跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題與實(shí)踐路徑

跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題與實(shí)踐路徑引言跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵意蘊(yùn)跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑目錄01引言跨學(xué)科教學(xué)的問題在21世紀(jì)全球教育面向核心素養(yǎng)、復(fù)雜情境、深度學(xué)習(xí)、問題解決背景下，單一學(xué)科教學(xué)帶來的學(xué)科間知識壁壘、阻礙學(xué)生整體認(rèn)知發(fā)展的問題給教育教學(xué)工作帶來了新的挑戰(zhàn)，教與學(xué)的方式亟待變革?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會2022年我國教育部新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）明確提出義務(wù)教育階段各學(xué)科應(yīng)留出不少于10%的課時用于設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，這為新時代課程改革及學(xué)科整合提供了明確思路?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的作用跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)打破了原有的學(xué)科桎梏，在“整體觀”的思維觀中通過跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式尋求更上位的完整育人，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及學(xué)科素養(yǎng)之上核心素養(yǎng)的成長，最終目標(biāo)指向?qū)W生的全面發(fā)展。引言02跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵意蘊(yùn)跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵闡釋跨學(xué)科主題教學(xué)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，旨在打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)學(xué)科間的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力?？鐚W(xué)科主題教學(xué)內(nèi)涵跨學(xué)科主題教學(xué)的內(nèi)涵在于其主題的選取和內(nèi)容的組織，需要結(jié)合多個學(xué)科的知識和資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)科分界學(xué)科作為人類文明成果符號載體，明確學(xué)科邊界劃分，使知識傳遞更體系化、深刻化和全面化?？鐚W(xué)科教學(xué)意義探索跨學(xué)科聯(lián)合，增強(qiáng)知識綜合性和實(shí)踐應(yīng)用性，通過任務(wù)鏈解決復(fù)雜問題。意義聯(lián)結(jié)跨學(xué)科教學(xué)尋求孤立的學(xué)科板塊有意義聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對整體知識的綜合、靈活應(yīng)用與跨學(xué)科素養(yǎng)的生成。跨學(xué)科教學(xué)跨越學(xué)科間的藩籬，建立多學(xué)科聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識交叉整合，培養(yǎng)多學(xué)科素養(yǎng)。知識分離弊端分學(xué)科教學(xué)導(dǎo)致知識分離，學(xué)生難以構(gòu)建大知識體系，遠(yuǎn)離真實(shí)問題情境。創(chuàng)造性理解跨學(xué)科主題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、跨學(xué)科素養(yǎng)乃至核心素養(yǎng)。010203040506跨學(xué)科的“跨”與多學(xué)科的聯(lián)系跨學(xué)科主題教學(xué)假設(shè)主題弊端反映學(xué)生興趣主動設(shè)計(jì)探究主題互動教學(xué)主題選取原則跨學(xué)科主題教學(xué)的“主題”是指將多學(xué)科知識統(tǒng)整在某一特定大主題任務(wù)之下，通過任務(wù)鏈、問題串的方式呈現(xiàn)，目的在于解決現(xiàn)實(shí)情境中的復(fù)雜問題。主題的選取在符合自身內(nèi)在邏輯的同時，還應(yīng)兼顧到社會生活需求與學(xué)生興趣需求。具體來講，一是主題要承載多學(xué)科知識，體現(xiàn)出其“跨”的特點(diǎn)。在特定主題之下要將不同學(xué)科的核心知識與技能關(guān)聯(lián)在教學(xué)項(xiàng)目與教學(xué)任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動中的多學(xué)科互動。