雙減政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查研究

i—一、緒論（一）研究背景1.“雙減”政策的產(chǎn)生與實施2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳為推進(jìn)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”），“雙減”明確提出要全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。此前，教育部已經(jīng)注意到了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重的問題，并準(zhǔn)許義務(wù)教育階段學(xué)校特別是小學(xué)可以在下午三點半就放學(xué)，其目的就是讓學(xué)生減負(fù)讓學(xué)生有充足的時間去完成家庭作業(yè)。但沒想到，校內(nèi)減負(fù)校外增負(fù)，而且校外增加的負(fù)擔(dān)處于失控、失管狀態(tài)。為此，2021年4月26日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》，將禁止留作業(yè)作為校外培訓(xùn)機構(gòu)日常監(jiān)管的主要內(nèi)容，切實避免“校內(nèi)減負(fù)，校外增負(fù)”。2021年5月21日，中央全面深化改革委員會第十九次會議審議通過《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求切實提升學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，對全面規(guī)范校外培訓(xùn)機構(gòu)進(jìn)行了明確的規(guī)定，釋放了營造良好教育生態(tài)的信號。為了“雙減”政策能被切實的貫徹落實，教育部采取了一系列的措施來打壓有關(guān)義務(wù)教育階段的校外培訓(xùn)機構(gòu)和管理義務(wù)教育學(xué)校。2021年8月11日，從教育部網(wǎng)站獲悉，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會辦公室日前印發(fā)專門通知，擬對各省“雙減”工作落實進(jìn)度每半月通報一次。2021年下學(xué)期是中小學(xué)全面落實“雙減”有關(guān)部署要求的第一個學(xué)期，新學(xué)期開學(xué)后，義務(wù)教育學(xué)校要嚴(yán)格執(zhí)行均衡編班的法律規(guī)定，不得以任何名義設(shè)置重點班，切實做到均衡配置師資。2021年9月6日，為深入貫徹中央《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的決策部署，落實立德樹人根本任務(wù)，全面加強校外培訓(xùn)監(jiān)管，強化中小學(xué)生校外培訓(xùn)材料管理，教育部還印發(fā)了《中小學(xué)生校外培訓(xùn)管理辦法（試行）》。2.“雙減”政策對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求“雙減”的實施減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時也對教師對課堂作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求?！半p減”政策文件中明確指出：學(xué)校要確保小學(xué)三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。教師要指導(dǎo)小學(xué)生在校內(nèi)基本完成書面作業(yè)。與以往相比，“雙減”政策的要求顯得更為明確也更為嚴(yán)格，雖然在表面上看該項規(guī)定僅僅只針對課后作業(yè)，但是一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是一個整體，課后作業(yè)的改變同樣會影響到課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和課堂作業(yè)設(shè)計。同時，由于課后作業(yè)的減少，所減少部分課后作業(yè)的教學(xué)任務(wù)將要分?jǐn)偨o課堂作業(yè)，這意味著課堂作業(yè)所要承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)更重了?！半p減”政策中還指出：要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。在正常的教學(xué)課程當(dāng)中，課堂作業(yè)承擔(dān)著的教學(xué)任務(wù)是鞏固知識以及對學(xué)生掌握知識的程度進(jìn)行評價，還有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在完成具有一定難度的作業(yè)后，學(xué)生會產(chǎn)生成就感，而這種成就感能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂作業(yè)難度的把握對課堂作業(yè)設(shè)計有著較高的質(zhì)量要求，這同時對教師也提出更高的要求。（二）研究意義1.理論意義本文將對有關(guān)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的相關(guān)文獻(xiàn)材料進(jìn)行深入的分析，在此基礎(chǔ)上，對當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，找出“雙減”政策下當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計存在的問題及“雙減”對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計產(chǎn)生的積極影響，分析背后的原因并提出建議，這會為后續(xù)研究提供一份資料素材。2.實踐意義本文研究是“雙減”政策實施后對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計產(chǎn)生影響的真實反映，同時也將會分析出當(dāng)前小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中存在的問題，因此，本文研究具有以下實踐意義：（1）優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計。