師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及策略研究

師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培育現(xiàn)狀及策略研究——以河北師范大學(xué)為例緒論一、研究背景隨著社會(huì)發(fā)展，國(guó)際形勢(shì)變化和日益激烈的全球競(jìng)爭(zhēng)，當(dāng)前社會(huì)發(fā)展需要跨學(xué)科人才?？鐚W(xué)科人才的培養(yǎng)需要優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，優(yōu)秀的教師隊(duì)伍也就需要教師具備跨學(xué)科素養(yǎng)。所以必須建立起高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，不僅是大學(xué)教師，中小學(xué)教師也需要跨學(xué)科素質(zhì)的培養(yǎng)。教師隊(duì)伍發(fā)展，對(duì)于跨學(xué)科人才培養(yǎng)有很大的推動(dòng)的作用。近幾年來(lái)，政府在不少政策文件中對(duì)教師的素養(yǎng)提出了更多新的要求。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育開(kāi)始了新一輪的課程改革，不斷推動(dòng)教師素養(yǎng)培育，尤其是促進(jìn)教學(xué)能力的現(xiàn)實(shí)需求更加緊迫。為了服務(wù)國(guó)家的重大實(shí)踐的戰(zhàn)略發(fā)展，我們國(guó)家在2020年開(kāi)始實(shí)施了“強(qiáng)基計(jì)劃”，這是一項(xiàng)加強(qiáng)創(chuàng)新人才選拔和培養(yǎng)的實(shí)踐措施。此計(jì)劃特別注重跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，而且義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)還規(guī)定要安排10%的課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)跨學(xué)科課程，這對(duì)教師素養(yǎng)提出了更高的要求。二、研究意義進(jìn)行跨學(xué)科人才培養(yǎng)的研究有利于推動(dòng)高等教育發(fā)展，提高新時(shí)代師范教育水平，提高教師素質(zhì)。在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的情況下，教育改革更要引起重視。但目前我國(guó)師范高校還是以單一人才培養(yǎng)為主，了解國(guó)內(nèi)外發(fā)展情況，有利于找到存在差距，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并尋找解決方法。對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高教師隊(duì)伍水平和促進(jìn)高等教育發(fā)展有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（一）理論意義跨學(xué)科教育在當(dāng)前時(shí)代的人才培養(yǎng)中扮演著重要角色，是現(xiàn)階段時(shí)代發(fā)展和科技進(jìn)步對(duì)于人才培養(yǎng)的要求。在我國(guó)高等教育改革中，跨學(xué)科人才培育已經(jīng)成為一種重要發(fā)展趨勢(shì)，當(dāng)前我國(guó)高等教育改革存在困境，因此進(jìn)行跨學(xué)科人才培養(yǎng)研究是極其重要的。目前教師培養(yǎng)存在問(wèn)題，卓越教師的培養(yǎng)過(guò)程緩慢，高素質(zhì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)是優(yōu)先發(fā)展我國(guó)教育事業(yè)和建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的重要措施。豐富的理論有利于人才培養(yǎng)，為教師培養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)培育提供新思路。（二）實(shí)踐意義當(dāng)前高等教育發(fā)展存在很多問(wèn)題，比如教師能力水平無(wú)法保證，綜合性人才缺失。在教師培養(yǎng)上，王定華提出要加強(qiáng)卓越教師培養(yǎng)支持力度，致力于推進(jìn)改革試點(diǎn)，并確定了一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和課題，同時(shí)計(jì)劃建設(shè)國(guó)家教師教育改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。加強(qiáng)交流，委托專家委員會(huì)進(jìn)行指導(dǎo)，要廣泛示范輻射，已經(jīng)發(fā)展實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃的高校，對(duì)其他高校起示范作用。我國(guó)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)有很大不足，在培養(yǎng)研究上也存在不同觀點(diǎn)，不同方法，進(jìn)行此研究有利于更加明確師范生跨學(xué)科人才培養(yǎng)上存在不足，進(jìn)行師范生跨學(xué)科人才培養(yǎng)能為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新型教師，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)高水平教師需要，也有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升，提高學(xué)生科研能力，為學(xué)生提供更多的發(fā)展選擇。三、研究設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)隨著社會(huì)發(fā)展，教育在其中扮演著越來(lái)越重要的角色，而教師在教育中發(fā)揮著很大作用。師范生的跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)也極其重要。社會(huì)更加關(guān)注教師發(fā)展，許多專家學(xué)者也把更多的關(guān)注點(diǎn)放在了教師身上，更加關(guān)注教師的專業(yè)能力和素質(zhì)的提高。教師和師范生以及師范高校的跨學(xué)科培養(yǎng)也引起社會(huì)的更多關(guān)注。本次研究通過(guò)對(duì)師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析當(dāng)前師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀，高校是如何進(jìn)行跨學(xué)科培養(yǎng)，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，根據(jù)分析結(jié)果為如何提高師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培育提出建議。（二）研究思路第一步，利用文獻(xiàn)法進(jìn)行相關(guān)理論知識(shí)的梳理與查閱。具體而言，通過(guò)對(duì)中國(guó)知網(wǎng)、書(shū)籍等查閱已有理論研究，就相關(guān)背景提出問(wèn)題；之后根據(jù)自己的研究?jī)?nèi)容，選擇相應(yīng)的理論進(jìn)行分析。第二步，調(diào)查分析，完善并發(fā)放問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)利用SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。第三步，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。