網(wǎng)絡(luò)授課中踐行陶行知“教學(xué)做合一”理論的技巧研究

“這段時(shí)間學(xué)生上網(wǎng)課，教學(xué)效果根本無法預(yù)測?！薄跋±锖康木W(wǎng)課上了近兩個月，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績到底如何是未知數(shù)。”“返校日子遙不可知，搞不好這學(xué)期都成了‘自考函授’”……面對不知道何時(shí)結(jié)束的線上教學(xué)，學(xué)生家長的焦慮情緒日漸增長，對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有效性大部分家長都不看好。同時(shí)，學(xué)生的居家學(xué)習(xí)也從剛開始的新鮮期逐漸進(jìn)入倦怠期。當(dāng)學(xué)生不能返校，當(dāng)教室變得空無一人，以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式受到了巨大的沖擊與挑戰(zhàn)。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我不禁思考：網(wǎng)絡(luò)授課中，究竟怎樣的教學(xué)方式適合大多數(shù)的學(xué)生？究竟怎樣的教學(xué)方式可以吸引學(xué)生？究竟怎樣才能在網(wǎng)絡(luò)授課中高效率輸送知識給學(xué)生？教師應(yīng)該怎樣針對性地幫扶個別學(xué)習(xí)困難的學(xué)生呢？帶著這些問題，我翻閱了《陶行知教育箴言》，看到這樣的論述：為了實(shí)現(xiàn)教育與生活的統(tǒng)一，我們要堅(jiān)持“教學(xué)做合一”理論。在教學(xué)過程中插入教學(xué)活動，可以串聯(lián)起整個教與學(xué)的過程，讓學(xué)生在“教”中“學(xué)”，在“學(xué)”中“做”，用學(xué)習(xí)活動替代教師的單方面教授，注重學(xué)習(xí)的過程，弱化學(xué)習(xí)的結(jié)果。這樣以“做”代“教”，以“做”悟“學(xué)”，知行合一的教學(xué)方式，可以說與時(shí)代背景下的網(wǎng)絡(luò)授課宗旨不謀而合。一、網(wǎng)絡(luò)授課中踐行陶行知“教學(xué)做合一”的必要性（一）網(wǎng)絡(luò)授課中學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)的困難所在在家進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)的大部分學(xué)生都很難達(dá)到在課堂中學(xué)習(xí)的專注度。一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)所需要的專注度與在家的氛圍相矛盾。家，是我們休息的場所，家里溫暖的床褥、熟悉的氣味總是讓我們習(xí)慣性放松下來。家中嘈雜的環(huán)境、美味的零食、各式的電子產(chǎn)品更是極其容易分散學(xué)生的注意力。學(xué)生在家進(jìn)行網(wǎng)課學(xué)習(xí)時(shí)很難百分之百復(fù)制出在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境。因?yàn)椋瑢W(xué)生處于班級教學(xué)之中，不光有老師的講解，更有周圍同學(xué)所營造的良好氛圍。在班級授課中，教師設(shè)問，學(xué)生齊讀，學(xué)生回答等，都可以幫助學(xué)生在分心走神的時(shí)候馬上調(diào)整狀態(tài)。但是，在網(wǎng)絡(luò)授課中，學(xué)生往往在剛開始興致勃勃，沒過多久就心不在焉了。另一方面，網(wǎng)絡(luò)授課對電子設(shè)備的要求與學(xué)生生活實(shí)際不符合。我們都知道，網(wǎng)絡(luò)授課必須建立在網(wǎng)絡(luò)平臺上。智能手機(jī)、智能電腦、平板電腦等是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的普及產(chǎn)物。它們看似普及，但學(xué)生群體，特別是小學(xué)生群體往往是不具備這些設(shè)備且不會自行進(jìn)行設(shè)備調(diào)試的。因此，學(xué)生在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)，通常需要依靠父母的幫助。