巧用童話教學(xué) 培養(yǎng)語(yǔ)用能力

即便對(duì)于小學(xué)生而言，語(yǔ)言的應(yīng)用似乎也并不是一件難事，然而如果認(rèn)真來(lái)看的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)語(yǔ)言的有效應(yīng)用絕不僅僅是“把話說(shuō)清”或“把字寫(xiě)對(duì)”這么簡(jiǎn)單，而是需要學(xué)生形成基本的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備、完備的語(yǔ)言應(yīng)用能力體系、豐沛的語(yǔ)言情懷和良好的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣。在過(guò)去的教學(xué)中，很多小學(xué)語(yǔ)文教師都習(xí)慣于套用理論化較強(qiáng)的方式去塑造學(xué)生的語(yǔ)用能力，然而小學(xué)生的思維模式和認(rèn)知能力還很不成熟，不僅無(wú)法有效吸收這種教學(xué)方式所帶來(lái)的知識(shí)內(nèi)容，還會(huì)因之而產(chǎn)生很強(qiáng)的抵觸情緒，反倒不利于教學(xué)成果的取得。據(jù)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要將目光轉(zhuǎn)移到童話這種對(duì)小學(xué)生而言有著最強(qiáng)情趣和認(rèn)知能力契合效力的文學(xué)材料中，以學(xué)生的視角去引導(dǎo)他們真正掌握更多的語(yǔ)言應(yīng)用技法。一、利用童話故事教學(xué)擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備（一）借助童話故事優(yōu)化學(xué)生的拼音學(xué)習(xí)成果作為學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、應(yīng)用漢語(yǔ)的第一環(huán)節(jié)，拼音的學(xué)習(xí)質(zhì)量直接關(guān)系著小學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力能否獲得一個(gè)堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)，而這一方面的教學(xué)就成了童話在語(yǔ)言教學(xué)方面巨大作用得以發(fā)揮的第一陣地。小學(xué)語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行拼音學(xué)習(xí)時(shí)，要積極利用童話故事所具有的形象擬人化表達(dá)特點(diǎn)，將一些原本抽象的拼音知識(shí)以擬人化的方式轉(zhuǎn)換為具體的角色形象，借助對(duì)這些角色的介紹以及他們之間所發(fā)生的諸多故事情節(jié)來(lái)靈活展現(xiàn)對(duì)應(yīng)知識(shí)的概念、知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系以及具體的應(yīng)用方法。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生對(duì)拼音知識(shí)的學(xué)習(xí)就獲得了一個(gè)非常符合其理解能力、思維方向和興趣取向的載體，在客觀上實(shí)現(xiàn)了借助情景教學(xué)的優(yōu)勢(shì)來(lái)提高自身學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)，從而使拼音教學(xué)的成果得到極大的優(yōu)化和擴(kuò)大。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“u”和“ü”這兩個(gè)拼音字母時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起讀一讀《古怪的冒牌者》這一篇頗具趣味性的童話故事，或者直接從網(wǎng)上下載這篇故事的動(dòng)畫(huà)版并用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生看，讓學(xué)生們?cè)凇岸喑鰜?lái)的眼鏡”這一情節(jié)中形象地記住“u”和“ü”之間“頭”上那一副“眼鏡”的區(qū)別，并借助故事中“j”太太、“q”小姐和“x”先生這三個(gè)角色最后的“證詞”以及他們和“冒牌者”之間所發(fā)生的故事來(lái)了解“u”和“ü”在聲母搭配方面的不同［1］。（二）借助童話故事優(yōu)化學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果除了要在“讀”的方面獲得更為靈活有效的引導(dǎo)外，小學(xué)生還需要在漢字的記憶和書(shū)寫(xiě)這一項(xiàng)中得到更有質(zhì)量的教學(xué)輔導(dǎo)。