兒童視角下幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的策略研究

第1章引言1.1問題提出1.1.1研究緣起隨著社會的進步，人類的發(fā)展，人們對環(huán)境的需求度越來越高?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》（2001）中指出：“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、生動和豐富的活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要”。[[]幼兒園教育指導(dǎo)綱要[S].2001.]在幼兒園內(nèi)，班級內(nèi)部環(huán)境是影響幼兒成長的一個重要因素。主題墻在班級環(huán)境中扮演著重要的教育熏陶角色，也使得幼教工作者對于創(chuàng)作班級主題墻越來越重視，不斷地探索創(chuàng)作出類型豐富、主題鮮明、題材多樣的作品。以兒童的眼光為切入點，創(chuàng)設(shè)出兒童喜歡的主題墻，通過主題墻為兒童傳授知識經(jīng)驗，發(fā)展能力。[]幼兒園教育指導(dǎo)綱要[S].2001.本研究以幼兒的角度出發(fā)點，對當(dāng)前墻面創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進行分析，并提出有針對性的策略。讓幼教工作者能夠認識到兒童視角的重要意義，改善創(chuàng)作主題墻過程中存在的問題，促進幼兒的身心健康發(fā)展。1.1.2研究意義本研究以幼兒的角度為出發(fā)點，對主題墻創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問題進行探討，分析創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對策。在創(chuàng)設(shè)中使幼兒成為情境的主人，充分發(fā)揮其創(chuàng)造思維與動手能力，增加知識經(jīng)驗。教師要聆聽孩子的心聲，與孩子進行交流，了解孩子的愛好，提高孩子們的互動，從而激發(fā)孩子對主題墻的興趣，使教師認識到“兒童視角”的重要意義，提高教師的專業(yè)理念，增加教師與幼兒的溝通交流，加深雙方情感交流，促進雙方共同成長與發(fā)展，進一步為教師進行主題墻創(chuàng)設(shè)工作提供理論借鑒。1.2文獻綜述1.2.1關(guān)于兒童視角的研究根據(jù)國內(nèi)研究學(xué)者的觀點，兒童視角是指幼兒所看的世界，幼兒自身對世界的認知，對于教育現(xiàn)象的表述，而非以成人的表述強加給幼兒自身。莫迪（2015）認為兒童視角是真真實實兒童的想法。[[]莫迪.兒童視角研究:兒童研究的新轉(zhuǎn)向[D].華東師范大學(xué),2015.][]莫迪.兒童視角研究:兒童研究的新轉(zhuǎn)向[D].華東師范大學(xué),2015.國外有學(xué)者認為兒童視角指幼兒自身所經(jīng)歷的生活和產(chǎn)生的觀點，幼兒沉浸在自己的世界里，成人要去感受幼兒的世界，理解、同情幼兒的要求、想法。國外學(xué)者認為兒童視角的主體是成人，成人要主動的去探索幼兒的世界。1.2.2關(guān)于班級主題墻創(chuàng)設(shè)的研究1.2.2.1班級主題墻創(chuàng)設(shè)過程的研究關(guān)于主題墻的創(chuàng)設(shè)，汪洋(2008)認為教師應(yīng)該積極地組織幼兒參與到創(chuàng)設(shè)活動中，讓幼兒在創(chuàng)設(shè)活動中積極地探索和發(fā)現(xiàn)。[[]汪洋.淺談當(dāng)代幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的個性文化符號[J].上海藝術(shù)家,2008(05):86-87.]關(guān)安平（2001）認為墻面上內(nèi)容是持續(xù)更新的，以一個學(xué)期或者一個月為單元，在創(chuàng)設(shè)主題墻時，要突出主題，將各個領(lǐng)域的內(nèi)容和特色都展現(xiàn)出來。[]汪洋.淺談當(dāng)代幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的個性文化符號[J].上海藝術(shù)家,2008(05):86-87.[]關(guān)安平.活動室墻飾初探[J].學(xué)前教育研究,2001(02):53.1.2.2.2班級主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容的研究在主題墻內(nèi)容的設(shè)計方面，一些研究者提出，主題墻設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)該與兒童的生理和心理特征相一致，并于兒童的生活經(jīng)歷緊密地聯(lián)系在一起。