二是主題來源于現(xiàn)實(shí)生活，而非虛空的想象生活。虛空的假設(shè)主題僅依靠教師在課堂上的語言描述、視頻呈現(xiàn)和學(xué)生對問題情境的想象，其往往受學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的制約難以推動問題解決。主題選取應(yīng)反映學(xué)生興趣所在，貼近學(xué)生生活。興趣導(dǎo)向下的主題選取更能觸發(fā)學(xué)生對問題的主動感知，是激發(fā)學(xué)生探索、解決現(xiàn)實(shí)問題的動力來源。學(xué)生在興趣指引下，在教學(xué)活動中主動發(fā)現(xiàn)問題、整合資源、設(shè)計(jì)探究方案，利用多學(xué)科的知識技能與思維模式為任務(wù)鏈、問題串尋找創(chuàng)造性的解決方案。主題的選取與現(xiàn)實(shí)需求跨學(xué)科主題教學(xué)的提出：跨學(xué)科主題教學(xué)在學(xué)科與課程改革熱潮中成為一種新穎的教學(xué)方法與手段，引起教育界的重視?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的價值意蘊(yùn)：跨學(xué)科主題教學(xué)能體現(xiàn)出獨(dú)特的價值意蘊(yùn)，是因?yàn)樗疾楝F(xiàn)實(shí)依據(jù)與自身邏輯要求，確定改革風(fēng)向。跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施：實(shí)施跨學(xué)科主題教學(xué)時，需充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，以確保教學(xué)效果?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的挑戰(zhàn)：跨學(xué)科主題教學(xué)在實(shí)施過程中面臨一些挑戰(zhàn)，如教師整合學(xué)科的能力有限、學(xué)生適應(yīng)新的教學(xué)方式等?？偨Y(jié)：跨學(xué)科主題教學(xué)在教育改革中具有重要意義，但實(shí)施過程中需注重實(shí)際效果，避免盲目跟風(fēng)?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的價值意蘊(yùn)03跨學(xué)科課程開啟新的教學(xué)模式，通過一體化的課程設(shè)計(jì)，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)融入學(xué)科課程進(jìn)而推進(jìn)綜合學(xué)習(xí)。01跨學(xué)科主題教學(xué)課程體系發(fā)展與建設(shè)的必然結(jié)果，體現(xiàn)了課程改革由“直接設(shè)課”跨向“深層治理”的新思路。02學(xué)科知識分離長期的單一學(xué)科教學(xué)導(dǎo)致學(xué)科知識有效縱深發(fā)展的同時，加深了學(xué)科知識的分離?？鐚W(xué)科主題教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑核心素養(yǎng)改革將跨學(xué)科理念浸入課程系統(tǒng)內(nèi)部，用核心素養(yǎng)推進(jìn)課程目標(biāo)的改革，用大概念整合課程內(nèi)容。課程整合形式跨學(xué)科主題教學(xué)以其綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)成為課程整合的重要形式。教學(xué)方式革新用跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)革新教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)有效作用于學(xué)生全面發(fā)展。課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化新課程標(biāo)準(zhǔn)對課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題活動調(diào)整內(nèi)容組織形式?？鐚W(xué)科主題教學(xué)：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效途徑03跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問題

教學(xué)目標(biāo)的制定與細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的作用教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱、計(jì)劃和教案的核心部分，是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。制定教學(xué)目標(biāo)的原則制定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)遵循具體、可操作、可達(dá)成的原則，確保教學(xué)有明確的方向和目標(biāo)。細(xì)化教學(xué)目標(biāo)將整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體、可操作的目標(biāo)，確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。