落實(shí)“雙減”政策 創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策的提出，為小學(xué)階段的義務(wù)教育帶來(lái)了新的風(fēng)氣。在“雙減”背景下，設(shè)計(jì)小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)，必須更加注重在減少學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保障作業(yè)的質(zhì)量。傳統(tǒng)教育理念認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在不斷做題的過(guò)程中得到提升。這種思路已然不能滿足當(dāng)前“雙減”政策的要求，適應(yīng)不了小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要充分把握“雙減”政策的本質(zhì)和基本要求，從多方面對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)高效地完成作業(yè)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面的全面發(fā)展。一、“雙減”政策下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)（一）注重融入趣味元素“興趣是最好的老師?！薄半p減”政策下，教師在創(chuàng)新數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，需要注重融入更多趣味元素，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，融入趣味元素，能夠有效體現(xiàn)“雙減”政策提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的要求，也更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)有著抽象性、復(fù)雜性等特征，不少小學(xué)生將數(shù)學(xué)當(dāng)成其心中“難以逾越的大山”，從數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，趣味元素的有效融入，能夠通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，改善學(xué)生的畏難學(xué)習(xí)心理［1］。所以，數(shù)學(xué)教師需在課堂和課后的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中，融入一些學(xué)生更加感興趣的趣味元素，以調(diào)動(dòng)學(xué)生做作業(yè)的積極性，提升作業(yè)效率。（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)設(shè)計(jì)作業(yè)的根本意義，就是幫助學(xué)生積累更多應(yīng)用知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)。在“雙減”政策下，創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要教師在課后作業(yè)量縮減的情況下，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)，注重結(jié)合生活化的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在解決生活實(shí)際問(wèn)題時(shí)應(yīng)用學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)，教師需在數(shù)學(xué)作業(yè)中增加一些具有探究性的內(nèi)容，讓學(xué)生在完成數(shù)學(xué)作業(yè)后，思考學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的意義，并分享應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的感受，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)和提升。二、“雙減”政策下創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略（一）設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)圣人孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！敝v的是對(duì)于學(xué)習(xí)，興趣具有重要作用。小學(xué)階段的學(xué)生大都好動(dòng)、好玩，他們對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有深刻的概念，甚至沒(méi)有具體的目的性，往往只是在興趣的驅(qū)使下，才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿，而“是否有趣”往往是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的第一要素［2］。在“雙減”政策下，設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)可讓學(xué)生體會(huì)到完成作業(yè)的樂(lè)趣。這就要求在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師需對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面觀察和了解，掌握各階段學(xué)生普遍感興趣的點(diǎn)，而后與數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，作為設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)的依據(jù)和參考。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)乘法》與《分?jǐn)?shù)除法》兩個(gè)單元的知識(shí)后，教師結(jié)合六年級(jí)學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“趣味撲克牌”游戲型作業(yè)。首先，教師與學(xué)生一起動(dòng)手制作了5副撲克牌，其中每張撲克牌上都會(huì)對(duì)應(yīng)標(biāo)有分?jǐn)?shù)數(shù)字，在游戲開(kāi)始前，教師先將學(xué)生分成5個(gè)小組，接著每組發(fā)放一副撲克牌，其次，小組成員內(nèi)部PK練習(xí)：要求小組中每個(gè)成員隨機(jī)抽選3張牌，分別進(jìn)行乘法和除法計(jì)算，計(jì)算最快且正確的同學(xué)可贏得其他成員的牌，游戲結(jié)束時(shí)看誰(shuí)手里贏的牌最多，則為勝利者；最后，各小組中選出一名代表進(jìn)行小組間終極PK，比賽規(guī)則不變，最終獲勝的小組成員每人可獲得老師準(zhǔn)備的小獎(jiǎng)品。這樣的作業(yè)形式，讓同學(xué)們“玩”得不亦樂(lè)乎，但是，在玩的同時(shí)，也掌握了相關(guān)算理和算法，提升了數(shù)學(xué)計(jì)算能力。在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)這部分知識(shí)的鞏固，不少教師都會(huì)采用單一的題海戰(zhàn)術(shù)，通過(guò)布置大量的作業(yè)以達(dá)到教學(xué)目的。