新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思后記

數(shù)學(xué)科教學(xué)反思

新人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)

全冊(cè)教學(xué)反思后記

課題：小數(shù)乘整數(shù)

優(yōu)點(diǎn)：我環(huán)繞“算理理解與算法掌握”、“計(jì)算方法的選擇”等問(wèn)題不斷地刷新自己

的思量與實(shí)踐，把小數(shù)乘法的教學(xué)，設(shè)計(jì)成在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)

的過(guò)程，放手讓學(xué)生自主去嘗試、探索、歸納、總結(jié)，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出解決

問(wèn)題的途徑和方法。

不足：教案上設(shè)計(jì)了多種形式的練習(xí)，目的是想既加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小數(shù)乘整數(shù)的理解，

又使學(xué)生能夠靈便應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，并使不同層次的學(xué)生從中體味到成功

的快樂(lè)，但是在實(shí)際上課中卻是練習(xí)不足，最后，講到積的末尾有0的題目時(shí)，這

是本課的一個(gè)重點(diǎn)算式，作業(yè)本中不少關(guān)于這道題目，由于時(shí)間不夠，沒(méi)有進(jìn)行

操練，只是草草地教師講解帶過(guò)，所以，作業(yè)本中此類型題目的錯(cuò)誤率較高。積

的末尾有“0”時(shí)，應(yīng)劃去，這個(gè)我也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，作業(yè)本上較多同學(xué)沒(méi)有劃去“0”。

改進(jìn)措施：練習(xí)注意控制時(shí)間。在以后的教學(xué)中，注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師

是教學(xué)活動(dòng)的組織者，引導(dǎo)者與合作者。

課題：小數(shù)乘小數(shù)

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課共對(duì)小數(shù)乘法的計(jì)算方法做了3個(gè)不同層次的總結(jié)。首先是總結(jié)上

節(jié)課小數(shù)乘整數(shù)的計(jì)算方法，接著是學(xué)習(xí)完例3運(yùn)用小數(shù)位數(shù)來(lái)算積的方法進(jìn)行

總結(jié)，最后是學(xué)習(xí)完例4,對(duì)于積的位數(shù)不夠，可在前面用0補(bǔ)足這種情況進(jìn)行全面

總結(jié)。這樣學(xué)生逐步的對(duì)于小數(shù)乘法的計(jì)算方法，層層遞進(jìn)，逐步解決，充分鍛

煉學(xué)生的能力。

不足：整節(jié)課上學(xué)生思量概括的時(shí)間較長(zhǎng)，使得練習(xí)的時(shí)間太短。在教學(xué)中，我

忽略的一個(gè)點(diǎn)，就是小數(shù)乘法豎式的書(shū)寫(xiě)格式。學(xué)生在計(jì)算中浮現(xiàn)將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊

相乘的情況。

改進(jìn)措施：加強(qiáng)小數(shù)加減法與小數(shù)乘法的方法對(duì)照，在在黑板上書(shū)寫(xiě)作示范，對(duì)

典型錯(cuò)例重點(diǎn)講，嚴(yán)抓學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。備課時(shí)要“備學(xué)生”，注重學(xué)生的原有知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知的影響

課題：小數(shù)乘法

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數(shù)學(xué)科教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：我能在解決問(wèn)題的過(guò)程中，讓學(xué)生自主選擇驗(yàn)算的方法，故意識(shí)地讓學(xué)生

用估算的方法進(jìn)行驗(yàn)算，提高學(xué)生的估算能力。具體驗(yàn)算時(shí)，不要求學(xué)生一定要

按哪種方法驗(yàn)算，只要會(huì)用合適的方法驗(yàn)算就行。注重培養(yǎng)學(xué)生良好的驗(yàn)算習(xí)慣。

不足：給學(xué)生思量發(fā)言的空間和時(shí)間后，練習(xí)時(shí)間就少得可憐。雖然學(xué)生能掌握

新知，但對(duì)于中下學(xué)生而言，沒(méi)有充分的練習(xí)時(shí)間，學(xué)得不夠塌實(shí)。

改進(jìn)措施：設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，注意調(diào)控課堂時(shí)間。

課題：積的近似值

優(yōu)點(diǎn)：我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)求積的近似數(shù)、解決生活中實(shí)際問(wèn)題的過(guò)

程中，體味求積的近似數(shù)在實(shí)際生活中應(yīng)用。對(duì)于近似數(shù)的知識(shí)，學(xué)生掌握得較

快，只要強(qiáng)調(diào)要比取的位數(shù)多看一位就可以了。但在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)“約等

號(hào)”的寫(xiě)法真是五花八門，計(jì)算教學(xué)重視算法和算理的理解，也要重視正確的書(shū)

寫(xiě)習(xí)慣，正確的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣可以有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及計(jì)算的質(zhì)量。

不足：無(wú)注意取近似數(shù)的特殊情況，如4.95保留一位小數(shù)是5.0而不是5o練習(xí)中,

部份學(xué)生在做題時(shí)沒(méi)有注意，結(jié)果出錯(cuò)了。

改進(jìn)措施：對(duì)易混易的問(wèn)題要強(qiáng)化訓(xùn)練，細(xì)化課堂練習(xí)設(shè)計(jì)。

課題：整數(shù)乘法運(yùn)算定律推廣到小數(shù)

優(yōu)點(diǎn)：課堂上我讓學(xué)生先分組計(jì)算再觀察每組算式有什么特點(diǎn)，實(shí)際上這三組算

式分別運(yùn)用的是整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律，但是這三組算式都是小數(shù)

乘法，也符合嗎？通過(guò)讓學(xué)生觀察、計(jì)算，自己找出每組中兩個(gè)算式的關(guān)系，自

己探索出“整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律和分配律對(duì)于小數(shù)乘法也合用。”培養(yǎng)了學(xué)