課堂作業(yè)是課堂教學(xué)中主要的一步，是課程評價的重要方式之一，但其功能不僅僅只在于課堂評價，還包括對課堂交流的引導(dǎo)以及對課堂內(nèi)容的補充等，只有在充分了解課堂作業(yè)的功能之后，才充分發(fā)揮課堂作業(yè)的作用，才能做出更好的課堂作業(yè)設(shè)計。（2）促進(jìn)“雙減”政策的落實?！半p減”政策雖已全面實施，但部分教師僅僅只是消減課后作業(yè)，這只是“雙減”政策目的的一部分，“雙減”政策主要還是促使教師調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)的中心放在課堂而不是課外。本研究將會分析實際的案例，總結(jié)出較為合理的課堂結(jié)構(gòu)，為“雙減”政策的落實提供實踐的參考意義。（三）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.有關(guān)“雙減”政策的研究現(xiàn)狀在中國知網(wǎng)上以“雙減政策”為主題詞進(jìn)行檢索，共檢索到文獻(xiàn)201篇、學(xué)術(shù)期刊843篇、會議526篇等，從數(shù)量上看國內(nèi)學(xué)者對“雙減政策”的關(guān)注度并不低，有大量的學(xué)者研究“雙減政策”實施所帶來的一系列影響；從研究類型上看，理論研究偏多，大多是一些專家學(xué)者的看法；從研究內(nèi)容上看，可以分為三個方面，第一是對“雙減政策”的執(zhí)行研究，例如學(xué)者辛璐、王國文分別對某一城市的政策執(zhí)行情況進(jìn)行了研究調(diào)查，第二是“雙減政策”實施后對教育機構(gòu)帶來的影響研究，第三是“雙減政策”下，對中小學(xué)生的課堂教學(xué)、課后服務(wù)等方面的研究，絕大多數(shù)都是此類研究。雖然有關(guān)“雙減”的研究不多，但是仍有較為突出的研究，例如學(xué)者佘宇等在《我國基礎(chǔ)教育階段學(xué)生負(fù)擔(dān)治理：“雙減”政策及長效機制建設(shè)》中認(rèn)為，這一政策雖然是前面減負(fù)政策的延續(xù)，但又有其獨有的特性。它雖未對減負(fù)做出全面的詳細(xì)部署，但是它重點突出、力度空前。國外有關(guān)雙減政策的研究主要是針對家庭作業(yè)的研究，德國學(xué)者UlrichTractwein研究了教師布置家庭作業(yè)的目的，發(fā)現(xiàn)教師報告家庭作業(yè)主要的目的有提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、促進(jìn)家校合作三種類型。美國學(xué)者哈里斯通過對美國學(xué)生家庭作業(yè)量展開調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：一至四年級的學(xué)生每周需有一至三項家庭作業(yè)，時間在45分鐘左右；五至六年級的學(xué)生每周需有二至四項作業(yè)，時間在60分鐘到180分鐘之間。不同的是西方學(xué)者普遍認(rèn)可家庭作業(yè)的積極作用。2.有關(guān)“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)”的研究現(xiàn)狀在中國知網(wǎng)上以“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)”為主題進(jìn)行檢索，共能檢索到文獻(xiàn)410篇，以課程改革發(fā)展分類可以分為三類：一是傳統(tǒng)授課模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)研究，二是核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)研究，三是雙減政策下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)研究。而從研究內(nèi)容上看，大多都是依據(jù)自身的經(jīng)驗對課堂作業(yè)中存在的問題進(jìn)行分析并提出建議，或者是對課堂作業(yè)的優(yōu)化實踐研究，但是上述研究都是基于將課堂作業(yè)定義為課堂練習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。國外專門研究課堂作業(yè)的是美國學(xué)者古德（ThomasL.Good)和布羅非(JereE.Brophy),他們從課堂管理和實施兩方面進(jìn)行重點闡述。在課堂作業(yè)上，由于傳統(tǒng)課堂作業(yè)水平低、重復(fù)率大，教師只是監(jiān)督學(xué)生思做作業(yè)的行為。這一現(xiàn)狀，古德和布羅非提出作業(yè)具有可完成性、趣味性、愉悅性，才能實現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)目的。3.相關(guān)文獻(xiàn)評述通過上述梳理發(fā)現(xiàn)針對“雙減”政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的研究還是有一定的問題：一是實踐類的研究太少，實踐類的研究可以提供大量的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以為理論研究提供支撐，同時也是后續(xù)研究的基礎(chǔ)；二是研究的角度不夠全面，大多數(shù)研究都是關(guān)于課堂練習(xí)，但是課堂作業(yè)應(yīng)當(dāng)包括課堂問答、課堂討論、課堂實踐操作等等。隨著雙減政策的實施，課堂作業(yè)對課堂教學(xué)的重要性也會逐步提升，因此更加全面細(xì)致的課堂作業(yè)設(shè)計才能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。本文從課堂問答、課堂討論、課堂實踐操作和課堂練習(xí)四個角度調(diào)查了課堂作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，目的是優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計從而促進(jìn)“雙減政策”的落實以及加深一線教師對“雙減政策”和“課堂作業(yè)”的理解。