（三）研究方法1、文獻(xiàn)法通過(guò)知網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等途徑查閱文獻(xiàn)，深入了解跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)，從師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培育途徑、師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培育現(xiàn)狀和師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培育策略對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。2、問(wèn)卷調(diào)查法通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法，可以獲得更為詳細(xì)的數(shù)據(jù)。本研究主要運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS,進(jìn)行數(shù)據(jù)的分析及圖表的制作。四、文獻(xiàn)綜述（一）國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科研究現(xiàn)狀目前我國(guó)大部分教師和在校師范生都是按照單一學(xué)科體系來(lái)培養(yǎng)的，受定勢(shì)思維的影響，多數(shù)人都認(rèn)為一名老師只能勝任一門(mén)學(xué)科的教學(xué)。其實(shí)很多老師都能通過(guò)學(xué)習(xí)提高來(lái)勝任第二學(xué)科，也可以將其他學(xué)科的知識(shí)融入到本學(xué)科的教學(xué)中，讓同學(xué)們學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。比如：化學(xué)和物理就可以串聯(lián)起來(lái)，語(yǔ)文與歷史結(jié)合等等。但是，目前中小學(xué)采用的還是教師單獨(dú)教學(xué)模式，教師的跨學(xué)科素養(yǎng)培育還沒(méi)有受到學(xué)校的重視。在高校師范生培育過(guò)程中專業(yè)劃分較細(xì)，更注重本專業(yè)學(xué)習(xí)，跨學(xué)科人才培養(yǎng)理念缺失。近些年來(lái)，各高校跨學(xué)科素養(yǎng)培育受到重視，我國(guó)學(xué)生選擇空間較小，受到各種因素的限制，世界一流大學(xué)本科一般學(xué)分要求為120分左右，課程門(mén)數(shù)為30～40門(mén)。而在我國(guó)高校，本科學(xué)分一般是160分左右，至少需要50門(mén)左右的課程，這就限制了學(xué)生的選擇，專業(yè)課較多，學(xué)業(yè)壓力大，學(xué)生對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間就會(huì)減少。而且我國(guó)高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán)較小，跨學(xué)科設(shè)置有很大困難。開(kāi)展跨學(xué)科人培養(yǎng)與現(xiàn)在社會(huì)發(fā)展，世界教育發(fā)展趨勢(shì)相吻合。國(guó)外的跨學(xué)科人才路徑研究主要以世界一流大學(xué)跨學(xué)科人才培養(yǎng)為例，劃分了本科生與研究生的不同培養(yǎng)方案。為了進(jìn)行本科生的跨學(xué)科教育，世界一流大學(xué)采用了跨學(xué)科項(xiàng)目、通識(shí)課程、系列課程和復(fù)合專業(yè)等多種方法[1]。大部分一流大學(xué)都有符合自己學(xué)校情況的培養(yǎng)方法，為學(xué)生提供多種選擇，設(shè)立專門(mén)組織機(jī)構(gòu)、開(kāi)展小班研討課、成立各類跨學(xué)科學(xué)術(shù)組織機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供科研項(xiàng)目，除校內(nèi)跨學(xué)科科研項(xiàng)目還有跨校跨學(xué)科培養(yǎng)項(xiàng)目。在研究生跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面，除學(xué)位點(diǎn)本身的是跨學(xué)科的，還有就是不同學(xué)院進(jìn)行共同培養(yǎng)。開(kāi)辦復(fù)合專業(yè)。歐盟在2005年頒布了《教師核心素養(yǎng)和資格標(biāo)準(zhǔn)的歐洲共同準(zhǔn)則》，為教師的跨學(xué)科素養(yǎng)培育提供了全新的發(fā)展機(jī)會(huì)。歐盟提出，學(xué)生的跨學(xué)科人才培養(yǎng)離不開(kāi)高素質(zhì)教師，意識(shí)到重新定義教師的重要性，可以使用各種不同的稱呼來(lái)描述相似或相同的角色，除了跨學(xué)科培養(yǎng)，還有完善的跨學(xué)科人才培養(yǎng)的評(píng)鑒制度[2]。美國(guó)通過(guò)建立不同機(jī)構(gòu)對(duì)不同階段的教師提出不同的要求，美國(guó)把教師媒介素養(yǎng)作為美國(guó)教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)重要內(nèi)容，還強(qiáng)調(diào)了要為不同文化背景的學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提供教學(xué)。美國(guó)對(duì)不同階段的教師所提出的要求也不同，依據(jù)教師階段發(fā)展特點(diǎn)制定合適的發(fā)展計(jì)劃。與歐盟相比，美國(guó)的教師跨學(xué)科素養(yǎng)培育上更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法。但歐美國(guó)家都強(qiáng)調(diào)教師的知識(shí)、能力和態(tài)度素養(yǎng)培育和發(fā)展。在教師與自身、教師與學(xué)生和教師與社區(qū)三個(gè)方面很重視。英國(guó)為適應(yīng)全球化發(fā)展，也著力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，陸續(xù)發(fā)表了《高等教育的框架》和《21世紀(jì)的教育和訓(xùn)練》等教育白皮書(shū)，這兩份報(bào)告也標(biāo)志著英國(guó)的高等教育改革開(kāi)始走向一個(gè)新階段。英國(guó)政府在這兩份報(bào)告中明確提出，高等教育應(yīng)該是多元化的，教育應(yīng)該是跨學(xué)科的。法國(guó)注重多元化教育，學(xué)校要求學(xué)生要有綜合視野，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。日本則主張開(kāi)展聯(lián)合辦學(xué)來(lái)培養(yǎng)跨學(xué)科人才，發(fā)揮各個(gè)學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校的教學(xué)水平，大學(xué)之間相互合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)質(zhì)量。（二）我國(guó)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的探索雖然世界一流大學(xué)都在進(jìn)行跨學(xué)科人才培養(yǎng)，但是還沒(méi)有找到成熟的發(fā)展路徑。我國(guó)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)一直在積極探索，早在“拔尖計(jì)劃”1.0的階段我國(guó)就已經(jīng)嘗試交叉學(xué)科培養(yǎng)人才。