課題研究培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)課題研究培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)課題討論為老師的成長(zhǎng)搭建了很好的平臺(tái)。今日我為大家預(yù)備了課題討論培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)，歡迎閱讀!

課題討論培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)篇1為了推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵進(jìn)展，營(yíng)造濃郁的科研氛圍，提高老師們的科研力量，我校于20xx年12月至1月開(kāi)展了教育科研專題校本培訓(xùn)活動(dòng)。

該次培訓(xùn)以《中學(xué)校教育科研“十講”》為教材，培訓(xùn)內(nèi)容包括教育科研方法、文獻(xiàn)檢索的意義和方法、如何把課題做實(shí)、老師專業(yè)化成長(zhǎng)等主題。集中培訓(xùn)工作由學(xué)校科研工作負(fù)責(zé)人、教務(wù)處李主任主持。20xx年1月15日的最終一次培訓(xùn)，學(xué)校邀請(qǐng)了市教育局科研辦朱河清主任主講，朱主任從課題的選題、立項(xiàng)課題的管理等方面，深化淺出的對(duì)教育科研工作進(jìn)行了指導(dǎo)，針對(duì)性強(qiáng)，從中受益頗多，下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些感受。

一、懂得了科研就在身邊

通過(guò)聽(tīng)李主任的講座，我明白了，其實(shí)教育科研并不是高高在上，它其實(shí)就在我們身邊，只要我們?cè)诮虒W(xué)中留意細(xì)節(jié)，把一些感悟、想法寫(xiě)下來(lái)，并在今后的教學(xué)中去改正或發(fā)揚(yáng)，這也是教育科研的一個(gè)方面。

二、認(rèn)清了開(kāi)展教育科研的必要性和重要性

曾經(jīng)，我和許多老師一樣，也特別可怕做課題。覺(jué)得教育科研與我無(wú)關(guān)，覺(jué)得這是專業(yè)的教育科研人員的事。雖然也嘗試著在做一些課題，但更多時(shí)候是為了完成一些“任務(wù)”、為了評(píng)職稱，有些“被逼無(wú)奈”。其實(shí)，老師開(kāi)展教育科研是新的社會(huì)歷史時(shí)期對(duì)老師素養(yǎng)提出的新的要求，是促進(jìn)老師老師專業(yè)水平進(jìn)展的有效途徑，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效保障。因此，一線老師開(kāi)展教育科研是特別必要，也是特別重的。隨著教育本身的進(jìn)展，社會(huì)各界對(duì)教育的期望越來(lái)越高，日益頻繁的教育改革對(duì)老師的專業(yè)素養(yǎng)要求越來(lái)越高。因此，老師要擁有完善的專業(yè)特性，要理解自己的課堂和改善自己的教育教學(xué)實(shí)踐，要成為批判地、系統(tǒng)地考察自己教育教學(xué)實(shí)踐的討論者。這就需要我們老師仔細(xì)的去開(kāi)展教育科研，以教育科學(xué)理論為武器的，有目的、有方案地用科學(xué)的態(tài)度熟悉教育現(xiàn)象提煉教育閱歷，探究教育規(guī)律，讓教育科研來(lái)指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，使教育科研真正做到來(lái)源于實(shí)踐，又應(yīng)用于實(shí)踐。

三、梳理了開(kāi)展教育科研的過(guò)程、內(nèi)容與方法，找到了門路。

完成了選題，明確了討論的方向，那么接下來(lái)該怎樣制訂課題實(shí)施方案、撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告?怎樣實(shí)施課題，進(jìn)行過(guò)程管理哪?這些懷疑，兩位老師的報(bào)告都有敘述，使我們對(duì)如何開(kāi)展“教育科研”的熟悉逐步清楚，明白了在開(kāi)展課題時(shí)我們?cè)撟鲂┦裁础⒃趺醋?，找到了做課題的門路，為我們今后開(kāi)展教育科研指明白方向。

通過(guò)參與這次培訓(xùn)，我明白了要做好老師的工作不是一件簡(jiǎn)單的事，必需走出去，多聽(tīng)多學(xué)多想，留意教學(xué)細(xì)節(jié)，這樣才能把自己的本職工作做好。

課題討論培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)篇2首先我很興奮能和大家一起共享一下關(guān)于個(gè)人課題討論過(guò)程中的一些感受，有很多不成熟的想法還請(qǐng)各位批判指正。