生的合情推理能力。

不足：運(yùn)算定律的“運(yùn)用”卻總是學(xué)生的難點(diǎn)所在，因此有些學(xué)生一看要運(yùn)用簡(jiǎn)

便方法計(jì)算就頭疼。課堂上的氣氛有些沉悶。

改進(jìn)措施：注重從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活密切聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)

生在不斷的感悟和體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在教學(xué)中讓互相說(shuō)說(shuō)算理，或者簡(jiǎn)便的依據(jù);

設(shè)計(jì)一環(huán)“口算競(jìng)賽”，活躍課堂氣氛。

課題：估算解決實(shí)際問(wèn)題

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數(shù)學(xué)科教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生充分經(jīng)歷解決問(wèn)題的全過(guò)程，體味估算的不同策略和方法，體味估

算在解決問(wèn)題中為計(jì)算帶來(lái)方便，培養(yǎng)數(shù)感。

不足：回顧與反思過(guò)程中沒(méi)有對(duì)后進(jìn)生引導(dǎo)清晰估算的策略與對(duì)照準(zhǔn)確算術(shù)的意

義的異同。

改進(jìn)措施：教學(xué)中加強(qiáng)直觀對(duì)照，充分讓學(xué)生述說(shuō)思路與解題的多樣性。

課題：解決分段計(jì)費(fèi)的實(shí)際問(wèn)題

優(yōu)點(diǎn)：結(jié)合題目引導(dǎo)簡(jiǎn)歷解決這種問(wèn)題的普通方法，并根據(jù)得到的結(jié)果完成出租

車的價(jià)格表。

不足：部份學(xué)生的空間想象不夠好，沒(méi)明白分段計(jì)費(fèi)的意義。

改進(jìn)措施：改采用畫(huà)線段圖等手段匡助學(xué)生理解分段計(jì)費(fèi)的內(nèi)涵。

位置

優(yōu)點(diǎn)：以多媒體情境為原型，以學(xué)生的作為表為依托，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，

探索并形成數(shù)對(duì)表示位置的方法。

不足：個(gè)別學(xué)生的空間觀念較差，時(shí)?；靵y列與行的排序。

改進(jìn)措施：讓學(xué)生體味繪制表格，直觀感受列與行的形成過(guò)程，深刻感受列行位

置。

課題：小數(shù)除以整數(shù)

優(yōu)點(diǎn)：這節(jié)課是小數(shù)除法的基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)起著奠基的作用。本

節(jié)課使學(xué)生掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法和整數(shù)除法的計(jì)算步驟基本相同，只要注

意商中的小數(shù)點(diǎn)要和被除數(shù)中的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，已達(dá)到本課時(shí)的教學(xué)目的，大多數(shù)

學(xué)生能掌握簡(jiǎn)單的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，作業(yè)質(zhì)量也不錯(cuò)。

不足：還有部份學(xué)困生還不會(huì)正確計(jì)算，主要是整數(shù)除法還沒(méi)有過(guò)關(guān)，導(dǎo)致算法

混亂。

改進(jìn)措施：從提高學(xué)生口算能力入手，讓學(xué)生熟練掌握小數(shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法，

由易到難地培養(yǎng)學(xué)生；課業(yè)上一對(duì)一進(jìn)行輔導(dǎo)。

課題：小數(shù)除以整數(shù)

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數(shù)學(xué)科教學(xué)反思

優(yōu)點(diǎn)：較上節(jié)課有點(diǎn)難度，本節(jié)課是進(jìn)一步學(xué)習(xí)“被除數(shù)的整數(shù)部份不夠除”和“

除到被除數(shù)的末尾仍然有余數(shù)，需要添0繼續(xù)除”的兩種特殊情況的小數(shù)除以整

數(shù)。在教學(xué)時(shí)我在關(guān)鍵時(shí)放手，給學(xué)生充分在思量、嘗試、討論中理解算理，明

確算法，以起到突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的作用。對(duì)于“被除數(shù)的整數(shù)部份不夠商1要

用0占位”，學(xué)生能說(shuō)明其中的原由，也能說(shuō)出算法，大多數(shù)的學(xué)生能準(zhǔn)確運(yùn)用不足：

部份學(xué)生計(jì)算時(shí)還是忘記點(diǎn)商的小數(shù)點(diǎn)，或者除到不夠商1時(shí)沒(méi)實(shí)用用0占位。

改進(jìn)措施：加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)，想法培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)課習(xí)慣，細(xì)心演算習(xí)慣。

課題：小數(shù)除以小數(shù)

優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)時(shí)我重視知識(shí)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，

注重“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想方法。課堂上注意給學(xué)生充分獨(dú)立思量的時(shí)間和機(jī)會(huì)。比

如，列出算式7.65+0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不同?