鄭昱等人主要以南京大學(xué)為例，我國(guó)高校主要以三種方式進(jìn)行人才培養(yǎng)，一是推行貫穿本科階段的通識(shí)教育；二是加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的綜合性和跨學(xué)科特性；三是構(gòu)建三層次交叉復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，主要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在人才培養(yǎng)路徑方面，王銘等人提出“我國(guó)高?？鐚W(xué)科人才培養(yǎng)需要從理念、管理、制度、師資、課程等方面進(jìn)行較大突破”[3]。要集中優(yōu)勢(shì)資源提高教育水平，提高人才素質(zhì)層次提高學(xué)生綜合素質(zhì)，我國(guó)高校在人才培養(yǎng)上還存在很大提升空間，要完善治理體系和相關(guān)的制度，對(duì)老師的聘任、選拔評(píng)價(jià)、晉升制度等要完善。謝笑珍和彭枚芳指出我國(guó)目前跨學(xué)科人才培養(yǎng)存在以下問(wèn)題：培養(yǎng)效果淺顯的跨學(xué)科課程，跨學(xué)科人才培養(yǎng)不是僅僅修讀幾個(gè)學(xué)科，而是要形成一個(gè)體系，缺乏持續(xù)的跨學(xué)科項(xiàng)目；交叉學(xué)科專業(yè)的融合度較低，局限于小交叉、近交叉，沒(méi)有大的突破。面對(duì)新的政策，要抓住契機(jī)，開(kāi)展融合式跨學(xué)科學(xué)位人才培養(yǎng)路徑。在教師專業(yè)上，跨學(xué)科人才培養(yǎng)不僅是學(xué)生提高綜合素質(zhì)，教師也要提高自己的專業(yè)能力，也要有豐富的通識(shí)性知識(shí)。朱學(xué)梅等人提出，在高校的跨學(xué)科人才培養(yǎng)中，在教學(xué)與科研工作中，高校圖書(shū)館資源發(fā)揮了很大作用。因此我們要加強(qiáng)圖書(shū)館教師工作人員的信息素養(yǎng)內(nèi)涵。“面對(duì)高?？鐚W(xué)科研究趨勢(shì)，作為教輔部門(mén)的高校圖書(shū)館應(yīng)要求學(xué)科的工作人員從提升信息素養(yǎng)到不斷具備并提高跨學(xué)科素養(yǎng)的方向發(fā)展，以有效引領(lǐng)、培育大學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)認(rèn)識(shí)”[4]。師范生的跨學(xué)科素養(yǎng)培育也是十分重要的。2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的出臺(tái)，這預(yù)示著我們進(jìn)入核心素養(yǎng)的時(shí)代。師范院校是中小學(xué)教師的搖籃，師范生的專業(yè)素質(zhì)高低是是否能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改要求的關(guān)鍵。師范生要有跨學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化要求教師相應(yīng)的改變自己的教學(xué)方式，這也必定對(duì)師范生專業(yè)技能提出了新的要求。當(dāng)前高師教育改革和發(fā)展的趨勢(shì)之一，是從“師范教育”轉(zhuǎn)向“教師教育”。新的教師教育理念注重培養(yǎng)多樣化的師資，強(qiáng)調(diào)自身特點(diǎn)，同時(shí)重視職前、職后培訓(xùn)和在職研修的相互補(bǔ)充，并拓寬專業(yè)領(lǐng)域。此外，學(xué)科的交叉融合得到了加強(qiáng)，課程范圍也得到了拓展，通識(shí)性課程的比例也相應(yīng)提高，這些都成為了當(dāng)代師范教育課程體系革新的新趨勢(shì)[5]?！睂?duì)于師范生的跨學(xué)科素養(yǎng)培育高校要重視，并尋求有效的培育方法，為未來(lái)培養(yǎng)高素質(zhì)教師做準(zhǔn)備。第一章概念界定和理論依據(jù)一、概念界定（一）跨學(xué)科跨學(xué)科最早由美國(guó)心理學(xué)家伍德沃斯提出，是打破學(xué)科界限，使兩門(mén)及兩門(mén)以上學(xué)科融合交叉，一起組織教育活動(dòng)或者合作研究。越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)跨學(xué)科概念進(jìn)行界定，出現(xiàn)“交叉學(xué)科”“多學(xué)科”的爭(zhēng)議。每個(gè)學(xué)者研究問(wèn)題不同，思考角度不同。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為“跨學(xué)科”是指不同學(xué)科間的合作或同一學(xué)科間各個(gè)部分的合作導(dǎo)致了相互作用和對(duì)各方面都有好處的相互交流。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院促進(jìn)委員會(huì)將跨學(xué)科定義為，通過(guò)整合兩個(gè)及更多的學(xué)科或知識(shí)體系的相關(guān)內(nèi)容來(lái)促進(jìn)基本問(wèn)題解決，和解決其他領(lǐng)域困難的問(wèn)題。一些學(xué)者認(rèn)為跨學(xué)科是“整合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科或既定專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和思維模式，以產(chǎn)生認(rèn)知上的進(jìn)步的能力”[6]。到20世紀(jì)80年代，跨學(xué)科相關(guān)研究不斷被我國(guó)引進(jìn)，開(kāi)始快速發(fā)展。劉仲林教授認(rèn)為學(xué)術(shù)領(lǐng)域的跨學(xué)科是面對(duì)問(wèn)題時(shí)注重整合不同的專業(yè)知識(shí)、理論。我認(rèn)為跨學(xué)科是不同的知識(shí)體系的融合，涉及兩門(mén)或多門(mén)學(xué)科的知識(shí)融合。學(xué)生通過(guò)不同學(xué)科學(xué)習(xí)，來(lái)提升自己的專業(yè)能力以及構(gòu)建新的知識(shí)體系的能力。融合多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。（二）跨學(xué)科素養(yǎng)哈佛大學(xué)學(xué)者曼西利亞認(rèn)為跨學(xué)科素養(yǎng)是面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題，整合兩個(gè)及兩個(gè)以上的學(xué)科知識(shí)、思維方式解決問(wèn)題。跨學(xué)科素養(yǎng)在真實(shí)復(fù)雜的問(wèn)題情境中充當(dāng)鏈條，使核心素養(yǎng)得以通達(dá)并交叉融合生成學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí)，學(xué)科素養(yǎng)和跨學(xué)科素養(yǎng)具有相同的性質(zhì)和作用?？鐚W(xué)科素養(yǎng)是通過(guò)學(xué)生解決一些與生活世界相關(guān)的復(fù)雜問(wèn)題而發(fā)展起來(lái)的[7]。邵朝友認(rèn)為知識(shí)、技能和態(tài)度都內(nèi)在得被包含在跨學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)[8]。閆白洋認(rèn)為跨學(xué)科素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科知識(shí)的遷移和融合，多種學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用?？鐚W(xué)科素養(yǎng)是在真實(shí)復(fù)雜問(wèn)題情境中交叉整合形成的學(xué)科素養(yǎng)。從相關(guān)研究來(lái)看，跨學(xué)科素養(yǎng)是可以培養(yǎng)的，不是一成不變的，需要后天學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)來(lái)提高。跨學(xué)科素養(yǎng)突破了學(xué)科的界限，打破壁壘，整合多個(gè)學(xué)科知識(shí)來(lái)分析和解決單一學(xué)科無(wú)法解決的復(fù)雜問(wèn)題。