學(xué)習(xí)任務(wù)群下大單元教學(xué)的實(shí)施路徑

學(xué)習(xí)任務(wù)群下大單元教學(xué)的實(shí)施路徑引言確定目標(biāo)，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)和單元要素整合內(nèi)容，聯(lián)結(jié)教材資源和課外書目設(shè)計(jì)情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階式提升課程評(píng)價(jià)，堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性目錄01引言語文學(xué)習(xí)任務(wù)群義務(wù)教育語文課程內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織呈現(xiàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。單元目標(biāo)是關(guān)鍵，需要大單元作為支撐的“腳手架”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階。大單元教學(xué)中，教師需對(duì)應(yīng)語文課程核心素養(yǎng)確定目標(biāo)，整合內(nèi)容，設(shè)計(jì)情境任務(wù)，并診斷評(píng)價(jià)，指向語文核心素養(yǎng)的培育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”作為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群呈現(xiàn)，我們嘗試以統(tǒng)編教材中的“民間故事”單元為載體，進(jìn)行語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐研究。大單元教學(xué)教學(xué)目標(biāo)與評(píng)價(jià)統(tǒng)編教材中的“民間故事”單元引言02確定目標(biāo)，對(duì)接課程標(biāo)準(zhǔn)和單元要素123在單元教學(xué)中，單元目標(biāo)是關(guān)鍵，它決定了教學(xué)方向和目標(biāo)。單元目標(biāo)是核心確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要立足課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求和單元要素。立足課程標(biāo)準(zhǔn)以“民間故事”為大單元，以語文課程核心素養(yǎng)和語文課程總目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群要求和單元要素進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群單元目標(biāo)是關(guān)鍵結(jié)合學(xué)習(xí)要求與單元要素體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)任務(wù)群第一學(xué)段學(xué)習(xí)要求是“學(xué)習(xí)兒歌、童話，閱讀圖畫書，體會(huì)童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步體驗(yàn)文學(xué)閱讀的樂趣”。結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群在確定單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要結(jié)合“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)要求和單元要素。第二學(xué)段學(xué)習(xí)要求“閱讀描繪大自然、表現(xiàn)人類美好情感的詩歌、散文等文學(xué)作品，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，嘗試用文學(xué)語言表達(dá)自己熱愛自然、珍愛生命的情感”。010203第三學(xué)段學(xué)習(xí)要求“閱讀表現(xiàn)人與社會(huì)的優(yōu)秀文學(xué)作品，走進(jìn)廣闊的文學(xué)藝術(shù)世界，學(xué)習(xí)品味作品語言、欣賞藝術(shù)形象，復(fù)述印象深刻的故事情節(jié)，積累多樣的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)聯(lián)想與想象，嘗試富有創(chuàng)意地表達(dá)”。制定教學(xué)目標(biāo)綜合這些學(xué)習(xí)要求，制定“民間故事”大單元教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀優(yōu)秀的“民間故事”，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受民間故事中文學(xué)語言和形象的獨(dú)特魅力，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，提高審美鑒賞能力。創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性表達(dá)搜集民間故事素材，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品，將“民間故事”中的“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基因”進(jìn)行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性表達(dá)，用自己的語言講好“中國故事”，進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。結(jié)合學(xué)習(xí)要求與單元要素目標(biāo)的遞進(jìn)一至六年級(jí)“民間故事”教學(xué)的階段性目標(biāo)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，形成連貫的目標(biāo)體系，共同指向“文化自信”“語言運(yùn)用”“思維能力”“審美創(chuàng)造”。碎片化學(xué)習(xí)知識(shí)學(xué)習(xí)、方法習(xí)得和能力培養(yǎng)的碎片化學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)關(guān)鍵能力、必備品格的整體培育，更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。形成大單元教學(xué)目標(biāo)03整合內(nèi)容，聯(lián)結(jié)教材資源和課外書目03群文關(guān)系厘清厘清“群”與“文”的關(guān)系，使課程內(nèi)容真正為達(dá)到目標(biāo)服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。01教學(xué)內(nèi)容拓展延伸大單元教學(xué)內(nèi)容不局限于某篇或某幾篇課文，更不是單篇文章的簡單相加。02教學(xué)目標(biāo)定向聚焦“民間故事”大單元教學(xué)目標(biāo)，以統(tǒng)編教材中的課文為基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行拓展延伸或重組。