針對不同年齡階段的兒童，設(shè)計不同的主題，主題的內(nèi)容要與幼兒的學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)，并且與他們的興趣愛好相一致，這樣他們才會學(xué)習(xí)主題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。1.2.2.3班級主題墻創(chuàng)設(shè)展現(xiàn)形式的研究有學(xué)者認為墻面設(shè)計的動態(tài)性比較符合幼兒的認知程度，利于兒童對墻面進行了解與學(xué)習(xí)。Wolwill(1999)指出，主題墻內(nèi)容的展示方式是多種多樣的，傳統(tǒng)的墻面展示的過程是靜態(tài)的，幼兒無法主題墻上進行操作學(xué)習(xí)，只能用視覺享受，相對于來說比較枯燥，墻面展示的動態(tài)化更易讓孩子感興趣，孩子可通過墻面來學(xué)習(xí)，如墻面結(jié)合游戲，教師應(yīng)鼓勵幼兒用摸、看、聞、聽、嘗的感官去感受墻面，他認為幼兒全感官參與墻面時，墻面展示的效果才是最好的。[[]Wohlwil(1999).WallsasIwarningCenters.TEXASchildcare.1999(fall):24-29.[]Wohlwil(1999).WallsasIwarningCenters.TEXASchildcare.1999(fall):24-29.1.2.2.4班級主題墻創(chuàng)設(shè)利用情況的研究董燦娣（2016）就如何運用主題墻給出了以下幾個方面的建議：按照課程要求設(shè)置主題墻，與幼兒積極溝通；主題墻內(nèi)容要具有主題性，豐富幼兒的知識經(jīng)驗；以活動記錄為依據(jù)，建立主題墻，激發(fā)幼兒探索欲望；利用幼兒的作品展現(xiàn)主題墻，增加幼兒自信心。[[]董燦娣.由靜變動,創(chuàng)新無限——淺談幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)[C]//北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集.[出版者不詳],2016:660.]孫學(xué)勤（2001）認為，要想充分運用主題墻，關(guān)鍵在于教師的啟發(fā)與引導(dǎo)，他認為，無論多么有價值的主題墻，缺少了教師的引導(dǎo)，它所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容也是空白。[]董燦娣.由靜變動,創(chuàng)新無限——淺談幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)[C]//北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集.[出版者不詳],2016:660.[]孫學(xué)勤.發(fā)揮墻飾的教育功能促進幼兒素質(zhì)發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2001(06):59.1.2.3關(guān)于兒童視角下班級主題墻創(chuàng)設(shè)的研究基于兒童視角下創(chuàng)設(shè)主題墻，能夠促進幼兒與主題墻之間的互動，加深幼兒對主題墻內(nèi)容的理解。從國內(nèi)對兒童視角下主題墻設(shè)置的相關(guān)研究中發(fā)現(xiàn)，孩子眼中的世界與大人眼中孩子的世界有很大不同。在主題墻創(chuàng)設(shè)的過程中更多的考慮幼兒的興趣與需要，符合幼兒的原有經(jīng)驗，尊重幼兒的主體地位，因此才能引起幼兒的關(guān)注，增強幼兒與主題墻的互動性，促進幼兒對于主題墻的學(xué)習(xí)動機。綜上所述，在兒童視角下創(chuàng)設(shè)班級主題墻受到研究者們的重視，但研究的內(nèi)容比較匱乏，對于班級主題墻的研究比較多，基于兒童視角的創(chuàng)設(shè)研究還不多見，留有較大的研究空間。因此，從兒童視角下主題墻的創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進行研究，找出其中存在的問題，并給出針對性的策略。1.3概念界定1.3.1兒童視角文學(xué)領(lǐng)域?qū)和暯堑年U釋多指用幼兒的視角與語氣講述故事、用幼兒的語言抒發(fā)感情。這是文學(xué)創(chuàng)作手法及敘事策略之一，也是大人模仿孩子的內(nèi)心和特點，將自己置身于孩子的角色中，以孩子的視角來從事文學(xué)創(chuàng)作。