在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力 論文

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)摘要：化學(xué)是高中課程的重要組成部分，學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索能力也會在課程的學(xué)習(xí)中得到提升，尤其是化學(xué)課程中的實(shí)驗(yàn)部分。但就目前的高中學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分還是以教師為中心，沒有看到學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對探索的需求，以驗(yàn)證為目標(biāo)，忽視了創(chuàng)新對學(xué)生的促進(jìn)作用。對此，高中化學(xué)教師材實(shí)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行改進(jìn)和情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在課外實(shí)踐中綜合提高自己的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ瑥亩鵀槲覈鐣髁x事業(yè)的發(fā)展提供更多的創(chuàng)新型人才。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新能力“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古代圣人的蒙著灰塵的書上去找，以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。”高中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不應(yīng)該是在“固化”的教材中去找，而是要在多變的，不確定的實(shí)驗(yàn)中找。只有這樣，學(xué)成功或失敗的實(shí)驗(yàn)中找到動手的樂趣，發(fā)現(xiàn)化學(xué)和科學(xué)的魅力。這樣，學(xué)生在之后的成長道路上才會以創(chuàng)新的姿態(tài)去面對挑戰(zhàn)和機(jī)遇，國家的教育事學(xué)事業(yè)也會因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力而更進(jìn)一步。一、當(dāng)下高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題（一）以教師為中心雖然我國的教育事業(yè)已經(jīng)取得了較快較好的發(fā)展，但是在大多數(shù)地區(qū)的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師還是會受到客觀條件的影響，多數(shù)實(shí)驗(yàn)還是以教師的演示為主，而學(xué)生往往會以“觀眾”的身份參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠真正動手去“做”實(shí)驗(yàn)的機(jī)會少之又少。如此的結(jié)果就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)變成了教師的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生和教師之間的互動開始變少，學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力也會因?yàn)殚L時間得不到需要而降低，學(xué)生甚至?xí)W(xué)習(xí)失去興趣，那么高中化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也難以得到保證。（二）以驗(yàn)證為中心所謂驗(yàn)證，就是學(xué)生按照既定的實(shí)驗(yàn)步驟去完成實(shí)驗(yàn)，去驗(yàn)證已知的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這個過程中學(xué)生只需要根據(jù)教師的指引，去查找資料，設(shè)計實(shí)驗(yàn)根據(jù)教材中的已知方案完成實(shí)驗(yàn)。同時在實(shí)驗(yàn)的過程中教師還會根據(jù)教材的需求進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，學(xué)生完全沒有自主發(fā)揮”。這種學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式雖然實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的“動手”，但是學(xué)生的創(chuàng)新思維完全禁錮在了教材和教師的思想之中，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并無促進(jìn)作用。二、在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略（一）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)所謂實(shí)驗(yàn)改進(jìn)，就是以教材實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主共同商定實(shí)驗(yàn)的步驟，這種方法不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還更目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。例如：在學(xué)習(xí)最新人教版高中化學(xué)必修一中地“鐵及其化合物的性質(zhì)”一實(shí)驗(yàn)時，教師首先可以提問學(xué)生認(rèn)為該實(shí)驗(yàn)有無需要改進(jìn)的部分，比如用品的浪費(fèi)情況，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成功概率，以及實(shí)比如在實(shí)驗(yàn)中會用到各種溶液以及鋅片、鐵片等等，在實(shí)驗(yàn)開始之前可以先明確各種物質(zhì)的大概用量然后再進(jìn)行取放，尤其是溶液，一旦取出不可放確大概的用量就可以減少不必要的浪費(fèi)。對于實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的物品，比如說未反應(yīng)完全的銅片、鋅片，就可以采取合理安全的方法將其從溶液中過濾出次利用，這種做法除了能夠節(jié)約化學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，學(xué)生還能夠看到在鐵的不同狀態(tài)下與溶液發(fā)生氧化還原反應(yīng)的結(jié)果有什么不同。在以上的過程中，教證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位，教師只是積極引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以及保證學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的安全。在全部實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師就可以組織學(xué)生去自己在剛剛的實(shí)驗(yàn)中有哪些步驟是在教材的基礎(chǔ)之上進(jìn)行創(chuàng)新的，有哪些是完全創(chuàng)新的等等。當(dāng)然，教師還要積極地給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生對于自己產(chǎn)生信任感，只有這樣，學(xué)生才會對創(chuàng)新保持持續(xù)的興趣，創(chuàng)新能力才會持續(xù)性的提高。