為了使學(xué)生獲得更為生動(dòng)的閱讀體驗(yàn)以及降低內(nèi)容理解難度，絕大多數(shù)面向小學(xué)生的童話故事讀本都采用了“圖文并茂”的形式出版，這就意味著學(xué)生們?cè)陂喿x童話故事時(shí)可以將圖片信息與文字信息進(jìn)行對(duì)照，這便為小學(xué)語(yǔ)文教師優(yōu)化學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)成果提供了很大的便利。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的漢字學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)度，選擇一些包含有大量新授漢字和少部分關(guān)聯(lián)課外漢字的圖文童話讀本供學(xué)生閱讀。在學(xué)生讀到尚未學(xué)過(guò)的漢字并表現(xiàn)出不理解時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察這一部分對(duì)應(yīng)的插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片中的內(nèi)容來(lái)回憶、推測(cè)出那些漢字的含義，并可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)它們的讀音。這一方法很好地利用了童話讀本的多元信息展現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，并且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生漢字學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)化和探索化，必然會(huì)取得更為良好的成果［2］。例如，在閱讀《海的女兒》這一篇童話故事時(shí)，很多學(xué)生在讀到“水手們把錨扔下了?！边@句話時(shí)無(wú)法理解其中的“錨”字。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生看一看這一頁(yè)的插圖或者利用多媒體、展板向?qū)W生展示這句話所對(duì)應(yīng)的插圖，問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“大家看到了畫(huà)中的水手了嗎？他正準(zhǔn)備把什么東西扔到海里呢？”學(xué)生們很容易可以答出“一個(gè)大鐵鉤子”之類(lèi)的回答，之后，教師還可繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生從其他插圖中找一找這個(gè)“鐵鉤子”出現(xiàn)的畫(huà)面，以此來(lái)猜測(cè)它的用途——即“錨”這個(gè)字的確切含義。二、利用童話故事教學(xué)構(gòu)建學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力體系（一）通過(guò)童話故事引導(dǎo)學(xué)生形成語(yǔ)言概述能力童話之所以和一般的記敘類(lèi)文學(xué)相比有著較為突出的特點(diǎn)，既是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言風(fēng)格具有濃厚的兒童化色彩，更是因?yàn)橥捁适略谇楣?jié)概括方面有著更為明顯的表現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教師要充分利用童話故事的這一優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在組織學(xué)生閱讀童話的過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)他們?nèi)シ治銎渲星楣?jié)內(nèi)容的敘述過(guò)程，首先，幫助學(xué)生將情節(jié)中省略的部分補(bǔ)充出來(lái)，而后組織學(xué)生思考這些部分為何被作者（或編者）省略掉。在這基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教師可再提供給學(xué)生一些完整版的童話故事，讓學(xué)生根據(jù)剛才的學(xué)習(xí)認(rèn)知試著給這些故事做一做“瘦身”，最后再將對(duì)應(yīng)的精簡(jiǎn)版本提供給學(xué)生，讓學(xué)生做一番比對(duì)以便鞏固上述教學(xué)成果。通過(guò)這一方法，學(xué)生能夠?qū)ζ瑪嘈哉Z(yǔ)言的基本結(jié)構(gòu)形成比較完整的認(rèn)知，初步掌握語(yǔ)言概述的能力，同時(shí)還可以在這種類(lèi)似于“改編”的活動(dòng)中獲得較大的滿足感和成就感。例如，教師可以將《灰姑娘》這篇童話作為訓(xùn)練素材，在學(xué)生讀完之后問(wèn)一問(wèn)學(xué)生：“大家在讀到這篇故事中的哪個(gè)部分時(shí)，最能感受到‘灰姑娘’和王子之間的感情呢？”