說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)在申報(bào)市第三期個(gè)人課題之前，我對(duì)于這“課題”二字是既茫然又驚恐。由于在思維定勢(shì)里，課題都是那些閱歷豐富、理論和學(xué)問(wèn)水平都達(dá)到肯定高度的學(xué)者所討論的。我這樣的“菜鳥(niǎo)”怎配得上這“討論”二字?而且對(duì)于要怎樣主持“個(gè)人課題”，我一無(wú)所知。這時(shí)，多虧了李校長(zhǎng)的督促和指導(dǎo)，我對(duì)“個(gè)人課題”有了逐步的了解，原來(lái)的茫然也變成了期盼。由于當(dāng)我將平常教學(xué)中的主要困惑定為討論對(duì)象后，便豁然找到了自己的方向，而且這個(gè)任務(wù)極具挑戰(zhàn)性，能夠不斷激勵(lì)我們?nèi)ラ喿x、觀看、實(shí)踐、探究。

相對(duì)于國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、區(qū)級(jí)和校級(jí)等集體課題，“個(gè)人課題”是由老師個(gè)人自主申報(bào)，獨(dú)立主持，為了自身的專業(yè)進(jìn)展，討論個(gè)人在教育教學(xué)中詳細(xì)而微觀的教育問(wèn)題的課題，也屬于教育科學(xué)討論課題范圍。

華東師大博士生導(dǎo)師葉瀾教授認(rèn)為“沒(méi)有老師的生命質(zhì)量的提升，就很難有高的教育質(zhì)量;沒(méi)有老師的精神解放，就沒(méi)有同學(xué)的精神解放;沒(méi)有老師的主動(dòng)進(jìn)展,，就很難有同學(xué)的主動(dòng)進(jìn)展;沒(méi)有老師的教育制造，就很難有同學(xué)的制造精神?！倍鴤€(gè)人課題項(xiàng)目，最重要的意義就是引導(dǎo)老師自我解決教育中遇到的問(wèn)題、難題，促進(jìn)老師專業(yè)化成長(zhǎng)。老師在個(gè)人課題討論中，緊密聯(lián)系日常工作，積少成多，使科研進(jìn)入常態(tài)化。只有這樣，老師自身生命質(zhì)量的提高才能更好的讓同學(xué)得到進(jìn)展。

但萬(wàn)事開(kāi)頭難，在最初選題時(shí)，我就遇到了極大的困難，不了解什么樣的題目適合個(gè)人課題，在李校長(zhǎng)的關(guān)心下，我了解到：1)選題應(yīng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際2)討論范圍宜小3)已有肯定的閱歷積累4)視角新奇創(chuàng)新。我曾列出過(guò)幾個(gè)題目向李校長(zhǎng)請(qǐng)教，如英語(yǔ)詞匯抽查中數(shù)學(xué)概率學(xué)問(wèn)的運(yùn)用、理論講解中直觀比方用法的運(yùn)用，但這些問(wèn)題其實(shí)是論文題，卻不適合作課題題目。由于這些問(wèn)題只要我們將實(shí)踐聯(lián)系理論稍加討論就可解決，并不需要我們花費(fèi)一年乃至更長(zhǎng)的時(shí)間去調(diào)查、試驗(yàn)。而我的另一個(gè)題目“英語(yǔ)閱讀課常見(jiàn)環(huán)節(jié)的效度和創(chuàng)新”也有問(wèn)題，首先，“常見(jiàn)環(huán)節(jié)”這一概念就不嚴(yán)謹(jǐn)，且無(wú)法界定。其次，“效度和創(chuàng)新”，選材范圍太大，無(wú)法作為只有一年期的個(gè)人課題的討論對(duì)象。課題的名稱應(yīng)具有問(wèn)題性，不宜用確定語(yǔ)句，而且也不宜用比方和擬人，否則無(wú)法清晰表達(dá)討論的“是什么”。那評(píng)委自然而然沒(méi)愛(ài)好知道你要陳述的“為什么”和“怎么辦”了。

同時(shí)提示大家在選題前可以進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，以避開(kāi)重復(fù)前人已爭(zhēng)論過(guò)的問(wèn)題，并可從文獻(xiàn)檢索過(guò)程中發(fā)覺(jué)討論的空白區(qū)，獲得靈感。

經(jīng)過(guò)篩選，我結(jié)合我校英語(yǔ)教學(xué)中遇到的一些特別狀況，定下了“高中農(nóng)村生源同學(xué)英語(yǔ)現(xiàn)狀及教學(xué)對(duì)策”這個(gè)題目，并有幸獲得了立項(xiàng)。

在個(gè)人課題的討論有多種方法，其中個(gè)人課題的調(diào)查與試驗(yàn)方法有文獻(xiàn)討論法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪問(wèn)調(diào)查法、觀看法、試驗(yàn)法等，而“個(gè)人課題”的行動(dòng)討論則有行動(dòng)討論法、案例法等。在這里我就不贅述。

