2024年《九色鹿》教學反思(篇)

第頁2024年《九色鹿》教學反思(篇)《九色鹿》教學反思1

大家好，非常有幸能夠嘗試語繪課，這次我執(zhí)教的課文是四年級的《九色鹿》?！毒派埂肥且黄耖g故事，情節(jié)生動，在教學的時候也能感受到孩子們非常寵愛這篇課文。接下來，針對本篇課文，我說一說我的教學意圖。

本篇課文的教學目的是學會講故事、演故事，從講對話到講片段，從演對話到演片段，按部就班，從點到面。

在教研組進行探討的時候，我們嘗試過引入其他繪本，但是由于這篇課文的特別性——本身就是繪本故事。我們就想，語繪課堂是不是不應當存在單一固定的模式，而僅僅引入其他繪本。另外，課后實在找不到與本課關聯(lián)親密的繪本，于是我們反思：是否可以針對課文自身的特點來設計繪本的加入呢。這就成了這堂語繪課設計產生的契機——用課文的繪原來促進孩子們對本課的.學習與理解，通過學會“讀”圖來深化“讀”課文。

繪本的最大特點就是語言與圖片相結合，用圖畫的豐富性，帶動學生對于語言文字以及故事的感知，但是由于課文《九色鹿》與繪本《九色鹿》在語言文字上是有差異的，因此，我截取了繪本的圖片，通過圖片與課文內容結合，很明顯，孩子們很會讀圖，能讀到圖上有，而課文中沒有的許多東西，這就達到了一個語繪的目的，而且孩子們愛好也大大的激發(fā)了，本課的要點是講故事、演故事，在講演的過程中，孩子們其實也對人物的語言對話，性格品德在表演中進行了一個角色帶入，對于學習語文也是有利的。另外課后也要求復述故事，分角色朗讀，說明還是本篇課文的重點的。整篇課文其實主要圍繞《九色鹿》的繪本綻開，在課堂上也有一個當心思，就是課上的插圖都是屬于同一系列的繪本插圖。有些贅述還望指責指正。

《九色鹿》教學反思2

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品質，指責調達背信棄義、以怨報德的可恥行為。課文蘊涵著主動的思想，能給人深刻的啟迪。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。”課文的語言、意境、情感，都要在讀中才能領受體悟。九色鹿的漂亮在課文第一、五自然段描寫得比較美，怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“雪白如雪”、“九種艷麗的毛色”等詞進行指導朗讀。在教學九色鹿痛斥調達的那段話時，好多學生讀不出未，無法體會九色鹿的切齒之恨，因此我就設計了一些導語：“滴水之恩，當以涌泉相報，何況是救命之恩呀！那調達回報她的原委是什么呢？”學生很快答到：“他不但沒有回報他，竟然還出賣了九色鹿！”孩子們心情一下子激揚起來，感情也就自然流露出來。

除了重視學生的.朗讀，在教學過程中，我還多次讓學生進行想象練說：想象調達當時的慎重起誓；想象九色鹿控訴時的內心憤恨；想象國王聽了之后的內心活動以及國王會如何懲處調達等，通過角色的置換、想象，讓學生充分感受民間故事所特

《九色鹿》教學反思3

這兩天始終在看“四月的紀念”的隨筆，深受啟發(fā)?？吹剿诮虒W《九色鹿》中遇到的困惑：“學生關于《九色鹿》中爭辯‘調達有沒有錯’”。我也在問自己，為什么會這樣？我們期終試卷上的一填空也在我的腦中出現(xiàn)：“本學期，我們相識了不少的人物，其中給你印象最為深刻的是，因為。有不少學生填：調達，因為他是個背信棄義、忘恩負義的小人。”當時并未留意，現(xiàn)在想想，我不禁問自己，學生怎么會對調達如此印象深刻？我們的教材是要我們突出這個人物？還是利用他來反襯九色鹿？再讀教材，答案無疑是后者。那我們在教學時留意了這一點了嗎？