民間故事大單元教學(xué)內(nèi)容課外閱讀書目拓展主題分類安排閱讀順序領(lǐng)略民間智慧民間故事大單元教學(xué)內(nèi)容如何將各冊(cè)教材中的民間故事進(jìn)行主題組合，形成進(jìn)階的大單元閱讀體系。根據(jù)教材的編排情況和學(xué)生的學(xué)情，將民間故事依次安排在一至六年級(jí)，勾連課內(nèi)外。將小學(xué)語文統(tǒng)編教材中涉及的民間故事內(nèi)容按主題類別進(jìn)行分類，拓展相關(guān)課外閱讀書目。通過領(lǐng)略中國民間故事中蘊(yùn)含的智慧，學(xué)生可以更好地理解中華文化的深厚底蘊(yùn)和豐富內(nèi)涵。將小學(xué)語文統(tǒng)編教材中的民間故事內(nèi)容與課外閱讀書目進(jìn)行整合，形成有機(jī)的整體。教學(xué)內(nèi)容整合主題組合安排閱讀順序領(lǐng)略民間智慧根據(jù)教材編排和學(xué)情，選擇合適的課外閱讀書目，按照主題分類進(jìn)行組合，以提升學(xué)習(xí)效果。根據(jù)教材編排順序和學(xué)情，將民間故事依次安排在一至六年級(jí)，勾連課內(nèi)外，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化。通過領(lǐng)略中國民間故事中蘊(yùn)含的智慧，學(xué)生可以更好地理解中華文化的深厚底蘊(yùn)和豐富內(nèi)涵。教材與課外書目整合04設(shè)計(jì)情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的進(jìn)階式提升調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群下的“民間故事”大單元時(shí)，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景和問題情境。感知民俗魅力中華文化源遠(yuǎn)流長，許多傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)習(xí)俗背后都有一個(gè)有意義的故事，我們走進(jìn)中國民俗故事，當(dāng)一回“民俗文化小使者”，了解民間習(xí)俗，感知民俗的獨(dú)特性。傳播中國趣味向世界傳播中國民間習(xí)俗的趣味與魅力，是設(shè)計(jì)“小書蟲來當(dāng)‘民俗文化小使者’”學(xué)習(xí)情境的意義所在，也是培養(yǎng)學(xué)生文化自信和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。讓學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)把學(xué)生置身于教學(xué)情境中，讓學(xué)生沉浸在民間故事作品的學(xué)習(xí)中，例如，在教學(xué)“民俗故事”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“小書蟲來當(dāng)‘民俗文化小使者’”的學(xué)習(xí)情境。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境綜合性任務(wù)大單元教學(xué)要基于課程核心素養(yǎng)，立足課程內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)綜合性更強(qiáng)的任務(wù)來承載指向核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。驅(qū)動(dòng)任務(wù)以“小書蟲的民間寓言故事智慧之旅”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，開啟三年級(jí)“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群學(xué)習(xí)，是大單元教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。子任務(wù)群在大任務(wù)引領(lǐng)下還設(shè)計(jì)了三個(gè)子任務(wù)群，包括寓言故事我愛讀、寓言故事我會(huì)讀、寓言故事我來秀，三個(gè)階段完成了“讀故事—說故事—表演故事”的內(nèi)化過程。凸顯素養(yǎng)提升三個(gè)子任務(wù)都有自己的主題而又相互關(guān)聯(lián)，“我愛讀”“我會(huì)讀”“我來秀”三個(gè)階段凸顯了學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階式提升。設(shè)計(jì)綜合性更強(qiáng)的任務(wù)三個(gè)子任務(wù)相互關(guān)聯(lián)子任務(wù)關(guān)聯(lián)在大任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，三個(gè)子任務(wù)都有自己的主題而又相互關(guān)聯(lián)，“我愛讀”“我會(huì)讀”“我來秀”三個(gè)階段凸顯了學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)階式提升。任務(wù)群核心三個(gè)子任務(wù)都與“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群的核心素養(yǎng)要求密切相關(guān)，任務(wù)的完成有助于提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。05課程評(píng)價(jià)，堅(jiān)持課程標(biāo)準(zhǔn)“教—學(xué)—評(píng)”的一致性依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要關(guān)注核心素養(yǎng)和語文要素的落地，單元實(shí)施要聚焦學(xué)習(xí)情境和任務(wù)的完成。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)在兼顧終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)中，我們更注重將過程性評(píng)價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在適切的評(píng)價(jià)中獲得成功的體驗(yàn)。過程性評(píng)價(jià)通過評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)作品的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)展其形象思維能力，培養(yǎng)其高尚的審美情趣。激發(fā)興趣動(dòng)機(jī)通過文學(xué)鑒賞和創(chuàng)作，提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造的品質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)均勻發(fā)展。提升品質(zhì)課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，設(shè)計(jì)了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個(gè)任務(wù)群都需要根據(jù)學(xué)段和內(nèi)容組建不同的單元。單元實(shí)施大單元教學(xué)是落實(shí)核心素養(yǎng)的必經(jīng)之路，也是我們今后須要作出調(diào)整的地方