2024年編花籃的教學(xué)反思

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本節(jié)課的教學(xué)我意在讓學(xué)生在集體生活中能與同學(xué)相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互促進，溝通共享、感受生活成果。能以文明有禮貌的方式和同學(xué)交往。珍惜他人的勞動成果。

活動一：介紹自己喜愛的圖書

我實行讓學(xué)生用四種方法來介紹自己喜愛看的書，培育了學(xué)生總結(jié)學(xué)問的實力。通過用“演一演、畫一畫、讀一讀、講一講”的表現(xiàn)形式張揚了學(xué)生的特性，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達實力與組織語言的實力。

活動二：好書大家看

1、分學(xué)習(xí)小組溝通圖書：老師抓住機會表揚借書活動中互助友愛的學(xué)生、有禮貌的.同學(xué)。同時留意視察學(xué)生在借書過程中出現(xiàn)的問題。

2、怎樣借書

(1)找兩位學(xué)生來前面給大家表演借書的情景。

(2)說一說：他們表現(xiàn)的怎么樣?。

(3)小組里的同學(xué)相互借書，總結(jié)運用的禮貌用語。

活動三：給書分類，辦圖書角。

(1)讓學(xué)生簡潔給書分類。

(2)讓學(xué)生把書自愿擺到前面來。

這一課主要是讓學(xué)生感受讀書活動和集體活動的歡樂，表現(xiàn)出與書籍、學(xué)問的寵愛與親近。通過一些試驗活動探究與圖書有關(guān)的學(xué)問，養(yǎng)成愛閱讀、會閱讀的好習(xí)慣，表現(xiàn)團結(jié)友愛、互幫互助的良好品質(zhì)。老師在打算這一課時注意了設(shè)計活動讓學(xué)生親身參加進來，讓學(xué)生在活動中、試驗中不知不覺的接受學(xué)問。老師在這些環(huán)節(jié)充分的調(diào)動了學(xué)生的主動性。

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這次的活動的目標是：

1、探究發(fā)覺球體和圓柱體的特征2、感受和體驗平面圖形與立方體的不同3、能夠大膽地講解并描述自己的見解我將此活動內(nèi)容定位在科學(xué)領(lǐng)域教學(xué)活動，我的重點放在給幼兒足夠的時間和空間，讓他們發(fā)自內(nèi)心地去探究、發(fā)覺，感知球體和圓柱體的特點和不同，并將探究到的發(fā)覺和結(jié)果，轉(zhuǎn)化為語言表達出來，與同伴一起共享。

一、優(yōu)點

1、以"滾動球的動作"的方式進入導(dǎo)入吸引了孩子們的留意力，他們也很快進入了課堂的氣氛，創(chuàng)建了一個孩子們比較情愿接受的活動氣氛，對接下來的科學(xué)探究過程有了一個比較好的起先。

2、重視孩子們自由探究的過程，老師不急于揭示答案，賜予孩子們更大的時間和空間去探究、發(fā)覺，激勵孩子們敢于動手，在活動中盡量引導(dǎo)每一個孩子都能主動地去實踐操作，去感知實物，讓孩子以自己的方式去思索。

3、在制作作品的時候，賜予孩子們足夠的`空間去選擇自己想要料料進行制作。作品完成后讓孩子們一起共享制作的過程進行溝通，然后進行實踐操作讓他們滾動自己的作品，檢驗是否可以滾動。

二、存在的問題與改進措施

1、材料的投放不夠假如在收集材料時，可以讓幼兒共同參加收集，讓孩子們在動手收集的過程中，更加了解材料的性質(zhì)、形態(tài)、顏色、大小、特點(如哪些是長的、短的，細的、粗的，圓的、扁的……)這樣孩子們在操作材料時就會有針對性了，可以滿意不同孩子的需求，讓每一個孩子的創(chuàng)意都個不相同，讓每個孩子在制作作品時都能充分發(fā)揮他自己的獨特性。

2、活動過程中的引導(dǎo)欠缺到位由于材料的投放，就須要孩子進行自主地探究過程，而活動的氣氛也相對的比較輕松，孩子們比較放開、投入，在探討的環(huán)節(jié)有些孩子就出現(xiàn)了相互嬉鬧的現(xiàn)象，導(dǎo)致之后的老師講解的環(huán)節(jié)的效果不是很志向，而失去了對孩子們剛好教化的有利時機。

3、系統(tǒng)性的總結(jié)不夠。

孩子們對探究活動很感愛好，也能依據(jù)已經(jīng)有的生活閱歷去推敲，但孩子們的閱歷是散亂的，許多也不能用語言來表達他們所獲得的結(jié)果。這時老師的系統(tǒng)性的概括閱歷是特別得必要的。一次次的探究，都應(yīng)當有小結(jié)和提升閱歷的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，做得不夠剛好，而提問是老師干脆引導(dǎo)最常用的方法之一，老師通過問題想孩子們傳遞，激發(fā)孩子們的思維與想象。