仔細讀教材，再細致思索，我發(fā)覺我們在教學時顛倒了主次。我們有意無意地強調了調達這一形象，忽視了課文真剛要表達的形象——九色鹿。

看課題：九色鹿。課題特別明確地告知我們教學時要讓學生理解并學習九色鹿的漂亮與和善。即他才是課文的“主角”，而調達只是一個用來烘托主角的“配角”。

課文第一節(jié)向我們描繪了一幅美麗的自然風景圖。由環(huán)境美來突出人物（九色鹿）美，教學時，我們以此為重點，幫助學生品讀、理解了嗎？或許只是蜻蜓點水，一帶而過。

九色鹿奮身救起調達不求回報體現(xiàn)了他不僅外表美，而且心靈美，他的`語言、神情、心理我們讓學生去揣摩了嗎？而調達呢？或許是更簡單讓學生來表演體會。于是我們幾乎不謀而合地選擇了后者。再談“皇榜”，我們和學生共同探討調達的心理改變，于是調達在學生心中活了，而九色鹿則成了一個蒼白的“漂亮、和善”的化身。

再看結尾，九色鹿義正嚴詞地痛斥調達，這語言是何等有力。在教學時，我們像演繹調達一樣去引導學生體會的嗎？我沒有，因為按教學的規(guī)律，前面已經(jīng)給了學生學習的方法，在這里可以放手讓學生自己去理解、體會了。不過明顯兩者的教學效果是不一樣的。

這樣想想，學生出現(xiàn)上面的現(xiàn)象也就不足為奇了，只是讓我更深刻地體會到，孩子就是孩子，是粉點在他們心中是模糊的，我們做老師的應盡可能多地從正面去引導、影響他們。

《九色鹿》教學反思4

教學時，由人物形象的評析導入，重組課文，將人物形象清楚勾畫。以“你覺得這是一只怎樣的九色鹿？”深化課文進行自讀歸納，結合相關句子進行朗讀感悟，感受九色鹿的品質。繼而以九色鹿和調達進行對比，以“見利忘義、背信棄義、以怨報德”三個詞為主線綻開教學：先引導學生自讀課文，思索、溝通“調達見了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報的呢？”整體把握課文主要內容，接著引導學生想象說話“九色鹿發(fā)覺調達出賣了自己是怎么想的？”“國王聽了九色鹿的話會說些什么？”并以“你有什么話想對九色鹿、或者調達、或者國王說嗎？”中敏捷運用這些詞語。學生通過特性解讀，在情感上寵愛九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品質，指責調達見利忘義、背信棄義、以怨報德的'可恥行為，此時讓學生來綻開想象說話，學生自然就有話好說，而且說得很生動呢。

此外，我還留意對課文留白部分的充分挖掘，引導學生充分綻開想象：如分角色讀九色鹿和調達的對話，演一演調達的慎重起誓，想象說國王斥責、重罰調達、下令愛護九色鹿的話，體會國王慚愧的緣由等等。最終自導自演的課本劇，也將學習的主動權真正交給了孩子們，他們通過自己的合作和體悟給我們展示了特別詳實和生動的課本內容，真好！

《九色鹿》教學反思5

我這次的公開課教學課題是《九色鹿》，這是一篇民間故事的文章，學生應當感愛好，這是我選這篇課文來上公開課的一個緣由。

這公開課屬其次課時，教學設計我是如此進行的：回顧上節(jié)課的大致教學內容，由回顧該篇的故事情節(jié)和人物，由此進入對課文人物形象的分析，再到感悟課文的主題，然后學生談收獲感受，從而讓學生懂得做人要講誠信的道理。人物形象和描寫方法是教學的主要內容。

教學手段：學生自主合作，輔以小組探討，以讀促感，讓學生體會理解。

在實施這公開課教學前，我們語文組的老師對此進行了集體備課，各位老師給我提出了不少珍貴的看法，于是我著手對我原先設計的教案進行了修改，修改后于上周星期五進行了第一次試教，效果很不志向，特殊是教學內容沒有完成，教育員和教務主任及不少老師提出了針對不足的看法，于是進行了教案再次修改，于本周二再次試教，效果明顯，使我深受鼓舞，但是還有許多不成熟的地方，我吸取了聽課老師的看法后，進行了第三次教案修改，如此三易其稿，最終在11月27日星期四正式上了公開課。

