跨文化意識(shí)，教師再以合適的方式進(jìn)行助推，便能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)跨文化意識(shí)的鞏固。因此，老師便可依托英語(yǔ)教材中豐富多樣的對(duì)話和閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)篇主題的探討，促使學(xué)生深入了解文本背后的文化思想，體會(huì)優(yōu)秀的文化理念，開(kāi)闊學(xué)生的英語(yǔ)文化視野，在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展的同時(shí)，也讓學(xué)生感受英語(yǔ)文化的博大精深，不斷增強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)5AUnit5《Whatdotheydo》時(shí)，組織學(xué)生圍繞本單元的主題“詢問(wèn)他人職業(yè)”進(jìn)行口語(yǔ)交流，并在交流過(guò)程中，掌握各項(xiàng)工作內(nèi)容的簡(jiǎn)單表達(dá)。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交流之前，老師可結(jié)合單元主題，首先以話題引入，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)文化的提前滲透。老師說(shuō)：“Differentcountrieshavedifferentculturalcustoms.”“Whenyoumeetforeigners，youshouldknowtheirculturalcustoms.”教師為學(xué)生的閱讀做出直接的語(yǔ)言引導(dǎo)，并提出一些閱讀要求，學(xué)生按照老師的要求，獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)材料。而后，在學(xué)生自主閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“Whatdidyoulearnfromthismaterial?”學(xué)生便將自主學(xué)習(xí)中的收獲進(jìn)行互相分享。例如有的學(xué)生便提到：“Weshouldnotasktheinformationaboutpersonalprivacy.”學(xué)生在課堂交流時(shí)，明確了在交際中應(yīng)當(dāng)有意避開(kāi)隱私問(wèn)題的注意點(diǎn)，并將中西文化中對(duì)于“隱私”的交流程度進(jìn)行對(duì)比，從而增強(qiáng)自身的跨文化意識(shí)。教師要借助英語(yǔ)教材中各種各樣的英語(yǔ)文本，選擇學(xué)生感興趣的內(nèi)容，作為滲透英語(yǔ)文化的切入點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造領(lǐng)略英語(yǔ)文化魅力的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生獲得豐富的文化思想的認(rèn)知。老師在對(duì)文本解讀時(shí)，應(yīng)恰當(dāng)引入背景，增加學(xué)生的文化知識(shí)。三、通過(guò)呈現(xiàn)直觀素材，滲透英語(yǔ)文化直觀的視頻影像資源，往往包含著大量的英語(yǔ)文化，體現(xiàn)了英語(yǔ)文化的精髓。學(xué)生通過(guò)觀看通俗易懂的資源，可以耳濡目染地受到英語(yǔ)文化的影響，在獲取文化知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)自身的文化底蘊(yùn)，促使跨文化意識(shí)的自發(fā)形成［3］。根據(jù)教材內(nèi)容、圍繞單元教學(xué)目標(biāo)，老師精心選用信息量大、形式直觀的學(xué)習(xí)素材，組織學(xué)生進(jìn)行觀察、觀看，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)其中包含的文化思想，讓學(xué)生受到優(yōu)秀文化的影響，形成兼收并蓄的態(tài)度和跨文化意識(shí)，養(yǎng)成正確的思想觀念。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)5AUnit8《AtChristmas》時(shí)，對(duì)于“圣誕節(jié)”這個(gè)西方傳統(tǒng)節(jié)日，學(xué)生是較為熟悉的，因此，教師所需做的，便是在學(xué)生所參與過(guò)的“圣誕節(jié)”活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展。首先，教師可引入話題，詢問(wèn)學(xué)生是否過(guò)過(guò)“圣誕節(jié)”，怎么過(guò)的。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論之后，老師再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視頻形式，觀看西方慶祝圣誕節(jié)的場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行直觀的比較?！癢atchthisvideoandthensharewhatyoulearnedfromit.”看完視頻后，有的學(xué)生提出，西方人會(huì)在圣誕節(jié)吃烤雞來(lái)慶祝節(jié)日。老師肯定學(xué)生觀看視頻之后的分享，然后向?qū)W生強(qiáng)調(diào)：“圣誕節(jié)對(duì)西方人來(lái)說(shuō)，是如同我們國(guó)家春節(jié)一般的存在，它們都代表著不同的文化。”學(xué)生通過(guò)生動(dòng)真實(shí)的視頻，了解了圣誕節(jié)文化習(xí)俗，形成了跨文化意識(shí)。通過(guò)便捷的教學(xué)媒介，呈現(xiàn)直觀易懂的英語(yǔ)素材，營(yíng)造濃厚的文化氛圍，讓學(xué)生可以直接感受英語(yǔ)文化，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)。老師結(jié)合英語(yǔ)課堂教學(xué)的需要，借助多種平臺(tái)選擇，靈活呈現(xiàn)形象素材，強(qiáng)化學(xué)生的文化認(rèn)知。四、通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，感知英語(yǔ)文化學(xué)生作為學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、豐富多元民族文化的載體，真實(shí)且深刻地感知文化是增強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效形式。