在科學(xué)探究的活動中老師的角色定位很重要。在探究的時候要給孩子充分的時間去探究，在孩子須要知道和幫助的時候就是以一個指導(dǎo)者的身份來幫助他們。在小結(jié)的提升閱歷的時候給孩子們表達的機會，老師以特別嚴謹?shù)恼Z言來幫助孩子們增加生活閱歷，解決他們力所能及的現(xiàn)實生活中的問題，豐富他們的科學(xué)學(xué)問。同時，在活動的過程中，培育孩子們對科學(xué)的愛好，就要激發(fā)幼兒的新奇心，滿意孩子們的新奇心，激勵孩子們相互完成任務(wù)，體驗勝利的歡樂而更情愿進行下一次的科學(xué)探究活動。

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《一株紫丁香》這篇課文是一首活潑、清爽的小詩，詩中一株紫丁香是孩子們的一片心愿，是對老師的問候與感謝。這株紫丁香不僅僅是孩子們送給老師的一份寶貴的禮物，表達了孩子們對老師的酷愛和敬重，更是一首師生情意的頌歌，整首小詩安靜、深情，讀起來瑯瑯上口，回味悠長。

這次我執(zhí)教的是其次課時教學(xué)，整節(jié)課我是這樣設(shè)計的：首先，我用深情的語言描繪秋天景色引出本首小詩，并和學(xué)生一起寫課題，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)的愛好，帶領(lǐng)他們再次走入課文。在學(xué)生解決了生字和正確朗讀的基礎(chǔ)上，提出兩個大問題：孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?孩子們?yōu)槭裁匆堰@株紫丁香栽在老師窗前?把課文串起來進行朗讀指導(dǎo)，并在朗讀中抓住“踮起”“掛念”等關(guān)鍵詞進行理解感悟，讀悟結(jié)合，然后再回來全文，配樂朗讀，拓展延長中，我還支配了學(xué)生溝通贊美老師詩句，最終以指導(dǎo)書寫“牽、困”兩個生字結(jié)束教學(xué)。

上完課后，我覺得自己的教學(xué)流程比較清晰，生字教學(xué)、說話、朗讀、拓展等環(huán)節(jié)也都具備，學(xué)生上課也很主動投入，課堂氣氛較好，所以不禁沾沾自喜。但是經(jīng)過自己的一番反思，我覺得這堂課的最大失敗就是朗讀指導(dǎo)不夠自然不夠深化，有些浮躁、表演的意味。而《一株紫丁香》這篇課文，最大的特點是意境美麗感人，假如閱讀中只停留在表面、夸張的朗讀上，那教學(xué)真可謂蒼白無力。其實，如何讓學(xué)生進入學(xué)習(xí)，通過朗讀把自己對課文的理解表現(xiàn)出來，形成特性化的朗讀，如何在朗讀中作到潤物細無聲的指導(dǎo)。始終是困擾著我的問題。下面就從以下幾方面作簡潔分析：

一、對教材的把握不夠深化。

在備課時，我反復(fù)研讀文本，力求找到一個切入點來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，依據(jù)教參指示，我設(shè)計了“孩子們是怎樣在老師窗前栽下紫丁香的?”“孩子們?yōu)槭裁窗岩恢曜隙∠阍栽诶蠋煹拇扒?”兩個問題，想以這兩個問題來整合課文來帶動學(xué)生閱讀。實踐下來，這種把文中大意抽象概括出來的問題法，比之前讓學(xué)生在深情的朗讀中，自己感悟要突兀得多。且課文語言易懂，學(xué)生能夠理解，又何必繞彎子呢?雖然我的設(shè)計是精細的所提出的問題也是圍繞這篇課文的，但是花了這么多精力找尋的切入點，在實際的課堂中，在學(xué)生的朗讀中，原委發(fā)揮了多大的作用?學(xué)生從中原委得到了什么?我想，沒有這兩個問題學(xué)生也一樣會讀得很好。因為我的閱歷不夠，對教材的把握不夠精確，所以課堂上我?guī)W(xué)生繞了個大彎子。放棄了一種才智，選擇了一種才能，放棄和選擇什么，有時候干脆體現(xiàn)出效率。此時我深刻體會到了語文教學(xué)肯定要講究實效性。