而在現(xiàn)實(shí)生活中，家長也需要工作，時(shí)時(shí)刻刻陪伴孩子一起學(xué)習(xí)這是不現(xiàn)實(shí)的，也不利于學(xué)生自學(xué)習(xí)慣與能力的培養(yǎng)。于是，一部分孩子只能在每天父母下班后才開始上網(wǎng)課。顯然，這類學(xué)生不可能詳盡且有效地完成當(dāng)天的學(xué)習(xí)任務(wù)，父母在忙碌了一天以后，很難逐一檢查孩子的學(xué)習(xí)完成情況。日復(fù)一日，這些孩子欠下的學(xué)習(xí)債就很難再補(bǔ)上了。（二）網(wǎng)絡(luò)授課中教師推進(jìn)線上教學(xué)的困難之處與以往的教學(xué)相比，教師面臨的困難主要在于怎樣讓學(xué)生能在家中進(jìn)行有效的網(wǎng)課學(xué)習(xí)。一方面，教師的以往授課經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生的線上學(xué)習(xí)方式相矛盾。隔著屏幕，傳統(tǒng)的講授法很難吸引學(xué)生的注意，更不用說讓學(xué)生全程把注意力放在學(xué)習(xí)上了。當(dāng)不能與學(xué)生面對面時(shí)，怎樣才能留住學(xué)生？怎樣才能讓學(xué)生學(xué)進(jìn)去？怎樣才能將復(fù)雜的知識點(diǎn)直觀清晰呈現(xiàn)在學(xué)生的面前？這些都是老師需要思考的問題。另一方面，教材內(nèi)容的多樣性與網(wǎng)課形式的單一性相矛盾。許多老師采用錄制微課視頻的方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。但是，單一的講授形式并不是教書的萬金油。例如，在教授《認(rèn)識千克》和《認(rèn)識克》這一類常見的量的教學(xué)中，如果只是讓學(xué)生觀看微課視頻，學(xué)生雖然了解了“千克”用來形容一般物體的重量，“克”用來形容比較輕的物體的重量，1千克是1000克。但是，學(xué)生對于“‘1千克’究竟有多重？”以及“‘1克’究竟有多重？”這兩個問題卻是無從而知的。因此，為了保證網(wǎng)絡(luò)授課的有效開展，我們有必要在網(wǎng)絡(luò)授課中踐行陶行知“教學(xué)做合一”的理論。二、網(wǎng)絡(luò)授課中踐行陶行知“教學(xué)做合一”的小技巧下面，就從我進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)授課的實(shí)際情況出發(fā)，談一下網(wǎng)絡(luò)授課中踐行陶行知“教學(xué)做合一”的若干小技巧。（一）“教學(xué)做合一”思想在騰訊會議軟件中的應(yīng)用課堂教學(xué)是一種關(guān)注師生互動溝通的教育實(shí)踐活動，課堂教學(xué)中的互動溝通效果，會直接影響到教學(xué)質(zhì)量及接下來的教學(xué)進(jìn)度［1］。網(wǎng)絡(luò)授課是課堂教學(xué)的延伸，自然離不開師生的互動溝通。關(guān)注師生雙方的互動溝通教學(xué)策略，可以推進(jìn)有效的師生溝通，保證學(xué)生順利在“教”中“學(xué)”?；谶@樣的教學(xué)策略，我選擇了騰訊會議這款視頻軟件作為線上教學(xué)的平臺，進(jìn)行師生互動和生生互動。授課時(shí)，教師可以先選擇“預(yù)定會議”，然后將產(chǎn)生的9位會議號通過QQ群或微信群發(fā)給學(xué)生家長，在約定的時(shí)間請學(xué)生加入會議，從而開啟視頻授課。在授課中，教師可以通過視頻窗口查看每個加入會議學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如果需要學(xué)生回答問題，教師可以設(shè)置學(xué)生“舉手發(fā)言”，開放選中學(xué)生的麥克風(fēng)功能，及時(shí)得到學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，達(dá)到師生的互動，根據(jù)實(shí)際情況機(jī)動調(diào)整接下來的教學(xué)安排。另外，如果需要進(jìn)行線上研究與討論，教師也可以開放會議的聊天區(qū)或打開學(xué)生的麥克風(fēng)，達(dá)到生生互動，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在網(wǎng)絡(luò)授課中，我們可以將知識點(diǎn)拆解成一系列的小問題，以PPT教學(xué)為基礎(chǔ)，以問題串為引導(dǎo)，以對話教學(xué)為策略，結(jié)合討論、操作、提問讓學(xué)生邊活動邊學(xué)習(xí)。