大單元視域下小學語文的單篇教學

大單元視域下小學語文的單篇教學由一則故事想到的……

有一則耐人尋味的故事，講述一個植物人在沉睡三十年后，蘇醒過來的見聞。他走到馬路上，發(fā)覺這與過去大不一樣;他走進一家飯店，菜品服務(wù)也很陌生;他想去看電影，沒有當年的電影院;而當他走進校園，走到一個教室時，他連忙進去坐下，一副恍然的樣子，說:“這個我認識，三十年前也是這樣上課的?！蹦夸?1素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”要義解讀02大單元視域下單篇教學的原則03大單元視域下單篇教學新樣態(tài)01素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”要義解讀素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”要義解讀傳統(tǒng)意義上的“單元”：

一般指教材單元。以現(xiàn)行統(tǒng)編小學語文教材為例，教材單元由單元導(dǎo)語、課文、寫作、口語交際、語文園地等板塊組成，主要解決“教什么”“學什么”等問題，屬于教與學的內(nèi)容單元。素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”要義解讀素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”：

是以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為目標，以基于真實生活情境的“大任務(wù)”“大問題”為統(tǒng)領(lǐng)，由互相關(guān)聯(lián)的學習任務(wù)、結(jié)構(gòu)化的實踐活動構(gòu)成的“學習單元”。明顯轉(zhuǎn)變接受學習轉(zhuǎn)向自主研習學生不再是被動的接受者，而是自主研習，積極參與閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究等真實情境中的語文實踐，親歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，在“做事”中學會“做事”，發(fā)展核心素養(yǎng)。素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”要義解讀

與教材單元相比，素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”在教學立場、目標及方式上均有明顯轉(zhuǎn)變。教為中心轉(zhuǎn)向?qū)W為中心由重“研教”（教什么、如何教）轉(zhuǎn)為重“研學”（為何學、學什么、如何學、如何檢測是否學會）知識學習轉(zhuǎn)向素養(yǎng)發(fā)展既包括教材單元的目標內(nèi)容，又超越了教材單元，更關(guān)注學生運用知識“做事”的關(guān)鍵能力、必備品格的形成與發(fā)展。素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”要義解讀單元整體教學的四種模式：

1.基于主題的單元整體教學：選定單元主題、確定學習目標、選擇學習內(nèi)容、設(shè)計學習活動的思路。（人文主題，依據(jù)主題重組課文，適當調(diào)整順序、增加、刪減內(nèi)容）

2.基于語文要素的單元整體教學:以語文要素為線索，縱向梳理、橫向鏈接，一般按照語文要素，確定學習目標，連接相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計學習活動。（如，三下八單元：復(fù)述課文；四上八單元：簡要復(fù)述；五上三單元：創(chuàng)造性復(fù)述課文。可以將三單元獨立進行單元整體教學，也可以將這三個單元看著一個大單元，進行單元整體教學，落實小學階段復(fù)述課文的語文要素）素養(yǎng)導(dǎo)向的“大單元”要義解讀單元整體教學的四種模式：

3.基于語文學習任務(wù)的單元整體教學：確定學習任務(wù)群、選擇學習主題、設(shè)計情境任務(wù)和語文實踐活動。

4.基于大概念的單元整體教學：遵循“逆向設(shè)計”原理進行整體教學。提念大概念、確定學習目標、評價指標、設(shè)計學習活動。02大單元視域下單篇教學的原則一、堅持目標一致，確定單篇的教學內(nèi)容

在大單元視域下，要建立以單元目標為統(tǒng)領(lǐng)的閱讀教學整體觀念，單篇教學的內(nèi)容需根據(jù)大單元目標來取舍，選取支撐單元目標實現(xiàn)的內(nèi)容，使得“大任務(wù)”下有“小任務(wù)”，“小任務(wù)”下有教學內(nèi)容，通過教學，最終達成目標。一、堅持目標一致，確定單篇的教學內(nèi)容目標一致：

教師以大單元目標為引領(lǐng)，重構(gòu)（加工、改編、增刪、更換）單元內(nèi)單篇文本的內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。一、堅持目標一致，確定單篇的教學內(nèi)容