（四）研究內(nèi)容“雙減”政策實施以后，小學(xué)高年級課堂作業(yè)設(shè)計也發(fā)生了一些改變，本文研究對“雙減”政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，了解課堂作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，分析原因，再進(jìn)一步提出優(yōu)化建議。綜上所述，本文研究大致可以分為以下幾方面：第一，通過對學(xué)生的調(diào)查問卷和對教師的訪談了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀；第二，整理調(diào)查結(jié)果，分析發(fā)生的改變和原因并找出其中的問題；第三，根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析討論，并從積極和消極兩方面歸因；第四，結(jié)合具體問題及歸因分析提出優(yōu)化建議。本論文認(rèn)為課堂作業(yè)包括課堂問答、課堂討論、課堂實踐操作和課堂練習(xí)。課堂教學(xué)從課堂問答開始，教師創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后根據(jù)問題發(fā)起課堂討論或讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，教師再讓學(xué)生表述討論結(jié)果或者展示實際操作過程，根據(jù)結(jié)果給出解答并講解新知識，最后通過課堂練習(xí)鞏固或者延伸，以學(xué)生發(fā)表課堂小結(jié)結(jié)尾。在課堂教學(xué)中，課堂作業(yè)串起了整個教學(xué)過程，不同類型的課堂作業(yè)發(fā)揮著不同的作用。本文研究會從不同類型的課堂作業(yè)去調(diào)查，分析其在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，從而優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計。（五）相關(guān)概念的界定1.小學(xué)高年級在2022年的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，義務(wù)教育學(xué)習(xí)分為四個階段：（1-2年級）第一階段、（3-4年級）第二階段、（5-6年級）第三階段、（7-9年級）第四階段。而在日常生活中，我們一般將1-2年稱作小學(xué)低年級、3-4年級稱作小學(xué)中年級、5-6年級稱作小學(xué)高年級。故此本文研究中將5-6年級階段界定為小學(xué)高年級。2.課堂作業(yè)《實用教育大辭典》這樣解釋作業(yè)：作業(yè)就是一種為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而由學(xué)生單獨完成的學(xué)習(xí)活動，按照所在環(huán)境不同分為兩種類型，一種是課外作業(yè)，另一種是課堂作業(yè)。課外作業(yè)就是課堂學(xué)習(xí)的延伸，主要的目的是鞏固消化和拓展延伸。這種在課外的學(xué)習(xí)活動是正常教學(xué)工作中重要的組成部分。而在《教育大辭典（增訂合編本）》（1998）中的解釋更為全面和豐富,它認(rèn)為作業(yè)是為了完成某種或多種學(xué)習(xí)任務(wù)而布置的各類練習(xí)的統(tǒng)稱。作業(yè)是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是否發(fā)生，以及發(fā)生到何種程度的重要標(biāo)志。一般的作業(yè)有多種形式，例如有口頭作業(yè)、書面作業(yè)、實踐作業(yè)、實驗作業(yè)等。還有許多教育工作者對“作業(yè)”一詞有著自己獨到的看法與定義，例如朱仲敏認(rèn)為作業(yè)是由教師設(shè)計的、由學(xué)生在家里完成的教學(xué)任務(wù)。作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，對鞏固課堂教學(xué)提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績起著重要的作用。這里的作業(yè)指的是家庭作業(yè)、課外作業(yè)。還有白絮飛認(rèn)為：在課堂上，除了教師在講解新知識，由教師指導(dǎo)，由學(xué)生操作完成的教學(xué)活動，統(tǒng)稱為課堂作業(yè)。包括課堂練習(xí)、課堂問答、課堂討論、課堂實踐操作等等。而在本文研究中對于課堂作業(yè)的定義為；在課堂上，由教師指導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生對于有關(guān)課堂教學(xué)的思維、思考，并且教師與學(xué)生雙方之間有交流、有反饋，這樣的教學(xué)活動，統(tǒng)稱為課堂作業(yè)課堂作業(yè)。按照課堂教學(xué)的需求分為四種類型：引導(dǎo)學(xué)生思考的課堂問答、啟發(fā)學(xué)生思考的課堂討論、培養(yǎng)學(xué)生思維的課堂實踐操作、鞏固和發(fā)散學(xué)生思維的課堂練習(xí)。課堂作業(yè)按照課堂教學(xué)的需求分為四種類型：引導(dǎo)學(xué)生思考的課堂問答、啟發(fā)學(xué)生思考的課堂討論、培養(yǎng)學(xué)生思維的課堂實踐操作、鞏固和發(fā)散學(xué)生思維的課堂練習(xí)。二、“雙減”政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查（一）研究設(shè)計1.研究目的在“雙減”政策實施以后，全國各地的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)的課堂作業(yè)設(shè)計都會發(fā)生一定的改變，本文研究就是記錄這些變化，在調(diào)查的基礎(chǔ)上記錄當(dāng)前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀。根據(jù)記錄的數(shù)據(jù)就可以分析出“雙減”政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計中還存在著哪些問題以及“雙減”政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計產(chǎn)生了哪些優(yōu)點，再根據(jù)結(jié)果提出優(yōu)化建議。2.