010405060302核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體明確，設(shè)計(jì)活動序列和步驟，保證后續(xù)活動開展。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體表述學(xué)生學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用技能方法、參與活動、安排任務(wù)、解決什么問題等方面。節(jié)能環(huán)保小屋的設(shè)計(jì)和模型制作活動中，教師需引導(dǎo)學(xué)生查找節(jié)能環(huán)保理念相關(guān)資料。運(yùn)用物理能量轉(zhuǎn)化、數(shù)學(xué)測量、技術(shù)設(shè)計(jì)等學(xué)科知識設(shè)計(jì)節(jié)能環(huán)保小屋，并動手設(shè)計(jì)小屋模型。既留下可供師生自主調(diào)節(jié)的空間，又兼具專業(yè)指導(dǎo)性的細(xì)化目標(biāo)，為跨學(xué)科主題教學(xué)的具體活動內(nèi)容指明了方向?？鐚W(xué)科素養(yǎng)只有落實(shí)在可操作、可實(shí)踐的具體教學(xué)活動目標(biāo)中才有真正得以發(fā)展的可能。目標(biāo)的制定應(yīng)體現(xiàn)核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用在寫作過程中，通過篩選和整合關(guān)鍵要素，確保內(nèi)容邏輯清晰、觀點(diǎn)鮮明。將篩選到的關(guān)鍵要素進(jìn)行整合，通過合理編排，使其在內(nèi)容中發(fā)揮應(yīng)有的作用。要素遴選與整合要素整合要素遴選VS義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）明確了科學(xué)課程設(shè)置13個學(xué)科核心概念，包括“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，物質(zhì)的變化與化學(xué)反應(yīng)，物質(zhì)的運(yùn)動與相互作用，能的轉(zhuǎn)化與能量守恒，生命系統(tǒng)的構(gòu)成層次，生物體的穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)，生命的延續(xù)與進(jìn)化，宇宙中的地球，人類活動與環(huán)境，技術(shù)、工程與社會，工程設(shè)計(jì)與物化”?？鐚W(xué)科概念的理解學(xué)習(xí)13個學(xué)科核心概念，理解“物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化”4個跨學(xué)科概念，培養(yǎng)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任等核心素養(yǎng)。科學(xué)課程設(shè)置的核心概念縱向統(tǒng)籌學(xué)科內(nèi)部知識體系是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科主題教學(xué)的前提條件0102跨學(xué)科主題教學(xué)橫向聯(lián)結(jié)各學(xué)科知識是跨學(xué)科主題教學(xué)的基本要求，絕對不可以因盲目追求跨學(xué)科的教學(xué)形式致使教學(xué)實(shí)踐成為生搬硬套、資源堆砌的碎片化、模塊化教學(xué)。物理與語文學(xué)科聯(lián)結(jié)為了體現(xiàn)出物理學(xué)科與語文學(xué)科的聯(lián)結(jié)，教師需要在遴選與整合教學(xué)要素時選取某一初中物理題目中出現(xiàn)的生僻詞“日晷”，讓學(xué)生練習(xí)查字典，以此試圖將其與語文學(xué)科素養(yǎng)掛鉤。學(xué)科資源整合學(xué)科之間的橫向聯(lián)結(jié)點(diǎn)應(yīng)是各學(xué)科知識點(diǎn)共同服務(wù)于某一主題，以完成主題下的任務(wù)為目標(biāo)，克服學(xué)科知識分離的弊端。光影設(shè)計(jì)師活動在“光影設(shè)計(jì)師”這一跨學(xué)科主題教學(xué)活動中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)光的反射定律、光與影子等物理科學(xué)知識原理以設(shè)計(jì)投影圖案，掌握設(shè)計(jì)圖的比例尺寸與測量等數(shù)學(xué)知識以設(shè)計(jì)投影燈。工程知識應(yīng)用學(xué)生需要了解材料選擇、切割與組裝等工程知識以制作投影設(shè)施，學(xué)習(xí)腳本撰寫、舞臺設(shè)計(jì)等藝術(shù)知識以布置光影劇場。在這個過程中學(xué)生主動掌握活動內(nèi)容與進(jìn)程，面對具體問題情境綜合運(yùn)用各學(xué)科知識技能、調(diào)動多學(xué)科思維方式尋求應(yīng)對之道。030405橫向聯(lián)結(jié)各學(xué)科知識是跨學(xué)科主題教學(xué)的基本要求學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)生是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)過程后，能夠自主生成的學(xué)習(xí)結(jié)果或作品。