根據(jù)選文目標一致的原則，在大目標的前提下，結(jié)合學情與單篇選文的特點，選擇能夠凸顯目標的內(nèi)容來進行教學活動，進而確定單篇文本的教學內(nèi)容。二、堅持多元整合，優(yōu)化單篇選文的效用

編入同一個單元的文章，可能會因文體各異，寫法多樣而不同，但會有一定的關(guān)聯(lián)。

在大單元教學中，找到有價值的關(guān)聯(lián)很重要。

對于單元內(nèi)課文在題材、主題或某種藝術(shù)手法，有相似之處的，采取勾連的方法，將共同之處適當進行嫁接；

無法勾連的內(nèi)容，如果需要，則設(shè)法化異為同；

可以在單元課程的資源之間、學生思維與行為之間、學校與社會生活之間進行整合。二、堅持多元整合，優(yōu)化單篇選文的效用

除此之外，有些不同點不應(yīng)被無端放棄。單元整體教學指向?qū)W生核心素養(yǎng)的構(gòu)建，因而，有經(jīng)驗的老師結(jié)合學生實際，會深入思考比較，既會整合“同”也會整合“異”，化同為異，發(fā)現(xiàn)有價值的教學增長點。二、堅持多元整合，優(yōu)化單篇選文的效用三、堅持單元貫通，凸顯單篇選文的特色“單元貫通”理念核心：貫穿、溝通黃榮華復(fù)旦附中特級教師貫穿：“貫穿”的是單元內(nèi)部各單篇之間的文化脈絡(luò)溝通：“溝通”的是各單篇之間相互呼應(yīng)又各具個性的內(nèi)容充分認識單篇教學與大單元教學的辯證關(guān)系

單篇教學是大單元教學的有機組成部分，是實現(xiàn)大單元教學價值與單元目標的重要載體，是單元教學系統(tǒng)中重要的子系統(tǒng)。

單篇教學既有自身的內(nèi)容構(gòu)成、價值指向，是相對閉合的，又與大單元教學目標形成映照與呼應(yīng)，是大單元教學的基礎(chǔ)。

在大單元教學設(shè)計時，老師既要考慮大單元的大目標、大任務(wù)、大進階，也要慮及單篇教學給學生帶來的涵泳咀嚼文字、深度思考、精神成長等效用，綜合考慮三大原則，采取適當?shù)牟呗?，在大單元與單篇教學之間找到平衡點。03大單元視域下單篇教學新樣態(tài)一、堅持目標一致：彰顯單篇教學的單元整體意蘊。

傳統(tǒng)的單篇教學，雖然也是單元組員，但由于課文的文體、主旨、表達方式不同，教學目標也各不相同。教師大都習慣于教完上一篇，緊接著教后一篇，教完前一單元，緊接著教后一單元。較少從更高層次理解研讀、梳理探究單元雙線組元背后的整體意蘊，每篇課文的教學往往孤立、零散、割裂，不能構(gòu)成邏輯關(guān)聯(lián)。學生很少在一個連續(xù)整體中構(gòu)建學習，學到的多數(shù)是龐雜、淺表、零碎的知識。大單元視域下，單篇教學要建立以單元目標為統(tǒng)領(lǐng)的整體教學理念，不能“各自為戰(zhàn)、脫離整體”。要深度研讀單元教材內(nèi)容，發(fā)覺文人主題與語文要素之間的聯(lián)系，提煉大單元的教學目標，確定教學內(nèi)容，彰顯單篇教學過程的單元整體意蘊，實現(xiàn)單篇教學目標單元化。一、堅持目標一致：彰顯單篇教學的單元整體意蘊。如：三下第六單元兒童詩《童年的水墨畫》小說《剃頭大師》散文《肥皂泡》名人故事《我不能失信》習作《身邊那些有特點的人》兒童和自然和諧相處的玩耍之樂調(diào)皮孩童間的詼諧之樂吹肥皂泡的觀察與想象之樂守信之樂人文主題：“在童年的百花園里，我們看到了真善美”語文要素：“運用多種方法理解難懂的句子”