綜上，跨學(xué)科素養(yǎng)是個(gè)體通過(guò)整合兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)、思維等，從而形成對(duì)世界更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)，解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)或情境問(wèn)題的一種高級(jí)素養(yǎng)。（三）師范生跨學(xué)科素養(yǎng)對(duì)于師范生跨學(xué)科素養(yǎng)的定義，不同學(xué)者有不同的定義，在不同視角與不同的研究方向?qū)ζ溥M(jìn)行定義。師范生是未來(lái)的教師，所以對(duì)師范生的跨學(xué)科素養(yǎng)培育的要求與對(duì)教師的跨學(xué)科素養(yǎng)培育有共同的方面。在師范生學(xué)習(xí)過(guò)程中，要注意培養(yǎng)知識(shí)整合能力。陳嬋等學(xué)者認(rèn)為，跨學(xué)科能力是個(gè)體通過(guò)整合多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決困難問(wèn)題事情的能力[9]。胡慶芳、朱遠(yuǎn)妃認(rèn)為教師的跨學(xué)科素養(yǎng)，不僅需要其他多門(mén)學(xué)科知識(shí)，還需要知識(shí)整合能力，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科邊界[10]。師范生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更需要有意識(shí)的培養(yǎng)自己的知識(shí)整合能力。師范生要有教育教學(xué)能力，師范生未來(lái)的工作中要學(xué)會(huì)破除學(xué)科界限，把不同的學(xué)科知識(shí)更好的融入課堂，讓課堂更豐富。還要更好的理解跨學(xué)科課程，使用正確的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)。綜上所述，師范生跨學(xué)科素養(yǎng)是指，師范生要學(xué)會(huì)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的能力，把多學(xué)科知識(shí)融入到未來(lái)課堂中，采用適合的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。將跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，把知識(shí)進(jìn)行遷移，解決教學(xué)中存在的問(wèn)題[11]。二、理論依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非僅僅是由教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而是一個(gè)由學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建信息的過(guò)程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過(guò)積極參與各種活動(dòng)來(lái)逐步掌握相關(guān)的知識(shí)和技能，同時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體合作的過(guò)程?？鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)正是將學(xué)生本身的知識(shí)與跨學(xué)科新的內(nèi)容聯(lián)系，構(gòu)建新的知識(shí)體系。學(xué)習(xí)遷移理論。在教育心理學(xué)中，遷移是指兩種學(xué)習(xí)之間相互影響。遷移與知識(shí)的運(yùn)用和解決問(wèn)題經(jīng)常結(jié)合起來(lái)。大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)就是在本專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)把本來(lái)的知識(shí)和方法技能與跨學(xué)科學(xué)習(xí)相互結(jié)合，形成跨學(xué)科素養(yǎng)，并運(yùn)用跨學(xué)科能力解決復(fù)雜問(wèn)題。第二章關(guān)于師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培育的現(xiàn)狀調(diào)查一、問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)（一）調(diào)查目的與調(diào)查對(duì)象1、調(diào)查目的跨學(xué)科發(fā)展在我國(guó)越來(lái)越被重視，單一學(xué)科的知識(shí)慢慢開(kāi)始不能滿足發(fā)展需要，需要從多個(gè)角度不同學(xué)科培養(yǎng)跨學(xué)科人才，滿足社會(huì)發(fā)展需要。師范生的跨學(xué)科素養(yǎng)培育影響著未來(lái)中小學(xué)教師的跨學(xué)科素養(yǎng)，所以對(duì)師范生進(jìn)行跨學(xué)科素養(yǎng)的調(diào)查。來(lái)了解師范生跨學(xué)科學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)狀。2、調(diào)查對(duì)象基于師范生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)實(shí)踐，對(duì)師范生跨學(xué)科發(fā)展進(jìn)行調(diào)查，選取了河北師范大學(xué)的學(xué)生作為本次研究的對(duì)象。為了調(diào)查更為方便，使用了簡(jiǎn)單的抽樣調(diào)查方法。（二）調(diào)查工具調(diào)查問(wèn)卷回收后采用SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。通過(guò)描述分析、差異分析、相關(guān)分析和回歸分析反映師范生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體情況及各維度的水平，進(jìn)而探析其影響因素。（三）調(diào)查問(wèn)卷分析調(diào)查問(wèn)卷以網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷為主。在對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中具體問(wèn)題了解的基礎(chǔ)上，隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷主要內(nèi)容有：1、學(xué)生的基本信息，包括性別、年級(jí)、就讀專業(yè)、是否為師范生以及成績(jī)排名等。2、對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況調(diào)查，主要包括跨學(xué)科學(xué)習(xí)心理調(diào)查，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度，是否積極參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)校提供的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的滿意度調(diào)查和學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)調(diào)查?？鐚W(xué)科心理調(diào)查是為了解師范生對(duì)跨學(xué)科素養(yǎng)培育的態(tài)度。