學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)生學(xué)習(xí)成果的評價是指對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評估和反饋的過程。學(xué)習(xí)成果的評價學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)生與評價跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果是學(xué)生思維與能力的凝練結(jié)晶，反映學(xué)科知識內(nèi)化水平和技能應(yīng)用水平，必須以可視化的形態(tài)創(chuàng)生。不僅是教學(xué)評價的依據(jù)條件之一，還是學(xué)生思維鍛煉和跨學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的外在體現(xiàn)。包括物化的產(chǎn)品、用具、模型等物件，提供針對復(fù)雜問題的可行解決策略、匯報(bào)真實(shí)的調(diào)查結(jié)果等。在“光影設(shè)計(jì)師”中，學(xué)生要運(yùn)用跨學(xué)科知識，培養(yǎng)大膽質(zhì)疑、虛心交流、小組合作等跨學(xué)科觀念意識，形成學(xué)習(xí)積極性、同理心、抗逆性等育人目標(biāo)。知識、思維、實(shí)踐、觀念、意識等抽象的核心素養(yǎng)須在可視化的項(xiàng)目成果中被具象感知。實(shí)體化項(xiàng)目成果項(xiàng)目成果應(yīng)用抽象的核心素養(yǎng)可視化項(xiàng)目成果形式跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成果的可視化創(chuàng)生可視化的項(xiàng)目成果可視化的項(xiàng)目成果是跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)施評價的依據(jù)之一，但不是唯一依據(jù)。對跨學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行評價需要依賴多主體進(jìn)行全過程的評價，包括教師評價、社區(qū)評價、同伴互評、自我評價等?？鐚W(xué)科主題教學(xué)指向?qū)W生創(chuàng)造性整合各科知識以解決問題、創(chuàng)造成果的綜合素養(yǎng)，評價內(nèi)容涵蓋知識與技能、觀念意識、認(rèn)知思維、情感態(tài)度等。從學(xué)科認(rèn)知廣度、學(xué)科思維深度、活動參與程度、任務(wù)完成度等方面進(jìn)行評價，通過表現(xiàn)性、參與性的評價結(jié)合可視化項(xiàng)目成果的展示，以評促改，達(dá)到育人目的。多元化評價主體評價內(nèi)容評價維度可視化的項(xiàng)目成果是跨學(xué)科主題教學(xué)實(shí)施評價的依據(jù)之一04跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐路徑123建設(shè)跨學(xué)科教師共同體，旨在打破學(xué)科間的壁壘，促進(jìn)教師間的合作與交流，提高教育質(zhì)量?？鐚W(xué)科教師共同體跨學(xué)科教師共同體能夠促進(jìn)教師間的合作與交流，打破學(xué)科間的壁壘，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。共同體作用跨學(xué)科教師共同體的建設(shè)有助于提高教育的質(zhì)量和效率，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。質(zhì)量提升建設(shè)跨學(xué)科教師共同體0102教師跨學(xué)科教學(xué)能力教師跨學(xué)科教學(xué)能力包括跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)能力、跨學(xué)科活動組織能力、跨學(xué)科評價能力等。協(xié)商對話教師需要在共同體中通過協(xié)商對話，厘清本組織如何進(jìn)行學(xué)科布局和科研攻關(guān)，以避免教師實(shí)際操作中的割裂情況?？鐚W(xué)科主題教學(xué)協(xié)商過程中要避免只注重跨學(xué)科中“跨”這一形式的教學(xué)任務(wù)割裂情況，將跨學(xué)科主題教學(xué)變成了不同學(xué)科教學(xué)課程生硬拼湊在一起的一節(jié)大課。知識交流與經(jīng)驗(yàn)分享教師要在共同體中進(jìn)行不限于本學(xué)科內(nèi)部同行的知識交流與經(jīng)驗(yàn)分享，以了解不同學(xué)科核心概念與教學(xué)方法。革新教學(xué)理念教師要在了解不同學(xué)科核心概念與教學(xué)方法的基礎(chǔ)上得以革新教學(xué)理念、提升知識的跨界遷移能力，達(dá)到不同學(xué)科間知識真正的交叉融合。030405教師工作與醫(yī)生、律師工作的區(qū)別關(guān)注學(xué)生生活情境教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活情境，了解學(xué)生需求和困難，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和潛力。優(yōu)化教學(xué)策略教育者應(yīng)不斷優(yōu)化教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地理解和掌握知識。