巧借生活情景切實提高小學數(shù)學教學效率

數(shù)學問題多源于實際生活，最終著力點為用于實踐活動中。小學生自身擁有較強的好奇心，若激發(fā)其對數(shù)學學習的積極性，需充分引領(lǐng)其深入實際生活，不斷在生活中發(fā)現(xiàn)問題，感知數(shù)學的魅力和精彩。一、生活中發(fā)現(xiàn)問題，領(lǐng)略數(shù)學的妙趣橫生（一）捕捉生活現(xiàn)象，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題興趣日常生活中充斥著大量數(shù)學知識，教師需結(jié)合學生實際狀況，不斷引導學生結(jié)合課堂教學內(nèi)容，捕捉生活中現(xiàn)象，將生活實際案例引入數(shù)學課堂，為小學數(shù)學課堂提供源源不斷的素材，不僅豐富整個教學內(nèi)容，而且調(diào)動學生自身主動性，鼓勵學生在生活中探知數(shù)學現(xiàn)象，以此引發(fā)自身思考，更拉近學生與數(shù)學知識的距離，為獲取良好的教學成效奠定基礎(chǔ)。生活中的數(shù)學現(xiàn)象具有有趣、實用等特征，吸引力較強，學生對其有熟悉感，樂于參與實際課堂學習中，能為學生良好想象、思考提供更多的空間和平臺，在實際學習中培養(yǎng)學生觀察力、創(chuàng)造力，激發(fā)學生學習數(shù)學興趣。例如，蘇教版《認位置》教學中，因一年級學生自身判斷能力、辨識能力、方向感等不強，而充分通過該節(jié)課程學習可進一步促使學生感知實際場景中左右位置的關(guān)系，明確物體實際所在的位置，學生可結(jié)合左右方位基本要求處理生活中簡單問題，在熟悉情景中感知數(shù)學與生活關(guān)聯(lián)性，可敏銳發(fā)現(xiàn)和解決實際問題，獲取成功的樂趣，樹立學習數(shù)學的自信心。教師可積極詢問學生：“同學們，你們喜歡畫畫嗎？一般畫畫的時候是用哪只手呢？請將它舉起來?！毙W生紛紛舉起自己的右手，那你們知道身體左邊的手叫什么？進一步正確引導學生以自身身體為切入點，發(fā)現(xiàn)實際數(shù)學知識，凸顯生活數(shù)學趣味性、吸引性。通過同桌間座位關(guān)系，感知左右相對的位置關(guān)系，如此將學生熟悉的左右手為切入點，與數(shù)學知識銜接緊密，操作性較強，學生在愉悅學習環(huán)境中理解位置關(guān)系，感知數(shù)學與生活實際關(guān)聯(lián)性，循序漸進發(fā)展空間概念。（二）還原生活畫面，創(chuàng)設(shè)學生發(fā)現(xiàn)問題的情景小學數(shù)學教材內(nèi)容主要源于生活實際，此類生動、形象的內(nèi)容納入教材中，主要是高度提取其內(nèi)部的數(shù)學知識元素，并對其進行一系列加工處理，最終轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮愿拍睿黾訉W生學習和解讀難度。若教師可基于教材實際內(nèi)容，充分將數(shù)學知識進行拆分，創(chuàng)造性完成教學內(nèi)容的還原和創(chuàng)造，始終將數(shù)學知識持續(xù)性融入實際生活中，勾勒真實、生動的“生活畫面”，有助于將知識簡易化，更便于學生解讀和掌握。例如，蘇教版《兩、三位數(shù)乘一位數(shù)》實際教學過程中，進一步促使學生通過實際操作計算，掌握和理解整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的口算方法，其核心思想在于積極探究分析口算乘法方法過程中，不斷滲透遷移類推和歸納思想?？沙浞謱⒔滩膶嶋H例題進行創(chuàng)造處理，吸引學生注意力，教師可創(chuàng)設(shè)以下場景：“國慶節(jié)即將來臨，教師們?yōu)榫徑馍詈凸ぷ鲏毫Γ肜瞄L假進行旅游，咱們班的李老師去了陜西西安的兵馬俑，列車每小時可行駛145千米，從四川至西安一共需4個小時?！苯處熋枥L過程中利用多媒體為學生播放相應(yīng)兵馬俑的畫面，學生可進入教師初期設(shè)定的情景中，教師充分利用該時機向全班學生拋出問題：“同學們有辦法知道四川距離西安的鐵路總長度嗎？”學生進行計算：“145×4＝？”這并非教學主觀性要求，而是學生自身實際需求，如此創(chuàng)設(shè)情境，促使數(shù)學知識充分活化，實現(xiàn)思維碰撞，調(diào)動學生學習積極性。（三）模擬生活經(jīng)歷，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題意識小學數(shù)學實際教學過程中，要求教師更多引入生活原型。部分問題在課堂上難以充分展示，但學生切實在日常生活中有所感知和經(jīng)歷，教師可通過創(chuàng)設(shè)與學生貼切的實際材料，以問題情景進行模擬創(chuàng)設(shè)，促使學生進行自身感知和體驗。