在滿意度學(xué)習(xí)效果維度上的調(diào)查，是為了了解學(xué)校提供的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是否滿足學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)培育的需要，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)在一定程度上反應(yīng)了學(xué)生對(duì)當(dāng)前自己的跨學(xué)科素養(yǎng)培育現(xiàn)狀的分析，對(duì)目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果有清晰的自我認(rèn)知。本次問(wèn)卷面向全校學(xué)生，不限專業(yè)與年級(jí)。共發(fā)放問(wèn)卷348份，回收321份，問(wèn)卷回收率92.2%。通過(guò)剔除無(wú)效問(wèn)卷，共收集307份有效問(wèn)卷。問(wèn)卷有效率95.6%。1、人口學(xué)變量基本情況在本次樣本的調(diào)查當(dāng)中，由表2-1可見(jiàn)，在性別上，女性比男性多，女性有191人占62.2%，男性116人占37.8%。在年級(jí)方面，大三的學(xué)生居多占百分比28.7%，大四和大二人數(shù)相差不大，大一人數(shù)較少占20.2%，主要集中在大二大三和大四。在所學(xué)專業(yè)當(dāng)中，人數(shù)較多的是文史類和理工類。在所有樣本中師范生有222人占總?cè)藬?shù)的72.3%。表2-1人口變量分布情況人口學(xué)變量選項(xiàng)頻率百分比性別男11637.8%女19162.2%年級(jí)大一6220.2%大二7825.4%大三8828.7%大四7925.7%專業(yè)文史類13644.3%理工類14948.5%藝術(shù)類92.9%經(jīng)管類134.2%是否師范生是22272.3%否8527.7%2、信效度分析信度：為了檢驗(yàn)該研究所設(shè)計(jì)的問(wèn)卷內(nèi)在一致性，將通過(guò)使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行內(nèi)在效度測(cè)驗(yàn)，通常將克隆巴赫系數(shù)作為測(cè)量問(wèn)卷內(nèi)在一致性的一種方式，如果克隆巴赫系數(shù)在0.7以下，則表示該問(wèn)卷信度較差，需要作進(jìn)一步的改進(jìn)。如果克隆巴赫系數(shù)取值在0.7-0.8之間，則表示該問(wèn)卷信度一般，如果克隆巴赫系數(shù)取值在0.8-0.9之間，則表示該問(wèn)卷的信度良好，如果克隆巴赫系數(shù)大于0.9表示該問(wèn)卷的信度較好，克隆巴赫系數(shù)取值在0-1之間，克隆巴赫系數(shù)取值越趨向于1，則表示問(wèn)卷的內(nèi)在一致性越高，問(wèn)卷的內(nèi)在信度越高。大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)情況量表信度分析結(jié)果如表2-2表2-3，其中總量表信度0.945，內(nèi)部一致性良好，其次分維度來(lái)看，心理維度克倫巴赫系數(shù)為0.883，滿意度調(diào)查克隆巴赫系數(shù)是0.92，學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)的克隆巴赫系數(shù)為0.961，可靠性均在0.8以上，所以從以下量表信度結(jié)果來(lái)看，本量表信度良好。表2-2信度分析克隆巴赫系數(shù)基于標(biāo)準(zhǔn)化項(xiàng)目的克隆巴赫系數(shù)項(xiàng)數(shù)0.9450.94828表2-3各維度可靠性統(tǒng)計(jì)維度克隆巴赫系數(shù)項(xiàng)數(shù)心理調(diào)查0.8834滿意度調(diào)查0.9210效果與評(píng)價(jià)調(diào)查0.96114效度檢驗(yàn)：首先KMO為0.906，KMO>0.5，其次巴特利特球形檢驗(yàn)顯著性檢驗(yàn)p<0.001，所以該量表效度較好。表2-4效度分析KMO取樣適切性量數(shù)。0.906Bartlett的球形度檢驗(yàn)上次讀取的卡方3636.167自由度378顯著性.000二、調(diào)查結(jié)果分析通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理分析，從學(xué)習(xí)心理、對(duì)學(xué)校提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)滿意度和學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)三個(gè)維度來(lái)分析師范生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣、跨學(xué)科學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀和滿意度。（一）師范生跨學(xué)科學(xué)習(xí)心理跨學(xué)科學(xué)習(xí)心理維度的問(wèn)題主要有四個(gè)，分別是跨學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性、開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程的必要性、對(duì)雙學(xué)位輔修感興趣情況和在校期間參與多種的跨學(xué)科學(xué)習(xí)意愿。根據(jù)問(wèn)卷所設(shè)計(jì)的五個(gè)水平，該均值在“3-不確定”、“4-同意”和“5-非常同意”之間，所以從整體上看，目前多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)很重要，對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)保持熱情，多數(shù)人愿意在校期間進(jìn)行不同形式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。從表2-5可以看出四個(gè)問(wèn)題的分?jǐn)?shù)平均值都在3.9以上，總體上學(xué)生們都認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)校有必要開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，對(duì)學(xué)校開(kāi)展的雙學(xué)位選修課積極參與，樂(lè)于參加在校期間的各種跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度。根據(jù)表2-6，通過(guò)單因素方差分析，發(fā)現(xiàn)大一、大二、大三、大四年級(jí)都不會(huì)表現(xiàn)出顯著性P>0.05，可以得出年級(jí)不會(huì)對(duì)大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)意愿產(chǎn)生影響，各年級(jí)學(xué)生愿意進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，依據(jù)表2-7得出，無(wú)論是男生還是女生均沒(méi)有顯著性P>0.05，所以大部分男生女生都愿意進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。根據(jù)表2-8可以得出，是否為師范生對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的影響不大，都認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)很有必要性。