二、對學(xué)生的認知水平不夠了解。

在我們班，學(xué)生的閱讀水平和自覺性差距較大，好的學(xué)生不用老師點撥，自己就能理解課文，并把它讀好。而有的學(xué)生則是“舉步維艱”到處受阻。這次上課時，為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，我將2-5小節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟。朗讀匯報時，我也只是做了激勵性評價，和適當?shù)纳壳?。很多孩子抑揚頓挫的.語氣，充溢深情地朗讀，讓課堂增色不少，但這些所謂的“感情朗讀”都無疑是個別的好學(xué)生給每段詩句貼上的情感標簽，而忽視了大部分學(xué)生對語言內(nèi)在含義以及表達方式的體察和訓(xùn)練。如詩句最終一段：“夜深了，星星困得擠眼，老師休息吧，……”當我引導(dǎo)學(xué)生視察老師在仔細備課的插圖時，幾個學(xué)生竟“哇塞”地叫了起來。原來想用圖片引導(dǎo)學(xué)生盡快進入課文情境中，豈知學(xué)生沒能對圖片有足夠的理解到產(chǎn)生共鳴，故朗讀的效果，并不志向。另外許多學(xué)生對于“踮起”、“寧靜”、“夜深了”…..這些詞語的體會并未深化，只是停留在淺淺的朗讀層面。其間，我范讀和細致引導(dǎo)顯得尤其重要，而我卻省去了，導(dǎo)致許多的學(xué)生未能真正走入文本。新課標理念下的課堂如沐春風(fēng)，以讀為本的理念深化人心，教學(xué)中我們老師應(yīng)有意識地為學(xué)生打開一扇深化閱讀的窗口，從扇扇窗口窺視、捕獲到文字里隱藏的真情實感，獲得閱讀的愉悅，從而使學(xué)生從內(nèi)心深處真正燃起深讀文本的欲望和沖動。這節(jié)課我對學(xué)生認知水平不夠理解，低估了或高估他們的朗讀實力，所以朗讀才顯得流于形式。我想以后備課的時候我還得再多備備學(xué)生。

三、對教學(xué)的設(shè)計不夠創(chuàng)新。

由于第一次接觸詩歌的教學(xué)，我備課時就順著原來的教學(xué)模式進行設(shè)計，一路走過來，雖然各個環(huán)節(jié)、各個流程清晰整齊，但總覺得少了點什么。評課時當李老師提出詩歌的教學(xué)應(yīng)當與其它體裁的課文教學(xué)有所區(qū)分，應(yīng)體現(xiàn)出詩歌獨特的意境美和整體感時，我便豁然開朗：我怎么沒想到把它設(shè)計得詩情畫意點，而只把它當成課文來上呢?的確，我們假如能時時有一種創(chuàng)新的意識來備教材、備學(xué)生、備教學(xué)的話，那我們的課堂才會恒久充溢生命的活力。信任有了創(chuàng)新的意識，我今后肯定會不斷地完善自己的課堂教學(xué)，漸漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，這也是我始終努力的目標。

備好一節(jié)課須要短期與長期的打算，須要老師對文本、對學(xué)生要有深度的鉆研、創(chuàng)新的理念，還須要儲備更多的相關(guān)學(xué)問和語言打算，只有這樣我們才可能在課堂里游刃有余，揮灑自如，才能更好地實現(xiàn)課堂的精彩生成。

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孩子們的小天地就是他們的小小房間，也是他們活動學(xué)習(xí)睡覺的地方，所以這課對他們來說是特別熟識的。在引導(dǎo)他們說說自己房間的擺設(shè)，有哪些家具，是用來干什么的時，孩子們回答得很踴躍，描繪得也特別詳細。但如何讓他們畫出自己的小天地，并且有自己的特點并不簡單。這時我用觀賞書中作業(yè)來解決這一難題，我發(fā)問：書中的這些小天地你們喜愛嗎?你最喜愛哪個小房間，為什么喜愛，它哪兒吸引了你，從房間的布置你能看出小主子的愛好嗎?他們畫自己的小天地是否四平八穩(wěn)，還是有選擇地畫，突出自己最寵愛的一角?在這些問題得到解決后，孩子們對今日要畫的內(nèi)容已基本了解。在布置作業(yè)時我說：你喜愛你的`小房間嗎，它是你的小天地嗎，你最愛在里面干什么，你可以把它們畫出來嗎?假如你不滿足自己的小天地，你想把它重新設(shè)計成什么樣，你也可以把它畫出來。孩子們在畫的過程中，也有出現(xiàn)問題，如，畫面不夠集中，就像寫有點散;顏色涂的不明確，分不清晰家具和墻面還有地板，顏色拉不開等。但也有的孩子畫得特別棒，畫面清爽，顏色艷麗，突出了自己的喜好。在贊揚他們的同時，也賜予其他孩子一些激勵，信任他們會不斷進步，會越畫越好。

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整體回來，體驗情感學(xué)完課文以后，我出示了一組鵝的圖片，并將課文進行串聯(lián)，讓學(xué)生整體回顧課文，學(xué)生對文本有了感受，讀得就有效果。在看圖片、回顧課文后，學(xué)生對鵝的形象有更深刻的印象，體會到作者對鵝的寵愛之情，與作者產(chǎn)生情感共鳴，也對作者所說的“好一個傲岸的動物”有了更深的體會。課后我給學(xué)生布置了兩項作業(yè)，一是把課文好玩的地方讀一讀，把喜愛的部分背下來。二是視察自己寵愛的動物，為口語交際和習(xí)作活動做打算。作業(yè)設(shè)計達到積累語言和課外延長的教學(xué)目標。