從第四期個(gè)人課題開(kāi)頭，教研室設(shè)立了個(gè)人課題中期檢查，主持人就已完成的任務(wù)和已取得的成果進(jìn)行匯報(bào)，假如我們?cè)谟懻撨^(guò)程中發(fā)覺(jué)自己課題的不足之處，可以在此時(shí)申報(bào)課題變更。

另外還有幾個(gè)小提示：

第一：我們最初申報(bào)課題的“個(gè)人課題”申報(bào)表，肯定要留著，由于后面我們最重要的討論報(bào)告，其中許多內(nèi)容有重復(fù)，特殊是討論目標(biāo)及理論依據(jù)，討論過(guò)程及方法，后面只需要結(jié)合實(shí)際的討論過(guò)程，再補(bǔ)充完善。

其次：可以先把最主要的教學(xué)案例和教育論文先完成!中間討論過(guò)程中所用的過(guò)程性材料記得要收集，特殊是與課題相關(guān)的同學(xué)或老師調(diào)查問(wèn)卷，還有訪談?dòng)涗?，特殊是和本課題相關(guān)的同學(xué)作業(yè)，體現(xiàn)成果的同學(xué)成果，還有一些相關(guān)的獲獎(jiǎng)文章都是后面我們需要的。

第三個(gè)：課題討論過(guò)程中有好幾次市級(jí)的課題培訓(xùn)及溝通活動(dòng)，專家會(huì)對(duì)課題討論中的常見(jiàn)問(wèn)題賜予指導(dǎo)，并為大家供應(yīng)優(yōu)秀的個(gè)人課題討論的案例。而且在結(jié)題時(shí)必需上交課題培訓(xùn)會(huì)議的參會(huì)證，否則無(wú)法結(jié)題，所以請(qǐng)各位親密留意市教研室網(wǎng)站的通知，不要錯(cuò)過(guò)會(huì)議。

在主持課題的過(guò)程中，我消失的最大問(wèn)題就是時(shí)間安排很不合理，前輕后重，導(dǎo)致到后面手忙腳亂的，甚至修改的時(shí)間都沒(méi)有。從“個(gè)人課題”申報(bào)表通過(guò)審核之后，我們正式開(kāi)題算起，我們將近有一年的時(shí)間去完成這個(gè)課題，但不能總覺(jué)得有的是時(shí)間，不斷往后拖。我結(jié)題時(shí)那叫個(gè)悔不當(dāng)時(shí)啊。因此，我深刻感受到：個(gè)人課題不是一篇論文，需要我們要做的東西許多。要準(zhǔn)時(shí)收集過(guò)程性材料，對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行討論，夯實(shí)理論基礎(chǔ)。記得去年我和湯老師去參與課題培訓(xùn)會(huì)，約在新街口見(jiàn)面。當(dāng)別人提到新街口時(shí)，我第一反應(yīng)是：逛街。而當(dāng)我找到湯老師時(shí)，他正在新華書(shū)店孜孜不倦的閱覽選擇課題相關(guān)理論書(shū)籍。當(dāng)時(shí)，我被他嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度所深深感動(dòng)，同時(shí)也熟悉到：要成為討論型的老師，我們需要傾注心血，不斷學(xué)習(xí)。

盼望大家通過(guò)我做的這不成熟的介紹，對(duì)個(gè)人課題有個(gè)初步的了解，并能避開(kāi)我犯過(guò)的錯(cuò)誤，更有效率的進(jìn)行專業(yè)化進(jìn)展，并祝福大家的課題都能夠立項(xiàng)，個(gè)人課題成為促進(jìn)我們老師團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)展的助推器，成為我校文化進(jìn)展的添加劑。

課題討論培訓(xùn)個(gè)人總結(jié)篇3走上工作崗位三四年的時(shí)間，在這幾年的教學(xué)中，我不斷地摸索教學(xué)方式，不斷地嘗試轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)新的教學(xué)模式(課題學(xué)習(xí))漸漸的有了一點(diǎn)點(diǎn)理解。課題學(xué)習(xí)作為新課程教學(xué)內(nèi)容的一部分，它有一些這樣的特征，首先它有一個(gè)主問(wèn)題，在這個(gè)主問(wèn)題的引導(dǎo)下，同學(xué)可以依據(jù)問(wèn)題的要求，去搜集資料組成小組，查找資源，最終解決問(wèn)題。

一、課題學(xué)習(xí)的的意義

1、課題學(xué)習(xí)有助于同學(xué)感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，真正的做到學(xué)以致用，用數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)來(lái)解釋生活中的現(xiàn)象，提高我們的生活品質(zhì)。