應(yīng)積極培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物，基于數(shù)學視角分析問題的習慣，讓學生將課堂所學知識與實際生活聯(lián)系。如此充分展示生活數(shù)學現(xiàn)實性和趣味性，深層次挖掘數(shù)學中生活情景，促使學生體驗生活中的數(shù)學，感受數(shù)學魅力和趣味性。例如，蘇教版《千克與克》，教學目標為促使學生在實際情景中感知質(zhì)量單位，掌握1千克＝1000克，初步建立1千克和1克的質(zhì)量意識，并以該標準估測物體實際質(zhì)量。了解克與千克在實際生活中的作用，體會質(zhì)量單位與生活銜接的緊密性，體會數(shù)學價值。因質(zhì)量單位自身抽象性，教師可充分引入學生實際經(jīng)歷，引出其所學知識，教師詢問：“同學們，你們都去過動物園嗎？看小動物們正在玩蹺蹺板呢?！苯處熗ㄟ^課件進行展示并詢問：“小老虎和小松鼠怎么了呢？”，同學們紛紛說道：“小老虎太重了，小松鼠太輕了，小松鼠怎么也翹不動小老虎?！苯處煶掷m(xù)性追問：“那小烏龜和小刺猬呢？”進一步引出生活中不僅小動物們有輕重，所有的物體均含有重量，進一步引入實際需學習知識，并邀請學生說出自身生活中常見的物體重量。充分以生活中的數(shù)學現(xiàn)象促使學生觀察物體用千克和克作為單位，此種教學循序漸進且自然，為后續(xù)學習相關(guān)知識奠定基礎(chǔ)，在生活中尋找數(shù)學，促使數(shù)學知識與生活密切銜接［1］。二、在生活中解決問題，體驗數(shù)學實踐妙用數(shù)學知識源于生活，最終又為實際生活提供服務(wù)。為保障學生在實際學習數(shù)學相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，初步感知和接受數(shù)學思想，強化數(shù)學意識，需不斷在教學中加強實踐活動，為學生接觸生活實踐中數(shù)學問題提供平臺，使他們正確認識實際問題與數(shù)學間的關(guān)聯(lián)性和差異點。（一）注重實踐活動，培養(yǎng)學生解決數(shù)學問題能力數(shù)學知識源于生活，最終需為實際生活提供服務(wù)。對小學生而言，將課堂所學數(shù)學知識用于實際生活中，核心目得不在于應(yīng)用，最終著力點仍是學習數(shù)學。小學數(shù)學實際教學過程中需積極擴展學生學習空間，強調(diào)實踐活動，不斷做好第二課堂教學活動，體現(xiàn)大數(shù)學教育觀念。教師應(yīng)引導學生走出教室，直接接觸社會，提出專項調(diào)查任務(wù)目標，為課堂教學知識強化鞏固和延伸提供支持，促使學生通過對生活觀察和反思，進一步感知數(shù)學存在的廣泛性及客觀性，同時為學生實踐應(yīng)用數(shù)學創(chuàng)設(shè)機會。例如，蘇教版《扇形統(tǒng)計圖》，教學目標為學生掌握扇形統(tǒng)計圖中圓和扇形表示內(nèi)涵，學生可明晰認識扇形統(tǒng)計圖自身特征和作用，并可簡單掌握分析扇形統(tǒng)計圖呈現(xiàn)實際狀況。教師可充分為學生布設(shè)相應(yīng)的任務(wù)目標，促使學生在實踐中感知扇形統(tǒng)計圖的優(yōu)勢。例如，“同學們，元旦即將來臨，我們班準備舉辦一個小型運動會慶祝元旦，需了解班級同學最喜歡的運動項目，將其進行制作為扇形統(tǒng)計圖?！痹诶蠋煹奶栒傧?，學生積極展開調(diào)查，通過觀察分析繪制相應(yīng)的扇形統(tǒng)計圖，親身經(jīng)歷知識形成過程，培養(yǎng)了解決問題能力，體現(xiàn)了學生主體和教師主導地位，體會了數(shù)學與生活的聯(lián)系。（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提高學生解決數(shù)學問題能力在小學數(shù)學新知識實際教學過程中，若能充分結(jié)合學生自身日常生活，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的活動情境，就可引導學生不斷利用類別等方式，將感性實踐至抽象概括的轉(zhuǎn)變，增強對相關(guān)知識的理解。也可充分應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題。以創(chuàng)設(shè)生活情境為基礎(chǔ)，可將教材中固有知識“活”化，轉(zhuǎn)變?yōu)樾W生可接受、易懂的知識，創(chuàng)設(shè)直觀、形象的學習氛圍，吸引學生學習注意力，促使學生進一步利用數(shù)學知識解決實際問題。例如，蘇教版《小數(shù)的初步認識》實際教學過程中，積極引入以下實際問題：“小珍在一個體操隊，她每周需訓練15個小時，小珍最為出色的是平衡木，平衡木實際寬度為2cm，高度為1．19m，但小珍所獲取的成績告訴她自己的努力并沒有白費，一次小珍在比賽中獲取冠軍，她平衡木獲得9．35分，自由體操獲取7．