研究對象本文研究的調(diào)查對象江西南昌市某小學(xué)高年級的學(xué)生和教師，當(dāng)前“雙減”政策實施已經(jīng)有一段時間了，該小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計正在不斷地修改和完善，作者本人就在該小學(xué)五年級實習(xí)，所以能充分的感受到這些變化并且可以根據(jù)實際情況做出相對應(yīng)的較為詳細(xì)的調(diào)查。3.研究內(nèi)容本研究的主要調(diào)查內(nèi)容是“雙減”政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀，找出其中的問題并提出建議，主要從兩個方面去入手：一個是教師對課堂作業(yè)設(shè)計進(jìn)行過哪些調(diào)整或者說有什么新的想法和感悟，另一個是學(xué)生對教師調(diào)整后的課堂作業(yè)設(shè)計有什么感受。其中教師方面比較容易調(diào)查收集，但是學(xué)生由于表達(dá)能力的不足很難得到較為清晰的反饋，所以本文只能從學(xué)生對課堂的興趣、專注度等變化來研究課堂作業(yè)設(shè)計的某些改變是積極的還是消極的。4.研究方法（1）文獻(xiàn)分析法了解目前的研究狀況有利于進(jìn)一步開展更深入的研究，文獻(xiàn)分析是開展研究不可或缺的一種研究方法。本文計劃對有關(guān)“雙減政策”“數(shù)學(xué)課堂作業(yè)”“課堂作業(yè)設(shè)計”的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析，找出“雙減”政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的理論支撐，這對研究中某些概念的界定有著很大的幫助。（2）問卷調(diào)查法本研究對筆者實習(xí)所在的南昌市qx小學(xué)高年級學(xué)生發(fā)放問卷，通過合理問卷設(shè)置與數(shù)據(jù)分析，可以從學(xué)生角度反映出自“雙減政策”實施以來小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計發(fā)生的改變，從而為提出優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計的建議提供理論支撐。（3）訪談法訪談法是從教師的角度了解“雙減”政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，教師是課堂設(shè)計的設(shè)計者同時也是實施者，從教師方面得到的反饋更全面也更為完整清晰。而且課堂設(shè)計不會只有一次兩次的變化，這是一個過程，對一線教師的訪談有助于我們了解這些過程，研究可以分析變化過程中存在的問題，找到背后的原因，為優(yōu)化小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計進(jìn)一步提供支撐。同時，可以與從學(xué)生角度得到的反映形成一個對比，或許兩者之間存在著一定的差異，分析其中的差異可能對研究有所幫助。本文一共訪談了四位教師，其中A教師是小學(xué)五（一）班的班主任兼數(shù)學(xué)老師同時也是作者的指導(dǎo)老師，從教十幾年有豐富的教學(xué)經(jīng)驗；B教師是五（三）班、五（四）班的數(shù)學(xué)老師，年紀(jì)較輕，善于將信息技術(shù)與教學(xué)相結(jié)合；C教師是六（一）班數(shù)學(xué)老師，教學(xué)風(fēng)格較為嚴(yán)厲；D教師是六（三）班的班主任兼數(shù)學(xué)老師，教學(xué)風(fēng)格較為民主，善于啟發(fā)學(xué)生思考。5.調(diào)查工具（1）調(diào)查問卷的編制本文研究對課堂作業(yè)的定義為在課堂上，由教師指導(dǎo)，學(xué)生產(chǎn)生對于有關(guān)課堂教學(xué)的思維、思考，并且教師與學(xué)生雙方之間有交流、有反饋，這樣的教學(xué)活動，統(tǒng)稱為課堂作業(yè)。因此本文研究將課堂作業(yè)分為四個部分：課堂問答、課堂討論、課堂實踐操作、課堂練習(xí)，而調(diào)查問卷的設(shè)計同樣也是分為四個部分。在指導(dǎo)老師、調(diào)查學(xué)校小學(xué)高年級數(shù)學(xué)老師以及同班同學(xué)的幫助下，經(jīng)過一系列的修修改改，最終完成了調(diào)查問卷的設(shè)計。調(diào)查問卷一共有15道題目，第1-2題目是調(diào)查學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣以及對于自身在數(shù)學(xué)方面的評價，第3-5題是針對課堂問答的調(diào)查，第6-8題是針對課堂討論的調(diào)查，第9-11題是針對課堂實踐操作的調(diào)查，第12-15題是針對課堂練習(xí)的調(diào)查，為了更為直觀繪制了如下表格：表2-1問卷調(diào)查的維度劃分一級維度二級維度具體題目基本信息數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面1-2題課堂問答提問次數(shù)3-5題回答方式提問效果課堂討論學(xué)生感官6-8題參與情況課堂實踐操作學(xué)生對此的喜好程度9-11題實踐應(yīng)用效果課堂練習(xí)練習(xí)數(shù)量12-15題花費時間難度（2）訪談提綱的編制教師訪談提綱的編制是為了從教師方面了解“雙減”政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)時設(shè)計的變化，還可以了解教師在這個過程中對課堂作業(yè)設(shè)計做過哪些調(diào)整或者有怎么樣的思考。對教師的訪談是對問卷調(diào)查的一個補充，根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果出發(fā)，提出更具針對性、目的性的問題，具體問題設(shè)置詳細(xì)見附錄2。（二）調(diào)查實施1.問卷調(diào)查的實施本次調(diào)查問卷發(fā)放于南昌市qx小學(xué)，一共發(fā)放200份問卷，收回192份，其中有效問卷一共186份，有效率為96.8%，之后，對學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的簡單信息進(jìn)行了統(tǒng)計，如下表2-2所示：表2-2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信息表類別程度人數(shù)百分比對數(shù)學(xué)的喜愛不太喜歡3318.1%比較喜歡8848.3%很喜歡6133.6%對自身的評價（在數(shù)學(xué)方面）不太行2212%一般7641.7%比較好8446.3%2.