很多學(xué)生會(huì)脫口回答道：“‘灰姑娘’和王子跳舞的那一段。”這時(shí)教師就可以進(jìn)一步詢問(wèn)：“王子舉辦的舞會(huì)應(yīng)該是盛大的，可為什么作者只寫(xiě)了‘灰姑娘’和王子跳舞的片段呢？”之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著寫(xiě)一寫(xiě)這場(chǎng)舞會(huì)中可能出現(xiàn)的其他人物，并對(duì)學(xué)生們的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。最后，教師可以讓學(xué)生將自己所寫(xiě)的內(nèi)容加到原文中，對(duì)比著再讀一讀兩篇材料，逐步帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出語(yǔ)言概述要“突出主要”的原則。（二）通過(guò)童話故事引導(dǎo)學(xué)生掌握情節(jié)構(gòu)建技法盡管尚處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，但是對(duì)于文章創(chuàng)作思路的初級(jí)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)生的一項(xiàng)重要學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然每一篇優(yōu)秀的童話故事都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格和故事內(nèi)容、人物角色，但是不可否認(rèn)的是，很多童話故事在行文思路、角色設(shè)計(jì)、情感表達(dá)等方面都有著很強(qiáng)的共通性，而這些就可以成為小學(xué)生日后通過(guò)自學(xué)模式來(lái)理解童話故事內(nèi)容、分析童話故事情感、剖析童話故事人物的可靠參考。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師可以在完成課程講解之后，利用網(wǎng)絡(luò)和信息設(shè)備將一些與課內(nèi)篇目具有一定關(guān)聯(lián)度的童話故事導(dǎo)入到課堂中，結(jié)合學(xué)生能夠理解的語(yǔ)言和方式帶領(lǐng)他們挖掘、了解這些故事在創(chuàng)作思路方面的共性元素，進(jìn)而在一定程度上幫助小學(xué)生掌握學(xué)習(xí)童話故事的宏觀方法和理念。例如，對(duì)于《咕咚》這一篇童話故事，教師可以在完成教學(xué)后，通過(guò)網(wǎng)上搜索和屏幕展示的方式，繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀諸如《小馬過(guò)河》《狐假虎威》等在主題和內(nèi)容上具有較強(qiáng)相似性的童話故事。首先，從情節(jié)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些故事的共同點(diǎn)：“在這三篇故事里，兔子、小馬和老虎一開(kāi)始都有著什么樣的情緒呀？”在學(xué)生答出“害怕”或“慌張”等答案之后，教師可進(jìn)一步提問(wèn)：“它們?yōu)槭裁磿?huì)有這種感受呢？”并提示到：“湖里傳來(lái)嚇人的聲音，大家不知道是什么；小馬聽(tīng)到不同的回答，心里在犯嘀咕；老虎看到大家都怕狐貍，卻不知道原因”……到這時(shí)，很多學(xué)生就會(huì)答出“因?yàn)樗鼈儧](méi)有搞清事情的真相！”至此，學(xué)生就可以明白這一類(lèi)童話故事的常規(guī)主題表達(dá)模式和慣用技法了。（三）通過(guò)童話故事引導(dǎo)學(xué)生形成材料仿寫(xiě)能力寫(xiě)作是語(yǔ)言應(yīng)用的最高階形式，也是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)成果的最具綜合效力的檢驗(yàn)和運(yùn)用形式。在童話故事教學(xué)進(jìn)行到一定階段并取得一定成果之后，小學(xué)生們普遍會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)作屬于自己的童話故事的訴求，同時(shí)也具備了比較成熟的童話故事寫(xiě)作能力。這時(shí)，教師要做的就是帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)可供自己創(chuàng)作的素材和靈感。為完成這一教學(xué)任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入觀察、回憶自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷，從自己身邊的人、事、物中尋找一些與自己學(xué)過(guò)的童話故事“似曾相識(shí)”的元素，鼓勵(lì)學(xué)生參照自己最喜歡的童話故事的情節(jié)和情感，利用這些真實(shí)元素仿寫(xiě)一篇故事。