表2-5心理維度下描述統(tǒng)計(jì)量表（N=307）問(wèn)題平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差我認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)很重要4.010.721我認(rèn)為很有必要開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程4.110.933我對(duì)雙學(xué)位（輔修）、選修課很感興趣3.940.821我很愿意在校期間進(jìn)行各種形式的跨學(xué)科學(xué)習(xí)3.940.816表2-6不同年級(jí)心理維度的單因素方差分析N平均值標(biāo)準(zhǔn)偏差FP心理維度大一624.1250.5781.5650.198大二783.9840.645大三884.03410.638大四793.88290.820表2-7不同性別心理維度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)性別數(shù)字平均值(E)TP心理維度男1164.03020.5870.558女1913.983表2-8是否為師范生心理維度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)是否師范生數(shù)字平均值(E)TP心理維度是2224-0.0340.973否854.0029所以學(xué)校也在各年級(jí)開(kāi)展了跨學(xué)科課程的選修課，大一綜合課程較多，大二開(kāi)展更多的其他專業(yè)選修課，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。（二）師范生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)滿意度大學(xué)生對(duì)學(xué)校提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)滿意度調(diào)查主要集中在對(duì)學(xué)校提供的選修課學(xué)習(xí)滿意程度和雙學(xué)位（輔修）的滿意度上?？鐚W(xué)科選擇選修課之前學(xué)校也會(huì)對(duì)課程選擇有要求和講解，比如不允許選擇本學(xué)院開(kāi)設(shè)的選修課。通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析，得出以下結(jié)果。問(wèn)卷中第12題對(duì)學(xué)校提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的滿意度調(diào)查（如果不了解雙學(xué)位輔修，其相關(guān)問(wèn)題請(qǐng)選擇不確定），如表2-9所示。有50.59%的同學(xué)選擇了不確定，本題的總平均分為2.84，在“不同意-2”和“不確定-3”之間，并接近與不確定，所以大部分的學(xué)生對(duì)于學(xué)校開(kāi)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中雙學(xué)位輔修的方式并不了解，并且沒(méi)有參與學(xué)校開(kāi)展的雙學(xué)位輔修中來(lái)。選擇“非常同意”和“同意”的學(xué)生占5.60%和16.68%，選擇“非常不同意”和“不同意”的有16.42%和10.72%。由此可見(jiàn)，開(kāi)展的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中雙學(xué)位輔修的方式并沒(méi)有在學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)揮非常大的作用，只有很小一部分學(xué)生參與到了雙學(xué)位輔修中來(lái)。大部分同學(xué)對(duì)此方式都不了解，還有少部分學(xué)生認(rèn)為參與到雙學(xué)位學(xué)習(xí)中但學(xué)位（輔修）的課程安排面臨著與專業(yè)課沖突的情況，認(rèn)為雙學(xué)位（輔修）課程內(nèi)容或形式?jīng)]有吸引力。表2-912題滿意度調(diào)查選項(xiàng)小計(jì)總平均分非常不同意16.42%2.84不同意10.72%不確定50.59%同意16.68%非常同意5.60%不同性別是否對(duì)學(xué)校提供的跨學(xué)科機(jī)會(huì)有不同的結(jié)果，根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可得，性別對(duì)學(xué)校提供跨學(xué)科機(jī)會(huì)的滿意度相差很少，沒(méi)有顯著性P>0.05，從表2-10可以看出無(wú)顯著相關(guān)，所以性別男女對(duì)學(xué)校提供的跨學(xué)科機(jī)會(huì)滿意度相差較小。根據(jù)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可得，是否為師范生對(duì)其滿意度相差不大，沒(méi)有顯著性P>0.05，從表2-11可以看出，無(wú)顯著相關(guān)，所以是否為師范生對(duì)學(xué)校提供的跨學(xué)科機(jī)會(huì)的滿意度相差小。學(xué)生都愿意參與跨學(xué)科素養(yǎng)培育。大學(xué)生對(duì)學(xué)校提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的滿意度這一維度上，各年級(jí)存在顯著差異（F=12.172，p<0.01）。選擇方差齊性時(shí)的LSD法在不同年級(jí)差異進(jìn)行事后比較，大二、大四顯著高于大一和大三。這說(shuō)明大二和大四對(duì)學(xué)校提供的跨學(xué)科機(jī)會(huì)的滿意度更高。表2-10性別上對(duì)學(xué)校提供機(jī)會(huì)滿意度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)性別數(shù)字平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差TP滿意度男1162.79570.77576-0.8730.383女1912.87230.72592表2-11是否師范生對(duì)學(xué)校提供跨學(xué)科機(jī)會(huì)滿意度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)是否師范生數(shù)字平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)偏差 TP滿意度是2222.82930.70448-0.4920.624否852.880.84456表2-12不同年級(jí)對(duì)學(xué)校提供機(jī)會(huì)滿意度的單因素方差分析N平均值標(biāo)準(zhǔn)差FP多重比較滿意度大一622.4940.67012.1720.000大二>大一，大二>大三，大四>大一，大四>大三大二783.0820.743大三882.6800.720大四793.0650.683（三）學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果與評(píng)價(jià)維度主要從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)來(lái)分析。從表2-13可以看出有54.84%的同學(xué)選擇了同意，有21.85%的同學(xué)選擇了非常同意，還有18.33%的同學(xué)選擇了不確定，對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)選修課的效果不太清晰，只有1.05%和3.93%的同學(xué)選擇了非常不同意和不同意選項(xiàng)，第13題的平均分在“不確定-3”和“同意-4”之間，并且非常接近“同意-4”，由此可見(jiàn)大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課是對(duì)自己學(xué)習(xí)有作用的。在學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)這一維度上，各年級(jí)存在顯著差異（F=5.259，p<0.05）。選擇方差齊性時(shí)的LSD法在不同年級(jí)差異進(jìn)行事后比較，大一高于大二和大四，大三高于大一和大四，這說(shuō)明大一學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和評(píng)價(jià)高于大二和大四，大三對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)高于大一、大四。根據(jù)表2-15，是否為師范生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果與評(píng)價(jià)影響較小，差異不顯著，性別對(duì)師范生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的效果與評(píng)價(jià)影響差異不顯著。