預(yù)防校園欺凌主題班會(huì)

打破旁觀(guān)才能阻止暴力任/何/人/都/不/是/旁/觀(guān)/者防范校園欺凌始于“看見(jiàn)”未成年人保護(hù)LOGO主講人：XXX時(shí)間：2024年4月目錄校園欺凌與旁觀(guān)者01未成年人保護(hù)LOGO旁觀(guān)者的類(lèi)型02讓旁觀(guān)者不再旁觀(guān)03抵制暴力，全社會(huì)同行04校園欺凌與旁觀(guān)者PART防范校園欺凌始于“看見(jiàn)”未成年人保護(hù)LOGO01校園欺凌與旁觀(guān)者校園欺凌是指在校園中一個(gè)或多個(gè)學(xué)生有意地、反復(fù)地對(duì)力量弱勢(shì)的學(xué)生施以負(fù)面行為的現(xiàn)象。它不僅給學(xué)生的身心健康造成嚴(yán)重傷害，還給學(xué)校管理帶來(lái)諸多困擾。因此，如何防治校園欺凌，成了一道擺在學(xué)校、家庭和社會(huì)面前亟待解決的難題。但是，校園欺凌研究主要著眼于“欺凌者—受害者”的二元關(guān)系，將欺凌事件狹義地視為二者互動(dòng)的結(jié)果。然而，研究發(fā)現(xiàn)，88%的校園欺凌都有旁觀(guān)者在場(chǎng)。他們看似與校園欺凌事件無(wú)關(guān)，卻往往在欺凌事件的發(fā)展和終止中起到關(guān)鍵的作用。旁觀(guān)者是指欺凌中目睹了暴力沖突的個(gè)體，包括保護(hù)者、局外者和強(qiáng)化者。保護(hù)者幫助或支持受害者，他/她們或是報(bào)告老師，或是直接沖上去阻止欺凌，讓受害者不再持續(xù)地被欺負(fù)；局外者認(rèn)為看到的欺凌行為與自己無(wú)關(guān)，他/她們既沒(méi)有欺負(fù)他人，也沒(méi)有被欺負(fù)，任由欺凌事件發(fā)展而不采取任何干預(yù)行為；而強(qiáng)化者則會(huì)參與、協(xié)助或煽動(dòng)欺凌行為，他/她們會(huì)為欺凌者歡呼，甚至加入欺凌之中。保護(hù)者是唯一的積極角色，他/她們的挺身而出對(duì)校園欺凌的終止具有重要的積極作用，而局外者雖然沒(méi)有直接介入，但他/她們的袖手旁觀(guān)事實(shí)上是對(duì)欺凌行為的默認(rèn)，和強(qiáng)化者一樣都會(huì)導(dǎo)致欺凌行為的加劇。校園欺凌與旁觀(guān)者旁觀(guān)者是袖手旁觀(guān)還是挺身而出，會(huì)受到諸多因素的影響這些因素包括旁觀(guān)者對(duì)受害者情況的判斷、共情反應(yīng)、責(zé)任感、自我效能和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等，是旁觀(guān)者對(duì)自身因素和環(huán)境因素進(jìn)行評(píng)估后的結(jié)果。拉坦內(nèi)（Latané）和達(dá)利（Darley）基于旁觀(guān)者效應(yīng)最早提出旁觀(guān)者五階段干預(yù)模型。在進(jìn)行干預(yù)時(shí)，旁觀(guān)者需要經(jīng)歷五個(gè)階段的反應(yīng)過(guò)程01.是否注意到突發(fā)事件02.是否解釋為突發(fā)事件03.是否愿意承擔(dān)救助責(zé)任04.是否具備提供幫助的資源05.是否值得伸出援手根據(jù)五階段干預(yù)模型，我們可以對(duì)旁觀(guān)者行為進(jìn)行解析，概括出影響旁觀(guān)者行為的重要因素，從而可以對(duì)校園欺凌中的旁觀(guān)者行為做出預(yù)測(cè)與干預(yù)。