能不能用我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)解決呢？把你的思量過(guò)程寫(xiě)在練習(xí)本上?！弊鹬貙W(xué)生

原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有一個(gè)獨(dú)立思量的時(shí)間，通過(guò)思量浮現(xiàn)認(rèn)知沖突，從而

激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足：沒(méi)有徹底講清晰“除數(shù)為什么要轉(zhuǎn)化成整數(shù)”。

改進(jìn)措施：學(xué)生的學(xué)情不一樣，接受能力各不相同，基礎(chǔ)也不同，要盡量抓住課

堂上的四十分鐘，多關(guān)注后進(jìn)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。多給他們說(shuō)話、板演的機(jī)會(huì)。

課題：商的近似數(shù)

優(yōu)點(diǎn)：本課通過(guò)貼近學(xué)生的生活場(chǎng)景呈現(xiàn)問(wèn)題，體現(xiàn)商的近似數(shù)知識(shí)在生活中的

應(yīng)用，使學(xué)生能在現(xiàn)實(shí)生活中根據(jù)需要取商的近似數(shù)。課堂多巡視，注意學(xué)生計(jì)

算時(shí)取商的近似值的做法對(duì)不對(duì)。做完后，與求積的近似值方法作對(duì)照，讓學(xué)生（舉

例）說(shuō)一說(shuō)按照不同的要求，取不同的商的近似值是怎樣求出來(lái)的？計(jì)算出商的小

數(shù)的位數(shù)要比要求保留的小數(shù)位數(shù)多一位，再按“四舍五入法”省略尾數(shù)，讓學(xué)掌

握解題技巧。

不足：但在實(shí)際教學(xué)中才發(fā)現(xiàn)計(jì)算才是真正的教學(xué)難點(diǎn)，由于例題及做一做中所

有習(xí)題全是小數(shù)除以整數(shù),所以當(dāng)做業(yè)中浮現(xiàn)小數(shù)除以小數(shù)計(jì)算時(shí)，許多學(xué)生都

忘記了一看，二移的步驟。

改進(jìn)措施：在設(shè)計(jì)鞏固練習(xí)時(shí)應(yīng)增加小數(shù)除以小數(shù)的練習(xí)。

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數(shù)學(xué)科教學(xué)反思

課題：循環(huán)小數(shù)

優(yōu)點(diǎn)：我在引入環(huán)節(jié)讓學(xué)生在計(jì)算中感受循環(huán)現(xiàn)象，親歷循環(huán)小數(shù)概念的形成過(guò)

程，在理解的基礎(chǔ)之上，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造潛能，讓學(xué)生斗膽地用自己的方式表

示循環(huán)小數(shù)，為學(xué)生提供了自主探索的空間和平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都參預(yù)其中，

從中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感悟。

不足：少數(shù)學(xué)生對(duì)循環(huán)小數(shù)的意義理解不透，造成在表示循環(huán)小數(shù)時(shí)錯(cuò)或者

把3.121212也看成是循環(huán)小數(shù)。學(xué)生在找規(guī)律環(huán)節(jié)有艱難

改進(jìn)措施：對(duì)作業(yè)要集中評(píng)講，繼續(xù)加強(qiáng)這方面知識(shí)的練習(xí)。

課題：用計(jì)算器探索規(guī)律

優(yōu)點(diǎn)：大部份學(xué)生都能利用計(jì)算器找出規(guī)律，因此，在這節(jié)課上，我注重培養(yǎng)學(xué)生

的表達(dá)能力，把更多的時(shí)間讓學(xué)生歸納他們所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，學(xué)生對(duì)于表達(dá)他們的

觀察成果也很感興趣。本課給學(xué)生留有足夠的、獨(dú)立的思量時(shí)間和空間，讓學(xué)生

在觀察、對(duì)照、分析、解釋、應(yīng)用等數(shù)學(xué)活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、提升能力。達(dá)到課

程標(biāo)準(zhǔn)中的目標(biāo)。

不足：但學(xué)生在描述規(guī)律時(shí)，語(yǔ)言總是不夠準(zhǔn)確、表述總是不夠完整。

改進(jìn)措施：抓住一些關(guān)鍵的例子、抓住一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生去推敲、去體味，

引導(dǎo)學(xué)生完整、準(zhǔn)確地描述出積變化的規(guī)律，并通過(guò)一些重點(diǎn)詞的理解，使學(xué)生

更加深刻地理解規(guī)律，構(gòu)建起完整的認(rèn)知體系。

課題：根據(jù)實(shí)際取商的近似值

優(yōu)點(diǎn)：利用已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題，交流體味優(yōu)化方法。能讓學(xué)生體味去尾法

與進(jìn)一法的意義。

不足：個(gè)別學(xué)生還是機(jī)械地使用四舍五入法取商的近似值。

改進(jìn)措施：關(guān)注學(xué)生的思量過(guò)程，讓學(xué)生多說(shuō)來(lái)理清思路，明確兩種情境的取值

方法不同。

課題：可能性一

優(yōu)點(diǎn)：能讓學(xué)生在既定情境中感受數(shù)學(xué)與生活的練習(xí)，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和

不確定性。

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數(shù)學(xué)科教學(xué)反思

不足：沒(méi)有做到讓沒(méi)一個(gè)學(xué)生說(shuō)出事件發(fā)生的可能性會(huì)有不同的原因。

改進(jìn)措施：多讓學(xué)生雜觀察、實(shí)踐、描述很交流的活動(dòng)中感受發(fā)生的可能性的原

因。

課題：可能性二

優(yōu)點(diǎn)：通過(guò)從兩個(gè)裝有不同情況的棋子的盒子里摸棋子的活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)有些

事件發(fā)生是確定的，有些事件發(fā)生是不確定的。

不足：活動(dòng)的時(shí)間控制上不夠，學(xué)生胡亂操作的情況時(shí)有發(fā)生。

改進(jìn)措施：活動(dòng)前應(yīng)定下活動(dòng)要求，明確分工。

課題：擲一擲

優(yōu)點(diǎn)：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、猜想、實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程，總和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)

探討時(shí)間發(fā)生的可能性的大小。

不足：不能引導(dǎo)說(shuō)出有限次數(shù)的實(shí)驗(yàn)，只能對(duì)結(jié)果做猜想，并不能得出一個(gè)實(shí)際

的發(fā)生情況。

改進(jìn)措施：多讓學(xué)生進(jìn)行辯論，明晰事件發(fā)生的不確定與概率的區(qū)別。

課題：用字母表示數(shù)

