巧用電教引導學生主動學習《6的乘法口訣》教學設計

巧用電教，引導學生主動學習《6的乘法口訣》教學設計教學設計理念

加強思維訓練，造就思維實力，引導學生學會數(shù)學的思維，始終是數(shù)學教學永恒不變的主題。學習數(shù)學唯一正確的方法是實行“再締造”，也就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)覺和締造出來，而不是把現(xiàn)成的學問灌輸給學生。在教學中，老師必需堅實樹立以學生為主體的教化思想，有效合理的組織學習活動，使學生將承受學問的過程轉化為主動參與的過程。

教學對象分析

低年級學生無意留意占優(yōu)勢，留意力不穩(wěn)定，不許久，簡潔為一些新奇 刺激所吸引。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的須要--總感到自己是發(fā)覺者、探究者、探究者，在兒童的精神世界中，這種需求特別猛烈?！边@就須要老師細心設計教學活動，面對全體學生進展教學。

教學內容分析

6的乘法口訣是在學生學習了2—5的乘法口訣后教學的，學生已經(jīng)會編乘法口訣，會利用乘法口訣計算相關題目，因此，本節(jié)課的學習學生不會感到困難，老師應讓學生自主獲得學問。

教學目標說明

通過本節(jié)課的學習，學生要熟記6的乘法口訣，會用6的乘法口訣進展計算，讓學生閱歷編制6的乘法口訣的過程，造就學生的推理實力和概括實力。使學生在與同伴合作整理學問的過程中，感受探究的樂趣。

教學策略

學起于思，思源于疑。在教學中，老師通過問題情境的創(chuàng)設讓學生學會思索，通過不同類型的練習，讓學生對學問進展穩(wěn)固。做到學中練，練中學，堅實駕馭學問。

教學媒體

序號

內容

運用位置

到達的目標

課件一

一條金魚

學習新課

幫助學生看圖列出6的乘法算式

課件二

表格

學習新課

依據(jù)表格中的相關數(shù)據(jù)，列出乘法算式

課件三

6的乘法口訣

學習新課

整理口訣，幫助學生熟記

課件四

練習題

練習

讓學生在練習中穩(wěn)固學問

教學內容：

教科書61頁例7，“做一做”和練習十三第1、

2題。

教學目標：

1、知道6的乘法口訣的來源，熟記6的乘法口訣，會用6的乘法口訣進展計算。

2、閱歷編制6的乘法口訣的過程，造就學生的推理實力和概括實力。

3、從學生的生活實際啟程，激發(fā)學生的愛好和參與的踴躍性，造就學好數(shù)學的愛好。

教學重點：

熟記6的乘法口訣，會用6的乘法口訣進展計算。

教學難點：

編制并熟記6的乘法口訣。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，引入新課

1.老師談話

我們學校立即就要開運動會了，這些同學參與跳繩〔老師點名〕想一想：參與跳繩的有幾人？〔6人〕是幾個6？〔1個6〕

〔1〕這幾個同學參與跑步〔老師點名〕想一想?yún)⑴c跑步的有幾人？〔6人〕此時此刻一共有幾個6？〔2個6〕

〔2〕說一說：參與運動會的一共有幾人？你是怎么知道的？

設計意圖：上課伊始，從學生熟悉的生活事例--參與運動會引入，激發(fā)了學生的學習愛好，為6的乘法口訣教學締造了良好的開端。

二、自主探究，提示規(guī)律

1、課件出例如7：用△擺成的一條金魚圖形。

看一看：這是什么圖形？它是用幾個△組成的？

〔1〕想一想：1個6是多少怎樣列乘法算式？你能依據(jù)算式編一句口訣嗎？

〔2〕擺一擺：在桌上用△擺2條金魚。

〔3〕說一說：2條金魚是用幾個△組成的？3條、4條、5條、6條呢？

〔4〕填一填：

魚〔條〕

1

2

3

4

5

6

△〔個〕

6

12

〔5〕議一議：視察表格，你發(fā)覺了什么？

2、學生嘗試列出6的乘法算式。

3、合作溝通，編出6的乘法口訣。

〔1〕猜一猜：6的乘法口訣共有幾句？6的乘法口訣里必需有哪個數(shù)？

〔2〕試著編6的乘法口訣。

〔3〕小組溝通：自己是怎樣編口訣的？

〔4〕指名反應，整理口訣?！舱n件出示6的乘法口訣〕

〔5〕議一議：這6句口訣之間有什么規(guī)律？利用這個規(guī)律怎樣幫助記口訣？

設計意圖：“將課堂還給學生，讓課堂煥發(fā)誕生命的活力?！币虼?，老師應大膽放手，引導學生自主探究。通過動手操作、視察思索等活動，激發(fā)學生編口訣的欲望，使學生充分感知6的乘法口訣的意義，溝通乘法算式與口訣之間的聯(lián)系，引導學生獨立編6的乘法口訣。在這個過程，使學生探究、體驗6的乘法口訣的來源，促進學生主動建構學問，由具體感知上升到抽象概括。

三、多種形式，背誦口訣。

設計意圖：熟記口訣是學生進展表內乘、除法的關鍵。通過多種形式背誦口訣，使學生始終在深厚的愛好中熟悉口訣，充分發(fā)揮自己的特性。

四、練習拓展

1、61頁“做一做”

2、練習十三第1題。

6×3+66×4+66×5+6

6×46×56×6

〔1〕學生獨立做題。

〔2〕視察、比擬：每一欄上下兩道題目有什么聯(lián)系。

〔3〕談談你發(fā)覺了什么？

3.練習十三第2題。

將算式貼到蘋果樹上。

〔1〕讓學生看算式說口訣。

〔2〕看算式搶答得數(shù)，算對了摘下蘋果作為嘉獎。

4、把口訣補充完整。

三六〔〕二六〔〕五六〔〕

四四〔〕一六〔〕三三〔〕

六六〔〕五五〔〕四六〔〕

5、列式計算。

〔1〕兩個因素都是6，積是多少？

〔2〕一個因素是5，另一個因素是6，積是多少？

〔3〕4個6比3個6多多少？

設計意圖：有效的練習可以穩(wěn)固學生的新知及駕馭技能，溝通學問間的聯(lián)系。細心支配趣味性、活動性、開放性、開展性的練習，可充分調動學生學習的踴躍性，給學生供應自主探究的時間與空間，使學生在快樂的氣氛中穩(wěn)固和深化新學問，進一步得到體驗，到達學以致用的目的，實現(xiàn)老師與學生、學生與學生、學生與文本之間的零距離溝通，造就學生的人文精神。

六、課堂小結

1、同桌相互說說本節(jié)課的收獲。

2、這節(jié)課我們學習了6的乘法口訣〔老師板書〕有什么不明白的問題同學們可以提出來。

教學反思：

1、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)探究欲望

在導入新課時，老師從實際啟程，考慮學生已有的生活經(jīng)驗和學問根底，嚴密聯(lián)系學生的現(xiàn)實世界，創(chuàng)設有利于學生自主學習的問題情境，引導學生主動學習，讓學生很自然地進入到新課的學習中。

2、創(chuàng)設操作情境，造就探究實力

“沒有數(shù)學思維，就沒有真正的數(shù)學學習。”動手操作活動應與數(shù)學思維嚴密結合。在本節(jié)課的教學中，我讓學生動手操作擺一擺小魚，視察用了多少個△，繼而能夠快速填寫表格，列出相應