殊不知，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生倍感疲憊，還可能導(dǎo)致其出現(xiàn)固化思維，喪失對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而設(shè)計(jì)趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅能幫助學(xué)生有效鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，提升完成作業(yè)的積極性和效率，更能夠讓學(xué)生獲得輕松愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性都會(huì)得到提高。值得注意的是，在為學(xué)生布置趣味性數(shù)學(xué)作業(yè)后，教師還要對(duì)學(xué)生作業(yè)的實(shí)際完成情況進(jìn)行分析，了解該趣味性作業(yè)的設(shè)計(jì)是否符合該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而及時(shí)做出調(diào)整和優(yōu)化，最大化發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)的效用，以落實(shí)“雙減”政策下“減量不減質(zhì)”的教育目標(biāo)。（二）設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“教育源于生活?！鄙钜彩菙?shù)學(xué)的源頭，數(shù)學(xué)學(xué)科與我們實(shí)際生活的聯(lián)系本就比較緊密，生活中存在許多與數(shù)學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和知識(shí)，這些數(shù)學(xué)知識(shí)取之于生活而又用之于生活，數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值也能夠在實(shí)際生活中彰顯出來(lái)。因此，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該與學(xué)生生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生可以直觀地感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的作用和價(jià)值，領(lǐng)會(huì)到數(shù)學(xué)的魅力。對(duì)此，教師可在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中融入生活元素，設(shè)計(jì)生活化數(shù)學(xué)作業(yè)，以拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)和生活之間的距離［3］。在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容方面，教師要設(shè)計(jì)契合學(xué)生學(xué)情和生活實(shí)際的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而拓展學(xué)習(xí)思維和空間，掌握更多學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的方法和技巧，最終達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如，教學(xué)《統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖》相關(guān)知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)如下作業(yè)：要求學(xué)生對(duì)自己家中一周內(nèi)的自來(lái)水用水情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)生活中的數(shù)據(jù)；在學(xué)習(xí)有關(guān)《利息與利率》相關(guān)知識(shí)后，教師為學(xué)生布置了以下作業(yè)：去查詢中國(guó)銀行、工商銀行、建設(shè)銀行三個(gè)銀行定期儲(chǔ)蓄一年期的利率，幫父母看一下，如果定期存一年，存款的年利率分別是多少？然后幫父母算一算，若存1萬(wàn)元，到期后，應(yīng)得利息分別是多少元？看看存哪個(gè)銀行最劃算。通過(guò)將數(shù)學(xué)作業(yè)與學(xué)生生活相結(jié)合，可讓學(xué)生從多方面了解數(shù)學(xué)知識(shí)的用處，進(jìn)而明白學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，從而產(chǎn)生更強(qiáng)烈的求知欲望。（三）設(shè)計(jì)層次性數(shù)學(xué)作業(yè)陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)人，就如同種花木，不同的花木有不同的特點(diǎn)，要區(qū)別不同情況進(jìn)行澆水和施肥?！边@就是我們常說(shuō)的“因材施教”。要知道，受家庭環(huán)境、先天智力水平等多種因素影響，小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會(huì)呈現(xiàn)出顯著的差異性特征。在接收數(shù)學(xué)知識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法和技巧等方面，也都會(huì)存在一定的差異。然而，仍有不少數(shù)學(xué)教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，忽視學(xué)生的個(gè)體差異性，采取“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)和布置方式，這樣嚴(yán)重制約了學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，又違背了當(dāng)下“雙減”政策的要求［4］?；诖?，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，要綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平等因素，讓數(shù)學(xué)作業(yè)呈現(xiàn)出明顯的層次性和梯度性，讓不同層次的學(xué)生都能夠通過(guò)完成數(shù)學(xué)作業(yè)得到不同程度的進(jìn)步，感受到完成數(shù)學(xué)作業(yè)的成就感，以此建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。例如，在教學(xué)《圓柱和圓錐》一課知識(shí)后，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生之間的個(gè)體差異性，將數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)分為多個(gè)層次。