1.3.2班級主題墻主題墻來源是根據(jù)建筑裝修而引入，指用一面墻來展現(xiàn)幼兒園班級內(nèi)的形象與風(fēng)格。它圍繞各種主題內(nèi)容而開展創(chuàng)設(shè)。大部分幼兒園都會選擇一面面積比較大的墻面作為主題墻，而這面墻面是孩子們經(jīng)常掃視的地方，也是班級的視覺中心。[[][]劉焱，何夢焱.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2014.8.1.3.3主題墻創(chuàng)設(shè)孫麗麗（2019）對主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)的定義是：在同一班級內(nèi)，幼兒和教師一起進行交流和討論，一起參與主題墻的創(chuàng)設(shè)，從而推動幼兒的全面發(fā)展，并充分發(fā)揮主題墻的教育作用。[[]孫麗麗.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué),2014.]張彩云（2016）將主題墻的創(chuàng)作界定為：幼兒和教師對某一主題展開溝通與探討，并對墻壁進行適當(dāng)?shù)牟贾门c有效的策劃，最終形成作品。[]孫麗麗.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué),2014.[]張云彩.幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)探究[D].遼寧師范大學(xué),2016.1.4研究設(shè)計1.4.1研究目的以幼兒的角度創(chuàng)設(shè)班級主題墻，可以使幼兒參與創(chuàng)作過程，增強兒童的想象力和創(chuàng)造力，引發(fā)孩子們對于主題墻的學(xué)習(xí)興趣并參與到互動中去，發(fā)揮主題墻的教育功能。本研究以兒童視角下，調(diào)查分析班級主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并給出有效的策略。1.4.2研究內(nèi)容本研究運用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法，對主題墻的創(chuàng)設(shè)情況進行調(diào)查。從幼兒角度全面了解主題墻創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題，如：以教師為主體、幼兒互動性低、忽視幼兒的興趣、幼兒參與性低、主題墻材料單一等，并針對存在的問題與不足，提出解決兒童視角下主題墻創(chuàng)設(shè)的策略與方法。1.4.3研究對象本研究選取保定市四所幼兒園，對兒童視角下主題墻創(chuàng)作進行研究調(diào)查。以幼兒園9位幼兒教師為訪談對象。了解教師對于兒童視角下班級主題墻創(chuàng)作的情況，通過“問卷星”平臺向保定市幼兒園一線教師發(fā)放問卷213份并收回有效問卷200份。1.4.4研究方法1.4.4.1問卷法本研究采用調(diào)查問卷的方式，自編問卷《兒童視角下幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的調(diào)查問卷》，對一線幼兒教師發(fā)放并回收有效問卷200份，收集教師對于兒童視角的了解程度、幼兒參與情況，教師創(chuàng)設(shè)情況等材料，為本研究提供調(diào)查依據(jù)。1.4.4.2訪談法本研究從兒童視角出發(fā)，針對班級主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，擬出訪談提綱，從保定市四所幼兒園中，選取了9位幼兒教師進行訪談，共同討論兒童視角下班級主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀與問題。1.4.4.2觀察法本研究運用非參與性觀察，沒有參與到兒童的活動中，對幼兒的興趣度、互動情況等有針對性地展開了解，調(diào)查兒童視角下主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀。第2章兒童視角下幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查本研究采用問卷調(diào)查、訪談、觀察等形式，對保定市幼兒教師發(fā)放問卷、進行訪談以及對幼兒園進行實地調(diào)查。了解目前幼兒園兒童視角下主題墻創(chuàng)作的現(xiàn)狀，從主題墻創(chuàng)設(shè)的理念、目的、過程、利用等方面進行調(diào)查研究。