勝利之處：

1、教學目的和教學重點清晰

2、進行小組學習，提高學生的學校愛好。

3、講讀結合

4、讓學生進行課本劇表演，以立體感增加學生對課文的理解，讓學生情感受熏陶。這些得到了聽課老師的一樣確定。

不足之處：

1.小組探討的時間過少，有些流于形式的感覺。

2.過渡的語言少，精煉語言引導少。

3、讀的方式少了一些，應當讓學生或小組能有一種競讀的氛圍。

4、讓學生質疑的機會太少了，學生多是安設定的`流程來學生，學生自主學習發(fā)揮不出來。

這次的公開課，對我來說，的確受益匪淺，尤其是在各聽課老師的溝通中，讓我懂得了基礎教學的方向所在和基礎教學的重要性，使我對以前我中學的豐墻峭阯教學觀念有了從新的相識，這為我在今后語文教學中積攢了珍貴的閱歷。

《九色鹿》教學反思6

《九色鹿》是一篇擬人體的民間故事，贊揚了九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品質，指責調達背信棄義、以怨報德的可恥行為。課文蘊涵著主動的思想，能給人深刻的啟迪。

孩子們相識世界的特點是直觀、形象的，而要在語言文字中精確把握所蘊含的情感世界，這對孩子來說有困難。發(fā)揮想象，體會人物性格，明白事理是全文的重點

我在教學這一篇課文時，分成了四大版塊。第一個版塊是課件激趣導入新課；其次大版塊是精讀感悟主要人物形象；第三大版塊是表演故事，體會道理；第四大版塊是總結課文、布置作業(yè)。我的每一步設計都圍繞課題來綻開。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動，也是學生品嘗，語言的主要方法。在其次段教學活動中，我注意花時間讓學生與文本干脆對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的英勇、和善、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感謝、慎重發(fā)誓。特殊是第8自然段中九色鹿斥責調達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的.憤慨在朗讀中得以體現(xiàn)，九色鹿的機靈英勇也讓學生有了更為深刻的理解。

在解讀九色鹿時，我讓學生靜心默讀，圈點勾畫，找到相關的語段進行解讀，抓住關鍵字詞品讀角色內涵。如，其次節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的重點語段，在分析這小節(jié)時，讓學生緊扣“洶涌的波濤”、“馬上”等關鍵詞體會當時狀況的緊急，想象九色鹿的堅決果斷和奮不顧身，從而感受九色鹿的英勇。而在第三、四小節(jié)分析九色鹿的和善時，讓學生分角色朗讀九色鹿和調達的對話，在對話這一情境中感受九色鹿不求回報的高尚品質。

在解讀調達時，以“背信棄義”、“以怨報德”、“見利忘義”三個詞為主線綻開教學，充分挖掘課文的留白，引導學生綻開想象，說一說調達會怎樣慎重起誓，看到皇榜后會怎么想，從而揭露調達的卑劣，與九色鹿的美妙想象形成劇烈的對比，從而引導學生對調達的卑劣行徑進行斥責，有感而發(fā)，使閱讀成為學生特性化行為，讓學生在主動主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思索。

在最終，我激勵學生小組合作進行課本劇的表演，沒想到“一石激起千層浪”，學生們忽然愛好來了，每個小組在組長的支配下排演得特別投入，等到全班溝通時，第三小組的表演贏得大家的熱情掌聲，特殊是周緒文“調達”的表演真是太“逼真”了。

今后我將接著探究教化教學方法，使教學與教化科研相結合，與新課程同成長，與新教材共發(fā)展，與教化科研齊綻放。

《九色鹿》教學反思7

《九色鹿》是一則民間故事。本課主要是針對故事中的兩個重要角色進行分析，贊揚九色鹿舍己為人和英勇和善的高尚品質，指責了調達背信棄義、以怨報德、見利忘義的可恥行為，揭示了真善美必將戰(zhàn)勝假惡丑的主題。