校園欺凌與旁觀(guān)者旁觀(guān)者往往被認(rèn)為是那些在現(xiàn)場(chǎng)目睹欺凌事件的經(jīng)過(guò)但沒(méi)有直接“參與”事件的人。在欺凌事件中，教師通常關(guān)注更多的是欺凌者和被欺凌者，而忽略旁觀(guān)者。事實(shí)上，旁觀(guān)者作為欺凌事件中一種重要的隱性力量，他們的態(tài)度和行為傾向會(huì)影響欺凌行為的繼續(xù)或終止，亦會(huì)影響到欺凌行為的強(qiáng)度。有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)旁觀(guān)者積極介入欺凌事件時(shí)，有57%的欺凌事件受到有效阻止。因此，“讓旁觀(guān)者不再旁觀(guān)”對(duì)有效預(yù)防與干預(yù)校園欺凌具有重要意義。旁觀(guān)者的類(lèi)型PART防范校園欺凌始于“看見(jiàn)”未成年人保護(hù)LOGO02旁觀(guān)者的類(lèi)型案例某天早晨，教學(xué)樓二樓的廁所過(guò)道上，陳同學(xué)和沈同學(xué)正在打架，小涵、小哲等7名同學(xué)圍著看“好戲”。起因是從半個(gè)月前，沈同學(xué)叫陳同學(xué)“胖豬”開(kāi)始的。這半個(gè)月以來(lái)，陳同學(xué)一直忍氣吞聲，直到這天早晨，當(dāng)沈同學(xué)帶頭再叫他“胖豬”，并且小涵、小哲跟著叫的時(shí)候，他忍無(wú)可忍，與沈同學(xué)扭打在一起……這起欺凌事件發(fā)生在老師外出培訓(xùn)期間，老師接到家長(zhǎng)的電話(huà)得知此事。陳同學(xué)家長(zhǎng)訴說(shuō)半個(gè)月前就有同學(xué)叫他兒子外號(hào)?！盀槭裁窗嗬锏耐瑢W(xué)沒(méi)有一個(gè)告訴我呢？”帶著這個(gè)問(wèn)題，該老師在第二天與當(dāng)事人、幾個(gè)旁觀(guān)者，班委成員交流學(xué)生的想法。以下為交流內(nèi)容節(jié)選：旁觀(guān)者的類(lèi)型他的外號(hào)是我取的，但他確實(shí)長(zhǎng)得胖，我也就是開(kāi)開(kāi)玩笑而已??！沈同學(xué)如果偶爾叫一次也就算了，但沈同學(xué)是天天叫，還喜歡在眾多同學(xué)面前大聲叫，陰陽(yáng)怪氣地叫，他一叫，小涵、小哲等同學(xué)也跟著叫，還模仿豬的樣子，我是真的忍無(wú)可忍了。陳同學(xué)我又沒(méi)有打陳同學(xué)，就是邊上叫叫嘛！小涵小涵先跟著沈同學(xué)叫的，我就叫了一兩聲。小哲沈同學(xué)總是叫別人綽號(hào)的，平時(shí)兇巴巴的，我可不敢惹他，只能到教室和班長(zhǎng)他們說(shuō)了。小樂(lè)這件事跟我沒(méi)關(guān)系，我昨天就路過(guò)看了一小會(huì)兒，我爸爸老是跟我說(shuō)，不關(guān)我的事情不要管，免得惹禍上身。小王（其他班級(jí)學(xué)生）旁觀(guān)者的類(lèi)型小張我就邊上看看，沒(méi)有叫他外號(hào)，也沒(méi)有打他。再說(shuō)我又不是班干部。小蔣（其他班級(jí)學(xué)生）二年級(jí)的時(shí)候，我也被別人欺負(fù)過(guò)，是學(xué)校的一位大哥哥幫助我的，昨天看到他們欺負(fù)陳同學(xué)的時(shí)候，我其實(shí)是很想幫忙的，但大家都在邊上看，所以也沒(méi)有出手。班長(zhǎng)小慧沈同學(xué)他們叫陳同學(xué)“胖豬”已經(jīng)快兩個(gè)星期了，他們之間相互叫的，以前他們相互叫的時(shí)候都是笑嘻嘻的，我們以為開(kāi)玩笑，所以沒(méi)有叫您。