教師訪談提綱的實施在經(jīng)過溝通之后，有四位教師愿意接受訪談，這四位教師是南昌市所調(diào)查小學(xué)高年級數(shù)學(xué)在職教學(xué)教師，每次訪談都是面對面進(jìn)行，且每次訪談都有一定的時間間隔，一方面是為了及時記錄信息防止遺忘，另一方面是要調(diào)整訪談結(jié)構(gòu)與思路，保證訪談氛圍的輕松與問題的有效性。(三）調(diào)查結(jié)果1.課堂問答的問題設(shè)計不合理課堂問答的次數(shù)可以一定程度上反映出問答題目設(shè)計的關(guān)鍵性、合理性，一節(jié)正常合理的教學(xué)課課堂問答的次數(shù)不會超過6次，超過6次會導(dǎo)致時間不夠或者沒有給學(xué)生思考的時間，無論是哪種情況這樣的課堂問答都是無效的、沒有意義的。而根據(jù)調(diào)查的結(jié)果得到下圖2-1，統(tǒng)計圖顯示有56%教師課堂問答的次數(shù)都超過了6次，這種情況既說明了教師設(shè)計的課堂問答題目無效，也反映了教師對課堂問答設(shè)計的不重視。56%（6次以上）28%（4-6次）16%（1-3次）56%（6次以上）28%（4-6次）16%（1-3次）圖2-1課堂問答次數(shù)統(tǒng)計圖表2-3課堂問答統(tǒng)計表形式（多選）數(shù)量百分比集體回答1810%舉手回答12670%點名回答3820%自問自答00%由表2-3顯示，課堂問答次數(shù)在1-3次占比達(dá)到16%，選擇集體回答的也有10%，雖然比較低，但是證明教師還是使用填鴨式教學(xué)，同樣本文就這個問題訪談過教師,教師的回答是：“在某些教學(xué)內(nèi)容，比如數(shù)學(xué)廣角中的雞兔同籠問題，這些問題初學(xué)的時候都比較難，學(xué)生在一時半會根本不能理解，這種時候基本上一節(jié)都是教師在講解。還有學(xué)校規(guī)定學(xué)生不能有太多家作，導(dǎo)致原本的練習(xí)不足，學(xué)生有的知識還不太清楚，在上課時要額外花費時間講解，課時不夠”。2.課堂練習(xí)容量和難度適中對于課堂練習(xí)的容量，本文從學(xué)生的感受和在練習(xí)上花費的時間來調(diào)查的，問卷中第十二題是學(xué)生認(rèn)為平時的課堂練習(xí)多嗎，由下圖可知，只有6%的學(xué)生選擇了很多，22%的學(xué)生選擇了較多，兩項相加才只有28%，但是有60%學(xué)生認(rèn)為一般，說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為平時的課堂練習(xí)是可以完成甚至是可以較為輕松的完成。第十三題是對學(xué)生在課堂練習(xí)中花費時間的調(diào)查，只有14%的學(xué)生需要花費10-15分鐘甚至更久的時間才能完成課堂練習(xí)，86%的學(xué)生在19分鐘以內(nèi)就完成了課堂練習(xí)，一方面說明了課堂練習(xí)在課堂中可以完成，另一方面說明課堂練習(xí)的難度也較為適中。56%（一般）17%（較少）6%（很多）21%（比較多）56%（一般）17%（較少）6%（很多）21%（比較多）圖2-2習(xí)題容量統(tǒng)計圖20%（1-5分鐘）66%（5-10分鐘）14%（10-15分鐘）20%（1-5分鐘）66%（5-10分鐘）14%（10-15分鐘）圖2-3習(xí)題花費時間統(tǒng)計圖而在對教師的訪談中，也有問：“雙減”政策出臺后，課堂練習(xí)和以前比有增加嗎？課后練習(xí)變少了，課堂練習(xí)是不是要增加一些，不然學(xué)生可能回跟不上吧？然而四個教師都回答沒有，反而減少了，實習(xí)指導(dǎo)老師給了較為清晰的回答：以前是會設(shè)置很多題目，學(xué)生練著練著就會了，但是現(xiàn)在不一樣，學(xué)校要求老師不能布置太多題目，現(xiàn)在上課學(xué)生思考和討論的時間更長，發(fā)現(xiàn)這樣學(xué)生學(xué)的反而更快，課堂練習(xí)的時間就自然不需要太久了。3.課堂討論效果不佳課堂討論可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鍛煉學(xué)生表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，但是這些都是在學(xué)生能夠積極參與的條件下才能達(dá)成。原本課堂討論是較為開放的思考且同學(xué)之間能夠交流表達(dá)，對于表現(xiàn)欲望較為強烈的高年級小學(xué)生來說應(yīng)該非常愿意參與的，然而根據(jù)調(diào)查結(jié)果得出的參與調(diào)查表2-4顯示，有42%學(xué)生不愿意代表小組發(fā)表討論結(jié)果，甚至有21%的學(xué)生不愿意在課堂討論中積極發(fā)言，基于這樣的情況課堂討論基本不可能能發(fā)揮該有的效果，換句話說這樣的課堂討論設(shè)計是不合格的。表2-4課堂討論參與度調(diào)查表不太愿意比較愿意非常愿意你愿意在課堂討論中積極發(fā)言嗎21%40%39%你愿意代表討論小組發(fā)表討論結(jié)果嗎42%38%20%4.課堂實踐操作少、自創(chuàng)性低通過實習(xí)時的觀察，發(fā)現(xiàn)教師的課件雖然是本人自己制作的，但是有很多的內(nèi)容都是摘抄的，尤其是課堂練習(xí)和課堂實踐操作，幾乎都是來源于課本和網(wǎng)絡(luò)，或者是一些專屬于教師使用的網(wǎng)站，在發(fā)現(xiàn)這個問題后，我曾問過在該校實習(xí)的其它同學(xué)，他們表示自己的老師也有這樣的問題，說明這是一個普遍性的問題。起碼在該學(xué)校較為普遍，因此，在訪談中也同樣提到這個問題。當(dāng)談到是否有從多方面來源來查找資料時，4位教師都表示“會從多種途徑查找資料，盡可能的選擇一些具代表性的練習(xí)或者是問題”。但是當(dāng)問到是否會自創(chuàng)一些情境或者是活動、題目等，教師都表示“情境比較簡單，一般來自生活，但是活動、題目這些，嘗試過但是后面漸漸放棄了，自創(chuàng)不僅難度大而且一般效果也不怎么好”。其中實習(xí)指導(dǎo)老師說的比較清楚：“絕大多數(shù)的題目和一些教學(xué)活動都是來源于課本和一些參考資料，一般的一線教師沒有那么多的時間去自創(chuàng)題目和教學(xué)活動什么的，能用好課本和參考資料上的就已經(jīng)很不錯了，而且還有可能搞出一些不好的影響，比如給了學(xué)生一些錯誤的誤導(dǎo)啊或者是存在一些漏洞啊，因為這些，最好不要簡單輕易的自創(chuàng)，尤其是新手老師?！