而形式多樣的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)可以為學(xué)生搭建平臺(tái)，使學(xué)生走進(jìn)英語(yǔ)文化，獲得大量的文化認(rèn)知和獨(dú)特的文化體驗(yàn)，從而形成正確的價(jià)值觀念體系。教師從小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容出發(fā)，借助形象資源營(yíng)造活動(dòng)氛圍，激活學(xué)生參與英語(yǔ)活動(dòng)的主觀意愿，促使學(xué)生積極投入，按照要求完成各類英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在親身參與中體驗(yàn)悠久的英語(yǔ)文化，提升自身文化內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)5AUnit6《Mye-friend》時(shí)，聯(lián)系這一單元“網(wǎng)絡(luò)朋友”的主題，教師不僅可以了解學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活，還可激發(fā)學(xué)生對(duì)于自身運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的經(jīng)歷的分享，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生感興趣話題的建立。對(duì)此，老師可組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，以“實(shí)際操作”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容以及情感的代入，從而對(duì)網(wǎng)絡(luò)交流所展現(xiàn)出的英語(yǔ)文化進(jìn)行更為深入的了解。老師問(wèn)：“Doyouhavee-friends?”大部分學(xué)生回答有網(wǎng)友。老師繼續(xù)提問(wèn)：“Doyouhaveforeigne-friends?”要求學(xué)生通過(guò)交流去了解更多的國(guó)外交友文化。接下來(lái)，學(xué)生便利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與網(wǎng)友進(jìn)行交流，分享英語(yǔ)文化信息。一個(gè)網(wǎng)友說(shuō)：“InEnglish，doghavedifferentsymbolicmeanings.”學(xué)生問(wèn)：“Oh，soundsinteresting.Canyougiveussomeexamples?”網(wǎng)友回答道：“Youarealuckydog.”“Everydoghashisday.”學(xué)生在與他人的交流中能夠直接感知英語(yǔ)文化，增強(qiáng)了跨文化意識(shí)。利用適合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有利情境，一方面可以增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，另一方面能夠加大英語(yǔ)文化對(duì)學(xué)生的影響力度。老師應(yīng)運(yùn)用多種多樣的資源和形式，輔助學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，可對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元文化滲透。五、通過(guò)共享信息資源，傳播英語(yǔ)文化跨文化意識(shí)是構(gòu)成當(dāng)代學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組織內(nèi)容。培養(yǎng)跨文化意識(shí)的最終目的在于促進(jìn)多種文化的交流與傳播。因此，在當(dāng)前信息時(shí)代，文化信息的交流日益頻繁，相互影響不斷加深，這也為傳播各個(gè)民族優(yōu)秀的文化提供了極大便利。老師在認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文化的基礎(chǔ)上，利用先進(jìn)的信息技術(shù)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著文化思想開(kāi)展交流，促使學(xué)生順利完成信息交換和資源共享，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的信息素養(yǎng)，使學(xué)生構(gòu)建正確的文化思想價(jià)值體系，自覺(jué)傳播優(yōu)秀的英語(yǔ)文化，奠定核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)譯林版英語(yǔ)5AUnit4《Hobbies》時(shí)，對(duì)于各種各樣的業(yè)余愛(ài)好，老師可首先引導(dǎo)學(xué)生了解我們自己的基本愛(ài)好，再促進(jìn)學(xué)生與西方進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)中西方人們的業(yè)余生活存在很大差異，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于中西文化差異的積極探索。老師說(shuō)：“Asidewaterandsoilraisesasidepeople.”“Doyouknowsomeforeigner’shobbies?”學(xué)生對(duì)于西方人的生活有了一些了解，在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行分享。有的學(xué)生說(shuō)：“ThereissomedifferencesisdailylivinghabitsbetweenChinaandtheWest.”老師說(shuō)：“Giveussomeexamplesabouthobbies.”有的學(xué)生說(shuō)：“Westernerlikecoffee，Chineseliketea.”學(xué)生在分享中了解了更多的英語(yǔ)文化。依托多種多樣的信息資源進(jìn)行交流活動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)文化思想的碰撞，促進(jìn)學(xué)生形成深厚的文化內(nèi)涵，學(xué)會(huì)正確對(duì)待不同的民族文化，汲取精華，摒棄糟粕，完善自身民族傳統(tǒng)文化的價(jià)值體系。老師借助英語(yǔ)課堂交流，促進(jìn)文化思想傳播，增強(qiáng)了跨文化意識(shí)。總而言之，跨文化意識(shí)對(duì)于當(dāng)代小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成具