從整節(jié)課來看，教學(xué)思路清楚，課堂氣氛輕松活躍，學(xué)生學(xué)得輕松，主體地位得到充分體現(xiàn)，實踐了以讀為本、讀思結(jié)合的設(shè)計理念。雖然做了許多設(shè)計和打算，但在實際教學(xué)中也出現(xiàn)了許多問題，如在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，處理得不夠到位。老師對課堂上的生成沒有剛好有效地引導(dǎo)和處理，在以后的教學(xué)中，還有待學(xué)習(xí)提高。通過這堂課，我也體會到，教學(xué)的過程不是老師備好教案，然后按圖索驥的'過程，而應(yīng)是教者、學(xué)者和文本間的開放多元、動態(tài)生成的過程。老師要把學(xué)生的學(xué)情作為自己教學(xué)新的生成點，敬重學(xué)生的個體感受，并依據(jù)課堂生成，因?qū)W定教，敏捷駕馭。只有這樣才能充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。

編花籃的教學(xué)反思6

前者是編織立體形態(tài)作品的訓(xùn)練，這是一次設(shè)計制作編花籃并加以應(yīng)用的完整體驗，通過這個活動使學(xué)生發(fā)覺生活中的'美，培育探究精神與創(chuàng)建實力，享受制作勝利的愉悅。

用各種材料編織而成的花籃因其取材自然、造價低廉、可隨意造型等特點在日常生活中應(yīng)用非常廣泛。編花籃編織這門古老的手工藝歷經(jīng)上千年的演進，不僅工藝與造型日趨完整、精致，材料加工也日益改進，新材料不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在已有各種各樣的編織機器，甚至可由電腦設(shè)計與限制生產(chǎn)程序。不過，手工操作仍舊不行缺少，因為它是先進手段的本源。從學(xué)校教化角度來看，是培育學(xué)生動手實力和創(chuàng)建實力的一種手段。

教學(xué)過程中，我運用問題導(dǎo)入，嘗試體驗，探究創(chuàng)新，評價拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，一步步逐步深化，由提出問題，演示解決或由學(xué)生解決編織過程中遇到的各種困難，再進行新課學(xué)習(xí)，從中激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)精神。學(xué)習(xí)中學(xué)生編織方法駕馭有些困難，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的詳細狀況定出不同目標，以使他們在不同層次體驗到制作的樂趣。

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《落日的幻覺》是一篇說明文，文中先描寫日落時的各種景象，再逐一作出科學(xué)說明，使人在獲得學(xué)問的同時也得到要擅長視察大自然并對大自然保持新奇心的啟發(fā)。在講授過程中，我總結(jié)了一些閱歷和不足之處。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好

說明文的語言一般都較平實，所以學(xué)生在閱讀起來會感到枯燥乏味。這也是老師認為說明文不好講的緣由。我在備課之初就設(shè)想到這個問題，于是，如何能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好成為我首先考慮的問題。讓學(xué)生能投入的學(xué)習(xí)必先讓他們想學(xué)，能對文章產(chǎn)生愛好。既然文字本身并不能吸引學(xué)生那么只能從別的方面入手。所以在導(dǎo)入部分，我是抓住“幻覺”一詞作為切入點，用一些在視覺上簡單產(chǎn)生幻覺的圖片給學(xué)生看，讓他們首先感受一下“幻覺”是怎么樣的。進而說出這種好玩的現(xiàn)象在我們的生活中也有許多，就如我們每天所見落日。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好就被調(diào)動起來。

二、明確說明文共性，找尋這篇說明文的特性

想學(xué)好一篇說明文，就必需有方法。閱讀說明文應(yīng)從何入手，先要給學(xué)生明確：說明對象，說明方法，說明依次，說明文的語言。這四點是學(xué)習(xí)說明文必需駕馭的，貫穿了一篇說明文的始終。這些說明文的`共性問題，在上一個單元中就已經(jīng)講得足夠具體了，而這篇文章在這方面的教學(xué)則是作為回顧復(fù)習(xí)、查缺補漏來處理。

三、拓展遷移內(nèi)容必不行少

說明文教學(xué)很簡單就上成一堂物理課或者是生物課，而我認為語文課既然是“人文性和工具性的統(tǒng)一”，那么，努力挖掘教材的人文內(nèi)涵，以文悟道，培育學(xué)生健康的情感看法價值觀，讓學(xué)生能一課一得，則是語文教學(xué)中須要留意的問題。所以在講授課文的最終，我預(yù)設(shè)了一個課堂練筆環(huán)節(jié)。