其中，針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生，要求他們能夠準(zhǔn)確標(biāo)出圓柱的底面、側(cè)面和高以及圓錐的底面、側(cè)面和頂點(diǎn)，確保他們對(duì)圓柱和圓錐的基本知識(shí)點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握；對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師為學(xué)生提供一組制作圓柱和制作圓錐的材料，讓他們測(cè)量出制作好的圓柱和圓錐的相關(guān)數(shù)據(jù)，并計(jì)算對(duì)應(yīng)的底面積和底面周長(zhǎng)；另外，針對(duì)部分?jǐn)?shù)學(xué)能力特別強(qiáng)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在完成以上作業(yè)要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的意愿，進(jìn)行針對(duì)性的拓展訓(xùn)練。這樣設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅能有效滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，還能使學(xué)生保持持續(xù)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。（四）設(shè)計(jì)探究性數(shù)學(xué)作業(yè)探究活動(dòng)對(duì)于完成數(shù)學(xué)作業(yè)而言至關(guān)重要。高質(zhì)量的探究活動(dòng)，并不是單一的記憶和模仿，而是引導(dǎo)學(xué)生全身心投入到分析和探究的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)探究意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展。學(xué)生通過(guò)參加探究類活動(dòng)，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)和相關(guān)的能力進(jìn)行更加深入的了解和掌握，從而獲得更加豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以有機(jī)結(jié)合學(xué)生自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)探究性數(shù)學(xué)作業(yè)，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，通過(guò)實(shí)踐操作，經(jīng)歷觀察、調(diào)查、判斷、分析、計(jì)算等過(guò)程，實(shí)現(xiàn)綜合能力和素養(yǎng)的有效發(fā)展。在設(shè)計(jì)探究性數(shù)學(xué)作業(yè)中，首先，教師要注重設(shè)計(jì)觀察性的作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生在具體的觀察中快速找到問(wèn)題和事物的規(guī)律，提升其觀察能力和分析能力；其次，要注重設(shè)計(jì)調(diào)查性的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的信息收集、分析、歸納、整合等能力；最后，要注重設(shè)計(jì)小課題探究作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)行深入探究，讓其在加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)理解的同時(shí)，體會(huì)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，使其在不斷的探究中構(gòu)建自我的數(shù)學(xué)知識(shí)體系［5］。例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方體和正方體》一課后，教師為學(xué)生布置如下探究性的作業(yè)：通過(guò)對(duì)長(zhǎng)方體和正方體的學(xué)習(xí)，找出身邊常見(jiàn)的正方體和長(zhǎng)方體，并嘗試自己用卡紙?jiān)O(shè)計(jì)和制作出一個(gè)長(zhǎng)方體和一個(gè)正方體模型；在學(xué)習(xí)《比例尺》有關(guān)知識(shí)后，教師設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：以小組為單位，通過(guò)測(cè)量、記錄，繪制出教室的平面布局圖，完成時(shí)間為3天。在完成以上探究性數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需將教材所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分運(yùn)用，在此過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了進(jìn)一步理解和掌握，還鍛煉了動(dòng)手、動(dòng)腦能力。同時(shí)，很多探究性作業(yè)都可以讓學(xué)生以小組合作的方式去完成，這樣便能拉近學(xué)生與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的形成，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展大有裨益。（五）設(shè)計(jì)開(kāi)放性數(shù)學(xué)作業(yè)良好的思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師可通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性數(shù)學(xué)作業(yè)去開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦和思維，促進(jìn)其數(shù)學(xué)邏輯思維、抽象思維、發(fā)散思維等能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，這也是實(shí)施“雙減”政策的本質(zhì)目標(biāo)。例如，在教學(xué)《數(shù)的意義與性質(zhì)》相關(guān)知識(shí)后，教師根據(jù)本單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了如下作業(yè)：①已知一段繩子長(zhǎng)度為1m，請(qǐng)結(jié)合本單元已學(xué)知識(shí)，創(chuàng)編1～2道用分?jǐn)?shù)列式子的應(yīng)用題，并自己完成解答；②請(qǐng)根據(jù)以下線段圖（圖1），自編1～2個(gè)問(wèn)題，并自己完成解答。圖1以上作業(yè)的設(shè)計(jì)，一方面，體現(xiàn)了分層教學(xué)，學(xué)生可根據(jù)作業(yè)中的已知條件，結(jié)合自身的已有水平和能力進(jìn)行自編、自問(wèn)、自答。其間，學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)多少都不受教師限制，而由自己說(shuō)了算，這不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能實(shí)現(xiàn)對(duì)有關(guān)知識(shí)的鞏固；另一方面，這樣的開(kāi)放性作業(yè)也具有一定的探究性，學(xué)生需要對(duì)教師提出的作業(yè)要求進(jìn)行獨(dú)立分析和問(wèn)題解決，不僅能激活學(xué)生的探究意識(shí)，鍛煉其質(zhì)疑能力，還能激活其數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其