比如在學(xué)習(xí)湘教版數(shù)學(xué)八班級(jí)下學(xué)期的“概率”一章時(shí)，由于我們的學(xué)校在農(nóng)村，現(xiàn)在同學(xué)家長(zhǎng)買地下現(xiàn)象還比較嚴(yán)峻，由此我設(shè)計(jì)了討論性課題，讓同學(xué)在討論性課題中理解概率的概念和意義，收到了較好的效果。

2、課題學(xué)習(xí)有利于向同學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法

在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中，我認(rèn)為適時(shí)適度地向同學(xué)滲透數(shù)學(xué)思想方法和用數(shù)學(xué)思維解決問(wèn)題是很有必要的。課題學(xué)習(xí)中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法，需要我們?nèi)ネ诰?。面?duì)生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)抽象、概括、分析、綜合將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。再運(yùn)用數(shù)學(xué)方法通過(guò)猜想、假設(shè)，再推翻假設(shè)，重新建立猜想，驗(yàn)證猜想，修正猜想，一步一步探究，最終得到正確的結(jié)論。如：“無(wú)理數(shù)近似值”討論過(guò)程中的“靠近思想”;“勾股定理”和“一次函數(shù)”中的“數(shù)形結(jié)合”和“數(shù)學(xué)建?！彼枷?“四邊形計(jì)算”中的轉(zhuǎn)化思想等。

3、課題學(xué)習(xí)有利于培育同學(xué)的探究力量

和接受性學(xué)習(xí)相比，課題學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性、參加性和開(kāi)放性。通過(guò)同學(xué)自主獨(dú)立地發(fā)覺(jué)問(wèn)題、試驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與溝通等探究活動(dòng)，獲得學(xué)問(wèn)、技能、情感與態(tài)度的進(jìn)展，特殊是探究精神和創(chuàng)新力量進(jìn)展有很大的關(guān)心。

數(shù)學(xué)教育要著眼于同學(xué)的進(jìn)展，強(qiáng)調(diào)同學(xué)是發(fā)覺(jué)者，讓同學(xué)感受和理解學(xué)問(wèn)形成和進(jìn)展的過(guò)程，把握基本的科學(xué)方法，能夠自己探究與發(fā)覺(jué)得出結(jié)論、找到答案。我想，這樣的學(xué)習(xí)成果，只有在課題學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才會(huì)消失，同學(xué)的探究力量，自然在學(xué)習(xí)中得以培育和提高。

4、課題學(xué)習(xí)有利于培育同學(xué)的動(dòng)手實(shí)踐力量

“課題學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變了常規(guī)的學(xué)習(xí)方式，也轉(zhuǎn)變了常規(guī)的教學(xué)方式。它是同學(xué)在比較廣泛教育資源的背景下所開(kāi)展的自主的、開(kāi)放的、探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓同學(xué)學(xué)會(huì)用自己的眼睛去觀看，用自己的頭腦去推斷，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，能夠成為獨(dú)特的自我。同學(xué)表現(xiàn)出比課堂更高的學(xué)習(xí)熱忱，討論出各種各樣的方法，課后整理成方案，這要比老師在教室里“紙上談兵”效果好得多，同學(xué)的動(dòng)手力量自然地在活動(dòng)中得到提高。

二、實(shí)施“課題學(xué)習(xí)”過(guò)程中的幾點(diǎn)體會(huì)

1、同學(xué)是“課題學(xué)習(xí)”的仆人。

強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、探究性;它是師生共同探究新知的學(xué)習(xí)過(guò)程;是在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)自主確定討論課題，自主探究解決問(wèn)題的方法并自己得出結(jié)論的過(guò)程，在這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師和同學(xué)的角色都具有新的特色，教育內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、同學(xué)的學(xué)習(xí)方式、老師的教學(xué)方式以及師生互動(dòng)的形式都要發(fā)生較大的變化。所以，老師要不斷更新教育思想，深化學(xué)習(xí)新課標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)課題學(xué)習(xí)，老師和同學(xué)同步成長(zhǎng)。

2、實(shí)施“課題學(xué)習(xí)”不能急功近利。

課程改革剛剛啟動(dòng)，對(duì)同學(xué)來(lái)說(shuō)，課題學(xué)習(xí)極具挑戰(zhàn)性;對(duì)老師來(lái)說(shuō)，課題學(xué)習(xí)是一個(gè)新的內(nèi)容，它對(duì)老師對(duì)同學(xué)都提出了較高的要求。因此，老師在加強(qiáng)學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要詳細(xì)一些，問(wèn)題的提出要有可操