語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)策略的點(diǎn)滴思考 論文

語(yǔ)文教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)策略的點(diǎn)滴思考摘要：語(yǔ)文課上，培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力是促使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)。本文分析了語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀，提出了培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的有效策略：給學(xué)生充分的朗讀的時(shí)間，豐富朗讀的形式，改進(jìn)評(píng)價(jià)的方式，以評(píng)促讀，以評(píng)導(dǎo)讀，從而不斷提高學(xué)生的朗讀能力，以及在朗讀中的理解能力?？芍^“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知?！标P(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)朗讀能力有效策略引言：小學(xué)語(yǔ)文課堂上，朗讀是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)特別重視，每個(gè)學(xué)段都指出“能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。”由此可見(jiàn)，朗讀是中小學(xué)階段最基本、也是最重要的教學(xué)方法之一。朗讀，不僅僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)技能，也是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)過(guò)程。學(xué)生通過(guò)朗讀，可以加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，并把自己對(duì)文章的理解通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。所以說(shuō)，朗讀既是知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程，也是學(xué)生自己的感悟外化的過(guò)程。朗讀，可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，提高學(xué)生習(xí)作水平?！昂脮?shū)不厭百回讀”，我們小學(xué)語(yǔ)文教師，要努力改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)策略，采用先進(jìn)的教學(xué)手法，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，有效引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，提高小學(xué)生的語(yǔ)文朗讀水平。一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析。新課程改革，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練。但是，我在多次的聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還存在著不少問(wèn)題。1.朗讀時(shí)間缺乏。課堂上，朗讀應(yīng)該占有一席之地?？墒牵覀冋Z(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生朗讀的時(shí)間也是越來(lái)越少了。不少老師把學(xué)生朗讀的要求放在了課后或者是課前預(yù)習(xí)中進(jìn)行，認(rèn)為課堂上實(shí)在擠不出時(shí)間給孩子們朗讀。其實(shí)，我們都心知肚明，放在課后的朗讀，并不能保證所有的孩子都能夠一一落到實(shí)處。早讀課，本應(yīng)該給孩子來(lái)朗讀的，可是，老師們也爭(zhēng)分奪秒，用來(lái)講解題目，講解作業(yè)，早讀課再也聽(tīng)不到孩子們瑯瑯的書(shū)聲了。時(shí)間一長(zhǎng)，孩子們的朗讀意識(shí)越來(lái)越淡薄，朗讀能力得不到有效的訓(xùn)練，朗讀水平也就不能得到提高。2.朗讀方式單一。讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。但是，目前，教師對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練形式比較單一，以指名朗讀和齊讀為主。課堂上，朗讀訓(xùn)練對(duì)象僅僅是針對(duì)少數(shù)頻頻舉手的孩子而言，并沒(méi)有面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生都有朗讀的機(jī)會(huì)，給他們展示朗讀水平的平臺(tái)，這就從源頭阻礙了大部分學(xué)生朗讀的積極性。朗讀的內(nèi)容也只是局限于孩子們使用的教材，朗讀的內(nèi)容也不夠豐富。朗讀的目的僅僅是為了配合教師推進(jìn)教學(xué)過(guò)程，使得課堂上讀與講、寫(xiě)等相結(jié)合，從而推進(jìn)教師預(yù)設(shè)教案的順利實(shí)施。3.朗讀評(píng)價(jià)形式化。在小學(xué)朗讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生起著激勵(lì)作用，也對(duì)其他學(xué)生起著導(dǎo)向的作用，教師真誠(chéng)的、恰如其分的評(píng)價(jià)將影響著學(xué)生的朗讀熱情。課堂上，師生品讀課文的時(shí)候，教師會(huì)不時(shí)點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀相關(guān)的語(yǔ)句或者是段落，但是，學(xué)生讀了以后，老師的評(píng)價(jià)往往比較單一。老師通常會(huì)說(shuō)：“你讀得不錯(cuò)！”“讀得真好！”這種籠統(tǒng)的、模糊的、單一的評(píng)價(jià)，并沒(méi)有指出學(xué)生哪里讀得比較好，好在哪里，這就直接影響了學(xué)生朗讀的熱情，更不用說(shuō)為別的學(xué)生起到引導(dǎo)方向的作用了。教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生朗讀的語(yǔ)音、語(yǔ)速、乃至情感的表達(dá)等方面給予學(xué)生真誠(chéng)客觀地評(píng)價(jià)，也沒(méi)有提出合理化的建議，學(xué)生在今后的朗讀中也不知道如何從哪里改進(jìn)，提高。教師形式單一的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生朗讀的主動(dòng)性不夠，積極性不高，朗讀能力得不到有效提升。二、提高小學(xué)生朗讀能力的有效策略。1.確保朗讀時(shí)間，做好監(jiān)督工作。語(yǔ)文課上，為了培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師首先要確保學(xué)生的朗讀時(shí)間。