優(yōu)點(diǎn)：字母簡(jiǎn)寫(xiě)的過(guò)程，知識(shí)點(diǎn)相當(dāng)多。不少地方并沒(méi)有開(kāi)展探索的價(jià)值。在教

學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我采用“自學(xué)”方式，但學(xué)生普遍理解有艱難。因此，在教學(xué)方式選擇上,

部份環(huán)節(jié)我選擇了以老師講授為主，讓學(xué)生通過(guò)故意義的接受來(lái)鞏固認(rèn)知，節(jié)約

了教學(xué)的時(shí)間資源，優(yōu)化了教學(xué)程序。

不足：一是自己對(duì)教材的理解還欠深對(duì)學(xué)生的認(rèn)知了解還不夠清晰。因此在課

堂上還未達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)。二是在自學(xué)中雖然出示了自學(xué)提示和要求但是學(xué)生對(duì)

自學(xué)中自己不能解決的問(wèn)題不能主動(dòng)與同桌或者其他同學(xué)進(jìn)行討論交流。

改進(jìn)措施：加深了解學(xué)生的認(rèn)知情況，多注重學(xué)生自學(xué)能力和合作意識(shí)的教育和

培養(yǎng)。

課題：用字母表示公式

優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)我讓學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中先回顧正方形周長(zhǎng)和面積公式、寫(xiě)出字母公式，

激起學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備。含有字母的式子的簡(jiǎn)寫(xiě)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，用小組交流、

6

數(shù)學(xué)科教學(xué)反思舉例說(shuō)明、練習(xí)反饋、對(duì)照手段，

促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

不足：練習(xí)格式錯(cuò)誤。部份學(xué)生求圖形周長(zhǎng)和面積時(shí)列式結(jié)果均正確，但卻不喜

歡將已知數(shù)據(jù)代入計(jì)算公式求值的格式?？磥?lái)，這中間還需要一段適應(yīng)調(diào)整的過(guò)

程。

改進(jìn)措施：加強(qiáng)對(duì)學(xué)生題意理解能力的訓(xùn)練，惟獨(dú)先理解了題目的意思才干列出

符合題意的式子，列出符合題意的式子才干去根據(jù)含字母式子的注意點(diǎn)去修正自

己的式子。

課題：用字母表示數(shù)量關(guān)系

優(yōu)點(diǎn)：注重?cái)?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。通過(guò)探索同學(xué)年齡與老師年齡之間的關(guān)系，用

字母表示老師年齡等環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，并在學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境中

感悟、理解，并逐步體味用字母表示數(shù)和數(shù)量。重視引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷用字母表示數(shù)

的過(guò)程。使學(xué)生經(jīng)歷了“確定用字母表示某一數(shù)量”——理解表示的數(shù)量關(guān)系”——“

解決實(shí)際問(wèn)題”幾個(gè)階段，在這一過(guò)程中，同學(xué)之間互相啟示、小組討論，在解決問(wèn)

題的過(guò)程中深化了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

不足：用字母表示數(shù)中所表示數(shù)量關(guān)系的落實(shí)不夠到位。自己的過(guò)渡性語(yǔ)言和總

結(jié)性語(yǔ)言啰嗦，沒(méi)有放手讓學(xué)生說(shuō)，感覺(jué)講得多。對(duì)學(xué)生的回答作出的評(píng)價(jià)同樣

也是有得有失。

改進(jìn)措施：更好地設(shè)計(jì)問(wèn)題，更科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生還是我需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和探索的重

要內(nèi)容。

課題：方程的意義

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課的探索交流主要體現(xiàn)在“含有未知數(shù)的等式，稱為方程”的這一概念

獲取過(guò)程中，在這個(gè)過(guò)程中我首先是讓學(xué)生通過(guò)觀察天平“平衡現(xiàn)象-不平衡到

平衡一不確定現(xiàn)象”三個(gè)直觀活動(dòng)，抽象出相關(guān)的數(shù)學(xué)式子，再通過(guò)觀察這些數(shù)

學(xué)式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子一等式一方程”的抽象過(guò)程，然后

通過(guò)必要的練習(xí)鞏固加深對(duì)方程概念的理解和應(yīng)用。通過(guò)這一系列的觀察、思量、

分類、歸納突破本課的重難點(diǎn)。

不足：從學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，他們會(huì)用含有字母的式子表示數(shù)量，大多數(shù)

學(xué)生知道等式并能舉例，向?qū)W生提供表示天平擺布兩邊平衡的問(wèn)題情境，大部份

7

學(xué)生運(yùn)用算術(shù)方法列式。但是，學(xué)生利用算術(shù)方法的解題思路，對(duì)列方程造成為

7

7

數(shù)學(xué)科教學(xué)反思一定的干擾。

改進(jìn)措施：在以后的課堂中，我想首先是在課下的備課環(huán)節(jié)，重點(diǎn)的知識(shí)應(yīng)重點(diǎn)

去備，一定要詳實(shí)，具體，充分考慮各種可能浮現(xiàn)的情況，備學(xué)生有時(shí)比備教材

更為重要，稍微與學(xué)生脫節(jié)的備課都會(huì)在課堂教學(xué)中產(chǎn)生不小的影響。

課題：等式的基本性質(zhì)

優(yōu)點(diǎn)：本節(jié)課通過(guò)天平保持平衡的原理與等式的基本性質(zhì)是相通的，讓學(xué)生通過(guò)

對(duì)天平操作演示的觀察，從可直接觀察到的天平變化中，感悟并推導(dǎo)出抽象的等

式的基本性質(zhì)。

在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，重點(diǎn)突出了“等式”與“等式兩邊都加之或者減去同一個(gè)數(shù)，