蓖瑯佑袉栴}的還有課堂實踐操作，在實習(xí)期間，兩個月只有兩次課有課堂實踐操作，其中一次還是公開課，針對這個問題，訪談中教師們給出了不同的回答。一種是教師認(rèn)為課堂實踐操作其實并不利于學(xué)習(xí)“課堂實踐操作不是很容易把控，尤其是時間還有學(xué)生，有的時候玩著玩著學(xué)生的心就回不到課堂上了，而且學(xué)生真正學(xué)到的其實并沒有多少，效果反而不如枯燥的練習(xí)”。另一種是本身很認(rèn)同課堂實踐操作，但是由于缺乏教具以及活動的場地，一直沒能完整的進(jìn)行過。三、“雙減”政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析（一）積極因素分析1.教師自身水平有所提高自從“雙減”政策實施以來，隨著一系列政策的實施，各地學(xué)校的校長和老師都知道為學(xué)生減負(fù)刻不容緩，校長負(fù)責(zé)下發(fā)通知以及調(diào)整學(xué)校規(guī)章制度，教師屬于“雙減”政策的真正執(zhí)行者，一方面教師需要執(zhí)行“雙減”政策減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，另一方面教師又需要完成教學(xué)任務(wù)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與成績，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說是一個很大的挑戰(zhàn)。在實習(xí)訪談中了解到，“雙減”政策的實施其實在另一方面倒逼他們，使得他們的不得不提高自身的教學(xué)水平，否則根本不能正常的完成教學(xué)任務(wù)。在經(jīng)過詳細(xì)的詢問之后，大概的情況是：在“雙減”政策出臺之前，幾乎小學(xué)教師都是比較忽視課堂作業(yè)的設(shè)計的，甚至對于練習(xí)的設(shè)置都不帶證明思考的，畢竟課堂的時間遠(yuǎn)不如課后，那時課堂作業(yè)和課后作業(yè)也沒有什么太大的區(qū)分，課堂上沒完成的作業(yè)可以課后做，同樣課后作業(yè)沒完成的在課堂上接著完成，小學(xué)的知識很簡單，在經(jīng)過這一系列的練習(xí)之后絕大多數(shù)的學(xué)生都能學(xué)會。但是在“雙減”政策出臺后，校長嚴(yán)格執(zhí)行，讓各年級教導(dǎo)主任著重注意課后作業(yè)，甚至與學(xué)生家長形成“家校合作”監(jiān)督教師執(zhí)行。做到這個地步，教師也不得不減少作業(yè)，調(diào)整作業(yè)設(shè)計，其中最明顯的表現(xiàn)就是教師的備課時長增加了，在有限的作業(yè)量中要學(xué)習(xí)更多的知識，這很難，所以他們曾經(jīng)在一段時間內(nèi)都在學(xué)習(xí)、在模仿、在看網(wǎng)上的優(yōu)秀教師是怎么做的，自然自身的教學(xué)水平也提高了。2.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有所提高“雙減”政策追根究底就是為了學(xué)生，為了學(xué)生能更好的發(fā)展，為了學(xué)生能全面的發(fā)展。減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)只是“雙減”的直接目的，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重會帶來什么？會使學(xué)生變得壓抑，會逐漸喪失對學(xué)習(xí)的興趣，大量的習(xí)題也會固化學(xué)生的思維，所以“雙減”的根本目的就是使學(xué)生恢復(fù)對學(xué)習(xí)的興趣以及能夠發(fā)展學(xué)生自己的興趣愛好。在經(jīng)過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有81.9%的學(xué)生對數(shù)學(xué)有較大的興趣，僅有18.1%的學(xué)生表示出不太喜歡數(shù)學(xué)。以及在與教師的訪談中也談到；“雙減”剛開始實行的時候還沒太注意，后面發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生自覺學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容，上課學(xué)生提問的次數(shù)變多了，問題也較全面。（二）產(chǎn)生的問題分析1.時間方面“雙減”政策的實施與原有的教學(xué)方式有著很大的沖突，幾乎就是直接讓教師換一種方式教學(xué)，在這種情況下教師的不適應(yīng)是必然，尤其是在“雙減”剛剛實行的時候。然而，教師的不適應(yīng)不止在教學(xué)方式上，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變隨著教學(xué)時長的增加會慢慢適應(yīng)的，但是工作量的增加使得教師疲憊不堪，又何談去適應(yīng)呢？在和C教師訪談時，C老師抱怨：“雙減”后，一名專業(yè)的任教老師，除了備課、上課、批改作業(yè)、關(guān)心學(xué)生、收集學(xué)生資料、管理何匯報工作之外，還需要組織做操、看護(hù)在校吃飯的學(xué)生打飯、吃飯，組織學(xué)生進(jìn)行體育活動、開展社團(tuán)活動，午有午托，晚有晚托，教師的課時量沒有變，但是工作量劇增，導(dǎo)致教師根本沒時間備好課”。曾經(jīng)也在和A教師訪談中談到過這個問題“我們也想自創(chuàng)題目，自創(chuàng)活動，可是自創(chuàng)是需要大量的時間和精力的，“雙減”后每天都要增加兩個小時的課后服務(wù)，還要開展各種社團(tuán)活動，實在是沒有時間和精力去自創(chuàng)了?！?.課堂作業(yè)設(shè)計方面課堂問答是一節(jié)正常的數(shù)學(xué)課的開始，但不僅僅只存在于開始。數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入部分一般都情境導(dǎo)入或者是復(fù)習(xí)導(dǎo)入，通常是以復(fù)習(xí)導(dǎo)入為多數(shù)，但是不管是哪一種導(dǎo)入都會在末尾提出一個問題，這個問題或許是本節(jié)課的主要內(nèi)容，或許是為了引出本節(jié)課的主要內(nèi)容，這個是課堂問答的第一個作用。