從總體來(lái)看，目前大學(xué)生對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，選修課學(xué)習(xí)保持積極的態(tài)度，從問(wèn)卷的結(jié)果中看，大多數(shù)調(diào)查者認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的選修課作為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的一種幫助他們提高了能力，對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展發(fā)揮了積極的作用。表2-13學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)選項(xiàng)小計(jì)平均分非常不同意1.05%3.93不同意3.93%不確定18.33%同意54.84%非常同意21.85%表2-14學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)維度的單因素方差分析N平均值標(biāo)準(zhǔn)差FP多重比較效果評(píng)價(jià)大一624.1030.5365.2590.002大一>大二，大一>大四，大一<大三，大三>大四大二783.8190.597大三884.0280.540大四793.7760.679表2-15是否師范生對(duì)效果與評(píng)價(jià)維度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)效果評(píng)價(jià)是否師范生數(shù)字平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)差TP是2223.9310.5530.2380.812否853.9100.726表2-16性別對(duì)學(xué)習(xí)效果與評(píng)價(jià)維度的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)效果評(píng)價(jià)性別數(shù)字平均值(E)標(biāo)準(zhǔn)差TP男1163.9690.6340.9830.327女1913.8990.586從問(wèn)卷的三個(gè)維度來(lái)分析，當(dāng)前大學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式相對(duì)較多，但學(xué)生們的參與較少，大部分同學(xué)選擇跨院系選修和網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行跨學(xué)科素養(yǎng)培育，并且參與了跨學(xué)科學(xué)習(xí)，認(rèn)為跨學(xué)科素養(yǎng)培育有利于自己的專業(yè)發(fā)展。對(duì)于雙學(xué)位的跨學(xué)科方式，學(xué)生們大多數(shù)都不了解，部分選擇雙學(xué)位的學(xué)生認(rèn)為老師講課內(nèi)容并不能吸引自己的注意力，對(duì)于學(xué)校提供的跨學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)滿意度不是很高，學(xué)校提供的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)中跨院系選修課選擇較多，對(duì)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)影響較大。成績(jī)也在一定程度上影響學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)培育，通過(guò)單因素方差分析（表2-18），不同的成績(jī)等級(jí)存在差異，心理維度上成績(jī)上等的學(xué)生大于中等的學(xué)生，效果評(píng)價(jià)維度上上等大于下等，中等大于下等。由此可見(jiàn)，成績(jī)就不同對(duì)學(xué)校開(kāi)展的跨學(xué)科形式有不同感受，接受程度也不同。成績(jī)好的同學(xué)更樂(lè)于進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也認(rèn)為跨學(xué)科學(xué)習(xí)很有必要。學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)對(duì)本專業(yè)課知識(shí)掌握更加牢固，有更多的精力去接受新知識(shí)，了解新學(xué)科新內(nèi)容，而成績(jī)差的學(xué)生，相對(duì)成績(jī)好的同學(xué)要花費(fèi)更多的時(shí)間在本專業(yè)學(xué)習(xí)上，從而跨學(xué)科學(xué)習(xí)的時(shí)間減少，投入的精力也更少，成績(jī)相對(duì)差的學(xué)生時(shí)間多數(shù)投入到本學(xué)科學(xué)習(xí)。在效果與評(píng)價(jià)維度，成績(jī)上等的學(xué)生高于成績(jī)下等的學(xué)生，成績(jī)中等的學(xué)生高于成績(jī)下等的學(xué)生。這在某種程度上說(shuō)明，成績(jī)好的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開(kāi)設(shè)的跨學(xué)科機(jī)會(huì)效果更好，對(duì)自己的評(píng)價(jià)更清晰?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)作為高校發(fā)展創(chuàng)新的重要形式，不同高校的跨學(xué)科發(fā)展進(jìn)度不一，以河北師范大學(xué)為例，學(xué)校開(kāi)展的跨學(xué)科方式較少，主要以跨院系選修課為主，從2020級(jí)開(kāi)始進(jìn)行雙學(xué)位輔修，但參與的學(xué)生較少。學(xué)校還為學(xué)生們提供了數(shù)字資源，比如知網(wǎng)、各類期刊報(bào)紙。圖書(shū)館的大量藏書(shū)也供學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生除了跨院系選修，更多會(huì)選擇中國(guó)慕課等相關(guān)網(wǎng)站進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。相對(duì)線下課程，學(xué)習(xí)的時(shí)間更為自由，課程種類也更多。在問(wèn)卷中也發(fā)現(xiàn)，還有很多學(xué)生的自我效能感較低，學(xué)習(xí)效率低，自主學(xué)習(xí)意識(shí)弱。在學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科開(kāi)展中，是整體的，沒(méi)有注重學(xué)生的不同水平。黃秀玲認(rèn)為跨學(xué)科人才的培養(yǎng)，要對(duì)跨學(xué)科生源有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)?！安煌瑢用嫦嗷タ缭降膶W(xué)生對(duì)求學(xué)過(guò)程中所面對(duì)的學(xué)習(xí)障礙有很大區(qū)別，在落實(shí)培養(yǎng)方式上也大不相同，因此，對(duì)不同層次的跨學(xué)科學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，對(duì)于培養(yǎng)的選擇有至關(guān)重要的影響”[12]。