在其次課時的教學中，通過“你覺得九色鹿是一只怎樣的.鹿”、“調達是一個怎樣的人”、“國王是一個怎樣的國王”三個問題綻開，對三個重要角色進行分析，其中又以九色鹿和調達的分析為主。

我有兩點體會：一是教學的過程不再是老師備好教案，然后“按圖索驥”的過程，而是開放多元、動態(tài)生成的多向對話過程。老師要剛好調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主子，才能真正發(fā)揮老師的主導作用。

二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，老師應當留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應當實行不同的方式引導學生去感悟文本語言，如：看著畫面想一想，當時調達會怎樣向九色鹿起誓，會怎樣說，怎樣做?這樣，讓學生與文本進行“零距離”心靈對話，才能更好感悟課文。

《九色鹿》教學反思8

學課文之前學生對這個文本已經(jīng)很熟識了，在學校課本劇展演中看過演出，閱讀指導課上看過動畫片，而且課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生能自主讀懂課文內容。課堂上我把重點內容放在對文中人物的品析上：九色鹿的美、烏鴉的美、國王的美、調達的丑、王妃的丑、國王的丑。

在解讀九色鹿時，我讓學生靜心默讀，圈點勾畫，抓住關鍵字詞品讀角色內涵。如，其次節(jié)是表現(xiàn)九色鹿的英勇，讓學生緊扣“洶涌的`波濤”、“馬上”等關鍵詞體會當時狀況的緊急，想象九色鹿的堅決果斷和奮不顧身，從而感受九色鹿的英勇。而在分析九色鹿的和善時，讓學生分角色朗讀九色鹿和調達的對話，在對話這一情境中感受九色鹿不求回報的高尚品質。

在解讀調達時，以“背信棄義”、“以怨報德”、“見利忘義”三個詞為主線綻開教學，充分挖掘課文的留白，引導學生綻開想象，說一說調達會怎樣慎重起誓，看到皇榜后會怎么想，從而揭露調達的卑劣，與九色鹿的美妙想象形成劇烈的對比，從而引導學生對調達的卑劣行徑進行斥責，有感而發(fā)。

教學后，感覺根據(jù)人物的各個特點去分析段落能夠使學生更加顯明的感受到形象的差異，從而達到教學目標。

《九色鹿》教學反思9

《九色鹿》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事。講的是九色鹿救了落水人調達，落水人調達發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最終受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜愛。

這一課我在教學中突出強調了三點，一是學生的自主學習，二是課堂的互動，三是老師的點撥。我認為，這三點應當是本節(jié)課的核心或精髓。

一、強調自主學習

有效的自學是學生的自主學習是前提，這是課堂教學過程中能否真正實現(xiàn)質疑、溝通、展示、探究的前提，沒有有效的自學，就不行能有志向的質疑、溝通、展示和探究。所以我先問學生你喜愛故事中的誰？為什么？你厭煩故事中的誰？為什么?板書在黑板上，確立這堂課的主線。然后提出的質疑：課文是如何描述九色鹿漂亮、和善、見義勇為？又是如何描寫調達的見利忘義、背信棄義？讓學生明確學習目標自學學習。讓學生邊讀書邊思索，要在書上畫出相關的句子，寫出自己的理解。

二、加強課堂的互動

沒有學生的主動參加，就不行能有課堂的優(yōu)質高效，沒有學生的溝通展示和互動探究，就沒有課堂的.思想碰撞，沒有思想的課堂肯定是沒有生命力的課堂。這堂課因時間問題只匯報到九色鹿的特點，我讓學生找出描寫九色鹿的句子讀出來，再說說為什么找這個句子，你還有什么發(fā)覺，我不停地追問，同學之間也可以追問，讓學生不停的動腦筋思索。