第二個作用用于教學(xué)銜接點，當(dāng)學(xué)生在經(jīng)過討論之后，教師一方面需要將學(xué)生的思維吸引回到課堂上，另一方面教師要通過問題表達(dá)出自己的觀點并逐步得出結(jié)論?；蛘弋?dāng)教師需要在已學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行拓展延伸，這時就需要提出一個新的問題。其實，綜合來說課堂問答的作用只有一個，那就是，引導(dǎo)。在實際的課堂問答中：教師有設(shè)計問題，但是題目設(shè)計太多了，課堂問答沒有發(fā)揮作用還浪費了較多的時間。教師沒有意識到課堂問答的真正作用是引導(dǎo)學(xué)生思考，只是簡單的將課堂問答當(dāng)作一個檢測，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。然而，課堂練習(xí)才是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，就是說教師簡單的將課堂問答看作是課堂練習(xí)。課堂討論是課堂教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)之一，其核心理論是發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。在所有的教學(xué)模式中，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)是記憶最為深刻同時也是最難使用的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)方式要求教師具有承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的思維，另一方面又要求教師具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的能力。難度較大的同時帶來的收益也大，不僅僅能讓學(xué)生對于所學(xué)的知識有深刻的記憶，還能啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。在實際的課堂討論中：引出問題的方式太直接，對學(xué)生的啟發(fā)性不夠。小組發(fā)表討論結(jié)果的方式也有問題，不應(yīng)該讓小組代表發(fā)言，小組代表發(fā)言本身就是對其它組員的一種不公平的發(fā)言方式，會讓組員沒有參與感從而喪失積極性，同時也會讓不太愛發(fā)言的學(xué)生一直習(xí)慣退縮而得不到應(yīng)有的鍛煉。課堂實踐操作同樣是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的一種，但是并不是所有的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都會有課堂實踐操作，絕大多數(shù)的課堂實踐操作都是在教授圖形與幾何的有關(guān)知識中使用的。課堂實踐操作相對課堂討論來更為直觀，課堂實踐操作需要學(xué)生通過觀察具體事物，再通過已有經(jīng)驗和感官刺激綜合得出結(jié)論，課堂討論是通過單純的思考得出結(jié)論的。但由于課堂實踐操作需要教學(xué)用具，甚至有的還有場地的限制，考慮到現(xiàn)實因素，課堂實踐操作在越偏遠(yuǎn)經(jīng)濟(jì)狀況越落后的地區(qū)使用的就越少。在實際的課堂實踐操作中：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，原本需要實踐操作的教學(xué)內(nèi)容就比較少，再加上課堂實踐操作需要教具，一般的學(xué)校都不具備條件，導(dǎo)致教師不太需要學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，學(xué)習(xí)的來源和途徑也是較為單一的。所以在這個環(huán)節(jié)上，大多教師都是在刻意模仿教學(xué)視頻的內(nèi)容，沒有進(jìn)行二次創(chuàng)新。四、“雙減”政策下小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化建議（一）深化對“雙減”的認(rèn)識1.學(xué)校方面學(xué)校是教師指引者，學(xué)校的政策方針會影響教師在學(xué)校各方面的行為，所以深化“雙減”認(rèn)識的第一步從學(xué)校開始。學(xué)校應(yīng)做到做好“雙減”的宣傳，要想提高學(xué)校內(nèi)部各部門對“雙減”的認(rèn)識，就要靠學(xué)校的宣傳工作，要讓老師甚至是學(xué)生都能了解到“雙減”政策的具體內(nèi)容。學(xué)校還應(yīng)做好教師的培訓(xùn)管理工作，如果僅僅靠教師自身去理解，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師在“雙減”中的工作有很多，學(xué)校應(yīng)該給予解釋幫助，可以開設(shè)一些教研會或者講座。同時，“雙減”政策完全落實對教師教學(xué)水平要求較高，而且和以往的教學(xué)方式也不同，這就需要學(xué)校對教師組織相關(guān)的培訓(xùn)。2.教師方面教師是“雙減”政策的執(zhí)行者，是課堂作業(yè)設(shè)計的主體，只有教師真正的理解了“雙減”政策，才能設(shè)計出更好的課堂作業(yè)，才能使“雙減”政策貫徹落實。小學(xué)教師要通過自身的努力將學(xué)校培訓(xùn)的知識完全吸收，更要自主學(xué)習(xí)，向一些經(jīng)驗豐富的教師請教，盡量多參加一些研討會和其他教師一起互相討論互相進(jìn)步。只有教師自身不斷的學(xué)習(xí)，才能深化對“雙減”的認(rèn)識，優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計，從而促進(jìn)“雙減”政策的落實。（二）學(xué)校的支持1.組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)“雙減”政策是一個“新東西”，對教師來說，尤其是教學(xué)時間較長的老師來說，要改變以往的教學(xué)方式?jīng)]有那么簡單。人都具有慣性，習(xí)慣按照以往的經(jīng)驗行動，要改變這種慣性就需要較為強大的外力，也就是學(xué)校。由學(xué)校組織教師重新認(rèn)識教學(xué)，重新學(xué)習(xí)教學(xué)，重新學(xué)習(xí)課堂作業(yè)設(shè)計，重新學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計。