表2-17跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式選項(xiàng)人數(shù)百分比雙學(xué)位輔修8026.06%跨院系選修14446.91%網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)20165.47%自主與閱讀書(shū)籍12942.02%以上都沒(méi)有12942.02%表2-18成績(jī)對(duì)三個(gè)維度的單因素方差分析N平均值標(biāo)準(zhǔn)差FP事后檢驗(yàn)心理維度上等774.1100.5793.7680.024下等>中等中等1623.9040.775下等674.1230.491滿意度上等772.8310.8368.111.000中等1622.9710.759下等672.5450.481效果評(píng)價(jià)上等774.0380.6044.0420.019上等>下等，中等大于下等中等1623.8360.634下等674.0220.491第三章師范生跨學(xué)科素養(yǎng)培育的策略分析一、社會(huì)層面國(guó)家對(duì)于創(chuàng)新人才非常重視，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才上發(fā)揮著非常重要的作用。國(guó)家級(jí)及各類省部級(jí)項(xiàng)目也專門(mén)設(shè)立了跨學(xué)科研究項(xiàng)目。每年發(fā)布的項(xiàng)目指南中也鼓勵(lì)加強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域之間的交叉與融合，目的是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，鼓勵(lì)高校學(xué)生積極參與創(chuàng)新與跨學(xué)科學(xué)習(xí)[13]。近年來(lái)，教育部等聯(lián)頒布了若干政策文件，如《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》、《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》等，明確了雙一流高校建設(shè)的目標(biāo)，并提出要加快學(xué)科布局的進(jìn)程。國(guó)家相繼出臺(tái)培養(yǎng)高校學(xué)生的相關(guān)政策，對(duì)于師范生的跨學(xué)科素養(yǎng)培育也很重視，各級(jí)教育部門(mén)也大力支持。對(duì)于師范生的跨學(xué)科素養(yǎng)培育應(yīng)該和其他學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)培育有所區(qū)別，新的教師教育理念強(qiáng)調(diào)教師培養(yǎng)的多樣性和不同性，要注重師范生的職前培養(yǎng)與拓寬專業(yè)領(lǐng)域，應(yīng)給予師范生更多的教育實(shí)踐和多學(xué)科學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。師范生作為未來(lái)教師更應(yīng)具備跨學(xué)科教學(xué)能力，在未來(lái)的課堂上發(fā)揮出高水平，在中小學(xué)就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科能力。所以要出臺(tái)更加明確的師范生跨學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)政策。二、學(xué)校層面我國(guó)高校要加強(qiáng)跨學(xué)科建設(shè)，尤其是師范類高校。相較于綜合類院校，師范類高校各專業(yè)界限較為分明，師范院校更具專業(yè)性，跨學(xué)科發(fā)展相對(duì)。學(xué)校要加強(qiáng)本身的資源建設(shè)，可以根據(jù)本學(xué)校自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)發(fā)展學(xué)校的跨學(xué)科資源。在設(shè)置跨學(xué)科課程的同時(shí)，學(xué)校各個(gè)部門(mén)應(yīng)做好信息互通，及時(shí)解決問(wèn)題，合理安排學(xué)生的課程時(shí)間，盡量避免專業(yè)課程與跨學(xué)科課程的沖突，以免影響學(xué)生的選擇[14]。在學(xué)?？鐚W(xué)科管理上，對(duì)于老師開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程應(yīng)積極支持，鼓勵(lì)教師進(jìn)行跨學(xué)科課程的開(kāi)展，多組織學(xué)校師生參與學(xué)術(shù)活動(dòng)，比如進(jìn)行跨學(xué)科科研。在學(xué)校開(kāi)展跨學(xué)科活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)注意了解學(xué)生意向，并大致了解學(xué)生能力，盡量做到因材施教，要注重不同水平的學(xué)生的不同需求。在建立跨學(xué)科課程時(shí)，可以與原有學(xué)科相聯(lián)系，總結(jié)已有成功經(jīng)驗(yàn)，以已有學(xué)科為基礎(chǔ)，不能一味追求跨學(xué)科建設(shè)，也要關(guān)注與傳統(tǒng)學(xué)科的聯(lián)系和銜接[15]。高校在跨學(xué)科建設(shè)時(shí)，可以打破學(xué)校界限，合作共贏，與其他高校溝通交流，合力進(jìn)行跨學(xué)科建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校各自優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生個(gè)性化需求。也鼓勵(lì)各校資源開(kāi)放，打破地域限制，采用遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，線上線下結(jié)合的方式開(kāi)展教學(xué)?！巴瑫r(shí)還需要完善相關(guān)支持措施，如對(duì)當(dāng)前已有的公開(kāi)網(wǎng)絡(luò)課程資源予以及時(shí)宣傳等[16]?！倍嚅_(kāi)展多樣的跨學(xué)科活動(dòng)，不局限于課堂教學(xué)，讓跨學(xué)科課程更生動(dòng)，更吸引學(xué)生參與，課程要有意義。師范院校也更要注重通識(shí)性課程建設(shè)，教育思想與發(fā)展類通識(shí)性課程可以幫助學(xué)生了解不同的教育思想、教育新的發(fā)展理念、研究方法。這對(duì)師范生的發(fā)展有極大的幫助。三、個(gè)人層面大學(xué)生要樹(shù)立跨學(xué)科意識(shí)，了解跨學(xué)科素養(yǎng)培育的意義。學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科素養(yǎng)培育時(shí)要提高自我效能感，多了解跨學(xué)科相關(guān)內(nèi)容，找到適合自己的方式學(xué)習(xí)，要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性，多參與跨學(xué)科相關(guān)活動(dòng)，在實(shí)踐中提高自己的能力，要有意識(shí)的鍛煉自己的思維能力，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的同時(shí)也要關(guān)注自己本專業(yè)的學(xué)習(xí)，要根據(jù)自己的自身情況選擇跨學(xué)科專業(yè)，找到自己感興趣的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，興趣推動(dòng)我們學(xué)習(xí)發(fā)展，還要端正科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心向，面對(duì)困難時(shí)發(fā)動(dòng)內(nèi)驅(qū)力，才能積極面對(duì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，促進(jìn)我們跨學(xué)科素養(yǎng)培育更好的發(fā)展[17]。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，不局限于線下聽(tīng)課和參與學(xué)校開(kāi)展的跨學(xué)科課程，多嘗試新的方式方法，比如線上學(xué)習(xí)，利用數(shù)字資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，參與線下講座，學(xué)術(shù)交流會(huì)等等。多樣的方式會(huì)讓我們對(duì)跨學(xué)