“寫一個身邊的人，嘗試寫出他的特點”一、堅持目標一致：彰顯單篇教學的單元整體意蘊。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》本單元屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務(wù)群，該任務(wù)群第二學段第三條明確提出以下學習內(nèi)容：“閱讀富有想象力和表達力的兒童文學作品，欣賞富有童趣的語言和形象，感受純真美好的童心，學習用口頭或者圖文結(jié)合的方式創(chuàng)編兒童詩和有趣的故事，發(fā)揮想象力。”基于以上分析，在“童年的百花園”這一單元主題引領(lǐng)下，教師設(shè)計“采擷童年的那份樂”這一單元大任務(wù)，并將本單元學習內(nèi)容整合成三個子任務(wù)、八個語文實踐活動。一、堅持目標一致：彰顯單篇教學的單元整體意蘊。子任務(wù)一：再現(xiàn)有趣的童年游戲?；顒右唬簡卧獙?dǎo)學課，鏈接生活，讓學生說說童年印象，為閱讀和習作做好鋪墊?；顒佣簩W習《童年的水墨畫》和語文園地“識字加油站”的內(nèi)容。想象生動的畫面，感悟詩意的表達。活動三：學習《肥皂泡》通過朗讀、品悟和親身體驗，將優(yōu)美生動的文字和真實美麗的泡泡連接起來，讓學生感受肥皂泡里純真美好和童心?！斗试砼荨纷プ≈攸c語句體會五色的浮光，在那輕清透明的球面上亂轉(zhuǎn)這脆薄的球，會扯成長圓的形式，顫巍巍的，光影零亂陌生感的語句和“她”一起吹泡泡

觀察、體驗、思考、表達對游戲的感受，運用鮮活生動的問句表達新的“吹泡泡”的語言經(jīng)驗。

研讀“吹泡泡”部分時，教師聚焦優(yōu)美生動、有新鮮感的詞語，通過“默讀圈出、關(guān)聯(lián)經(jīng)驗、交流感受、感情朗讀”。一、堅持目標一致：彰顯單篇教學的單元整體意蘊。子任務(wù)二：演一演：活靈活現(xiàn)的那一個?；顒右弧⒍簩W習課文《剃頭大師》和語文園地中的“詞句段運用”，在充分“讀、說、演”中，聯(lián)系生活，品讀詞句，感受“表哥”“小沙”兩個活靈活現(xiàn)的人物形象?；顒尤郝宰x課文《我不能失信》和語文園地中年的日積月累，贊揚小宋慶齡的美好品質(zhì)。兩個故事相映成趣，讓學生進一步體會童年生活的真善美。一、堅持目標一致：彰顯單篇教學的單元整體意蘊。子任務(wù)三：定格童年的趣人趣事。活動一：讀他人故事寫自己的生活故事?；顒佣壕劢鼓軌蛘宫F(xiàn)人物特點的關(guān)鍵事件，嘗試借助本單元所學的有趣的詞句和表達，寫下身邊那個活靈活現(xiàn)的人物形象。一、堅持目標一致：彰顯單篇教學的單元整體意蘊。

大任務(wù)和三個子任務(wù)，讓兒童置身于文本與生活共同構(gòu)筑的童年真實情境之中，讓整個單元擁有了共同的教學屬性。

主題內(nèi)容方面：兒童對真善美的追求，讓人感受到童真、童趣、童樂。

語文學習要求：運用多種方法理解難懂的句子，借助這些句子，讀懂四篇課文，感受豐富多彩的童年樂趣。

學習方式方面：通過“代入”的方式，讓學生沉浸在真實情境之中，運用朗讀、默讀、表演等形式，親身體驗和想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得豐富的審美體驗。一、堅持目標一致：彰顯單篇教學的單元整體意蘊。

大單元視域下的單篇教學不是單元內(nèi)容內(nèi)單篇內(nèi)容教學的簡單拼裝和機械疊加，而是堅持大單元和單篇二者教學目標的一致性。基于核心目標的設(shè)定，學生更真實具體的需求，整合單元內(nèi)外的單篇教學，使單篇教學的各個目標均能得到更好的體現(xiàn)。這樣才能使單篇教學不以碎片化呈現(xiàn)，實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化，找到教學的價值旨歸，這樣結(jié)構(gòu)化的整合，賦予單篇教學以單元整體意蘊，助推學生的語文學習獲得更強勁的張力和更豐富的發(fā)展。二、堅持多元整合：突破單篇教學的多文本拓展融合