例如，在學(xué)習(xí)完《丑小鴨》這篇著名童話后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想一想，自己在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些一開(kāi)始比較丑陋但后來(lái)卻有著美麗外表的動(dòng)物呢？有些學(xué)生會(huì)給出“蝴蝶”的答案，那么這時(shí)教師就可以讓學(xué)生試著以“蝴蝶”為主角并仿照《丑小鴨》寫(xiě)一篇小童話故事。至于主題的選擇上，教師則可再次帶領(lǐng)學(xué)生回到課文，讓學(xué)生重新比照故事里的幾個(gè)角色，深入品味一下“美”和“丑”的真正定義，引導(dǎo)學(xué)生試著將“心靈之美”作為自己創(chuàng)作的一個(gè)主題思路。在學(xué)生們完成創(chuàng)作后，教師要將大家的作品收集上來(lái)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，還可以選出一些優(yōu)秀的作品張貼在教室的“文學(xué)角”中供大家欣賞學(xué)習(xí)。三、利用童話故事教學(xué)豐富學(xué)生語(yǔ)言情感認(rèn)知小學(xué)生都有著活潑、好動(dòng)的天性，和傳統(tǒng)的“聽(tīng)講”相比，他們顯然更愿意通過(guò)參加一些豐富多彩的游戲活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。小學(xué)語(yǔ)文教師要認(rèn)識(shí)并尊重這一客觀事實(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)童話故事的過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)生的趣味取向、能力層級(jí)以及課程的教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)、組織一些富有趣味性和參與感的趣味游戲活動(dòng)，讓學(xué)生們?cè)谙硎苡鋹偤头潘傻耐瑫r(shí)自然而然對(duì)文章產(chǎn)生更深的理解，并為他們的語(yǔ)言應(yīng)用提供更具情感代入感的平臺(tái)和更有熱情激發(fā)性的形式，給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)自己能力、增進(jìn)彼此默契與友誼的絕佳機(jī)遇。例如，在學(xué)習(xí)《白雪公主》這篇童話之前，教師可以提前布置給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓大家按照童話中的角色和情節(jié)來(lái)編演一出舞臺(tái)劇，由學(xué)生們自由結(jié)組準(zhǔn)備道具、分配角色、設(shè)計(jì)臺(tái)詞、安排劇情，并在正式上課時(shí)，在全班同學(xué)面前將這部小舞臺(tái)劇演繹出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，無(wú)論是參演者還是觀眾都能夠通過(guò)更為生動(dòng)、直接的方式去了解、感受這篇故事的內(nèi)容和人物的形象、情感，從而對(duì)此形成更加深刻的學(xué)習(xí)體會(huì)［3］。除了以上幾方面策略外，小學(xué)語(yǔ)文教師還要借用童話教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣。童話故事中所描繪的世界是充滿真、善、美的，其中的很多角色，尤其是主要角色，在對(duì)話當(dāng)中所使用的語(yǔ)言大多體現(xiàn)著豐富的語(yǔ)言禮儀。小學(xué)語(yǔ)文教師要積極認(rèn)識(shí)并利用這一點(diǎn)，在開(kāi)展童話教學(xué)的過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從故事內(nèi)容中學(xué)習(xí)基本的禮貌用語(yǔ)，以此來(lái)培養(yǎng)起學(xué)生們良好的語(yǔ)言應(yīng)用習(xí)慣。例如，對(duì)于《三只小羊》這篇童話的講解，教師要讓學(xué)生們注意小羊“多莫”在和其他角色對(duì)話時(shí)與另外兩只小羊相比有什么不同。眼尖的學(xué)生馬上就可以給出諸如“多莫從不說(shuō)‘你’而只說(shuō)‘您’”或者“多莫總是說(shuō)‘請(qǐng)’”之類(lèi)的答案，那么教師便可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常交流中也要突出對(duì)這兩個(gè)禮貌用詞的應(yīng)用。四、結(jié)束語(yǔ)童話是寫(xiě)給孩子的故事，孩子們的情感和思想得以在這片精彩的文學(xué)世界中得到最為生動(dòng)的詮釋和最為靈活的