（二）“教學(xué)做合一”思想在希沃知識膠囊中的實(shí)踐在使用騰訊會議進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)，如果網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)不穩(wěn)定，那么在進(jìn)行直播授課時(shí)往往會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓，授課端卡頓學(xué)生斷斷續(xù)續(xù)聽講，學(xué)生端卡頓發(fā)出雜音影響其他學(xué)生聽講效果，甚至學(xué)生因個人原因或網(wǎng)絡(luò)原因進(jìn)入不了會議錯過線上答疑等情況。為了解決這些情況，讓學(xué)生能更好地在“教”中“學(xué)”，我又選擇了希沃白板5的知識膠囊功能來輔助進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課。希沃白板5的知識膠囊功能是希沃白板5軟件自帶的微課錄制功能，能幫助教師在使用希沃白板5進(jìn)行授課時(shí)將授課過程進(jìn)行一鍵錄制。使用時(shí)，教師先進(jìn)入希沃白板5點(diǎn)擊“開始授課”播放課件，然后在右下方點(diǎn)擊“錄制膠囊”，接著電腦會自動進(jìn)行聲音設(shè)備的檢測，建議使用者先測試一下自己的聲音大小，確保錄制的微課視頻音量適當(dāng)，最后點(diǎn)擊“開始錄制”就可以進(jìn)行微課錄制了。知識膠囊的錄制十分便捷與靈活。錄制時(shí)，教師可以隨時(shí)暫停并查看錄制效果。如果對錄制中的某一頁效果不夠滿意，可以直接刪除或重新錄制那一頁，其余的錄制內(nèi)容將保持不變，這在很大程度上提高了教師錄制微課的容錯率，也降低了高質(zhì)量微課視頻制作時(shí)的操作門檻，大大節(jié)省了教師錄制微課的時(shí)間。一般在錄制過程中，我會使用希沃白板的畫筆功能，通過不同顏色的批注和書寫，使學(xué)生在觀看知識膠囊時(shí)體驗(yàn)獲得知識的過程，便于學(xué)生答疑解惑，將知識點(diǎn)理解透徹。另外，區(qū)別于傳統(tǒng)的微課錄制軟件，知識膠囊最大的優(yōu)勢在于分享的便捷。錄制完成后，教師可以選擇生成二維碼分享到班級群中。學(xué)生只需使用移動終端通過掃碼就可以直接打開微課視頻，這就解決了部分學(xué)生不能及時(shí)觀看直播授課的問題，也免去了學(xué)生在家下載網(wǎng)課視頻的冗長時(shí)間，讓每一堂網(wǎng)課都變成了一枚隨取隨用、反復(fù)觀看的“知識膠囊”。（三）“教學(xué)做合一”思想在網(wǎng)絡(luò)畫板軟件中的應(yīng)用一般的知識點(diǎn)通過騰訊視頻和希沃白板的結(jié)合講授基本都能進(jìn)行有效授課，但對于一些比較抽象的知識點(diǎn)，特別是空間與圖形板塊中的知識點(diǎn)則需要一個更直觀呈現(xiàn)更具有操作性的平臺。為了讓學(xué)生在“做”中“學(xué)”，我又選擇了網(wǎng)絡(luò)畫板這款畫板軟件來參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。說起數(shù)學(xué)畫板，大家最先想到的是幾何畫板。其實(shí)，網(wǎng)絡(luò)畫板可以看作是一個改良過的幾何畫板，這是一款研究2D/3D動態(tài)數(shù)學(xué)的教學(xué)工具。學(xué)生不光可以在家使用自己的設(shè)備打開觀看這個畫板，更可以動手親自操作這個畫板。同時(shí)，它也支持本地作圖和離線播放，對于教學(xué)環(huán)境十分友好，還可以生成網(wǎng)頁超鏈接或二維碼快速分享到各個平臺，與PPT、希沃白板5等第三方應(yīng)用的整合也十分便捷。網(wǎng)絡(luò)畫板有強(qiáng)大的畫板資源庫，能夠達(dá)到資源的共建與共享。如果老師是畫板新手，可以直接在網(wǎng)頁上搜索想要的畫板資源，直接借用這些制作精良的畫板。當(dāng)然也可以先下載在已有畫板，再在它的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的修改，來適配自己的教學(xué)目標(biāo)。