教師可以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，請(qǐng)家長(zhǎng)在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中，督促孩子朗讀。在課前布置學(xué)生朗讀課文，要求正確、流利；課后也要求學(xué)生朗讀一定的時(shí)間，并且做到有感情地朗讀。語(yǔ)文課上，教師結(jié)合對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練，給學(xué)生足夠的朗讀課文的時(shí)間，讓學(xué)生充分朗讀。朗讀中，教師要給予學(xué)生示范，教給學(xué)生正確朗讀的方法。要求學(xué)生讀的時(shí)候字字入眼，不添字、不漏字，不回讀，把每一句話都讀正確、讀流暢。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和知識(shí)局限，讀書(shū)的時(shí)候常常會(huì)添字漏字，把句子讀斷。熟能生巧，這就需要教師多給學(xué)生朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生多讀幾遍，直到把句子讀通順了為止。教師要精講精練，教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，合理劃分課堂教學(xué)時(shí)間，把節(jié)省下的時(shí)間，留給學(xué)生練習(xí)朗讀。如五年級(jí)下冊(cè)的《景陽(yáng)岡》等課文，節(jié)選自古典名著，文章語(yǔ)言具有古代白話小說(shuō)的特點(diǎn)，表達(dá)方式和現(xiàn)代漢語(yǔ)有一定的區(qū)別。如“這酒好生有氣力”“卻把大蟲(chóng)嚇我”，學(xué)生初次朗讀，肯定會(huì)覺(jué)得拗口，這就需要給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，先讀通課文，再讀熟課文，繼而讀出感情，文中尤其是表現(xiàn)武松打虎的動(dòng)作部分描寫(xiě)，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，要讓學(xué)生讀出武松打虎的氣勢(shì)！2.依據(jù)文字特點(diǎn)，采用不同方式。在課堂教學(xué)中，如果教師僅僅用單一的模式讓學(xué)生朗讀，久而久之，學(xué)生就會(huì)感到枯燥乏味，逐漸失去朗讀的興趣。這就需要教師在研讀新課程理念的基礎(chǔ)上，豐富教學(xué)方式，采用多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀的積極性，學(xué)生一旦體會(huì)到了朗讀的樂(lè)趣，就會(huì)積極主動(dòng)地投身于朗讀。從朗讀的人數(shù)上來(lái)劃分，朗讀可以分為個(gè)別讀、小組讀、和集體朗讀；從形式上可以分男女生朗讀，開(kāi)火車(chē)?yán)首x，分角色朗讀，配樂(lè)朗讀等。教師可以根據(jù)朗讀內(nèi)容的不同，采用不同的方式引導(dǎo)學(xué)生朗讀。富有氣勢(shì)的語(yǔ)言文字，如《觀潮》，就可以采用集體朗讀的形式，這樣人多勢(shì)眾，可以讀出漲潮時(shí)恢宏的氣勢(shì)；而描寫(xiě)細(xì)膩的文字，如《月是故鄉(xiāng)明》，就可以采用指名個(gè)別朗讀的形式，有助于讀出皎潔的月光下，作者濃濃的思鄉(xiāng)之情；而人物對(duì)話眾多的文字，如《西門(mén)豹》，就可以采用分角色朗讀的形式，提前分配好角色，孩子們就能結(jié)合人物的動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，讀出人物的語(yǔ)氣，讀得繪聲繪色；抒情的文字，教師可以提前選取合適的背景音樂(lè)，讓學(xué)生配樂(lè)朗讀，可以讀得令人聽(tīng)了如同身臨其境；畫(huà)面感強(qiáng)的文字，教師可以運(yùn)用多媒體課件，以圖片、動(dòng)畫(huà)的形式配合學(xué)生的朗讀一一展示在學(xué)生的眼前，形式受到感染，形成共鳴，讀得更加動(dòng)情……教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀的方法也是多種多樣的，可以是引領(lǐng)學(xué)生文通字順讀通暢；可以是設(shè)計(jì)一定的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生在理解中朗讀；可以是引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)感悟中讓學(xué)生體驗(yàn)讀；可以是引導(dǎo)學(xué)生傳情達(dá)意在表演中讀；可以為了推進(jìn)感情復(fù)沓讀；可以由教師奠定基調(diào)引讀……教師以豐富多樣的形式，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，有效提升了學(xué)生的朗讀水平。3.積極引導(dǎo)學(xué)生，改進(jìn)朗讀評(píng)價(jià)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很在意老師的評(píng)價(jià)。因此，學(xué)生朗讀以后，教師要根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)評(píng)價(jià)，合理評(píng)價(jià)。學(xué)生在朗讀的時(shí)候，教師要用心傾聽(tīng)不敷衍，這樣評(píng)價(jià)時(shí)才能抓準(zhǔn)關(guān)鍵而不是模糊地說(shuō)：“讀得不錯(cuò)！”“讀得真棒！”以學(xué)生讀句子為例，這是比較簡(jiǎn)單的朗讀任務(wù)，但孩子在讀的過(guò)程中，有可能前后鼻音讀不準(zhǔn)，平翹舌音不分等，如果老師只是將這作為課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)走過(guò)場(chǎng)，不用心傾聽(tīng)，不加辨析，不及時(shí)評(píng)價(jià)，那么，只會(huì)讓學(xué)生在錯(cuò)誤的道路上越滑越遠(yuǎn)。教師對(duì)學(xué)生的朗讀評(píng)價(jià)要掌握“標(biāo)”度、“準(zhǔn)”度和“深”度。評(píng)價(jià)要實(shí)事求是，不要模棱兩可。評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生有激勵(lì)作用，也有導(dǎo)向作用。這將直接影響學(xué)生朗讀的積極性。例如，教師評(píng)價(jià)學(xué)生：“你朗讀得很流利，說(shuō)明你下了功夫！但是，你的朗讀如果能慢一點(diǎn)，就更好了?！奔裙膭?lì)了學(xué)生，也指出了不足。學(xué)生就會(huì)明白，哦！我以后朗讀，速度要放緩一些。當(dāng)然，教師在評(píng)價(jià)中要注意以正面激勵(lì)為主，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給學(xué)生朗讀的信心，不斷提高朗讀水平，有助于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。三、結(jié)語(yǔ)。總之，語(yǔ)文課上，學(xué)生朗讀有助于學(xué)生記憶，有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的深入理解?？芍^“好文不厭百回讀，熟讀深思子自知”。我們教師要給學(xué)生充分的朗讀的時(shí)間，豐富朗讀的形式，改進(jìn)評(píng)價(jià)的方