當然，在各位有閱歷的老師們的點撥之下，我的課還是存在一些值得反思的不足之處。

一、因為驚慌關(guān)系，導(dǎo)致講解某些問題時語速略微過快

雖然是之前做好了足夠的打算工作，對教學(xué)內(nèi)容和依次都已經(jīng)特別熟識了，可是站到講臺上還是會有一點兒的驚慌，擔憂我所設(shè)置的環(huán)節(jié)不能按時完成，造成整堂課的缺失。所以在講到一些回顧、再現(xiàn)學(xué)問的時候，就會不自覺地加快了語速。這樣雖然可以爭取到時間把后面的問題講完，但卻忽視了學(xué)生的接受實力。這個問題在以后的教學(xué)中，我是必需要謹記改正的。在課堂上，應(yīng)當要更多地關(guān)注學(xué)生的接受狀況，寧可慢一分把學(xué)問點講透，也不行爭一秒力求完備地完成預(yù)設(shè)的課堂。

二、對說明方法的講解時，沒有具體地對個別學(xué)生回答時存在的問題作清楚的再講解

在講到這篇文章的說明方法時，我要求學(xué)生在文中找尋例子。當有個學(xué)生在回答時混淆了說明方法中的“舉例子”和“引用”，當時我只是很簡潔地一句帶過就算了，沒有對這兩種說明方法作一個詳盡的區(qū)分，讓具有同樣懷疑的學(xué)生得到清楚的解答。事后想起來，當時應(yīng)當抓住這個問題，做一個順帶的講解，對說明方法中的比較簡單混淆的概念作區(qū)分，這樣學(xué)生就能加深對說明方法的區(qū)分了。

三、在學(xué)生的語言訓(xùn)練中，朗讀的訓(xùn)練還要加強

在最終一個環(huán)節(jié)讓學(xué)生朗讀自己寫日出的文字時，由于所請的學(xué)生的朗讀水平不高，使較為出彩的一個環(huán)節(jié)變得有些缺憾。在今后的教學(xué)中，必需要對朗讀作針對性的指導(dǎo)。

四、在描寫日落的環(huán)節(jié)中，假如拋磚引玉會更好

在描寫日落的環(huán)節(jié)中，講清晰寫作要求，就讓學(xué)生參考課文的其次段起先些。感覺學(xué)生會有點惘然，事后思索，假如在學(xué)生寫作之前把自己的習(xí)作當作范文來讀。不要考慮學(xué)生會否抄襲你文章中的某些語言，只要他能用的精確，就應(yīng)當賜予剛好表揚。這樣既可以給學(xué)生起到一個拋磚引玉的作用，又可以勾起學(xué)生的創(chuàng)作靈感。

編花籃的教學(xué)反思8

今日，我上了《黃河頌》，此刻自信如黃河之水一瀉千里，思緒卻掀起萬丈狂瀾。

我仔細備課了。教學(xué)視頻看了兩個，教學(xué)實錄打印若干。充分取長補短后，又實際探討了其次單元教學(xué)目標，可以概括為三：1.反復(fù)朗讀，感知思想內(nèi)容2.學(xué)習(xí)語言運用技巧3.培育愛國主義情操。我知道這樣的一篇詩歌，可以簡潔上。朗讀作為一條主線，貫穿課堂?？墒牵挥欣首x，怕語言品析落空，缺少語文課堂最實效的內(nèi)容;怕缺少愛國情感的渲染，又失去課堂的深度。我糾結(jié)了很久，確定一個不放手。

三大板塊，遂在我腦海中成形。先朗讀(蓄勢)——品語言(實質(zhì))——扣現(xiàn)實(升華)

但，這樣割裂的板塊，卻讓我忽視了語文中最重要的“品讀”實為一家。在進行朗讀指導(dǎo)時，學(xué)生知道要抓關(guān)鍵詞，學(xué)生說“奔向東南”的“奔”和“劈成南北兩面”的“劈”要重讀，可以表現(xiàn)黃河水的氣概，“望黃河滾滾”的“望”要讀得拖長一些……我頻頻點頭，我想順勢深化，“奔”寫出水流的速度，呈現(xiàn)黃河一瀉千里的氣概;再啟發(fā)“望”換成“看”在效果上有什么不同?可是，突然腦海中又清楚出現(xiàn)我早已設(shè)計好的'課堂思路，現(xiàn)在品析了語言，下個環(huán)節(jié)怎么辦?我還設(shè)計了名師洪鎮(zhèn)濤上詩歌課的形式呢，學(xué)著他先從語言的角度提出示范問題，讓學(xué)生用換詞、比較的角度再自己提出問題，整個課堂既形式活潑，學(xué)生主體又有效體現(xiàn)，教學(xué)效果也特殊好。