這讓網(wǎng)絡(luò)畫板成為教師網(wǎng)絡(luò)授課的好幫手，也是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的移動數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室。例如，在教學(xué)四年級下冊《量角器的使用方法》時(shí)，我通過網(wǎng)絡(luò)畫板官網(wǎng)共享了一款制作精良的畫板。在網(wǎng)絡(luò)授課中，利用騰訊會議和希沃白板5軟件，向?qū)W生詳細(xì)直觀介紹了量角器的一般使用方法，明確使用方法與易錯點(diǎn)后，再將我自己改良制作的網(wǎng)絡(luò)畫板具體網(wǎng)址發(fā)送到班級QQ群中，讓學(xué)生在此網(wǎng)頁上進(jìn)行角度測量與數(shù)據(jù)讀取，達(dá)到練習(xí)鞏固的效果。以此做到了“教”“學(xué)”“做”三者的統(tǒng)一，收到了很好的教學(xué)效果。（四）“教學(xué)做合一”思想在GeoGebra中的實(shí)踐如果說幾何畫板軟件是直觀呈現(xiàn)平面幾何知識點(diǎn)的移動實(shí)驗(yàn)室，那么立體幾何知識點(diǎn)最好的教學(xué)助手就是GeoGebra軟件了。GeoGebra是當(dāng)代信息技術(shù)的集大成者，也是目前主流的動態(tài)數(shù)學(xué)軟件，它能夠動態(tài)演示過程，揭示數(shù)形關(guān)系，突顯研究對象間的內(nèi)在聯(lián)系，從而降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。它憑借著免費(fèi)、開源、可脫機(jī)、可在線和跨平臺使用的優(yōu)勢，在許多歐美國家和許多學(xué)科教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用和推廣［2］，是發(fā)達(dá)國家中小學(xué)很常用的一個工具，有著良好的教學(xué)效果。而在國內(nèi)，關(guān)于GeoGebra的研究目前主要集中在中學(xué)數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的還比較少。在網(wǎng)絡(luò)授課蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊的《觀察物體》這一單元中，我嘗試運(yùn)用了這款軟件來輔助教學(xué)。在這一單元的學(xué)習(xí)中，三視圖這一知識點(diǎn)的教學(xué)非常考驗(yàn)學(xué)生的空間想象能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，一些優(yōu)質(zhì)課使用手機(jī)拍照及投屏功能來向?qū)W生呈現(xiàn)某一立體圖形的三視圖。再讓學(xué)生小組合作，轉(zhuǎn)變觀察視角來觀察立體圖形，學(xué)生往往能建立起立體圖形與三視圖之間的關(guān)系，知道每一幅圖的觀察位置。但是，如果要求學(xué)生畫出某一立體圖形的三視圖，就會出現(xiàn)左右不分、前后不分的問題。反思這一教學(xué)過程，教師利用手機(jī)拍照這一活動來達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生通過自己觀察這一活動，理解了三視圖與立體圖形的關(guān)系?？伞敖獭迸c“做”，“學(xué)”與“做”結(jié)合得并不好。學(xué)生并沒有體驗(yàn)知識生成的過程，只是得到了一個結(jié)果。學(xué)生自己觀察時(shí)由于觀察角度不準(zhǔn)確，不能及時(shí)對比各種情況，因此，在擺脫實(shí)物進(jìn)行自己想象時(shí)往往會產(chǎn)生偏差。這樣的“教”“學(xué)”“做”對于空間想象能力還比較欠缺的小學(xué)中年級學(xué)生來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。于是，我制作了本課相關(guān)的GeoGebra網(wǎng)頁，并在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)送給學(xué)生。學(xué)生可以自行搭建需要的立體圖形，并轉(zhuǎn)換視角，觀察立體圖形到平面圖形的動態(tài)過程。也可以同時(shí)搭建兩三個類似的立體圖形，在轉(zhuǎn)化到某一觀察角度后，比較它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣的“教學(xué)做”才真正做到合一