讓小學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的推動(dòng)術(shù)

體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用，為學(xué)生提供感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程、應(yīng)用過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在體驗(yàn)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。一、體驗(yàn)式教學(xué)特點(diǎn)體驗(yàn)式教學(xué)，是教育工作者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律，通過創(chuàng)建教學(xué)情境或者實(shí)踐機(jī)會(huì)的方式，將教學(xué)內(nèi)容直接呈現(xiàn)出來，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，在學(xué)習(xí)中提升自身的能力與素質(zhì)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，這一教學(xué)方法更加注重學(xué)生情感體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。體驗(yàn)式教學(xué)主要具備以下特點(diǎn)：（一）學(xué)生主體性在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，教師不再是課堂的主人公，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者與引路人。在這一教學(xué)模式中，要求學(xué)生主動(dòng)參與課本知識(shí)學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的形成、發(fā)展與應(yīng)用，使其通過實(shí)踐積累數(shù)學(xué)知識(shí)，形成積極主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)。以往課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師占據(jù)著課堂的主體地位，通過對(duì)課本知識(shí)的講解，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)?，F(xiàn)代教育背景下，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生實(shí)際需求，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中數(shù)學(xué)思維與主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)得到發(fā)展。體驗(yàn)式教學(xué)模式與現(xiàn)代教育理念不謀而合，要求教師凸顯出學(xué)生的主體地位，設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的綜合素質(zhì)在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。（二）強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，通過與學(xué)生的合作，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生更加積極地參與到課本知識(shí)學(xué)習(xí)中，在實(shí)踐中提升自身基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。以往課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)時(shí)間安排教學(xué)內(nèi)容，將課本中大量的知識(shí)點(diǎn)以灌輸?shù)姆绞絺魇诮o學(xué)生，并要求學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)記憶。體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)建合作、交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與課本知識(shí)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)境下投入到課本知識(shí)學(xué)習(xí)中，無形中提升教育工作質(zhì)量。（三）注重學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教學(xué)模式比較重視學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生真正地參與到課本知識(shí)學(xué)習(xí)中，感受數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系與變化，讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的體驗(yàn)活動(dòng)，借此吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心參與到課本知識(shí)學(xué)習(xí)中，在探索學(xué)習(xí)的過程中感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，并因此愛上數(shù)學(xué)學(xué)科［1］。二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀（一）學(xué)生參與熱情不高在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱情并不高漲，甚至出現(xiàn)了抵觸的學(xué)習(xí)情緒。造成這一問題的因素主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)學(xué)科的因素。數(shù)學(xué)是一門邏輯性、思維性非常強(qiáng)的學(xué)科，需要學(xué)生具備良好的邏輯思維。小學(xué)生正處于生長的重要階段，思維能力薄弱，無法理解課本中抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的壓力。第二，學(xué)生無法獲得成就感與自信心。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以發(fā)現(xiàn)教師很少為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間。課堂上教師提出問題或者布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，會(huì)要求學(xué)生自主回答。當(dāng)學(xué)生回答問題后，教師并沒有就學(xué)生的答案進(jìn)行分析，而是將問題答案直接告訴給學(xué)生。在這一學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中存在的問題，獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，需要解決這一問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生數(shù)學(xué)能力發(fā)展。（二）單一的教學(xué)方法課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)采用填鴨式教學(xué)方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，將教材內(nèi)容以口述的方式直接告訴學(xué)生，并要求學(xué)生自主記憶學(xué)習(xí)。這一教學(xué)方法與現(xiàn)代教育理念相悖，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要做好教學(xué)的改革與創(chuàng)新工作，明確學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要性，并在傳統(tǒng)教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新與改革，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)的目的。（三）落后的教學(xué)理念在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，部分教師仍實(shí)施以成績?yōu)橹鞯慕虒W(xué)理念，為了使學(xué)生在考試中取得良好的學(xué)習(xí)成績，會(huì)將理論知識(shí)作為教學(xué)的重點(diǎn)，忽略學(xué)生數(shù)學(xué)能力、思維品質(zhì)等方面的培養(yǎng)［2］。數(shù)學(xué)是一門實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，需要教育工作者為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)踐中，以此培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，使學(xué)生掌握更多的技能技巧。但是部分教育工作者認(rèn)為學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，就可以學(xué)會(huì)應(yīng)用，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。實(shí)際上并非如此，課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要設(shè)計(jì)實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升自身的學(xué)習(xí)能力。三、體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用（一）創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在探索中完善基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。