昨天小樂(lè)告訴我們后，我和小霜先去勸說(shuō)，但勸說(shuō)不了，然后去辦公室找您，但您不在，辦公室張老師在得知沒(méi)有打出血之后，說(shuō)“知道了，我會(huì)告訴你們班主任，叫他們別打了，趕緊去上課”。當(dāng)我們過(guò)去時(shí)，上課鈴聲也剛好響了，他們也散了。旁觀(guān)者的類(lèi)型分析欺凌事件的經(jīng)過(guò)及老師與學(xué)生的談話(huà)記錄，我們可以整理出以下結(jié)論：小學(xué)中段的部分學(xué)生不懂欺凌與玩笑的區(qū)別，更不懂欺凌的危害；本案例中的旁觀(guān)者內(nèi)心想法和做法是截然不同的；旁觀(guān)者的行為受家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素的影響。旁觀(guān)者的類(lèi)型旁觀(guān)者的行為旁觀(guān)者的心理人物正面挺身而出者勸架等富有正義感、理智小慧尋求幫助者報(bào)告老師富有正義感、理智小慧量力而行者若欺凌者強(qiáng)則放棄幫助從眾心理、貴任擴(kuò)散效應(yīng);富有正義感、膽怯、理智小樂(lè)、小蔣若欺凌者弱或受欺者是自己朋友則提供幫助富有正義感、理智、熱情負(fù)面事不關(guān)己者(局外人)冷眼旁觀(guān)、隔岸觀(guān)火社會(huì)抑制作用、從眾心理小張、小王事不關(guān)己者(局外人)為欺凌事件喝彩加油從眾心理、責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)小涵、小哲參與欺凌者(協(xié)同者)直接參與欺凌從眾心理、責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)、好強(qiáng)、沖動(dòng)、盲目、崇拜心理小涵、小哲旁觀(guān)者的類(lèi)型旁觀(guān)者的類(lèi)型從表中可以看出，挺身而出者、尋求幫助者、量力而行者在欺凌事件中發(fā)揮了正面作用；而事不關(guān)己者、煽風(fēng)點(diǎn)火者和參與欺凌者在欺凌事件中起著負(fù)面作用。從心理學(xué)角度來(lái)看，起負(fù)面作用的旁觀(guān)者之所以袖手旁觀(guān)或參與欺凌，主要有從眾心理、責(zé)任擴(kuò)散效應(yīng)等原因。在本起欺凌事件中，旁觀(guān)者如果都能采取類(lèi)似班長(zhǎng)小慧的做法，而不是像小涵、小哲一樣為虎作倀、煽風(fēng)點(diǎn)火，抑或是小張、小王一樣冷眼旁觀(guān)、隔岸觀(guān)火，言語(yǔ)欺凌就不會(huì)演變?yōu)樾袨槠哿?。由此可?jiàn)，旁觀(guān)者在欺凌事件中起著舉足輕重的作用。如若旁觀(guān)者不再旁觀(guān)，發(fā)揮其正面作用，必將在一定程度上減少甚至杜絕欺凌事件的發(fā)生。讓旁觀(guān)者不再旁觀(guān)PART防范校園欺凌始于“看見(jiàn)”未成年人保護(hù)LOGO03提升認(rèn)知形成態(tài)度——旁觀(guān)者“不能旁觀(guān)”認(rèn)知行為理論將強(qiáng)調(diào)認(rèn)知在解決問(wèn)題過(guò)程中的重要性，即修正不良的認(rèn)知來(lái)改變不想要的行為。小學(xué)中段學(xué)生對(duì)校園欺凌的認(rèn)知十分有限，對(duì)旁觀(guān)者在欺凌事件中的作用也不明確。因此，要改變旁觀(guān)者的錯(cuò)誤行為，使“旁觀(guān)者不再旁觀(guān)”，利用團(tuán)輔課和心理劇的形式提升學(xué)生對(duì)欺凌事件的認(rèn)知水平，并使其認(rèn)識(shí)到旁觀(guān)者在欺凌事件中的重要作用。