2024年翠鳥教學(xué)反思(集合篇)

第頁2024年翠鳥教學(xué)反思(集合篇)翠鳥教學(xué)反思1

一、教材說明

這篇精讀課文描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的寵愛之情。

抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“紋絲不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機智和動作靈敏。

作者的視察依次和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調(diào)；關(guān)于翠鳥捉魚，是根據(jù)凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行視察的；二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用；三是培育學(xué)生愛惜鳥類的意識。

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本事之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚，跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不行分的。

二、教學(xué)重點：

本課的重點在寫外形特點和捉魚的第一、二、三自然段。

三、教學(xué)難點：

難點是翠鳥的外形特點和翠鳥的捉魚本事之間的關(guān)系。翠鳥之所以能在疾飛中叼起小魚,跟它的身材、爪子、嘴和眼睛的特點是不行分的。

四、重、難點解析

抓住事物的特點來寫,是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時,抓住顏色艷麗,身材小巧玲瓏的特點,寫了翠鳥的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時,抓住“紋絲不動地等待”、“貼著水面疾飛”,表現(xiàn)了它的'機智和動作靈敏。作者的視察依次和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色,自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調(diào);關(guān)于翠鳥捉魚,是根據(jù)凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的快速、靈敏的特點。

選編這篇課文的主要意圖：一是讓學(xué)生感受、體驗作者是怎樣抓住事物的特點進行視察的;二是體會課文中關(guān)鍵詞句在表達情意上的作用；三是培育學(xué)生愛惜鳥類的意識。

五、教學(xué)設(shè)計

1、課前打算。老師打算翠鳥和蘆葦?shù)臉吮?、掛圖或幻燈片。有條件的，可以打算有關(guān)的錄像片或課件。學(xué)生收集有關(guān)鳥的外形特點和生活習(xí)性方面的資料。

2、老師引導(dǎo)學(xué)生先借助拼音自己把課文讀正確，讀通順。再進一步弄清晰每一句、每一段寫了什么。然后，通過反復(fù)朗讀，想象翠鳥小巧、漂亮、可愛的樣子，以及奇妙、神速地捉魚的動作。

在學(xué)生讀書的過程中，要始終放手讓他們自己去閱讀、思索、想象。在這個基礎(chǔ)上，把個人讀懂的或有疑問的地方講出來，和同學(xué)們溝通、探討。特殊要留意，發(fā)言、探討不行脫離課文中的語言文字。直觀性的教具可以結(jié)合運用。

3、指導(dǎo)朗讀、背誦。依據(jù)本課的特點，指導(dǎo)學(xué)生在默讀中學(xué)會思索；在朗讀中想象、體會；在理解的基礎(chǔ)上背誦。

指導(dǎo)朗讀，實行范讀、引讀等多種形式，朗讀和爭論、理解相結(jié)合，在讀中感悟。朗讀翠鳥外形特點時，可以讀得稍慢，溫柔；朗讀翠鳥活動的特點時，可以讀得適當快一點，讀出翠鳥動作的靈敏。

背誦在理解和熟讀的基礎(chǔ)上進行。先弄清每個自然段有幾句話及句子的依次，可以板書重點詞語，幫助學(xué)生記憶。

4、關(guān)于“思索·練習(xí)”。

其次題是為了幫助學(xué)生留意語言的精確性和生動性，培育想象力和表達力。第一組其次個句子比第一句多了一個“疾”字，其次組其次個句子比第一句多了“像箭一樣”，都表現(xiàn)了翠鳥行動快速而靈敏的特點。

第三題旨在引導(dǎo)學(xué)生重視語言的積累，知道多讀和摘抄好詞佳句是積累語言的常用的方法。選做題由學(xué)生依據(jù)自己的愛好作畫，可以把畫得好的畫辦一期墻報，作為“我喜愛的鳥”語文活動課的一項內(nèi)容。

一：創(chuàng)設(shè)情境，觸發(fā)特性

師：同學(xué)們，聽－－（多媒體課件播放"百鳥爭鳴"聲）你們聽到了什么？

生齊答：鳥的叫聲。

師：你們都喜愛鳥嗎？都喜愛哪些鳥？為什么？

生1：我喜愛鸚鵡，因為它可以仿照人類說話。我家就養(yǎng)了一只，早晨，我總是對媽媽說："我上學(xué)去了"。它就學(xué)著我的樣子，說："我上學(xué)去了。"真好玩，媽媽說，這叫"鸚鵡學(xué)舌"。

生2：我喜愛鴻雁，因為它每到春天就會來到我們身邊。它是春的使者。

生3：我喜愛黃鸝，因為它的歌聲嘹亮悅耳。我希望我的歌聲能像它一樣好聽。

生4：我喜愛啄木鳥。因為它可以捉蟲子，是森林的醫(yī)生。

……

師：是呀，鳥是我們?nèi)祟惖膿从?，我們都喜愛它。今日我們再來相識一位新的摯友－－翠鳥，一起叫一叫它的名字，再親切一點。瞧，這就是翠鳥（多媒體課件出示"翠鳥"圖）。用自己的話說說你看到的翠鳥。

生1：翠鳥有一雙紅色的小爪子。

生2：翠鳥的羽毛很美麗。

生3：翠鳥的眼睛特別透亮，嘴巴又尖又長。

……

師：同學(xué)們視察得特別細致，從你們專注的目光里，老師感覺到你肯定很喜愛翠鳥。你還想更多的了解翠鳥嗎？那么就拿出那篇介紹翠鳥的文章讀一讀吧。

『"愛好是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)"，是"最好的老師"，它可以形成一種內(nèi)在動力，推動人們?nèi)ヌ角髮W(xué)問。通過創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在獲得學(xué)問的同時潛移默化地進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中」