等式仍然成立”這個(gè)規(guī)律，不斷對(duì)孩子們進(jìn)行潛移默化地滲透，促使絕大部份的

學(xué)生都能靈便地運(yùn)用此規(guī)律來(lái)解方程。從而，我驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)是

那末的有滋有味，進(jìn)而使我能很順利地就完成為了本課的教學(xué)任務(wù)。

不足：：1、在探索等式的性質(zhì)時(shí)，對(duì)學(xué)生“放”得不夠，其實(shí)可以請(qǐng)同學(xué)們分組

活動(dòng)——利用天平游戲來(lái)探索等式的性質(zhì)。2、適當(dāng)壓縮一下講解的時(shí)間，給后

面的練習(xí)多一點(diǎn)時(shí)間。3、在講解等式的性質(zhì)時(shí)，應(yīng)該請(qǐng)同學(xué)們自己找出特殊需要

注意的地方，以提高孩子們的記憶與理解，小結(jié)等式的性質(zhì)時(shí)，應(yīng)該請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)

完整。

改進(jìn)措施：在天平游戲中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)天平平衡的規(guī)律，從中悟出等式的性質(zhì)。

在以后的教學(xué)中，要注意訓(xùn)練孩子們的說(shuō)話能力。

課題：簡(jiǎn)易解方程

優(yōu)點(diǎn)：縱觀整節(jié)課教學(xué)，我認(rèn)為已經(jīng)基本把握教材的重難點(diǎn)。在講解“方程的解”定

義時(shí)，能從驗(yàn)算例子答案出發(fā)，讓學(xué)生體味到“方程擺布兩邊相等”的特征，從而

能更好地理解“方程的解”的定義。在講授“解方程”定義概念時(shí)，著重讓學(xué)生理解“

求解過(guò)程”。在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生討論發(fā)現(xiàn)兩個(gè)概念定義之間的區(qū)別。在講授解方程

例題時(shí)，通過(guò)PPT天平演示，學(xué)生回答解的過(guò)程，老師板書(shū)屆正確書(shū)寫(xiě)格式后，

讓學(xué)生通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)該如何正確規(guī)范地求解方程的解。

不足：學(xué)生課堂練習(xí)量少，這與定義的教學(xué)花費(fèi)太多時(shí)間有關(guān)。對(duì)學(xué)生新課之前

的求解方程的解的方法缺少關(guān)注。

改進(jìn)措施：細(xì)化備課，解方程是可以有不少方法的，需要鼓勵(lì)學(xué)生的多向發(fā)散思

8

數(shù)學(xué)科教學(xué)反思

維。

列方程解簡(jiǎn)單應(yīng)用題

成功：教學(xué)生列方程解應(yīng)用題的過(guò)程通常是：審題、依題意列出方程式、解方程

式、（檢驗(yàn)）答題，在以上過(guò)程中，由審題到依題意列出方程式是學(xué)生最難掌握的

一環(huán)。在教學(xué)中我能抓住這一關(guān)鍵，理清等量關(guān)系，明確思路，循序漸進(jìn)，使學(xué)

生體味到用方程解應(yīng)用題的優(yōu)越性，提高學(xué)生的抽象思維能力、概括能力和解決

問(wèn)題的能力。

不足：從課堂反饋來(lái)看，本課的導(dǎo)入問(wèn)題設(shè)計(jì)不太合適。本班近1/3的學(xué)生分析數(shù)

量關(guān)系能力較差，有部份學(xué)生不會(huì)找等量關(guān)系，個(gè)別有算術(shù)法的數(shù)量關(guān)系干擾。

改進(jìn)：所以下次再教時(shí)在練習(xí)環(huán)節(jié)中會(huì)補(bǔ)充看下列句子寫(xiě)出等量關(guān)系式的練習(xí)。

要先結(jié)合線段圖匡助他們學(xué)會(huì)找準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)量，與較大數(shù)（較小數(shù)），再逐步由形象直

觀到脫離線段圖僅憑文字也能抽象出正確數(shù)量關(guān)系式。

課時(shí)8稍復(fù)雜的方程

成功：教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，比教會(huì)知識(shí)更重要。應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，

教給方法，啟迪思維，提高解題能力。這節(jié)課的教學(xué)中，我敢于斗膽放手，讓學(xué)

生觀察圖畫(huà)，了解畫(huà)面信息，白色皮多少塊，黑色皮多少塊，白色皮比黑色皮少

多少等信息，組織學(xué)生小組討論交流，再在練習(xí)本上畫(huà)線段圖，然后指導(dǎo)學(xué)生根

據(jù)線段圖，分析數(shù)量之間的關(guān)系，討論交流解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生參預(yù)到教學(xué)

的全過(guò)程中去。

不足：個(gè)別學(xué)困生解題時(shí)還是受算術(shù)法的數(shù)量關(guān)系干擾。如題目中是“…比幾倍少

幾”，他們就列方程為“ax+b=c”，這些學(xué)生對(duì)等量關(guān)系的理解含糊。

改進(jìn)：加強(qiáng)審題能力訓(xùn)練，課堂讓學(xué)生多說(shuō)等量關(guān)系式。本節(jié)課擔(dān)負(fù)著雙重任務(wù)，

不僅要引導(dǎo)學(xué)生正確分析等量關(guān)系，學(xué)會(huì)列方程，同時(shí)還要教會(huì)他們解形如ax土

b=c的方程，所以在教學(xué)過(guò)程中老師要注意節(jié)奏的調(diào)控，重難點(diǎn)處應(yīng)把握好輕重緩

急。

課時(shí)9稍復(fù)雜的方程

9

數(shù)學(xué)科教學(xué)反思

成功：稍復(fù)雜的方程要擔(dān)負(fù)著教學(xué)列方程和教學(xué)解方程的雙重任務(wù)，這是本單元

學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。在教學(xué)列方程方面，學(xué)生在分析數(shù)量關(guān)系，以及根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出