三、關注老師的點撥

老師精講點撥，這就要求老師精講必需講到點上，點撥要點到位.從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，為此，在學生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即探討兩個主子公的品質特點，這樣讓他們學有目標，學有方向。九色鹿馬上縱身跳進河中，將落水人救上岸來。”“在洶涌的波濤中奮力掙扎?！睆摹榜R上”一詞可以表明九色鹿救人時毫不猶豫，行動快速而堅決，而且聯(lián)系上文可以看出九色鹿不顧自己的安危，這就是一種見義勇為的精神。接著，再讓學生自讀第四自然段，從不求回報以及讓落水的調達快回家的語言當中感受到九色鹿的和善的一面。

但在課堂上，在重點詞句的理解這一環(huán)節(jié)，我對學生的引導還不夠到位，今后還要在這方面多下功夫。同時我還有兩點體會：一是教學的過程中老師要剛好調整自己的教案，以學定教，把學生的學情作為教學新的生成點。只有這樣才能真正體現(xiàn)學生是學習的主子，才能真正發(fā)揮老師的主導作用。二是讀是理解感悟的前提。因此，在課堂上，老師應當留足夠的時間給學生潛心讀書。在教學中，老師還應當實行不同的方式引導學生去感悟文本語言。

《九色鹿》教學反思10

《九色鹿》是蘇教版小學語文第八冊中的一個民間故事。講的是九色鹿救了一個落水人，落水人發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最終受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜愛。基于教材特點和學生實際，在教學時，我采納探討性學習方法，以達到學問與技能、過程與方法、情感、看法與價值觀的整合，為學生營造足夠的主動探究的時間和空間，引導學生親歷閱讀實踐的過程。

課文中人物語言很有特色，留下了很多可供我們去挖掘的空白點。例如，調達在被九色鹿救下之后，“慎重起誓，決不說出九色鹿的住處”，此時他心里會想些什么呢？站在國王的皇榜前，調達的心里會怎樣想呢？這些正是訓練學生思維、培育學生實力的契機，我在朗讀的基礎上加以引導，把學生的讀書和思維的`訓練有機地結合起來，使學生在讀書和思維過程中，深刻相識善與惡、美與丑，從而形成正確的人生價值觀。

當學生主動舉手，踴躍發(fā)言的時候，學生與文本也進行“零距離”心靈對話，學生在學習過程中有自己的獨特體驗，我有針對性地進行評價，充分調動學生的思維，讓學生在與文本、同學的溝通中產生思維的碰撞。

《九色鹿》教學反思11

《九色鹿》是一篇精彩的民間故事。除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象，探討兩個主子公的品質特點，理解民間故事所反映的主題思想：頌揚真善美，斥責假惡丑。

本節(jié)課中，我充分利用多媒體創(chuàng)設生動活潑而真實的畫面，使課堂充溢吸引力，學生樂學，樂思，樂于接受。在圖文并茂的渲染下，找尋到了最佳契合點，學生情感產生共鳴。引導學生親歷閱讀實踐的過程，并在此過程中初步構建自主探究的學習方式。在本堂課中，學生們不僅得到了語文綜合素養(yǎng)的提高，還接受了肯定的思想教化。

一、加強語言學習，讓學生深刻感受

在教學時，我采納以讀為本的學習方法，讓學生充分讀，邊讀邊想象課文描繪的圖景，揣摩劇情，人物的語言，動作與神情?；仡欉@篇課文的教學，我覺得學生學得扎實、生動。扎實體現(xiàn)在每個板塊的活動都以語言的學習為主線，無論是依據(jù)詞語復述情節(jié)，還守注人物語言、動作進行感情朗讀，或者以國王的口吻寫一段斥責調達的話，都是在實實在在的語文實踐活動中學習語言、發(fā)展語言的，重要的是這樣的板塊活動是綜合的，學生能從中獲得除語言實力之外的發(fā)展，特殊是情感、看法、價值觀。生動體現(xiàn)在每項語文活動饒有情趣，特殊是體會人物說話時的情態(tài)、口吻進行表演朗讀，扮演國王的角色進行情境對話等，符合學生在活動中學習語文的心理須要，課堂呈現(xiàn)出輕松開心而有和諧有效的氛圍。