二：讀文作畫，張揚特性

師：同學(xué)們讀得很仔細，讀完了課文，你對翠鳥又有了哪些了解呢？

生1：我讀懂了翠鳥的羽毛特別艷麗。它長得小巧玲瓏。

生2：我知道了翠鳥的家在陡峭的石壁上。

生3:翠鳥很會捉魚，眼很尖，小魚是逃不過它的眼睛的。

生4：翠鳥叫聲嘹亮，愛貼著水面疾飛。

……

師：看來，同學(xué)們通過讀書，已經(jīng)理解了課文的主要內(nèi)容。課文給我們描述了翠鳥的外表、活動以及生活習(xí)性。你們喜愛翠鳥嗎？你最喜愛它的什么？

生1：喜愛它美麗的羽毛，還有透亮敏捷的眼睛。

生2：我喜愛它捉小魚很機智。

「以上通過談了解，多數(shù)同學(xué)理解了課文的主要內(nèi)容，老師一句"同學(xué)們喜愛翠鳥嗎？你最喜愛它的什么?_"又掀起了一個小高潮，將學(xué)生推向"深化探討"的學(xué)習(xí)熱忱之中」

師：下面，就請同學(xué)們用你最擅長的方式，選擇你最喜愛的內(nèi)容，進一步深化地學(xué)習(xí)課文，看誰收獲大。誰喜愛翠鳥外形部分？情愿來親自畫一畫翠鳥嗎？好，請同桌或小組合作，畫一只課文中描寫的翠鳥。喜愛翠鳥捉小魚部分的同學(xué)請站起來，老師也很喜愛讀這一部分內(nèi)容，我已經(jīng)練習(xí)讀了七八遍了，覺得能夠讀出翠鳥捉小魚的情景了。你想和老師比比嗎？好，你們趕快練習(xí)，可以找自己的小伙伴切磋一下，看能不能比過老師。有沒有兩部分都喜愛的？有。愛學(xué)習(xí)的孩子總是這樣。你們學(xué)習(xí)完一部分，可以學(xué)習(xí)另一部分。好，大家起先吧。

（學(xué)生自由分組學(xué)習(xí)，老師與學(xué)生一起探討。）

「這里是本節(jié)課學(xué)習(xí)的重要階段，老師設(shè)計了讓學(xué)生自己選擇喜愛的方式去學(xué)習(xí)喜愛的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了"學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體"。老師依據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，放手讓學(xué)生自主、合作、共同探究，是培育學(xué)生學(xué)會求知、學(xué)會合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑」

師：剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)很投入，讀書很仔細。我們來溝通一下，哪幾位同學(xué)情愿來展示一下你們畫的翠鳥？大家看他們畫得好不好，與課文內(nèi)容是否相符。（實物投影一個小組送來的畫）

生評：頭部羽毛是橄欖色，還應(yīng)當有花紋，課文中講"繡滿了翠綠色的花紋"。嘴畫得可以，又尖又長。

師：還有哪幾位同學(xué)情愿來展示一下自己的畫，并給大家介紹一下。

……

「學(xué)生介紹自己作品的同時，詳細述說了翠鳥的外形。其它學(xué)生評價作品的同時，也須依書*本地落實到每句每詞，這就加深了對課文內(nèi)容的理解」

師：真了不得，能依據(jù)自己的感悟想象畫出美的圖畫來，這說明你讀懂了課文。老師也畫了一只翠鳥（多媒體課件展示），可是遺忘了涂色，大家能不能看著提示，來介紹一下它的樣子呢？自己練習(xí)說一說。

（學(xué)生練習(xí)）

師：請到前面操作并給大家介紹一下翠鳥的外形？

（一生介紹）

「此處課件的展示，是分解了寫作依次。學(xué)生越是興致盎然，越是全神貫注，越是與作者的視察依次寫作同步，很好地領(lǐng)悟到作者的表達方法。"看著提示，介紹翠鳥的樣子，練習(xí)說一說"正是讓學(xué)生脫離課本的背誦，這比干巴巴地要求學(xué)生放下課本看誰能背誦下來奇妙得多」

三:評讀感悟，凸顯特性

師：翠鳥又美麗又機智，還擅長捉魚。學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容的同學(xué)我們一起來比比吧。

（學(xué)生熱忱高漲，師生互讀。）

師：我們競賽完了，各位小評委，評一評吧。

生1：我覺得xx同學(xué)把"像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面一下子飛遠了"讀得快一些，很到位，說明白翠鳥捉魚的速度很快速。

生2：我覺得xx同學(xué)應(yīng)把"只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾"讀得再慢一些。因為只有這樣，才能表現(xiàn)出翠鳥捉魚的速度快。

生3：老師，我覺得您讀得比較好，因為你把"靜靜地"讀得又慢又輕，表現(xiàn)了小魚游到水面上來很警惕的情景。

生4：老師，我覺得你有一些地方讀得還不如我好，我讀一遍好嗎？

……

師：是呀。同學(xué)們的朗讀水平真是太高了，我覺得一些同學(xué)的朗讀已經(jīng)超過老師了。我會向你們學(xué)習(xí)的。這么可愛的翠鳥，你們不想把它的形象恒久地留在腦海中嗎？那就試著背背吧！

（學(xué)生練習(xí)背誦，并指名背誦。）

「以師生竟爭的形式，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生體驗到勝利的喜悅，增加學(xué)生的競爭意識，調(diào)動學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的主動性，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)起到"推波助瀾"的作用?！?/p>

師：同學(xué)們都很棒，其實背誦也是一種理解語言、積累語言的過程。學(xué)到這兒，你有什么想法嗎？

生：翠鳥這么可愛，我真想捉一只來飼養(yǎng)。

師：是呀，老師也有這種想法?？墒悄茏絾?？

生齊答：不能。

師：為什么？

生1:翠鳥太可愛了，應(yīng)當愛護它。

生2：翠鳥的家在陡峭的石壁上，很難捉到。

生3：翠鳥應(yīng)當生活在大自然里，不能捕獲，假如捉了也活不久，會害了它。

生4：鳥是我們?nèi)祟惖膿从?，我們不能捉?/p>

……

師：你們真是了不得。正是有了它們的存在，我們的生活才如此的豐富多彩。其實，翠鳥在全世界有60多種，我們今日所相識的只是其中的一種。就讓這可愛的小生靈在大自然中歡樂、自由地生活著吧?。ǘ嗝襟w課件播放：各種各樣的翠鳥）