團(tuán)輔課1提升認(rèn)知形成態(tài)度——旁觀(guān)者“不能旁觀(guān)”欺凌與被欺凌，表面看似學(xué)生道德問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是學(xué)生心理問(wèn)題。心理輔導(dǎo)課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理問(wèn)題疏導(dǎo)和預(yù)防的主要陣地之一。根據(jù)此次欺凌事件的原型，筆者設(shè)計(jì)了一堂“善待你我遠(yuǎn)離欺凌”的團(tuán)輔課：班里沈浩同學(xué)準(zhǔn)備交餐費(fèi)的185元錢(qián)不見(jiàn)了，陳紅得知這個(gè)情況后，言之鑿鑿地給沈浩提供線(xiàn)索，肯定是小盛偷的，邊上一大幫同學(xué)也隨聲附和著：肯定是小盛，她幼兒園時(shí)就偷過(guò)同學(xué)的玩具，前幾年還愛(ài)拿別人的文具和本子，肯定是她。而小盛則坐在位置上大哭：不是我拿的，真的不是我拿的。隨之，沈浩和小盛就發(fā)生了沖突。首先，出示案例第一，你認(rèn)為這起欺凌事件發(fā)生的最主要原因是什么？第二，事件中旁觀(guān)者各自在干什么？第三，你認(rèn)為旁觀(guān)者內(nèi)心的想法是什么？第四，你最贊成誰(shuí)的做法，你有什么話(huà)想對(duì)他們說(shuō)？其次，引導(dǎo)學(xué)生交流感受學(xué)生們認(rèn)為，在欺凌事件中，旁觀(guān)者起著舉足輕重的作用，如果旁觀(guān)者能夠處理得當(dāng)，欺凌事件的嚴(yán)重程度將會(huì)下降，甚至消弭。同時(shí)，學(xué)生們一致認(rèn)為，挺身而出者在明辨是非后挺身而出是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，尋求幫助是最為有效的途徑，而最不可取的就是直接參與欺凌。通過(guò)交流感受，學(xué)生們重新評(píng)估了欺凌事件中旁觀(guān)者的做法，了解了欺凌事件中旁觀(guān)者的重要作用，從而提高了他們作為積極旁觀(guān)者的認(rèn)知。再其次，引導(dǎo)學(xué)生討論旁觀(guān)者的作用提升認(rèn)知形成態(tài)度——旁觀(guān)者“不能旁觀(guān)”校園心理劇把心理健康教育搬上了舞臺(tái)，用學(xué)生喜歡的方式反映學(xué)生內(nèi)心沖突和情緒變化，形式生動(dòng)活潑，趣味性和滲透性強(qiáng)，能激起學(xué)生觀(guān)看和思考的興趣，是一種有效的心理輔導(dǎo)形式。筆者基于校園中常見(jiàn)欺凌現(xiàn)象撰寫(xiě)心理劇本，并成功引導(dǎo)學(xué)生改編與表演《“美麗”的改變》《都是旁觀(guān)惹的禍》《遠(yuǎn)離欺凌》《己所不欲勿施于人》等心理劇。學(xué)生內(nèi)心是充滿(mǎn)正能量的，他們?cè)诟木巹”具^(guò)程中，把旁觀(guān)者的立場(chǎng)表明得很明確：給予被欺凌者正確的幫助。在表演劇本過(guò)程中，學(xué)生的思維和價(jià)值觀(guān)得到不斷碰撞和修正，逐步明確了旁觀(guān)者應(yīng)對(duì)欺凌事件的正確態(tài)度，欺凌問(wèn)題以自由輕松的戲劇化的方式展示出來(lái)，在不給學(xué)生帶來(lái)心理壓力和負(fù)擔(dān)的同時(shí)，問(wèn)題以輕松的方式得到解決，是學(xué)校積極心理健康教育的體現(xiàn)。