對于編排在單元中的一些古詩文，由于文體的特殊性，且與單元語文要素關(guān)聯(lián)并不太緊密，研讀教材時既要縱向梳理探究，又要橫向聯(lián)系適度拓展，使古詩文在“文化自信”上凸顯其重要的教學價值。四上七單元《出塞》《涼州詞》人文主題：“天下興亡，匹夫有責”有一定關(guān)聯(lián)。設(shè)計“初識邊塞詩”為主題，指向素養(yǎng)、相對獨立。語文要素：“關(guān)注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容”關(guān)聯(lián)不大。如：古詩文邊塞詩，保家衛(wèi)國的壯志豪情、悲壯的戰(zhàn)爭場面、邊關(guān)思鄉(xiāng)之苦的主題、雄渾悲壯的風格，從而以邊塞詩文化浸潤學生心靈。二、堅持多元整合：突破單篇教學的多文本拓展融合二、堅持多元整合：突破單篇教學的多文本拓展融合

堅持多元整合，對在主題、寫法或文化內(nèi)涵上有相似之處的單元內(nèi)各單篇內(nèi)容，采取勾連整合的方式，嫁接共同之處并進行課內(nèi)外同類文本拓讀，引向生活運用，讓學生在解決實際問題中提升關(guān)鍵能力。

六上2單元《狼牙山五壯士》“點面結(jié)合寫場面”的精讀課文。初步感受革命戰(zhàn)士的英雄形象，了解點面結(jié)合寫場面的效果，就可以將主題關(guān)聯(lián)、寫法相似的《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》進行整合，這樣可使是學生對革命英雄形象的感受更加深刻，對“點面結(jié)合寫場面”寫法的領(lǐng)悟更加透徹。二、堅持多元整合：突破單篇教學的多文本拓展融合任務(wù)一：突破單篇。狼牙山五壯士的“壯”體現(xiàn)在哪些場面？這樣既關(guān)注人物群體，又寫到每一個戰(zhàn)士，有什么好處？讀一讀寫郝副營長戰(zhàn)場上燃起微弱燈光、邱少云烈火燒身卻紋絲不動的場面，你體會到什么？為什么這么寫？任務(wù)二：拓展類文。連接課外閱讀材料《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》，想一想課文是怎么寫點面結(jié)合的，為什么這么寫？任務(wù)三：情景練筆。在生活中哪些活動場面也可以用點面結(jié)合的方法寫？選一個活動場景寫一寫。二、堅持多元整合：突破單篇教學的多文本拓展融合

這樣的整合使多文本互補性地發(fā)揮了功能，學生能更有深度領(lǐng)悟這些文本表達的革命文化主題，更深刻的了解這些文本的共同寫法——點面結(jié)合寫場面。這樣，從課內(nèi)單篇融合統(tǒng)整到課外類文連接閱讀，再到生活情境化的實際應(yīng)用，大單元的單篇不再是單篇的“一花獨放”，而是進行多文本整合，并向真實情景廣泛遷移。單篇教學的內(nèi)容得到充實更新，課程內(nèi)容更趨于結(jié)構(gòu)化，學生更明確地把這些學到的語言規(guī)律納入自己的語言系統(tǒng)加以遷移運用，既增加了思維含量，又實現(xiàn)了閱讀的增值，促進語言能力的不斷提升。單元學習內(nèi)容的重構(gòu)路徑（五下一單元）學習主題統(tǒng)攝下的單元學習目標“文學意象”單元學習活動規(guī)劃三、堅持單元貫通：凸顯單篇教學的單元邏輯鏈

大單元下的單篇教學，在大目標的統(tǒng)攝下，要根據(jù)選文目標一致性的原則，結(jié)合教材的編排和具體的學情對凸顯單元目標的教學內(nèi)容進行重構(gòu)，是各個單元、單篇之間的教學互相承接，具有有機融合的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。因此一定要有“線”的目標，關(guān)注大目標任務(wù)下單篇教學的邏輯完整性和序列性，明確建構(gòu)方向