「這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，文道結(jié)合，滲透了生態(tài)環(huán)保教化，從而培育了學(xué)生酷愛大自然的情感，增加了愛惜野生動物的意識」

四：拓展延長，放飛特性

師：同學(xué)們，這節(jié)課大家靠著自己的力氣，讀懂了課文，你肯定有不少的收獲或疑問，請大家結(jié)合自己的收獲或疑問給自己布置一道家庭作業(yè)題。

生1：現(xiàn)在，鳥兒的家都被調(diào)皮的小摯友搗壞了，我要為鳥兒造幾個窩，讓鳥兒都有一個舒適、暖和的家！

生2：我打算做一期關(guān)于"我喜愛的鳥"的手抄報。讓大家都來相識鳥。

生3：我回去將接著在電腦上查閱有關(guān)翠鳥的資料，進一步了解翠鳥。

生4：我想向全市的小摯友發(fā)出倡議：愛惜鳥吧，它是我們?nèi)祟惖膿从选?/p>

……

師：是呀，"課堂小天地，天地大課堂。"其實，課外還有更大的學(xué)習(xí)語文的空間。希望你們帶著這節(jié)課的收獲或疑問，接著探究，接著探討，老師將恒久做你們學(xué)習(xí)上的摯友！

自留作業(yè)，自行設(shè)計，使學(xué)生既有自主思索的權(quán)力，又激勵著他們不斷創(chuàng)新的精神，進而超越課文，培育了學(xué)生的創(chuàng)建力。

翠鳥教學(xué)反思2

創(chuàng)新教化的今日，素養(yǎng)教化的今日，教化教學(xué)改革的洪流正向我們涌來，學(xué)生主體地位的強調(diào)，老師主導(dǎo)地位的重建，使不少的老師感到教化教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中，尤其明顯，一則，仍舊存在老師“預(yù)設(shè)框框”，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象；再則，出現(xiàn)老師過于忽視“導(dǎo)”，一味強調(diào)學(xué)生主體，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標都沒達到的現(xiàn)象；其三，出現(xiàn)老師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片、課件中，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展，不利于學(xué)生從不同角度去體會文章。學(xué)生當然是閱讀的主體，整個閱讀過程須要他們自己去經(jīng)驗，而不是老師包辦代替，但同時，我們也不能因為要讓學(xué)生成為閱讀的主體就否認老師的指導(dǎo)作用，正所謂“老師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”因此，正確看待老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要。何為“導(dǎo)”？葉圣陶先生曾作過說明：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待老師教授之謂也?！笨梢姟皩?dǎo)”的課堂運作在于“引”，“引而不發(fā)，躍入也”，既不是單一的由老師供應(yīng)信息，傳授學(xué)問，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動探求，從“學(xué)會”到“會學(xué)”?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實踐談一點老師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點嘗試。

一、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思索方向

誠然，我們的祖先有“書讀百遍，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn)，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索，自悟自得的終歸是少數(shù)。學(xué)校中教學(xué)時間的有限，各層次學(xué)生實力的不同，一味的讓學(xué)生自讀，不行能立刻有所悟。因此，老師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向，使學(xué)生讀有目的，思有方向，不至于走很多彎路。當學(xué)生的回答不完整或有錯時，老師要運用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新相識。

在《翠鳥》一課的教學(xué)中，其教學(xué)重點是體會翠鳥超群的捉魚本事。老師設(shè)計了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動作的可愛？”將此問作為本節(jié)課的中心問題，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動作快速、靈敏，眼睛敏捷、鋒利，小魚的機智以及葦稈搖擺、水波蕩漾等等不同角度體會翠鳥捉魚本事的超群，為學(xué)生的思索指明白方向。

在《富裕的'西沙群島》這一課開課時，老師請同學(xué)們讀課題后，找一找課題中哪一個是重點詞？同學(xué)們都找了“富裕”這個詞，在同學(xué)們讀全文之前，老師又請大家?guī)е案辉！边@個詞讀課文，看看有什么收獲？這時，老師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明白方向，學(xué)生讀完后，收獲不少：有的明白了“富?！币辉~的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富?！钡脑~、句；還有的能體會出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富裕的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”，學(xué)生自讀自悟的方向明確，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高。

二、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題

當學(xué)生的思維受到外界因素的影響時，會產(chǎn)生兩種狀況：其一形成思維定勢；其二廣開思路。是讓學(xué)生的思維形成定勢，還是使學(xué)生廣開思路，其關(guān)鍵在于老師的“導(dǎo)”：當學(xué)生的思維停留在一個狹窄的胡同中時，老師以“還有不同的理解嗎？”“誰的看法和她不同？”“還可以怎么想？”“從XX方面想一想？”等等言語來引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生拓開思路、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中，學(xué)生體會“翠鳥鳴聲嘹亮，愛貼著水面疾飛，一擠眼，由輕輕地停在葦稈上了?！币痪鋾r，起先，學(xué)生都只體會到翠鳥飛得快這一點，就別無他解了，老師此時引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句，還有不同的體會嗎？”一句及簡潔的“導(dǎo)”，使學(xué)生的思路大大拓開，紛紛體會到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動作不僅快，而且很輕”、“翠鳥唱歌肯定很好聽”、“翠鳥動作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度非常快，我們擠眼得要一秒鐘，眼還沒眨完，它就飛到葦稈上了，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)中漸漸開闊起來。