95分”。該生活真實情景引入，可積極衍生多個數(shù)學問題：小珍平衡木和自由操分別獲得9．35、7．95分，小珍哪項分數(shù)較高？兩項比賽總分為多少？如此，學生發(fā)現(xiàn)問題具有樂趣和魅力，對強化學生應(yīng)用實踐能力具有促進作用。三、生活中揭示規(guī)律，體驗數(shù)學的生動性部分教師在數(shù)學教學中重成績、輕過程，壓縮學生對新知識的認識過程，促使學生重點記憶標準答案。新課改理念下，要求教師逐步轉(zhuǎn)移教學重點，將重點放置于揭示知識規(guī)律形成方面。學生通過對新知識感知和概括，不斷發(fā)現(xiàn)和掌握知識規(guī)律，不僅是學生掌握知識的過程，而且是發(fā)展學生自我能力的過程。（一）創(chuàng)設(shè)情境，感知規(guī)律從小學數(shù)學實際教學經(jīng)驗匯總，學習內(nèi)容和自身熟悉生活背景的貼合度越高，學生主動接受知識程度的越高。所以教師需始終以學生自身熟悉的背景為突破口，創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學生在學習中探索特征和規(guī)律，在生活中尋找規(guī)律，揭示規(guī)律，最終在實際生活中解決數(shù)學問題，培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)，體驗數(shù)學知識應(yīng)用的生動性。例如，蘇教版《元、角、分》，其核心教學目標為學生正確認識人民幣，了解元、角、分三者的關(guān)系，感知人民幣在生活中的作用和功能，感知數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。教師可積極創(chuàng)設(shè)超市模擬購物的情境，鼓勵學生將課堂所學知識用于日常實踐中，充分依托模擬購買文具的游戲，強化學生所學知識，并讓其在實際生活中應(yīng)用，在具體情境中感知規(guī)律。該過程主要凸顯課內(nèi)教學向課外教學的延伸，從書本知識向生活開放，更加為學生提供良好的服務(wù)［2］。（二）引導探索，認識規(guī)律數(shù)學新課標明確指出，需積極發(fā)現(xiàn)指出給定事物中含有簡單規(guī)律和特征，學生體驗實際生活中具有規(guī)律的數(shù)學問題，感知生活中處處蘊含的數(shù)學知識，調(diào)動學生自身積極性，感知數(shù)學思維方法，強訓學生自身數(shù)學思維。教師應(yīng)積極引導學生從基本知識獲取相應(yīng)的知識和規(guī)律，并從規(guī)律中掌握此類知識學習的技巧，培養(yǎng)學生自身發(fā)散性思維、高度概括能力，在不斷探索中提高學生自身數(shù)學思維能力，獲取較佳的數(shù)學學習成效。例如，蘇教版小學五年級上冊《小數(shù)的意義和性質(zhì)》教學中，充分結(jié)合生活現(xiàn)實情境，依托自主觀察、比較和歸納，引導學生在多個現(xiàn)象中匯總小數(shù)性質(zhì)，會應(yīng)用小數(shù)性質(zhì)改寫小數(shù)。學生從日常生活現(xiàn)象提出問題并解決實踐問題過程中，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，發(fā)展數(shù)學思考能力，培養(yǎng)良好的比較、抽象概括能力。復習原有知識1分米＝0．1m，10cm＝0．10m，100mm＝0．100m，結(jié)合分米、厘米和毫米之間的換算關(guān)系，啟發(fā)學生通過觀察匯總探索知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，最終獲取相關(guān)知識內(nèi)在聯(lián)系，從而揭示規(guī)律：在小數(shù)末尾添加0，小數(shù)自身大小不變。充分依托舊知識引出新知識，抓住知識整個發(fā)展過程，充分應(yīng)用多元化的教學方法歸納匯總小數(shù)實際性質(zhì)和規(guī)律，凸顯教學重點，降低實際學習難點，實現(xiàn)學生主動探索真知、認識規(guī)律的目標［3］。（三）聯(lián)系生活，應(yīng)用規(guī)律小學數(shù)學教學過程中，若想獲取較佳的數(shù)學生活化學習成效，教師應(yīng)正確引導學生感悟數(shù)學源于生活，最終又用于生活的基本原則。在實際生活中探索并獲知相關(guān)數(shù)學規(guī)律，并將其用于實際進行驗證，方可達成教學目標，培養(yǎng)學生將數(shù)學知識與生活密切聯(lián)系的能力，增強其應(yīng)用數(shù)學知識實踐能力，提高其數(shù)學學科素養(yǎng)。例如，蘇教版《100以內(nèi)加減法》，其核心教學目的在于學生掌握整十數(shù)加一位數(shù)和相應(yīng)減法口算過程，可為學生創(chuàng)設(shè)生活情境：媽媽帶了90元去商店