（二）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境就目前來說，高中化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)大多是停留在知識的表面，學(xué)生在有創(chuàng)新意識時卻無法向下挖掘從而止步于此，所以高中化學(xué)教師在進(jìn)行化時還可以借助實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在特定的環(huán)境中去探索可以創(chuàng)新的點(diǎn)。在情境創(chuàng)設(shè)的過程中教師還要注意情境的內(nèi)容要與學(xué)生當(dāng)下所學(xué)的知識能脫離最終的教學(xué)目標(biāo)，還要確保搭建出的情境能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教學(xué)情境要緊緊圍繞學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)情況以及該喜好進(jìn)行，比如說在進(jìn)行最新人教版高中化學(xué)必修一中的“鈉與水的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時，教師一般會提出鈉存在什么樣的性質(zhì)，它與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的原等。那么為了能夠讓學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更深一步的思考，教師就可以提出為什么鈉會存在特殊的性質(zhì)，與鈉反應(yīng)后的溶液呈現(xiàn)什么性質(zhì)，為什么，表了鈉在實(shí)際的應(yīng)用中應(yīng)該注意什么，要怎樣注意等等，學(xué)生在思考這些問題的同時將鈉的所有特性進(jìn)行了鞏固，而且將鈉的化學(xué)性質(zhì)不斷地向外延師還可以帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)延伸出的鈉的化學(xué)性質(zhì)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新，比如看一下鈉與石蠟油或者煤油的反應(yīng)如何，看一下同樣為活潑金屬的鋁或者鈣與水樣的反應(yīng)，由此學(xué)生還可以總結(jié)出所有的活潑金屬在與水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時都會釋放出熱量?？傊?，在特定的情境中帶領(lǐng)學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識進(jìn)行進(jìn)一步的探究，會讓學(xué)生針對某一知識點(diǎn)產(chǎn)生大量創(chuàng)新性的想法，之后再將想法落實(shí)中，如此就會實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，學(xué)生的創(chuàng)新能力也會更加扎實(shí)。（三）增加課外實(shí)踐在學(xué)校進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的次數(shù)和時間是相當(dāng)有限的，所以教師還是要適當(dāng)?shù)墓膭顚W(xué)生抓住課堂之外的廣闊空間，去補(bǔ)充課堂實(shí)驗(yàn)的不足。比如說家廠實(shí)驗(yàn)等等，這些都可以讓學(xué)生充分利用好課余時間進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以比較常見且容易進(jìn)行操作的家庭實(shí)驗(yàn)為例，教師學(xué)生在學(xué)習(xí)的空余時間清理家中暖水瓶中的水垢，提取化學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的碳酸鈣，借助家中常見的醋和堿，初步判斷酸堿物質(zhì)之間具體以制取氫氧化鈉實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生可以準(zhǔn)備常見的食品干燥劑（生石灰），以及用面做成的石堿，首先將干燥劑溶于水中就可以得到氫氧化鈣溶液溶液中加入石堿就可以得到碳酸鈣沉淀和氫氧化鈉溶液，最后對該溶液進(jìn)行沉淀過濾就可以得到碳酸鈣，將過濾之后的溶液進(jìn)行蒸發(fā)就可以得到濃度化鈉溶液，最終制成固體的氫氧化鈉。如此，學(xué)生便能夠?qū)⒓彝ブ谐Ｒ姷怀Ｓ玫奈锲愤M(jìn)行“”，不僅能夠密切親子關(guān)系，還能夠讓學(xué)生創(chuàng)新能力的提升在生活中同樣能夠?qū)崿F(xiàn)。（四）實(shí)施綜合實(shí)驗(yàn)在學(xué)生對大量的化學(xué)專業(yè)知識都掌握扎實(shí)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些難度較高的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將更多的實(shí)驗(yàn)知識融合在一起進(jìn)行。在該類中需要多人的配合，所以進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)不僅能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。比如在進(jìn)行最新人教版高中化學(xué)中的“制作簡池”實(shí)驗(yàn)時，因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)中用到的發(fā)電裝置較多，所以是學(xué)生之間相互配合更容易進(jìn)行。那么在實(shí)驗(yàn)開始時，學(xué)生之間驗(yàn)流程，確定實(shí)驗(yàn)分工，比如說有學(xué)生負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)裝置的組裝，有學(xué)生負(fù)責(zé)操作，有學(xué)生負(fù)責(zé)記錄等等。尤其在該實(shí)驗(yàn)裝置涉及到了兩個開關(guān)，在操作裝置和溶液會出現(xiàn)不同的反應(yīng)，所以學(xué)生的操作以及學(xué)生之間的配合是至關(guān)重要的。在此類綜合性或者是較為復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生必須按照嚴(yán)格的實(shí)操作才能夠得到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)效果，在這其中對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是在于學(xué)生在分工中的任務(wù)完成度，學(xué)生如何在有限的任務(wù)中得到無限的實(shí)要在于發(fā)掘?qū)W生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，總結(jié)問題的創(chuàng)新能力。結(jié)束語：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是時代和社會的發(fā)展提出的必然要求，而高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)本就是一個不斷發(fā)生新鮮結(jié)果的場地，所以選擇化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是最直接的方式之一。當(dāng)然在這之前，高中化學(xué)教育者要將教師為中心、驗(yàn)證為目標(biāo)的已知問題進(jìn)行解決，之后再通過對教材中的既改進(jìn)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境的方式激起學(xué)生對實(shí)驗(yàn)、對創(chuàng)新的興趣，最后再借助課外實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行鞏固和拔高，最終使我國高中學(xué)力都能夠迎合時代的需求。參考文獻(xiàn)：[1]孫穎輝.在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的嘗試[J].中國校外教育，2016，000(004)：