方程，總是有點(diǎn)勉強(qiáng)。更多的像是摹仿，數(shù)量關(guān)系、方程的本質(zhì)上難以突破。在

本節(jié)課上，我設(shè)計(jì)同一件事，難易不同的2個(gè)題目，目的是讓學(xué)生通過(guò)分析比較，

弄清為什么2個(gè)題的數(shù)量關(guān)系都是一樣的（買蘋(píng)果的錢+買梨的錢=總的錢）。讓學(xué)

生明白不管是簡(jiǎn)單的題還是復(fù)雜的題，它們的基本數(shù)量關(guān)系是一樣的，用方程來(lái)

解這些題，可以使復(fù)雜的題意理解簡(jiǎn)單化，從而進(jìn)一步體驗(yàn)列方程解題的優(yōu)點(diǎn)。

同時(shí)讓學(xué)生從這2題之間的聯(lián)系去領(lǐng)悟數(shù)量關(guān)系與方程的本質(zhì)。

不足：浮現(xiàn)“學(xué)生方程能列對(duì)，但寫(xiě)出的數(shù)量關(guān)系卻與方程不符合”之現(xiàn)象，原因

是學(xué)生思維偏差，不理解是要把方程所對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言形式的關(guān)系式描述出來(lái)。

改進(jìn)：我感覺(jué)將本課分為兩課時(shí)完成，第一課時(shí)完成解方程，第二課時(shí)再完成列

方程解決問(wèn)題。對(duì)于這個(gè)班學(xué)生的基礎(chǔ)來(lái)說(shuō)這樣教學(xué)更有效。還有在這期間，必

須既強(qiáng)化對(duì)分析過(guò)程的思維體驗(yàn)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確表

達(dá)自己的思維。

課時(shí)10稍復(fù)雜的方程

成功：本節(jié)課的教學(xué)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。由實(shí)際問(wèn)題引入方程。在教

師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)探索嘗試，交流互動(dòng)，掌握了解方程的思路和方法。同時(shí)

在學(xué)習(xí)解方程的同時(shí)，解決了實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，增

強(qiáng)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識(shí)。新課的學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主探索列出方程解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，

先出一些思量題讓學(xué)生分析，畫(huà)出線段圖匡助學(xué)生理解，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵，掌

握數(shù)學(xué)方法。

不足：但是在解決問(wèn)題時(shí)，含有兩個(gè)未知數(shù)的方程，學(xué)生不知設(shè)哪一個(gè)量為X,因

此，在解決問(wèn)題時(shí)浮現(xiàn)了錯(cuò)誤。但在教學(xué)中由于復(fù)習(xí)耗時(shí)較長(zhǎng)所以鞏固拓展

練習(xí)沒(méi)能在課內(nèi)完成。

改進(jìn)：復(fù)習(xí)題的設(shè)計(jì)要找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)，習(xí)題不僅為例題中設(shè)哪個(gè)量為X作了

鋪墊同時(shí)還掃清了含有兩個(gè)X加減法計(jì)算的障礙。下次再教時(shí)，我會(huì)對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容

綜合考慮，要深鉆教材，體味數(shù)學(xué)本質(zhì)。

課時(shí)11簡(jiǎn)易方程復(fù)習(xí)與整理

10

數(shù)學(xué)科教學(xué)反思

成功：通過(guò)復(fù)習(xí)，匡助學(xué)生系統(tǒng)掌握了用字母表示數(shù)的有關(guān)知識(shí)，會(huì)就用等式的

性質(zhì)解方程，讓學(xué)生明白算術(shù)方法和方程方法的聯(lián)系和區(qū)別，明確用方程解決問(wèn)

題的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生根據(jù)題目的實(shí)際情況選擇簡(jiǎn)便算法，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，

又可以拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈便性。

不足：課前預(yù)設(shè)中，缺少一些考慮，后進(jìn)生對(duì)于解方程及列方程解決問(wèn)題還是不

過(guò)關(guān)，復(fù)習(xí)課不注重設(shè)計(jì)科學(xué)合理的板書(shū)，隨意性稍大。

改進(jìn)：解方程的復(fù)習(xí)，匡助學(xué)生理解其中的原理，在基礎(chǔ)練習(xí)中補(bǔ)充分析條件找

出等量關(guān)系的練習(xí)。要重視板書(shū)設(shè)計(jì)。

第六單元

課時(shí)1平行四邊形面積的計(jì)算

成功：在課之前，我讓每一個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備了一個(gè)平行四邊形的學(xué)具，通過(guò)剪拼，把

平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的操作，思量，總結(jié)出

了平行四邊形的面積計(jì)算公式，非但使他們知道知識(shí)的形成過(guò)程，而且也提高了

動(dòng)手，動(dòng)腦的能力。這對(duì)于以后學(xué)習(xí)圖形的知識(shí)提供了一種方法和方向。

不足：在課堂上，我還覺(jué)得練習(xí)的密度及處理的方式不夠巧妙，從學(xué)生做練習(xí)十

五第2題看出許多學(xué)生不會(huì)作高。

改進(jìn)：在今后的練習(xí)中還要注意練習(xí)的設(shè)計(jì)和處理，要及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

課時(shí)2三角形面積的計(jì)算

成功：“轉(zhuǎn)化”思想貫通于課的始終，課中，通過(guò)兩次的實(shí)踐操作，學(xué)生更加明白

了其實(shí)三角形可以轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形。注重學(xué)生間的合作與交流：以小組為