三、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深化

學(xué)習(xí)的過程是一個思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言實力，體驗情感與價值觀，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟，而老師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深化的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴、體會語言文字的美，而不僅僅是停留在理解幾個詞的意思，一句話的意思上。當學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時，老師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深化，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟。

《翠鳥》一文中，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖擺，水波還在蕩漾?！崩蠋熢诮虒W(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思索“作者在寫翠鳥捉魚的動作時，為何要將葦稈和水波也寫進來？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深化。

四、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生綻開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比學(xué)問更重要，因為學(xué)問是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，并且是學(xué)問進化的源泉。嚴格地說，想像力是科學(xué)探討的實在因素?！毕胂駥嵙κ莿?chuàng)新實力的潛在空間，也是理解感悟的有效途徑。因此，在閱讀教學(xué)中，老師要運用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生綻開豐富的想像。

在教學(xué)《翠鳥》一課中，當學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動作的語句時，老師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時會想些什么？”“小魚為什么靜靜地露出頭，它在想什么呢？”。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動作供應(yīng)了有效的途徑。

《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后，老師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎？又會發(fā)生什么事呢？”學(xué)生忽然沸騰起來，想象出了很多不同的，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”猶如一石擊起千層浪，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開?？梢娎蠋煛皩?dǎo)”的妙處所在。

五、點撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思索

發(fā)覺、探究的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對學(xué)習(xí)更有愛好，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式，如何使學(xué)生學(xué)會發(fā)覺問題并探究問題呢？老師點撥的指“導(dǎo)”，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會讀書和思索。在閱讀教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生明確思索方向，讓學(xué)生自己去閱讀、去發(fā)覺、去探究后，老師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法。通過研讀的過程，逐步學(xué)會如何讀書和思索的方法。這些，都是在老師的“導(dǎo)”中漸漸習(xí)得的。因此，在閱讀教學(xué)中，老師引導(dǎo)的著力點不在于讓學(xué)生獲得和老師同樣的見解，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)覺，去探究，在研讀的過程中學(xué)會讀書和思索。

《曼谷的小象》教學(xué)中，老師引導(dǎo)學(xué)生留意課文中對小象的動作、阿玲的笑及晨霧顏色改變的描寫，使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的親密聯(lián)系，學(xué)會一邊讀一邊思索。

教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動作的特點時，老師不是告知學(xué)生其特點，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的、多種形式的朗讀、體會，發(fā)覺和歸納出翠鳥捉魚動作的特點，在這樣一個“導(dǎo)”“研”的過程中，學(xué)生學(xué)會了如何讀書，如何思索。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”，老師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思索的方法、學(xué)習(xí)的方法，但假如沒用第一個“教”，也無從談“不教”。奇妙的“導(dǎo)”的設(shè)計是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑，正確、科學(xué)的運用老師的“導(dǎo)”，不僅不違反素養(yǎng)教化的要求，更是實施素養(yǎng)教化的推動力。老師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力探討的問題，愿每一位教化同仁能在教學(xué)實踐中探究出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式。

翠鳥教學(xué)反思3

一方面，在課堂教學(xué)中，我重視對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生在讀中感悟，在讀中加深理解。

另一方面，抓住事物的特點來寫，是本課最大的寫作特點。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色艷麗，身材小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的`爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“紋絲不動地等待”、“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機智和動作靈敏。

著重學(xué)習(xí)作者的視察依次和描述方法：關(guān)于翠鳥羽毛的顏色，自上而下分別寫了頭部、背部、腹部的不同色調(diào)；關(guān)于翠鳥捉魚，是根據(jù)凝視、等待、叼魚、飛走的捉魚經(jīng)過進行描述的。翠鳥就蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠處飛走了?！暗砰_”、“像箭一樣”、“叼起”、“貼著水面”說明都是一剎那之間進行的。這幾個動作聯(lián)系在一起，突出了翠鳥捉魚的快速、靈敏的特點。

翠鳥教學(xué)反思4

《翠鳥》是人教版九年義務(wù)教化六年制小學(xué)語文第六冊其次單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥的外形和活動特點作了特別細致的視察，形象、生動地描述了翠鳥羽毛明麗的外形和它捉魚時靈敏、神速的動作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會到寵愛翠鳥應(yīng)當把它當作摯友，打消了捉翠鳥飼養(yǎng)的念頭。

抓住事物特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住美麗的特點，寫了翠鳥的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“紋絲不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”等，表現(xiàn)了它的`機智和動作靈敏。上完這節(jié)課后，我對我的教學(xué)活動反思如下：

一、比較可取之處是：

1.把朗讀和理解結(jié)合起來，在正確領(lǐng)悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀表達出作者的思想感情，通過朗讀加深對課文的理解。

2.在要求學(xué)生細致仔細視察的基礎(chǔ)上，體會作者是怎樣運用生動、形象、活潑的語言描寫翠鳥的特點的。體會作者對翠鳥的寵愛之情。

3.教學(xué)始終保持師生同等對話，在這樣的過程中進行。在小組合作學(xué)習(xí)的同時老師到處與學(xué)生溝通、溝通。讓學(xué)生以自己寵愛的方式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在活動進行中學(xué)習(xí)，體驗學(xué)習(xí)的歡樂。做到了敬重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的特性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價值都得以體現(xiàn)。

二、存在的不足之處：

1.在引導(dǎo)學(xué)生自主識字方面做得還不夠細致。

2.小組合作學(xué)習(xí)時時間較短。

3.啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對答案辦代替現(xiàn)象。

4.板書不夠非常簡潔明白。

三、教學(xué)機靈方面：

在教學(xué)過程中對有的學(xué)生有分散留意力現(xiàn)象時能剛好的利用奇妙藝術(shù)宛轉(zhuǎn)的語言把學(xué)生的心情或留意力調(diào)整過來。