從明理到踐行，是需要不斷練習(xí)的，在團(tuán)輔課和心理劇提升學(xué)生認(rèn)知的基礎(chǔ)上，需輔之以針對(duì)性的行為訓(xùn)練。行為訓(xùn)練，指的是使個(gè)人或群體改變他或他們?cè)瓉?lái)的態(tài)度或習(xí)慣性行為，經(jīng)過(guò)教育和訓(xùn)練，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)化與認(rèn)同作用，逐步掌握新行為方式，使新的行為發(fā)生并形成常態(tài)。筆者以“小管家”和“游戲坊”的形式訓(xùn)練旁觀(guān)者的行為，引導(dǎo)付諸“不再旁觀(guān)”的實(shí)踐。訓(xùn)練行為形成常態(tài)——旁觀(guān)者“不再旁觀(guān)”心理劇2提升認(rèn)知形成態(tài)度——旁觀(guān)者“不能旁觀(guān)”建立有關(guān)旁觀(guān)者干預(yù)欺凌事件的獎(jiǎng)懲制度，可以更有效地提高旁觀(guān)者群體積極干預(yù)欺凌事件的概率。古人云：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。小學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，同伴交往技巧、團(tuán)隊(duì)意識(shí)培養(yǎng)都是在這時(shí)候打下基礎(chǔ)的。讓旁觀(guān)者不再旁觀(guān)，本身就是一種集體主義實(shí)踐活動(dòng)，如若方法得當(dāng)，能讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中形成集體主義觀(guān)點(diǎn)，培養(yǎng)他們關(guān)心集體、助人為樂(lè)的感情。小管家3設(shè)立“我是班級(jí)小管家”獎(jiǎng)項(xiàng)，要求同學(xué)看到班級(jí)及校園欺凌事件時(shí)必須及時(shí)報(bào)告，建立旁觀(guān)不報(bào)要批評(píng)，報(bào)告老師或者尋求幫助有獎(jiǎng)勵(lì)的制度。這樣，讓學(xué)生知道“讓旁觀(guān)者不能旁觀(guān)”不僅有章可循，而且有獎(jiǎng)可領(lǐng)，從而激發(fā)他們的積極性。提升認(rèn)知形成態(tài)度——旁觀(guān)者“不能旁觀(guān)”“我是班級(jí)小管家”獎(jiǎng)勵(lì)制度案例老師，隔壁班有兩個(gè)學(xué)生在打架，我們都勸不住，你快去看看吧！生（敲門(mén)，匆忙走進(jìn)辦公室）快帶我去看看。師（拉起她的手）師處理欺凌事件。師謝謝你來(lái)告知老師這件事，讓這次事件的傷害降到了最低，獎(jiǎng)勵(lì)你一枚班級(jí)小管家勛章。師謝謝老師，我以后會(huì)做得更好的。生哇，還有勛章，早知道我剛才也來(lái)報(bào)告老師了。其他學(xué)生提升認(rèn)知形成態(tài)度——旁觀(guān)者“不能旁觀(guān)”在“小管家”獎(jiǎng)勵(lì)制度中，老師對(duì)做出積極干預(yù)行為或者提前知情并及時(shí)上報(bào)的學(xué)生，及時(shí)表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)；明確舉報(bào)欺凌行為并不是告密，而是受學(xué)校保護(hù)的正義行為，明確對(duì)上報(bào)學(xué)生進(jìn)行打擊報(bào)復(fù)的欺凌者會(huì)嚴(yán)加處理，從而倡導(dǎo)學(xué)生做校園欺凌的積極預(yù)防與干預(yù)者。