編花籃的教學(xué)反思9

《編花籃》是一首我們河南的民歌。在剛起先傾聽歌曲時，有的學(xué)生聽完笑了，然后說，“老師，這首歌曲和我們學(xué)過的不一樣，我覺得像是在唱戲?！蔽易プr機就問學(xué)生，“你感覺是在唱哪里的戲曲？”學(xué)生說，“像豫劇”。我給孩子們介紹：這是一首我們河南的民歌，富有河南地方戲曲的音調(diào)和唱腔。作為我們河南人，我們更應(yīng)當唱好我們本土的歌曲。原來一起先上課時，學(xué)生的主動性不高，不太喜愛這首歌曲，在我的啟發(fā)下，孩子們起先想唱了。在歌曲教學(xué)中，我先范唱歌曲，把河南歌曲的韻味表現(xiàn)出來，讓孩子覺得這首歌曲可以用不同的.風(fēng)格來表現(xiàn)。

這時就引出了河南人的方言特點，通過一個趣味化的動畫片片斷《貓和老鼠》，讓孩子對河南方言產(chǎn)生深厚的愛好，試著用方言來跟節(jié)奏讀歌詞的方式，讓孩子們在熟識歌詞的同時更感受到了說方言的樂趣，并能很自然的演唱了歌曲。在學(xué)唱的同時，我也是讓孩子自己來找發(fā)覺的問題和須要解決的難句，通過孩子的發(fā)覺，我們找到了歌曲的演唱難點就是裝飾音中的前倚音。

我通過讓孩子來聽琴的方式，了解了歌曲中有無裝飾音的不同改變，并讓孩子們親自體驗了這兩種聲音，接著通過孩子們的演唱引到了河南地區(qū)的演唱風(fēng)格。我播放了一段視頻：梨園春的小擂主孔瑩演唱的《誰說女子不如男》，從中我們找到了河南民歌的起源是從河南豫劇中演化過來的，讓孩子更加了解河南民歌的特點，從而酷愛我們的民族文化。

編花籃的教學(xué)反思10

1、作為一個語文老師，我覺得我缺少肯定的語文素養(yǎng)。

上課之前，我每天不斷的練習(xí)朗讀，但是這次課上下來，我相識到自己的朗讀還是不夠到位，作為語文老師，我認為范讀非常重要，在這方面我還需做更多的努力。其它的老師的語言表達我也比較欠缺。

2、缺乏作為老師的教學(xué)機靈。

在朗讀過程中，有幾個孩子的朗讀很投入，如：一個小女孩面帶微笑的在朗讀，從那專注的眼神看得出很沉醉，但我沒能剛好地給與評價，忽視了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展。

由于我第一次做評優(yōu)課的驚慌心態(tài)，在指導(dǎo)朗讀時不夠顧及全體學(xué)生，在每個環(huán)節(jié)過渡時過于急躁，對文本的`朗讀砸得不夠?qū)?，沒能達到預(yù)想的效果。也沒能更好的調(diào)動起孩子們的主動性，將詩歌讀透，這點讓我感到很缺憾。

這首詩給學(xué)生打開了一扇童真的世界，本課的教學(xué)目的是通過多種形式的朗讀，讓孩子們感受詩歌的韻味美、詩人的豐富想象，受到美與情感的熏陶，激發(fā)孩子們讀詩的愛好，享受美妙的兒童詩的潤澤，體會童年的歡樂，更加的酷愛生活。由于我個人多方面的不足，對課堂的把握上還有所欠缺，因此造成本課結(jié)束的早了些。

另外，小練筆的操作本準備有時間就在課上進行，沒有時間就留在課后。課下我經(jīng)過思索，認為應(yīng)設(shè)計在課堂上進行效果會更好，做到“趁熱打鐵”，但操之過急的我加上駕馭課堂實力的欠缺，沒能有效的實施此環(huán)節(jié)，這是本節(jié)課另一個缺憾的地方。

編花籃的教學(xué)反思11

教完整堂課，有許多地方值得我去反思。

首先要檢討的是我的教學(xué)語言的凝練問題。身為語文老師，本身應(yīng)當在語言文字的體悟和運用方面追求高精尖的要求。但是，因為平常不大注意對自我的嚴格要求，甚至在平常課堂教學(xué)中率性隨心的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)語言的散亂，口語太多。

其次，沒有把課堂還給學(xué)生。整堂課都只想按自己設(shè)想去完成教學(xué)任務(wù)，不給學(xué)生思索空間，沒有讓更多的學(xué)生參加到課堂中來，沒有突出學(xué)生的主體性。老師始終在牽著學(xué)生走，學(xué)生被動接受老師的思想，沒有充分表達自己見解和意愿的機會與權(quán)力。

第三，扮演課堂學(xué)習(xí)組織者的角色，卻沒有很好地組織學(xué)生對文章的各個層次思想進行挖掘。一味為了完成教學(xué)目標而進行機械教學(xué)。沒有按部就班地引導(dǎo)學(xué)生一步步去挖掘文章的內(nèi)在思想，所以，對《勸學(xué)》一文中飽含的作者情感的挖掘和品悟基本上處于零狀態(tài)。