四、針對原教學(xué)設(shè)計中存在的不足之處寫再教設(shè)計時要留意：

1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現(xiàn)象。

2、在引導(dǎo)學(xué)生自主識字時做得再細一些。

3、板書設(shè)計再細致一些。

4、加強小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。

翠鳥教學(xué)反思5

今日教學(xué)《翠鳥》一課，心情較愉悅，大部分學(xué)生聽得仔細，我付出的也快樂。學(xué)習(xí)第三段翠鳥捕魚時，我突然想給孩子們講道理了?！跋翊澍B一樣專注，你就是捕魚能手。不好好學(xué)習(xí)，將來你就有可能抓不到魚。”

先放翠鳥圖片，介紹幾種翠鳥。把學(xué)生引入情景，自讀課文，第一段學(xué)生匯報講了什么？（在學(xué)生自讀時，巡察、探討。都從哪些方面描寫了翠鳥的外形。）生“第一段講了翠鳥的外形?！薄罢疑x一段前兩句。干脆解決泡泡里的話“艷麗”的意思。生“多”師：“什么多？”生：“翠鳥顏色多”“下文翠鳥身上顏色是挺多，但僅僅是顏色多不能說明艷麗。”生“色調(diào)多而光明。”下面依據(jù)作者的描寫依次結(jié)合課件看一看。

“頭巾、襯衫、外衣這幾個詞你看出了什么？”生“運用了擬人的修辭手法?！薄笆菙M人和比方，作用是什么？”生“更加生動、好玩。”師訂正“是生動形象?？晌彝耆梢該Q個詞，我說它腦袋上有塊橄欖色的綠布也行啊?！鄙}默，好像是沒理解。換種方法問：“襯衫、頭巾、外衣都是誰穿的？”生“人。”“為什么要用人的特征寫鳥呢？”我的本意是希望孩子們能說出“作者寵愛翠鳥，把翠鳥當摯友，所以用人的特征寫?！钡苍S是我的引導(dǎo)語有問題，這一塊沒出來，我說了答案。很后悔，備課時應(yīng)當在我的語言上多琢磨的，這是缺憾。

不過其他部分完成得好。課件依次出示“爪子、腹部、背部、眼睛、嘴”的特點。我讓學(xué)生回答匯報。同學(xué)們很主動。這樣也有利于學(xué)生背誦，同時在板書上也要有體現(xiàn)。（翠鳥，大括號，顏色-艷麗身形-小巧爪子-鋒利眼睛-透亮嘴巴-尖長）其實，翠鳥捕魚技巧之所以超群，與它的身體構(gòu)造是分不開的`。但剛起先問學(xué)生“翠鳥捕魚厲害與它的特點有關(guān)嗎？”孩子堅決果斷“無關(guān)。”“好，我們接著看，驗證驗證。”

“翠鳥飛得那么急，又突然間停下來，說明它怎樣？”生“飛得速度快。”“那你跑50米后能急剎車，立即停止嗎？”生“不能?！薄澳谴澍B就能輕輕地停住，說明它？”生“靈活、靈敏?！薄盀槭裁茨?？”（手指板書）生“因為翠鳥身形小巧，爪子鋒利?！保ò鍟簞幼?靈活、靈敏）“因為翠鳥嘴巴又尖又長所以能叼魚。”最終孩子們了解了：翠鳥的外形特點干脆導(dǎo)致他會成為捕魚高手，然后用箭頭把外形的板書導(dǎo)向動作的板書……

今后得多思索，想的全面點。把課堂預(yù)設(shè)，多發(fā)狀況考慮周全。在提問、引語上要斟酌，不能讓學(xué)生模棱兩可。

翠鳥教學(xué)反思6

《翠鳥》這節(jié)課，我是在識字寫字，閱讀理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生駕馭閱讀方法，遷移運用。重點例說《翠鳥》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點詞語品嘗語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最終讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜愛的小動物。經(jīng)過如此的打算之后，我走上了講臺。但是課后的感覺是除了完成了既定的目標之外，沒有別的，只覺得課是那么的平淡、無味。經(jīng)過學(xué)部領(lǐng)導(dǎo)和同年組的老師的評課之后，我的這份感覺漸漸清楚起來。找到了這節(jié)課平淡無味的緣由：

一、老師重點講解第一自然段，目的是讓學(xué)生舉一反三，運用學(xué)到的閱讀方法去自學(xué)后面的部分。事實上是制約了學(xué)生的獨特學(xué)習(xí)方式，其實學(xué)生完全可以根據(jù)自己喜愛的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采納“書讀百遍，其義自見”，可以采納畫圖來理解課文，可以小組探討各抒己見，各顯神通……又何必讓學(xué)生根據(jù)老師的方法“一二一，齊步走”呢？

二、其次課時的教學(xué)重點是體會作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫。在我的這節(jié)課上重視了抓住重點詞，品嘗語言，學(xué)生談感受，體會得也很到位。但是顧此失彼，讀得又不深化。沒有明確品嘗語言的目的。通過這次講課，我明白了，品嘗語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的.。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。

三、課的設(shè)計太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫，時間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結(jié)合在時間的劃分上是不定的，不肯定一說讀寫結(jié)合，當堂就得寫，但是閱讀肯定是為寫服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達相像的，也可能是選材相像的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運用于另一篇文章的理解。

翠鳥教學(xué)反思7

學(xué)生其實特別喜愛小動物，第一課的燕子，這課的翠鳥都是學(xué)生特別感愛好的課文。燕子學(xué)生望見過，可翠鳥就不一樣。因為翠鳥我們生活中很少見。所以，我就引導(dǎo)學(xué)生課前查閱有關(guān)翠鳥的資料，同時查查家鄉(xiāng)的天空常出現(xiàn)一些什么樣的鳥？望見過哪些人打鳥損害鳥類？為什么要愛護鳥類？

課堂上初讀課文后，讓學(xué)生溝通自己搜集到的翠鳥的資料。體會翠鳥與其他的.鳥有什么不同，然后老師又出示有關(guān)翠鳥的課件，加深對翠鳥的了解。讓學(xué)生搜集資料，其實是綜合性學(xué)習(xí)的整合，也是對課程資源的開發(fā)，同時更能掃清學(xué)習(xí)課文時的很多障礙。培育了學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)的實力，滲透了環(huán)保意思。