二、板書完整清楚帶動學生深化思索

板書在一節(jié)課中同樣占有比較重要的地位，一個好的板書，能夠幫助學生快速的駕馭課文的`主要內容，感悟作者所要表達的思想。

1、板書要講究完整性，所以我既然寫上了調達這個人物，那么在調達的人物下也應當相應寫上反映他品質的詞。這樣一來，不僅完整了板書，也幫孩子積累了詞語。

2、在這節(jié)課中，九色鹿是主要人物，調達的“惡”完全是來反襯九色鹿的“善”。那么，在板書中，通過對比，讓學生更加清楚地看出九色鹿的“善”。

3、從學生角度動身，我們的孩子生活著的社會是現(xiàn)實的，我們不能只讓孩子看到善的一面而完全忽視惡的一面。

《九色鹿》教學反思12

《九色鹿》是蘇教版小學語文四年級上冊第六單元中的一個民間故事。講的是九色鹿救了落水人調達，落水人調達發(fā)誓永不說出九色鹿的住處。但在金錢面前，調達背信棄義，出賣了九色鹿，最終受到了嚴懲。課文情節(jié)生動，語言淺顯，學生比較喜愛。

從故事教學的角度來講，我認為除了故事情節(jié)以外，更重要的就是要通過閱讀，感受人物形象。為此，在學生初讀課文了解課文大體情節(jié)之后，我確定了這堂課學習的主要任務，即以認讀、說明“背信棄義”、“以怨報德”、“見利忘義”三個詞為主線綻開教學，初步解讀調達。在找尋描述人物所作所為的過程中熟識文本，通過講清事情的前因后果提煉獲得文本主要信息，在人物表現(xiàn)的詳細情境中直觀形象、通俗易懂地感受詞語意思，將詞語伴隨著情境、伴隨著學生愛憎分明的.情感，植入文本語言環(huán)境，形成語言合金，達到汲取內化語言的目的。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見讀在語文教學中的作用之大。“讀”是教學的主要活動，也是學生品嘗，語言的主要方法。因此，課堂上我比較重視學生的朗讀。九色鹿的漂亮怎樣通過學生的朗讀傳遞一種美的感受呢？抓住“雪白如雪”、“九種艷麗的毛色”等詞進行指導朗讀。特殊是第8自然段中九色鹿斥責調達的一段話。我讓學生在讀中感悟，感悟中讀，并讓學生知道生氣還可以通過動作表示出來。學生一次比一次讀得有感情，九色鹿的憤慨也在朗讀中得以體現(xiàn)。

但在教學時，還有一些問題值得我思索：

對文本的理解只是照自己的想法去教，沒有考慮學生的感覺。一堂課要勝利，更不能只考慮環(huán)節(jié)設計的精致，更要關注孩子，真正做到從文本動身，從孩子動身，讓孩子在學習學問的同時學會做人的道理。

《九色鹿》教學反思13

《九色鹿》是一篇民間故事，贊揚了九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品質，指責調達背信棄義、以怨報德的可恥行為。課文蘊涵著主動的思想，能給人深刻的啟迪。

本課以“見利忘義、背信棄義、以怨報德”三個詞為主線綻開教學。先引導學生自讀課文，思索、溝通“調達見了什么利忘了義？背了什么信棄了義？得了什么恩？又是怎樣回報的呢？”從而整體把握課文主要內容。引導學生在想象說話“九色鹿發(fā)覺調達出賣了自己是怎么想的？”“國王聽了九色鹿的話會說些什么？”寫話練習“你有什么話想對九色鹿、或者調達、或者國王說嗎？”中敏捷運用這些詞語。說、寫離不開讀，讀為說、寫打下基礎。學生通過特性解讀，在情感上寵愛九色鹿舍己為人，不圖回報的高尚品質，指責調達見利忘義、背信棄義、以怨報德的可恥行為，此時讓學生來綻開想象說、寫，學生自然就有話好說，而且寫得生動。將讀與說、寫相結合，這樣更有利于發(fā)揮讀的作用，從而更好的發(fā)揮語文課的功效，提高學生的語文綜合實力。