單位讓學(xué)生對(duì)三角形進(jìn)行拼擺，再讓他們上臺(tái)展示自己的作品，并讓其他小組的

同學(xué)對(duì)黑板上的圖形做及時(shí)的補(bǔ)充；在小組合作推導(dǎo)三角形的面積公式時(shí)，我也

盡量讓學(xué)生對(duì)其他各組的推導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)充或者提出異議，讓學(xué)生在交流中學(xué)到

了知識(shí)。

不足：推導(dǎo)三角形面積的方式太過(guò)單一，在推導(dǎo)三角形的面積時(shí)，我只讓學(xué)生進(jìn)

行了拼擺，其實(shí)對(duì)于部份學(xué)生來(lái)說(shuō)，他徹底有可能想出如割補(bǔ)、折疊的方法。我

考慮到課堂時(shí)間的有限，就沒(méi)有設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)

改進(jìn)：指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，學(xué)生小組討論時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生情況，注意點(diǎn)撥。

課時(shí)3梯形面積的計(jì)算

11

數(shù)學(xué)科教學(xué)反思

成功：學(xué)生有三角形面積公式推導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)，我讓學(xué)生利用學(xué)具盒提供的兩組徹底

一樣的梯形，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在動(dòng)手操作過(guò)程中，學(xué)生們采用了任意梯形，

直角梯形和等腰梯形三組圖形進(jìn)行探索，得出同樣的結(jié)論；在推導(dǎo)公式的過(guò)程后,

我不僅請(qǐng)個(gè)別學(xué)生說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么，而且還請(qǐng)大家同桌說(shuō)，讓更多的學(xué)生通過(guò)觀察

發(fā)現(xiàn)結(jié)論。因此作業(yè)正確率很高，大部份的學(xué)生都記得計(jì)算梯形的面積要除以2。

不足：部份學(xué)生在看圖時(shí)，混淆了梯形的上底、下底、腰、高。

改進(jìn)：做學(xué)生易混易錯(cuò)題練習(xí)，強(qiáng)調(diào)求梯形面積需知道的積極條件。

課時(shí)4組合圖形面積的計(jì)算

成功：在教學(xué)過(guò)程中，主要讓學(xué)生在操作活動(dòng)中認(rèn)識(shí)組合圖形的形成及其特點(diǎn)，

讓學(xué)生用多種方法自主解決組合圖形面積計(jì)算的問(wèn)題，并能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決日

常生活中一些組合圖形面積的計(jì)算問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上都能夠運(yùn)用

分割或者添補(bǔ)法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過(guò)的基本圖形。

不足：有些環(huán)節(jié)不夠沒(méi)有放手讓學(xué)生自主學(xué)生，反饋中的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)繁，還不

夠簡(jiǎn)煉精辟，造成學(xué)生練習(xí)的時(shí)間不夠，教學(xué)環(huán)節(jié)不夠緊湊。

改進(jìn)：因此在今后教學(xué)中應(yīng)要多注意教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)容設(shè)計(jì)，盡量緊湊，及時(shí)

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和作出反饋。讓學(xué)生展示匯報(bào)不同的分法后，要讓學(xué)生總結(jié)優(yōu)化出哪種

分法更利于我們計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積或者哪種分法計(jì)算這個(gè)組合圖形的面積

更簡(jiǎn)單。

課時(shí)5多邊形的面積整理和復(fù)習(xí)

成功：在復(fù)習(xí)中，不能簡(jiǎn)單地去重復(fù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，而要讓學(xué)生進(jìn)一步感受圖形的

聯(lián)系與變化，所以我重在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化”方法的理解，課堂上讓學(xué)生利用討

論和交流等形式，把學(xué)過(guò)的三種多邊形面積公式的操作一轉(zhuǎn)化一推導(dǎo)的過(guò)程敘述

出來(lái)，從基礎(chǔ)知識(shí)的回顧，到復(fù)習(xí)整理的提高，再到實(shí)踐與應(yīng)用，始終通過(guò)各種

形式，來(lái)揭示知識(shí)之間的聯(lián)系。

不足：不少學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真子細(xì)審題的習(xí)慣。像“壓路機(jī)的作業(yè)寬度是6米，每小

時(shí)前進(jìn)6千米”，“一塊長(zhǎng)方形布長(zhǎng)4米，寬16分米，等，單位名稱不統(tǒng)一，應(yīng)轉(zhuǎn)化后再

計(jì)算，結(jié)果，不少學(xué)生拿起來(lái)就做，根本沒(méi)注意到這個(gè)問(wèn)題。

改進(jìn)：應(yīng)故意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的意識(shí)，糾正不良習(xí)慣。對(duì)于拓展題部份，

12

數(shù)學(xué)科教學(xué)反思

還有不少學(xué)生沒(méi)有明白過(guò)來(lái)，所以這部份以后還要訓(xùn)練。

第七單元

課題：植樹(shù)問(wèn)題1

優(yōu)點(diǎn)：我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹(shù)問(wèn)題，這節(jié)課主要目標(biāo)是向?qū)W生滲透復(fù)雜問(wèn)

題從簡(jiǎn)單入手的思想，使學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)從周圍的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，

體味到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力。我在十幾年前僅接觸過(guò)一年小學(xué)數(shù)學(xué)

教學(xué)，今參加賽課，感覺(jué)特殊好，反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我認(rèn)為我執(zhí)教的這節(jié)課整

體是成功的。

不足：學(xué)生的知識(shí)認(rèn)知普通是在具體情景中通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)而自主建構(gòu)的。沒(méi)有體

驗(yàn)，建構(gòu)就會(huì)顯得很抽象。

措施：讓學(xué)生有可以憑借的工具，借助數(shù)形結(jié)合將文字信息與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)結(jié)合，使