在溝通時，學(xué)生由愛護鳥類想到了要愛護動物。通過查找資料，知道了非典的產(chǎn)生與捕殺果子貍有關(guān)，知道了甲流感也與動物有關(guān)。還知道了動物中有一種動物鏈。

翠鳥教學(xué)反思8

師：老師對“翠鳥”的“翠”很感愛好，不知道這個“翠”什么意思？小摯友查。（生）

生：“翠”的意思是“綠色”。

師：那翠鳥是不是只有一種顏色──綠色呢？大家讀一讀課文，找一找有關(guān)句子。（生讀課文找答案）

從疑點“翠”入手，層層解疑，激發(fā)學(xué)生愛好，引導(dǎo)學(xué)生探究。

生：我從課文的其次自然段知道翠鳥的顏色不是只有一種，而是有許多種，是很艷麗的。

（生讀其次自然段）板書：艷麗

師：“艷麗”是怎樣的？

生１：艷麗就是有許多種顏色，不是只有一種。

生２：艷麗就是顏色很惹眼，很明麗。

生３：艷麗就是別人一看就喜愛的，很吸引別人的顏色。

營造課堂探討氣氛，讓學(xué)生“動嘴、動腦”，主動思索。“艷麗”一詞引領(lǐng)整段，因此有必要進行探討。

師：對呀，那么，翠鳥身上究竟有哪些顏色那么艷麗呢？把描寫顏色的詞用你喜愛的符號標出來。（生做記號）

探討后師板書：橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色

師：翠鳥身上有那么多顏色，為什么人們要叫它翠鳥呢？（生陷入思索）

生１：我知道了，因為翠鳥只有頭上有一點橄欖色，腹部有點赤褐色，其他的都是翠綠色和淺綠色，所以叫它翠鳥。

生２：因為翠綠色和淺綠色都是綠色，翠鳥身上綠色最多，所以叫它翠鳥。

師：對呀，翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，美麗嗎？喜愛它嗎？那么把你喜愛翠鳥的語氣讀出來，試試看。

生自由讀課文后指名朗讀、齊讀。

探討翠鳥的顏色主要為激發(fā)學(xué)生對翠鳥的寵愛之情，有了這樣的鋪墊，學(xué)生的感情朗讀就自然而然地出來了。

師：我們來探討一下作者的寫法，讀一讀“學(xué)習(xí)提示”。（生自學(xué)）

師：你知道了什么？

生：其次自然段是用先總起后分述的方法寫的。板書：先

總起

后

分述

師：請你讀一讀總起句。（生讀）

師：你認為這個句子的關(guān)鍵詞是什么？

生１：特別。

生２：不是“特別”，應(yīng)當是“艷麗”。

師：為什么？

生２：因為后面的幾句話都是寫翠鳥的顏色特別艷麗的'。

師：后面的幾句話都屬于哪個部分？

生：分述部分。

師：請三位小摯友把分述部分的三句話讀一讀。（三生讀）

師：大家發(fā)覺了什么？

生１：我發(fā)覺這三句話是寫翠鳥的三個部分。這三個部分是頭上、背上和腹部。

板書：頭上、背上、腹部

生２：我發(fā)覺作者把“翠鳥的顏色特別艷麗?！边@句話寫詳細了。

相識總起與分述是閱讀的重點和難點，老師在處理這個關(guān)鍵點時“看似無意實為匠心”，老師在這個過程中扮演的是引導(dǎo)者的角色，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生漸漸地領(lǐng)悟與思索。

師：我們來一起讀一讀這幾句話，想想你還發(fā)覺了什么？（生讀）

生１：我發(fā)覺“銹滿”這個詞用得很好?？梢钥闯龃澍B頭上翠綠色的花紋有許多，所以用“銹滿”這個詞。

生２：我發(fā)覺“橄欖色、翠綠色、淺綠色、赤褐色”這幾個詞用的好，說明翠鳥身上的顏色很美麗。

生３：我發(fā)覺這三個句子都是比方句。

師：真了不得，你是怎么看出來的？

生３：這里把翠鳥“頭上的羽毛”比作“橄欖色的頭巾”，把“背上的羽毛”比作“淺綠色的外衣”，把“腹部的羽毛”比作“赤褐色的襯衫”。

生４：我發(fā)覺作者把翠鳥當成人來寫了，只有人才有“頭巾”、“外衣”和“襯衫”。

師：你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

生１：我從這里知道了作者很喜愛翠鳥，才把它當作人來寫了。

生２：我感覺作者把翠鳥當成了摯友，他對翠鳥有很深的感情。

師：作者很喜愛翠鳥，你喜愛翠鳥嗎？（生齊：喜愛）你把你喜愛它的感覺讀出來。（生自由讀后讀給同桌聽再男女生競賽讀）

老師的激勵和確定利于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，在合作探究的課堂氣氛里，學(xué)生會有許多的“發(fā)覺”,這些發(fā)覺從學(xué)生口里說出來比老師說出來更有價值。