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀書中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語感，在讀中受到情感的熏陶?！庇纱丝梢娮x在語文教學中的作用之大?！白x”是教學的主要活動，也是學生品嘗，語言的'主要方法。在其次段教學活動中，我注意花時間讓學生與文本干脆對話，重點感悟、朗讀詞句，分角色朗讀，說話練習，體會九色鹿的英勇、和善、不求回報，調達對九色鹿救命之恩的感謝、慎重發(fā)誓。通過靜心默讀，圈圈畫畫，看看“九色鹿做了什么？說了什么？”學生從“波濤洶涌”“奮力掙扎”體會當時狀況的緊急，調達在奮力求生。從“馬上”“縱身”這些詞語中想象九色鹿堅決果斷、奮不顧身救調達的情景，感受到九色鹿的和善、英勇。通過課堂教學，我發(fā)覺學生的思維很活躍，他們把自己的生活閱歷都結合了進來，對詞語的理解已不僅僅局限于字面了。

結合課文教學目標，通過對課文留白處的充分挖掘，教學過程中采納各種教學方式，引導學生充分綻開想象。如分角色讀九色鹿和調達的對話；演一演調達的慎重起誓；想象說國王斥責、重罰調達、下令愛護九色鹿的話，體會國王慚愧的緣由。在溝通“面對此時的調達，九色鹿特別生氣，它想到了什么？”時，學生們說：“九色鹿想到當時救調達的情景。”“九色鹿覺得調達感謝的話語還在耳邊回響。”“九色鹿想到調達當時發(fā)下的可是重誓、毒誓?。‖F(xiàn)在他竟然背信棄義。”“調達為了金錢竟然出賣自己，真是‘見利忘義’！”“調達還帶領軍隊來加害我，他不但沒有知恩圖報，反而以怨報德！”……學生們飛揚的特性得到彰顯，孩子們思維的火花在閃耀。

《九色鹿》教學反思14

教學主題：

閱讀課

所屬學科：

語文

適于年級：

二年級上冊

教材版本：

義務教化課程標準試驗教科書語文（語文出版社S版）

建議學時數(shù)：

2學時

教學設計：

一、教學目標

1．用自己喜愛的方式相識“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。

2．正確、流利有感情地朗讀課文，從中感悟意境、積累語言。

3．教化學生從小養(yǎng)成講信用、守信用的好品質。

二、內容分析

這是一篇神話故事。講的是一只九色鹿把一個掉進湖里快要淹死了的人救上了岸，并要求他回去以后不要跟任何人提起望見過它。被救的人回去后卻在金錢的引誘下，不講信用，不遵守諾言，親自帶國王去捉九色鹿。國王被九色鹿的好心腸感動了，放了九色鹿，并下令誰也不許損害它，那個忘恩負義的家伙慚愧地躲到大山里，獨自生活去了。重點：有感情朗讀課文，會認“湖、救”等16個生字，會寫“義、求”等8個生字。難點：教化學生從小養(yǎng)成講信用、守信用的良好品質。

三、學生分析

低年級的孩子比較喜愛童話和神話，這些東西孩子比較簡單理解，也比較有愛好，這篇文章又是有關動物的故事，是低段孩子比較感愛好的，可以提高他們的閱讀愛好。

四、設計思路

《語文課程標準》強調，低年級閱讀教學要“讓學生寵愛閱讀，有深厚的閱讀愛好”。教學中從學生的實際動身，創(chuàng)設情境，營造寬松、同等、民主的教學氛圍，讓學生在“讀中感悟，在讀中積累”。

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情景，導入新課

1、昨天，我夢見了一只鹿，它的身上有九種顏色，漂亮極了!你們能猜出它叫什么名字嗎?