同時教師也會意識到：在新的教育政策中，我們需要做出改變，我們應(yīng)該做出改變。2.建立資源庫在“雙減”政策初期，教師的資源還比較匱乏，這不僅僅指的是教師在課堂作業(yè)設(shè)計上，還有在組織各種活動上。“雙減”政策增加了教師的工作量，如果教師靠個人去設(shè)計課堂作業(yè)，不僅困難而且低效，建議學(xué)校發(fā)起各年級建立以個資源共享庫，教師可以將自己的設(shè)計上傳到資源庫里，這樣教師可以參考的資料有很多，也可以記錄教師的成長。資源庫不僅僅指的是學(xué)習(xí)的電子文件資料，還有各種學(xué)習(xí)用具。這需要學(xué)校的支持與管理，還需要學(xué)校每年批一筆錢負(fù)責(zé)購買新的學(xué)具，一個年級買一套學(xué)具，班級較多的年級可以買兩套，這樣花費的資金其實并不多。（三）合理的課堂作業(yè)設(shè)計一節(jié)優(yōu)秀的數(shù)學(xué)新授課必然有一個合理的課堂作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)，同樣的，我們也可以從課堂作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)中來判斷一節(jié)新授課的優(yōu)與劣。我們可以從課堂作業(yè)設(shè)計的角度來看課堂教學(xué)：課堂教學(xué)從課堂問答開始，教師創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境提出教學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，然后根據(jù)問題發(fā)起課堂討論或讓學(xué)生進(jìn)行實踐操作，教師再讓學(xué)生表述討論結(jié)果或者展示實際操作過程，根據(jù)結(jié)果給出解答并講解新知識，最后通過課堂練習(xí)鞏固或者延申。表4-1課堂作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)示例課堂作業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)過程課堂問答情境導(dǎo)入：比較平行四邊形草地和長方形草地的大小問題1：我們是怎么得出長方形面積的計算公式的？用同樣的方法能得出平行四邊形的面積計算公式嗎？問題2：我們能將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形計算嗎，為什么？課堂實踐操作小組活動：裁剪平行四邊形卡紙，再將其拼成長方形，并講解是如何裁剪、拼湊的課堂問答問題3：平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后，什么變了，什么沒變？問題4：長方形的長和寬與平行四邊形內(nèi)的哪兩條線段相等？課堂討論小組討論：如何通過等量替換，得到平行四邊形計算公式課堂練習(xí)1、計算平行四邊形草地和長方形草地的面積2、比較等底等高但不同形狀的平行四邊形的面積大小3、計算給出兩條鄰邊和一條高的平行四邊形的面積4、計算給出面積和底的平行四邊形的高表4-1是小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊平行四邊形的面積第一課時的教學(xué)內(nèi)容示例，從問題1和問題2中引出學(xué)生對平行四邊形計算的思考，通過裁剪活動讓學(xué)生感受“割補法”，通過問題3和問題4找出轉(zhuǎn)化前后的等量關(guān)系，在討論中由等量關(guān)系得出平行四邊形的計算公式，最后通過課堂練習(xí)鞏固和延伸。五、研究結(jié)論與展望（一）研究結(jié)論“雙減”政策實施以后，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計有了一定的改變，課堂答堂、課堂討論、課堂設(shè)計操作、課堂練習(xí)，這些要素在課堂上都有，但是都不清楚、不明確，沒有發(fā)揮出該有的作用。課堂問答教師提問了卻沒有給學(xué)生充足的時間去思考，課堂討論學(xué)生參與度不高，課堂實踐操作自創(chuàng)性低，只有在課堂練習(xí)方面，無論是難度還是練習(xí)容量都在學(xué)生可接受范圍之內(nèi)。從目前的情況來，課堂作業(yè)設(shè)計仍然需要改進(jìn)。根據(jù)問題分析，發(fā)現(xiàn)“雙減”政策未被完全落實的原因并不全在教師身上，其中固然有小學(xué)教師對“雙減”政策認(rèn)識不足的原因，但更多的是“雙減”政策帶來的更多工作量導(dǎo)致小學(xué)教師沒有充足的時間和精力去優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計，還有學(xué)校支持的力度不夠，沒有給小學(xué)教師相應(yīng)培訓(xùn)，沒有給教師發(fā)揮的場地以及相關(guān)學(xué)具。（二）研究不足與展望1.研究不足由于實習(xí)時間和條件的限制，本研究還存在一定的問題。第一，是調(diào)查對象的范圍較為集中，導(dǎo)致數(shù)據(jù)可能有一定的偏差，訪談次數(shù)也同樣有點少，所以調(diào)查所得的結(jié)果只能反映一部分小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計研究的現(xiàn)狀。第二，問卷與訪談的編制都由研究者個人自行編制，雖然得到過指導(dǎo)老師的指點，但是題目量較少調(diào)查部分又比較多，所以可能存在漏洞。第三，本文得出的結(jié)論與提出的優(yōu)化建議都是較為針對所調(diào)查學(xué)校，對其它學(xué)?？赡懿⒉贿m用。2.研究展望“雙減”政策實行的時間并不長，但毫無疑問它對我國義務(wù)教育教學(xué)尤其是小學(xué)教學(xué)有著巨大的影響，幾乎直接改變了教學(xué)方式，研究者相信每一個教育工作者都對“雙減”政策未來的發(fā)展有著憧憬與期望，同樣相信有關(guān)“雙減”政策的研究在未來會成為研究重點。未來，可以在此研究的基礎(chǔ)上深入，從橫向看可以調(diào)查不同地區(qū)“雙減”政策實行對比，或者調(diào)查在同一時間內(nèi)不同地區(qū)內(nèi)的“雙減”政策實行情況，從縱向看可以研究該地區(qū)之后在“雙減”政策背景下課堂作業(yè)設(shè)計變化，以5年或者是10年做一個跟蹤調(diào)查，有關(guān)研究的方向與內(nèi)容還有很多，希望本文研究可以給后續(xù)研究提供一定幫助。

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