師：（過渡）翠鳥除了顏色很可愛外，還有什么也很可愛呢？讀一讀第一自然段。

師：你覺得翠鳥還有什么也很可愛？

生１：我覺得它“小巧玲瓏的身子”、“透亮敏捷的眼睛”和“一張瘦長的嘴”很可愛。

生２：我覺得它“紅色的小爪”很可愛。

生３：我覺得“緊緊地”這個詞用的好，因為它怕掉下來，在為捉魚做打算。

師：它為什么喜愛停在水邊的葦稈上呢？

生：因為它要捕魚。

師：所以你發(fā)覺了什么？

生：我發(fā)覺翠鳥“小巧玲瓏的身子”、“透亮敏捷的眼睛”和“一張瘦長的嘴”都對捉魚有好處。

師：所以它有一個外號叫──釣魚郎，又叫──魚狗。

師：看圖，你能看著圖向大家介紹一下翠鳥嗎？（生自由打算后指名說，然后說給同桌聽，最終請幾生上臺作“介紹員”）

“做介紹員”為學(xué)生搭起了一個表演和說話的舞臺，學(xué)生在這樣的舞臺上能提高對語文的理解、表達和應(yīng)用的實力。

１、語文課堂就是要讓學(xué)生探討語言文字的美，體會作者譴詞造句的匠心。老師要為學(xué)生供應(yīng)理解、表達、應(yīng)用語言的時機。在上文的片段教學(xué)中，讓學(xué)生從疑點“翠”入手，理解“艷麗”，理解總分段式的寫法，體會作者對翠鳥的寵愛之情，老師為學(xué)生陳設(shè)了較好的理解和練習(xí)語言的機會。

２、“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子”。在語文教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動探究，主動獲得學(xué)問，老師只作一些點撥引導(dǎo)。如“你怎么看出來的？”“你有沒有不同的看法？”“你有沒有新的發(fā)覺？”“你為什么這樣認為？”讓學(xué)生動腦思索，并說出自己的見解。

３、激活學(xué)生的情感體驗。翠鳥是一種漂亮的動物，作者字里行間透露出對它的寵愛，如何讓學(xué)生也能體會到和作者一樣的感情，就須要老師去激活學(xué)生獨特的情感體驗，如“翠鳥身上的顏色以綠色為主，還有橄欖色和赤褐色，美麗嗎？喜愛它嗎？那么把你喜愛翠鳥的語氣讀出來，試試看。你從這里體會到了作者對翠鳥有一種怎樣的感情？

生１：我從這里知道了作者很喜愛翠鳥，才把它當作人來寫了。

生２：我感覺作者把翠鳥當成了摯友，他對翠鳥有很深的感情。

師：作者很喜愛翠鳥，你喜愛翠鳥嗎？你把你喜愛它的感覺讀出來?！?/p>

翠鳥教學(xué)反思9

《翠鳥》其次課時，重點是《翠鳥》的第一自然段，讓學(xué)生舉一反三。抓住重點詞語品嘗語言，體會作者是怎樣把翠鳥寫得那么美那么可愛的，然后再把體會到的通過有感情的朗讀表現(xiàn)出來。最終讓學(xué)生仿照課文寫一寫自己喜愛的小動物。教后我作如下幾點反思：一、其實學(xué)生完全可以根據(jù)自己喜愛的方式去學(xué)習(xí)。他們可以采納“書讀百遍，其義自見”，可以采納畫圖來理解課文，可以小組探討各抒己見，各顯神通……又何必讓學(xué)生根據(jù)老師的方法“一二一，齊步走”呢？二、通過這次講課，我明白了，品嘗語言的目的是為了更好地理解文本，讀也是為理解文本服務(wù)的。理解到位了，才能讀出感情，才能更深層次地理解課文內(nèi)容。三、課的設(shè)計太求全求完整，這一節(jié)課，既讀又寫，時間上顯得緊一些，所以讀的不充分，讀的不到位。讀寫結(jié)合在時間的劃分上是不定的，不肯定一說讀寫結(jié)合，當堂就得寫，但是閱讀肯定是為寫服務(wù)的。在這一課學(xué)完之后，也可以是拋磚引玉拿出另一篇文章放給學(xué)生，這一篇文章可能是與剛才學(xué)的文章是表達相像的，也可能是選材相像的，也可能理解的方法是相同的……讓學(xué)生把學(xué)到的運用于另一篇文章的理解。第六冊5課《翠鳥》一文，備課中考慮到對于翠鳥這種只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對本課必需完成的教學(xué)目標，確定采納網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點和生活習(xí)性的資料。課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀思索，然后分組溝通的完成為學(xué)生主動自主探究合作學(xué)習(xí)供應(yīng)了相宜的空間，匯報溝通中指導(dǎo)學(xué)生留意語言精確與生動，培育了想象力與表達力，如出示兩組句子，每句較之前一句都多一個“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生視察，讀中比較體會，進行語言文字訓(xùn)練。學(xué)生感受、體驗作者抓翠鳥外形美、捉魚本事高這兩部分時，我適時播放了色調(diào)明麗、富有動感的畫面，借助了畫面由爪子→頭部→背部→腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時配以小鳥嘹亮的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的.身影，魚兒機智吐水泡的聲音，較好地解決了本課理解上的難點，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥外形的明麗之美，而且極好地體會了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對翠鳥的寵愛之情油然而生，在孩子們饒有愛好之時，我的一句：“你們喜愛翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的漂亮和它捉魚本事高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“情愿”繼而愛好盎然地背起來，全然沒有了畏難心情和被動狀態(tài)，而此時我依舊用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué)生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認為課件適時地引入，對于培育學(xué)生閱讀理解實力，養(yǎng)成讀書時的情感投入，的確起到了上述作用。

翠鳥教學(xué)反思10

我在課堂教學(xué)中留意創(chuàng)建一種輕松、和諧、風(fēng)趣、開心的課堂氣氛，使學(xué)生在這種活潑潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。

一、扣讀導(dǎo)悟，讀出情趣

教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，主動調(diào)動學(xué)生的讀書主動性，并且，扣讀導(dǎo)悟。

假如說愛好是語文教學(xué)的敲門磚，情趣則是語文教學(xué)的精神催化劑。朗讀訓(xùn)練中，我特別留意激發(fā)學(xué)生的朗讀情趣。如“聽你讀，我怎么感覺不出翠鳥飛得快？”“留意，這時靜極了，讀到‘小魚'，連呼吸都要屏住。同學(xué)們小聲練讀其次自然段，體會體會‘嘹亮'、‘疾飛'、‘一擠眼'、‘輕輕地停'、‘紋絲不動'，看應(yīng)如何讀出改變?！薄拔衣犇悴幌窭蠞O翁，像二三十歲的打魚的人。下面聽老師讀讀，猜猜我這個老漁翁有多大歲數(shù)?！?/p>