得學(xué)習(xí)得以繼續(xù)，使得學(xué)生思維發(fā)展有了憑借，也使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想方法真正

得以滲透。

課題：植樹(shù)問(wèn)題2

優(yōu)點(diǎn):我還進(jìn)一步拓展了教學(xué)目標(biāo)，在畫(huà)圖求解的過(guò)程中，讓學(xué)生覺(jué)得這樣畫(huà)到

100米麻煩，產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭，引導(dǎo)學(xué)生得出可以先從短一點(diǎn)的研究起，發(fā)

現(xiàn)規(guī)律后在來(lái)研究復(fù)雜的問(wèn)題，使學(xué)生體驗(yàn)復(fù)“雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化”的解題過(guò)程。課堂成

為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們積極地去探索，使學(xué)生完

整的體驗(yàn)植“樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng)。讓學(xué)生比較系統(tǒng)地建立植樹(shù)問(wèn)題的三種情況，即兩端

都種；兩端都不種；只種一端。

不足：一堂課上下來(lái)，覺(jué)得還是對(duì)學(xué)生扶的很牢，沒(méi)有放開(kāi)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

沒(méi)有充分掌握，以至課堂中還有不少不足。

13

數(shù)學(xué)科教學(xué)反思

措施:我注重教學(xué)內(nèi)容的整體處理，對(duì)教材進(jìn)行了整合和重構(gòu)，設(shè)計(jì)的例題是一個(gè)

開(kāi)放性的題目，開(kāi)放性的設(shè)計(jì)，使課堂成為充滿活力的自由空間，從而激發(fā)學(xué)生

的思維，讓他們積極地去探索，使學(xué)生完整的體驗(yàn)“植樹(shù)”這一實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)

生比較系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)到在直線上植樹(shù)有三種情況，即兩端都栽；兩端都不栽；只栽

一端。

課題：植樹(shù)問(wèn)題3

優(yōu)點(diǎn)：植樹(shù)問(wèn)題中只栽一端或者封閉圖形的植樹(shù)問(wèn)題。由于有前兩節(jié)課的鋪墊，

學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)。教學(xué)安排如下：先復(fù)習(xí)前兩種類型的植樹(shù)問(wèn)題中：棵樹(shù)與

間隔數(shù)、總長(zhǎng)和間距、間距數(shù)之間的聯(lián)系。然后導(dǎo)出新知的學(xué)習(xí)。

不足：1.對(duì)于圍棋中得植樹(shù)問(wèn)題，數(shù)量相對(duì)照較大，學(xué)生想象比較難，教學(xué)時(shí)

引導(dǎo)不夠，學(xué)生思量不到位。最好應(yīng)該放慢教學(xué)速度，給學(xué)生動(dòng)手操作的

時(shí)間，這樣感觸更加深刻。

2.部份學(xué)生區(qū)分不開(kāi)：間隔數(shù)和間距的概念，應(yīng)該結(jié)合生活中得實(shí)例來(lái)說(shuō)

明。

3.在學(xué)習(xí)了三種類型的植樹(shù)問(wèn)題之后，對(duì)于給出的一些生活中類似植樹(shù)問(wèn)

題相類似的問(wèn)題，學(xué)生搞不懂是哪一種類型的植樹(shù)問(wèn)題。

措施：注意反映數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。鞏固練習(xí)之后，我以圖片的形式讓

孩子們了解生活中與植樹(shù)問(wèn)題相似的現(xiàn)象，讓學(xué)生進(jìn)一步體味，現(xiàn)實(shí)生活中的許

多不同事件都含有與植樹(shù)問(wèn)題相同的數(shù)量關(guān)系，它們都可以利用植樹(shù)問(wèn)題的模型

來(lái)解決它，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。

第八單元總復(fù)習(xí)

課時(shí)1小數(shù)乘法、除法和四則混合運(yùn)算復(fù)習(xí)

成功：課堂上復(fù)習(xí)學(xué)生比較熟悉的小數(shù)乘、除法的意義和計(jì)算法則，運(yùn)算順序，

提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，解決計(jì)算中常遇到的問(wèn)題。其次，課前我是以分類的

一種問(wèn)題情境，讓學(xué)生回顧舊有的知識(shí)，課堂上學(xué)生在自主探索學(xué)習(xí)的最基本的

教學(xué)組織形式下，復(fù)習(xí)鞏固了本節(jié)課的要點(diǎn)。我想這樣做，非但能起到鞏固的作

用，而且對(duì)原有知識(shí)的不足作補(bǔ)充。本節(jié)課綜合練習(xí)中，采用了分層次的練習(xí)，

14

數(shù)學(xué)科教學(xué)反思

有基礎(chǔ)訓(xùn)練和思維訓(xùn)練。

不足：一是對(duì)于學(xué)生課前的掌握程度了解不夠，反饋中的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)繁，還不

夠簡(jiǎn)煉精辟；二是學(xué)生的基本的計(jì)算能力還比較差，使得課堂練習(xí)的節(jié)奏不快，

影響下一環(huán)節(jié)的進(jìn)行；三是學(xué)生對(duì)本內(nèi)容復(fù)習(xí)不充分，導(dǎo)致忘記概念，不會(huì)應(yīng)用。

改進(jìn)：本節(jié)課的設(shè)計(jì)，改為三節(jié)課來(lái)復(fù)習(xí)——小數(shù)乘、除法，小數(shù)四則混合運(yùn)算，

簡(jiǎn)便運(yùn)算，會(huì)覺(jué)得時(shí)間上比較寬松，知識(shí)挖掘的會(huì)更深，學(xué)生掌握得也會(huì)更看來(lái)，

還得加強(qiáng)計(jì)算能力方面的訓(xùn)練。

課時(shí)