情境教學(xué)方法的運(yùn)用，為學(xué)生營造真實(shí)的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在知識(shí)探究學(xué)習(xí)的過程中可以感受數(shù)學(xué)學(xué)科的奧妙，能夠讓學(xué)生獲得更多積極的情感體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感受［3］。在這一內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引入生活素材，利用小學(xué)生熟悉的內(nèi)容引出課本知識(shí)，讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以此實(shí)現(xiàn)高效率的教學(xué)。例如，進(jìn)行《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師可以將生活中存在的負(fù)數(shù)呈現(xiàn)在課堂上，將此作為情境教學(xué)的依據(jù)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的關(guān)聯(lián)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)培養(yǎng)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以將海平面下、溫度零下、欠費(fèi)、透支、股票的下跌、利潤的虧損、經(jīng)濟(jì)的負(fù)增長、產(chǎn)量的下降、建筑地下部分的標(biāo)高等內(nèi)容呈現(xiàn)出來，選擇學(xué)生最熟悉的溫度作為教學(xué)的入手點(diǎn)，為學(xué)生播放一段語音：哈爾濱-15℃～3℃、北京-5℃～5℃、上海0℃～8℃、海口12℃～20℃。語音播放結(jié)束后，教師向?qū)W生提問道：同學(xué)們，你們對(duì)語音中的內(nèi)容熟悉嗎？學(xué)生紛紛點(diǎn)頭。教師：那你們知道如何表示零下嗎？學(xué)生搖頭。教師：那你們知道生活中還有哪些類似的事情嗎？學(xué)生1：負(fù)一層。學(xué)生2：水電欠費(fèi)132元。教師：沒錯(cuò)，在我們生活中有很多類似的情況，今天我們就來學(xué)習(xí)這些知識(shí)，看看如何用數(shù)學(xué)表述生活中的一些信息吧？然后引出負(fù)數(shù)，并結(jié)合學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)講解負(fù)數(shù)，讓學(xué)生在課本知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中對(duì)此形成正確的認(rèn)識(shí)，以此提升課堂教學(xué)效果。（二）問題探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題探究課本知識(shí)，理解教材中描述的內(nèi)容。問題探究教學(xué)方法的運(yùn)用，為學(xué)生留出自主思考學(xué)習(xí)的時(shí)間，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升課本知識(shí)教學(xué)質(zhì)量。課堂活動(dòng)中，教師需要以學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際情況的問題，通過從淺到深的數(shù)學(xué)問題，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到開發(fā)，養(yǎng)成積極主動(dòng)的探索學(xué)習(xí)習(xí)慣，借此提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。以《三角形、平行四邊形和梯形》內(nèi)容為例，這一內(nèi)容要求學(xué)生掌握三角形、平行四邊形、梯形的特征，并且能夠利用三個(gè)平面圖形的特征解決實(shí)際問題，使學(xué)生在探索學(xué)習(xí)中知識(shí)應(yīng)用能力得到提升。在這一內(nèi)容學(xué)習(xí)前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過正方形、長方形基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)平面圖形有一定的認(rèn)知。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合課本知識(shí)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)以下問題：第一，三角形的邊和角有哪些特征？平行四邊形和梯形有什么特點(diǎn)？第二，在這一內(nèi)容中哪個(gè)圖形是軸對(duì)稱圖形？確定學(xué)習(xí)任務(wù)后，為學(xué)生留出3～5分鐘左右的時(shí)間，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索課本內(nèi)容，在課本中找出相應(yīng)的答案。問題探究教學(xué)方法的運(yùn)用，使學(xué)生真正地參與到課本知識(shí)學(xué)習(xí)中，增加學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解與記憶效果，使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。（三）小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)小組合作學(xué)習(xí)方法是體驗(yàn)式教學(xué)模式的一種，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)與團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)具有促進(jìn)作用。課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要做好準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并對(duì)其進(jìn)行科學(xué)分組，布置適合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的任務(wù)，使學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)思維與學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，這一教學(xué)方法的運(yùn)用，更加注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)中綜合素質(zhì)與能力得到提升。以《長方體和正方體》內(nèi)容為例，當(dāng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生布置以下討論學(xué)習(xí)任務(wù)：第一，正方體與長方體有哪些差別？第二，將一個(gè)長方體切成兩個(gè)小長方體，那么一共有幾個(gè)面？幾個(gè)頂點(diǎn)？為什么？確定小組討論學(xué)習(xí)任務(wù)后，就引導(dǎo)學(xué)生自由討論探究，分析教師提出的問題。學(xué)生解決問題后，就要求每個(gè)小組派出一名代表，總結(jié)小組討論內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束后，教師需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，說出每個(gè)小組總結(jié)的內(nèi)容是否正確，并就小學(xué)生討論的思維進(jìn)行分析，讓學(xué)生意識(shí)到自己學(xué)習(xí)中存在的問題或者不足，使學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)中形成正確的學(xué)習(xí)觀。為了豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，教師可以讓學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)過程、其他人的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)問題，并在未來學(xué)習(xí)中進(jìn)行不斷改進(jìn)，提升自身學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（四）應(yīng)用題的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師可以利用體驗(yàn)式教學(xué)方法進(jìn)行課本知識(shí)教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容以應(yīng)用題的方式呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)應(yīng)用題中涵蓋的數(shù)學(xué)知識(shí)，并利用所學(xué)方法與技巧解決問題，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量［4］。通過學(xué)生對(duì)解題過程的體驗(yàn)，可以使其從中收獲更多，能夠讓學(xué)生在解題的過程中掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，獲得更多的成就感與自信心。例如，東、西兩城相距75千米。小明從東向西，每小時(shí)走6．5千米，小溪從西向東每小時(shí)走6千米，小輝騎自行車從東向西每小時(shí)走15千米。三人同時(shí)動(dòng)身，途中小輝遇見小溪即折回向東行，遇見小明又折回向西而行，再遇見小溪又折回向東行。小輝這樣往返一直到三人在途中相遇為止。小輝共行了多少千米？這一問題主要是考察學(xué)生對(duì)路程與速度相關(guān)類型題的掌握情況。根據(jù)題干可知：三人行走的時(shí)間是相同的，結(jié)合公式：路程/速度和＝相遇時(shí)間，75/（6．5＋6），求出小明和小溪的相遇時(shí)間，也就是小輝的行走時(shí)間，然后用小輝的速度×?xí)r間，求出小輝的行走總路程。在學(xué)生解題的過程中，教師可以適當(dāng)提示，使學(xué)生掌握題干中重要信息。如以數(shù)形結(jié)合的方式，將三個(gè)人的路線圖呈現(xiàn)出來，然后結(jié)合題干信息，分析小輝的路程，并利用公式進(jìn)行計(jì)算，最終確定問題答案。通過體驗(yàn)式教學(xué)方法的運(yùn)用，增加學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在成就感