2、今日，我們就和書中的九色鹿交個摯友。

板書課題，讀題。

二、初讀課文，相識生字

1、請同學們自讀課文，圈出不相識的字。

2、遇到不相識的字怎么辦?那就請同學們再回頭讀讀課文，選擇自己喜愛的方法識字。

3、同桌互讀課文，假如發(fā)覺有讀得不夠正確的地方或有不相識的字，你就教教他，也可以向其他同學請教。

4、老師范讀課文，學生聽讀識字。(范讀時放慢語速，重讀課文中的生字。)

5、指導識字。

(1)老師點擊課件出示帶音節(jié)的生字詞，學生開火車讀。

(2)小老師領讀。

(3)全班讀。

6、請同學們把生字寶寶送回課文中，再讀一遍課文，看看還認不相識它，要是相識了就擦去生字上的圈。

三、指導寫字，培育習慣

1、同學們的識字本事真大!老師信任你們寫字本事也很大!(出示“義”、“求”、“并”、“任”等八個生字。)

2、同學們再用你們光明的'眼睛細致視察，你發(fā)覺了什么?

3、說說怎樣才能把它們寫美麗，再看看老師在田字格中怎么寫，記住筆順。

4、請在書上描一個，寫兩個。

5、比照課本，同桌伙伴相互評評，哪個字寫得好，就用鉛筆打個/。沒寫好的就相互指引一下。

四、讀通課文，感知內容

1、讓學生自由朗讀課文，要求讀通順、流利。

2、請同學們朗讀課文，其他同學仔細聽后評價。

3、感知內容，相互溝通，九色鹿把那人救上了岸；后來那個人是怎樣對待九色鹿的？

其次課時

一、復習生字，改入新課

二、精讀課文，感悟文意

1、同學們的字不但記得好，寫得好，課文也肯定能讀出感情來?，F(xiàn)在請同學們帶著自己的感受，有感情地讀一遍課文。

2、請同學們自由朗讀第一至第四自然段，分別用“——”和“~~~~”分別標出九色鹿的話和那個人的話。細致讀讀，看看你想對九色鹿說些什么?

3、四人小組相互讀他們的對話，并說說自己想對九色鹿說的話。通過各抒己見，學生們把自己的理解，感受說出來，大家對九色鹿的好心腸，產生共鳴。

4、通過師生合作，生生合作配樂讀等形式朗讀九色鹿和被救的那個人的對話。

5、聰慧的孩子，請你們讀讀第五至七自然段看看你又知道一些什么?

(1)學生說出自己的體會后，并讓他找出相關的句子，訓練怎樣讀好這些句子；重在通過自由讀、同桌讀、挑戰(zhàn)讀等形式指導朗讀好第六自然段，讓學生從讀中體會到被救的那個人為了貪圖富貴、享樂，不講信用。

6、播放第八至十一自然段的動畫和課文錄音，讓學生邊觀看邊聽，并配上動作留意它他的神態(tài)、動作、語言。

(1)自由組合，三人一個小組演一演。

(2)配樂請三位同學上臺演表演，其他同學邊看邊聽邊思索：國王為什么叫人放了九色鹿?那個人為什么躲到大山里獨自生活去了?

(3)匯報自己喜愛的句子，當小老師帶讀。

三、指導積累，拓展延長

1、同學們讀得真有感情，現(xiàn)在請把你喜愛的詞語標出來，摘錄到《詞語花籃》中去。

2、在日常生活中，我們該怎樣做一個講信用的好孩子。

教學反思：

1、在教學設計上能夠重視學生的自主學習，較好地落實新課標提出的新的教學目標。

2、在設計上教學方式多種多樣，改變較多，做到了用多種教學手段激發(fā)孩子們的學習愛好。

3、在聽說讀寫的過程中，還讓孩子們參與表演，既可以提高孩子們的愛好，有可以提高他們的表演實力和會話實力。但在從課文往品德教化的導出上還稍顯不足。

《九色鹿》教學反思15

一、一條教學的主線

發(fā)展性課堂教學按肯定的規(guī)律構建課堂，要有一條主線,“舒心、感動、生氣、深思”是一條情感主線，讓學生的情感隨著這條主線向前發(fā)展。

二、一個平臺

閱讀教學要進行語言實踐，包括語言的理解和運用。有效的有發(fā)展意義的語言實踐須要在肯定的平臺上進行。第八節(jié)中九色鹿的一段話是重點，如何幫助學生學習理解？我采納反復“讀”的方式——讓一位學生讀，一位學生當國王聽。讀有讀的要求，讀