一枚小小的“班級(jí)小管家勛章”能讓學(xué)生們有很大的改變，魔力來(lái)自何處？其實(shí)就是運(yùn)用心理學(xué)中正強(qiáng)化的結(jié)果。提升認(rèn)知形成態(tài)度——旁觀(guān)者“不能旁觀(guān)”游戲坊游戲坊是以心理游戲?yàn)橹鞯淖鞣?，可分為團(tuán)體心理游戲和個(gè)人心理游戲。利用心理游戲，使學(xué)生的認(rèn)知和行為達(dá)到統(tǒng)一，使情感和道理融合，以達(dá)到事半功倍、四兩撥千斤的效果。心理游戲可以是教師原創(chuàng)，也可以是借鑒他人所得，只要能夠發(fā)揮它的作用即可。比如，旁觀(guān)者的旁觀(guān)從一個(gè)側(cè)面也反映了班級(jí)凝聚力不夠、集體榮譽(yù)感不強(qiáng)。為此，教師可設(shè)計(jì)“齊心協(xié)力”“湊零錢(qián)”“你我是一家”“贈(zèng)人玫瑰”等游戲，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的凝聚力，協(xié)作力和正義感。

抵制暴力全社會(huì)同行PART防范校園欺凌始于“看見(jiàn)”未成年人保護(hù)LOGO04抵制暴力，全社會(huì)同行在連續(xù)數(shù)起有關(guān)未成年人惡性案件的背景下，校園霸凌這一社會(huì)問(wèn)題再一次“爆燃”輿論場(chǎng)。令人憂(yōu)心的是，這種負(fù)面情緒長(zhǎng)期醞釀不僅影響人們關(guān)于教育的理念、心理，還關(guān)乎對(duì)公平正義的信仰。對(duì)施暴者的過(guò)度寬縱和對(duì)受害者的保護(hù)不力成為一種頗具代表性的集體感受。年齡怎么能成為犯錯(cuò)、犯罪免罰的擋箭牌？未成年人保護(hù)法究竟保護(hù)的是受傷的孩子還是那些作惡的“小魔鬼”？這樣尖銳的質(zhì)問(wèn)一次次撞擊人們的內(nèi)心，社會(huì)情緒亦隨之發(fā)生巨大起伏?！昂⒆?，我寧可去監(jiān)獄看你，也不要去墳頭看你?！边@樣的“極端”言論總能贏得一片叫好。表面看，這只是情緒的宣泄，但背后折射了公眾對(duì)相關(guān)方應(yīng)對(duì)校園霸凌行為不力的不滿(mǎn)與憤懣。茲事體大，形勢(shì)嚴(yán)峻。不能再心存僥幸了，不可再視而不見(jiàn)了，不要再裝聾作啞了。相關(guān)各方特別是學(xué)校、司法機(jī)關(guān)，應(yīng)該正視和嚴(yán)肅對(duì)待人們關(guān)于校園霸凌行為的現(xiàn)實(shí)拷問(wèn)，積極回應(yīng)社會(huì)的普遍期待。抵制暴力，全社會(huì)同行01校園霸凌之危害早已無(wú)需贅言，當(dāng)務(wù)之急是采取負(fù)責(zé)任的有效行動(dòng)一一與霸凌行為相匹配的懲罰懲戒和有針對(duì)性的預(yù)防措施。對(duì)于前者，結(jié)果常常是令人沮喪的;關(guān)于后者，實(shí)踐中又多是形式大于內(nèi)容，有的地方、有些學(xué)校甚至連形式都沒(méi)有。02校園霸凌問(wèn)題積弊日深，往往是一波未平、一波又起。從媒體曝光的案件觀(guān)察，近年來(lái)校園霸凌行為還出現(xiàn)一些高度危險(xiǎn)的苗頭，值得警惕和重視。譬如，校園霸凌者低齡化趨勢(shì)日益明顯，校園霸凌行為惡性程度越來(lái)越高，不斷挑戰(zhàn)社會(huì)認(rèn)知的底線(xiàn)，逼同學(xué)吃糞、強(qiáng)迫他人舔生殖器這樣的禽獸行徑竟然是中小學(xué)生所為，有的甚至不足十歲。與校園霸凌有著密