第四，心理素養(yǎng)有待提高。課堂很倉促，老師很驚慌，環(huán)節(jié)很松散，引導(dǎo)很生硬等等是自己上完課的最大感受。這些都和自己的心態(tài)有著很大的關(guān)系。過于驚慌的心態(tài)讓自己在課堂上丟失了與學(xué)生之間的`融洽協(xié)作，自己的優(yōu)勢完全沒有發(fā)揮出來。

總之，這堂競賽課上得不盡人意，甚至是一塌糊涂。雖然多少有失落，但是值得慶幸的是自己從中發(fā)覺了的不足，正視不足，反思不足。老師影響學(xué)生是須要具備豐富的學(xué)識修養(yǎng)和獨特的人格魅力。在組織課堂教學(xué)的時候，也就是體現(xiàn)一個老師是否具備嫻熟的教學(xué)藝術(shù)的時候?；厥鬃约旱慕虒W(xué)生涯，不禁為自己學(xué)問的鄙薄而悲慨，為自己的教學(xué)看法感到慚愧。無論是基本功，還是品嘗實力，抑或是鉆研精神，求取實力，都讓我的慚愧萬分。

教學(xué)基本功的夯實，教學(xué)實力的全面提升，鉆研實力的提高，都將成為我教化之路上不斷奮斗的目標，今后的教學(xué)路途中，我將扎扎實實，埋頭苦學(xué)，仔細鉆研，豐富教化教學(xué)的手段及藝術(shù)性，力爭盡快成長，不負使命。

編花籃的教學(xué)反思12

在教學(xué)這一課時，我主要以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的情感、看法、價值觀的培育，依據(jù)學(xué)生的需求和愛好愛好，盡可能給學(xué)生直觀的形象感受，把學(xué)生帶入江南漂亮的風(fēng)光中，感受江南的美妙，讓學(xué)生在詳細的語言環(huán)境中學(xué)語言。

在學(xué)習(xí)“竹排、樹木密、禾苗、江南、魚米鄉(xiāng)”等詞語時，我讓學(xué)生利用生活閱歷、圖片、聯(lián)系上下文等方式，適時點撥，突破難點。在學(xué)習(xí)生字詞語時，我先讓學(xué)生自己勾畫出帶生字的詞語，讀一讀，說說你是怎么記住這些生字詞語的，用什么方法記住的。然后全班溝通。由于充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的'主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來愛好盎然，收到了良好的效果。

鞏固識字在識字的過程中，讓學(xué)生去掉拼音進行識記的鞏固。有比較歸納識字，就像“江、流、游”，還有像猜字謎、利用圖片理解詞語……讓學(xué)生在不同的識記方式中，增加了學(xué)生的愛好，提高了識記的效果。

課堂教學(xué)機制有待加強。是死的，課堂是活的。我須要在以后的教學(xué)中漸漸提高處理課堂生成的實力，積淀解決問題的底蘊。對學(xué)生的評價語言還不夠多樣化和具有明確的指向性。一句簡潔的“很好”說明不了問題，學(xué)生照舊感覺很茫然，不知道好在哪里?其他學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的方向。調(diào)動學(xué)生的主動性。

編花籃的教學(xué)反思13

《誡子書》是諸葛亮寫給兒子的一封家書，短小精悍，卻意蘊深刻，寥寥數(shù)筆卻飽含著一位父親對兒子深厚的愛，讀來頗有韻味。

特殊是“非淡泊無以明志，非安靜無以致遠”這句，大家真是耳熟能詳。本課要求背誦，最好的方式是在課堂上一步步引導(dǎo)學(xué)生，在熟讀的基礎(chǔ)上成誦。但大多時候，古文在背誦上有前置性，也就是還沒正式學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生已經(jīng)會背誦了?！墩]子書》文章很短，學(xué)生在講解前已經(jīng)背完了，我問孩子們理解什么意思嗎，講了什么內(nèi)容，他們異口同聲地回答“不知道”。

問題來了，按理說，學(xué)生熟讀成誦后，大致意思還是能理解的，可出現(xiàn)現(xiàn)在這種狀況，究竟是什么緣由呢?

其實，我也料到孩子們在理解上會有困難，但完全不懂是沒料到的。課前，我已經(jīng)分析了緣由：文章雖然短小，問題就出在短小上。越是短小，就濃縮了越多的精華，我們就要更靜下心來深化到文本中去。我確定把文章分成隱性的層次，引導(dǎo)孩子們一層一層去理解文本內(nèi)容。

“夫?qū)W須靜也，才須學(xué)也，非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)?！边@句話，孩子們很簡單發(fā)覺是說學(xué)習(xí)的`。我追問“學(xué)習(xí)須要什么”，孩子們很聰慧，齊聲回答“靜”。

“淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。”這句話很明顯和前文所說的不同，強調(diào)的是一個“躁”字。學(xué)生再結(jié)合“靜以修身，儉以養(yǎng)德”可以理解這句話說的是修身。