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力教育者還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考和解決問題。聚焦學(xué)生生活情境教學(xué)的最終目標(biāo)是應(yīng)用知識解決復(fù)雜問題學(xué)科知識的習(xí)得并不是教學(xué)的最終目標(biāo)，教育的最高目的是應(yīng)用知識解決復(fù)雜問題，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力?？鐚W(xué)科主題教學(xué)的教育價值李臣之認(rèn)為，“教學(xué)只有植根于生活的土壤中才能體會到存在的價值，才能尋找到其生命的本源和生長點(diǎn)”，跨學(xué)科主題教學(xué)的教育價值正是通過其在何種程度上參與進(jìn)學(xué)生的生活中彰顯出來的?？鐚W(xué)科主題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自身的生活跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生自身的生活，將知識從書本帶向生活中，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，充分考量學(xué)生群體的年齡特點(diǎn)與興趣所在，將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)作為知識向生活遷移的目標(biāo)區(qū)。教學(xué)的最終目標(biāo)是應(yīng)用知識解決復(fù)雜問題教學(xué)的最終目標(biāo)是應(yīng)用知識解決復(fù)雜問題跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生所處時代的社會生活跨學(xué)科主題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生所處時代的社會生活，關(guān)注社會發(fā)展背景，選取與人類發(fā)展、社會生活相關(guān)的跨學(xué)科主題為切入點(diǎn)，重視學(xué)生對真實(shí)世界與生活的感知。教師在跨學(xué)科主題教學(xué)中的作用教師需要在跨學(xué)科主題教學(xué)中發(fā)揮微妙的作用，主要表現(xiàn)在拓寬信息渠道、引導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)、挖掘情感態(tài)度、加強(qiáng)體驗(yàn)感悟等?？鐚W(xué)科活動教師需要為學(xué)生跨學(xué)科活動搭建腳手架，讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究、設(shè)計(jì)、合作、解決問題的完整過程，促進(jìn)學(xué)科知識和實(shí)踐能力的相互轉(zhuǎn)化。核心素養(yǎng)在跨學(xué)科主題教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，以便于在沒有腳手架的支撐下也能自主學(xué)習(xí)。教師在跨學(xué)科主題教學(xué)中的作用實(shí)踐出真知體驗(yàn)中成長理論實(shí)踐結(jié)合全面發(fā)展依托學(xué)生實(shí)踐活動01020304學(xué)生實(shí)踐活動是鞏固理論知識的關(guān)鍵，有助于提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。通過實(shí)踐活動，學(xué)生能夠深入了解社會，體驗(yàn)生活，從中獲得成長和發(fā)展的機(jī)會。學(xué)生實(shí)踐活動應(yīng)與理論知識緊密結(jié)合，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識。學(xué)生實(shí)踐活動應(yīng)注重全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生參與各類活動，培養(yǎng)綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。跨學(xué)科主題教學(xué)具象化教學(xué)跨學(xué)科主題教學(xué)避免知識生硬拼湊重視實(shí)踐體驗(yàn)發(fā)揮學(xué)科教學(xué)和活動教學(xué)的優(yōu)勢跨學(xué)科主題教學(xué)尋求實(shí)踐過程中，學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的積累與訓(xùn)練、間接經(jīng)驗(yàn)的具象與轉(zhuǎn)化。發(fā)揮學(xué)科教學(xué)和活動教學(xué)的雙重優(yōu)勢，溝通學(xué)科知識與個體經(jīng)驗(yàn)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)。受應(yīng)試教育理念的影響，我國義務(wù)教育階段課程長期致力于知識傳遞，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐體驗(yàn)。在物理課上運(yùn)用視頻、電路圖、模擬電路板等教學(xué)方法向?qū)W生展示“家庭電路”內(nèi)容，