我力求用戲劇的'語言點出學(xué)生讀書的不足，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書感悟。這樣，學(xué)生初讀不但做到“正確、流利”，甚至于還做到了“有感情”。

二、以畫見悟，畫出情趣

小學(xué)生思維的特點是直觀性強，中年級學(xué)生尤其如此。語文情趣很重要的一個方面是有所依托方能顯現(xiàn)出來。于是，我設(shè)計了師生畫翠鳥的教學(xué)環(huán)節(jié)。

手段是為目的服務(wù)的。畫翠鳥是手段，按依次、有感情生動描述翠鳥的外形特點則是目的。讓學(xué)生畫翠鳥、描述翠鳥，有著主動的意義：

一是可以檢查學(xué)生是不是精確地理解了這段外形描寫，頭腦中是否形成清楚的翠鳥形象；

二是這樣做符合小學(xué)生長于形象思維的特點，引起學(xué)生的深厚愛好；三是訓(xùn)練說的實力。

翠鳥教學(xué)反思11

《翠鳥》是一篇精讀課文，描寫了翠鳥的外形、活動和居住的特點，表達了作者對翠鳥的寵愛之情。抓住事物的特點來寫，是本課值得學(xué)習(xí)的地方。作者在介紹翠鳥的外形時，抓住顏色艷麗，體態(tài)小巧玲瓏的特點，寫了翠鳥的.爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥的活動特點時，抓住“紋絲不動”地“等待”，“貼著水面疾飛”，表現(xiàn)了它的機智和動作靈敏。

教學(xué)本課時，我從愛好入手，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀第一自然段，思索：這只鳥為什么叫“翠鳥”？如此不僅讓學(xué)生體會翠鳥外形的漂亮，喜愛翠鳥，還調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促使他們迫切希望對這種小動物有更多的了解。于是，我放手學(xué)生自學(xué)課文其次、三自然段，體會翠鳥動作的靈敏。最終，小組探討“翠鳥的捕魚速度和它的外形有沒有關(guān)系？”進一步理解翠鳥特點，突破教學(xué)重難點，使學(xué)生在合作中品嘗到勝利的體驗。整節(jié)課輕松開心，學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂。

翠鳥教學(xué)反思12

《翠鳥》通過對翠鳥外形特點、行動特點和棲息習(xí)性幾方面的描寫，表達了作者對翠鳥的寵愛之情，同時也蘊含著愛鳥護鳥的道理。

課文的第一自然著重描寫了翠鳥的外形特點。外形的第一個特點是翠鳥身上艷麗的色調(diào)。從它的名字上看，“翠鳥”的名字中帶有一個“翠”字，表示“翠綠色”?！捌G麗”是“顯明而漂亮”，這個意思在課文中得到了詳細的綻開。

首先是艷麗多樣：翠鳥身上不只是一種顏色，而是有多種多樣的`顏色，是多種顏色組合起來的調(diào)色盤：頭上的羽毛是橄欖色的，背上的羽毛是淺綠色的，腹部的羽毛是赤褐色的。不僅顏色多種多樣，而且“色塊”也各具情狀：頭上的羽毛如頭巾，身上的羽毛是花紋樣，腹部的羽毛似乎襯衫，讓人感到是那樣的協(xié)調(diào)和美妙。

翠鳥外形的另一個特點就是“小巧玲瓏”，主要體現(xiàn)在它的眼睛和嘴上面。“眼睛是心靈的窗戶”，作者抓住了這個“窗戶”，著重從神態(tài)上面進行描寫：“透亮敏捷的眼睛”透出了敏捷，配三“又尖又長的嘴”，更顯它的活潑、玲瓏、可愛。

這一小節(jié)作者寫得不但很美，而且很有層次，抓住了翠鳥的特點，從整體到局部，從上到下的寫作依次。課后我教育學(xué)生仿照課文第一自然段的寫法，選取生活中熟識的小動物，寫出動物的特點。這又是對學(xué)生寫動物提出了一個更高的要求。

翠鳥教學(xué)反思13

小學(xué)語文第五冊其次十五課《翠鳥》，是一篇寫小作者寵愛小鳥的文章,文章描寫了翠鳥的漂亮,更寫出了小作者對翠鳥的寵愛。

在教學(xué)本課時，我應(yīng)用合作式的教學(xué)理念，依據(jù)學(xué)生對翠鳥不同角度的寵愛，我把學(xué)生分成若干個組，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，在小組中匯報溝通自己的收獲，呈現(xiàn)翠鳥的外形美與機智。

一、細化小組合作學(xué)習(xí)的目標

我在學(xué)生合作之前，細讀課文，我以學(xué)生的角度，來讀課文，然后，我就細化分工，在教學(xué)時，讓學(xué)生在小組活動中，明確自己的任務(wù)、目標，這樣教學(xué)效果很好。以下是我上翠鳥一課時的`做法：信念十足的來讀課文。

（1）我能讀，讀出自己喜愛的好詞好句。

（2）我能說，說出自己對這些句子的理解。

（3）我能問，提出有價值的問題。

（4）我會品，能品出小作者的真情實感。

這樣定目標，每個層次的學(xué)生都能找到屬于自己的閃光點，小組學(xué)習(xí)效率也就提高了。

二、適時把握小組學(xué)習(xí)的時機

小組學(xué)習(xí)要取得滿足的效果，老師要擅長把握恰當?shù)膶W(xué)習(xí)時機。1、當學(xué)生提出的問題似是而非時；

2、當問題能激發(fā)學(xué)生的探究欲望時；

3、當受到學(xué)問的制約時；

這時，就得在老師的指導(dǎo)下，組織學(xué)生探討、請教、查找資料……