至此，孩子們看到黑板上的板書，一目了然。

從而，回到“夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德”這句中心句上來，孩子們也很簡單理解了本文的核心是“靜”。無論是做人(修身)還是學(xué)習(xí)(治學(xué))，都須要“靜”，切忌“躁”。

最終的“年與時馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!”孩子們依據(jù)意思，自己總結(jié)出了“要珍惜時間”。到此，諸葛亮寫這封家書的用意就很明朗了。

當然，學(xué)習(xí)古代的精華很有必要，能從中有自己的感悟和體會更珍貴。因此，學(xué)生從中所受的啟發(fā)是這節(jié)課不能忽視的，也希望孩子們能學(xué)有所獲。

編花籃的教學(xué)反思14

“植樹問題”是新課程標準試驗教材四年級下冊的內(nèi)容，本課支配“植樹問題”的目的在于向?qū)W生滲透困難問題從簡潔入手的思想。

教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形狀況以及方陣問題等。其側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上、探討問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法——化歸思想，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。本課的教學(xué)，并非只是讓學(xué)生會嫻熟解決與植樹問題相類似的實際問題，而是把解決植樹問題作為滲透數(shù)學(xué)思想方法的一個學(xué)習(xí)支點。借助內(nèi)容的教學(xué)發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生肯定的思維實力。

我這節(jié)課教學(xué)兩端都栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標是向?qū)W生滲透困難問題從簡潔入手的思想，使學(xué)生有更多的機會從四周的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，體驗到數(shù)學(xué)的.魅力。反思整個教學(xué)過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：

首先，設(shè)計流暢簡潔易懂。

整節(jié)課設(shè)計基于我班學(xué)生實際狀況，課前創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，緊接著引出例題探討植樹問題，同時改小數(shù)據(jù)，這樣有利于學(xué)生的思索，主要照看后20的學(xué)生。然后以例題綻開，讓學(xué)生動腦、動手反復(fù)驗證，最終總結(jié)出：段數(shù)+1=棵數(shù)。這節(jié)課的設(shè)計依據(jù)了認知規(guī)律：通過例題感知間隔，以例題為載體突破教學(xué)重點難點，以生活中植樹問題的應(yīng)用為探討對象，了解植樹問題實質(zhì)，多角應(yīng)用拓展植樹問題的相識。整節(jié)課條理清楚、層次分明、淺顯易懂，始終圍繞重點內(nèi)容進行難點的突破。

其次，注意實踐體驗探究。

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了情境，向?qū)W生供應(yīng)多次體驗的機會，注意借助圖形幫助學(xué)生理解建構(gòu)學(xué)問。在教學(xué)過程中，我時刻對數(shù)形結(jié)合意識的滲透。在學(xué)生自主探究的過程中采納了畫線段圖的方式，溝通時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學(xué)生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。使學(xué)生發(fā)覺植樹時打算樹苗的問題并不能簡潔的用除法來解決。變更間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應(yīng)也發(fā)生了改變，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律?”啟發(fā)學(xué)生透過現(xiàn)象發(fā)覺規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)(間隔數(shù))多1。這樣就把整個分析、思索、解決問題的全過程展示出來，讓學(xué)生經(jīng)驗這個過程并從中學(xué)習(xí)一些解決問題的方法和策略。

再次，聯(lián)系生活拓展思維。

有意義的學(xué)習(xí)是學(xué)生在詳細情景中體驗自主建構(gòu)，體驗和建構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。體驗是建構(gòu)的基礎(chǔ)，沒有體驗，建構(gòu)就沒有意義。體驗是學(xué)生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設(shè)計中，雖然創(chuàng)設(shè)了情景，但一次的體驗不能達到接著建構(gòu)學(xué)習(xí)的水平。所以，這節(jié)課我多次向?qū)W生供應(yīng)體驗的機會，而且創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生共鳴的情境。從手指、公交車、操場、禮炮等身邊熟識的事物，引發(fā)學(xué)習(xí)愛好，產(chǎn)生共鳴，激發(fā)探究欲望。

這節(jié)課雖扎扎實實，但問題也存在著。

一、針對學(xué)生能夠找到簡潔植樹問題的規(guī)律“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”卻無法運用這個規(guī)律求路長的問題，因為學(xué)生的認知起點與學(xué)問結(jié)構(gòu)邏輯起點存在差異。以為學(xué)生能發(fā)覺“棵數(shù)=間隔數(shù)+1”就能解決問題了，事實上這只是部分學(xué)生具備了接著學(xué)習(xí)的實力，這恰恰導(dǎo)致了能找規(guī)律卻不會用規(guī)律。也就是在發(fā)覺規(guī)律與運用規(guī)律間缺少了的鏈接，我要加強對規(guī)律的擴散教學(xué)，發(fā)散思維。

二、把握每一個細微環(huán)節(jié)，問題即時解決，站在學(xué)生的角度去思索問題。在這一次的教學(xué)設(shè)計中，雖然我創(chuàng)設(shè)了情境，但學(xué)生僅憑一次體驗