2.1教師及幼兒園的基本情況2.1.1教師的基本信息表2.1教師學(xué)歷信息選項所調(diào)查教師人數(shù)所占比例專科6432%學(xué)歷本科12261%碩士115.5%博士31.5%由表2.1可以看出，有64人具有大專學(xué)歷，占32%；122人具有本科學(xué)歷，占61%；11人具有碩士學(xué)歷，占5.5%；只有3人具有博士學(xué)歷，占1.5%。表2.2教師教齡信息選項所調(diào)查教師人數(shù)所占比例1年內(nèi)8341.5%教齡1-5年7939.5%5-10年2311.5%10以上157.5%由表2.2可知，有41.5%的教師教學(xué)年限在1年內(nèi)，人數(shù)為83人；有39.5%的教師教學(xué)年限為1-5年，人數(shù)為79人；有11.5%的教師教學(xué)年限在5-10年，人數(shù)為23人；僅僅只有7.5%的教師教學(xué)年限在10年以上，人數(shù)為15人。按這個比例來計算，幼教行業(yè)年輕教師居多。2.1.2幼兒園及班級的基本情況表2.3幼兒園性質(zhì)選項所調(diào)查教師人數(shù)所占比例續(xù)表2.3幼兒園性質(zhì)公立園9045%幼兒園性質(zhì)校辦園5427%民辦園4422%二級園126%由表2.3可知，所調(diào)查的教師中，在公立幼兒園工作的人數(shù)為90人，占總?cè)藬?shù)的45%；在校辦園工作的人數(shù)為54人，占總?cè)藬?shù)的27%；在民辦園工作的教師人數(shù)為44人，占總?cè)藬?shù)的22%；在二級園工作的教師人數(shù)為12人，所總?cè)藬?shù)的6%。表2.4教師所在班級選項所調(diào)查教師人數(shù)所占比例小班7035%所在班級中班8844%大班4221%由表2.4可知，在所調(diào)查的教師中，在小班教學(xué)的人數(shù)為70人，占35%，在中班教學(xué)的人數(shù)為88人，占44%，在大班教學(xué)的人數(shù)為42人，占21%。2.2兒童視角下班級主題墻創(chuàng)設(shè)理念認識圖2.1教師對兒童視角的了解程度由圖2.1可知，有15.5%的幼兒教師了解兒童視角的理念，30.5%的幼兒教師對于兒童視角的理念比較了解，44.5%的幼兒教師對于兒童視角的理解程度是一般，這一部分占比較大，有8.5%的幼兒教師不太了解兒童視角的理念，1%的幼兒教師不了解兒童視角理念，這一部分占比很少，說明大多數(shù)幼兒教師對于兒童視角理念的了解程度中等。訪談片段一：筆者：您是否知道一些關(guān)于兒童視角的理念？教師1：我對兒童視角理念有一點了解，不過，我們園到現(xiàn)在為止，還沒有對兒童視角進行積極的推廣。我在網(wǎng)上查找資料的時候，看到過一些有關(guān)的信息。教師5：我在閱讀圖書的過程中了解到兒童視角理念，并且現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)如何基于兒童視角去進行教育活動。教師6：我對于兒童視角的理念不太了解，只知道這個名詞，但是還沒有真正的去了解與落實。以上訪談中，教師對于兒童視角理念的了解程度不太高，教師只是聽說過或者在查閱資料時了解到，還并沒有真正落實兒童視角理念。圖2.2教師對兒童視角下幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的重視程度由圖2.2可知，幼兒教師對于兒童視角下幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的重視程度一般的占比最大，達到45.5%，認為比較重要的幼兒教師相對少一些，所占比例為31%，認為重要的幼兒教師所占比例15.5%，認為不太重要和不重要的幼兒教師較少，占比為7.5%和0.5%。所以我們還應(yīng)提高幼兒教師對基于兒童視角下進行班級主題墻創(chuàng)設(shè)重視程度。訪談片段二：筆者：班級主題墻是否需要建立在幼兒的視角上？教師2：我認為是有必要的。以兒童視角為基礎(chǔ)，進行主題墻的創(chuàng)設(shè)，這對兒童的成長與發(fā)展有著非常關(guān)鍵的作用，它可以滿足兒童的需求，提升動手能力。教師5：還是比較有必要的，這樣可以讓孩子們對主題墻產(chǎn)生更多的興趣，進而發(fā)揮主題墻的教育功能。教師7：從孩子的角度出發(fā)，設(shè)計一面以孩子為中心的主題墻，既能使環(huán)境變得更加美觀，又能增加孩子的知識閱歷。以上訪談中，教師認為以幼兒視角設(shè)計主題墻是有必要的，對兒童的成長發(fā)展、知識掌握有很大幫助。2.3兒童視角下班級主題墻創(chuàng)設(shè)的目的圖2.3班級主題墻創(chuàng)設(shè)的目的由圖2.3可知，表中各選項所占比例都在50%以上，因此考慮幼兒的興趣愛好、符合幼兒的身心特點、符合幼兒的審美觀念、滿足幼兒的需求、讓幼兒參與創(chuàng)作等都是基于兒童視角下進行班級主題墻創(chuàng)設(shè)的目的。訪談片段三：筆者：您認為以孩子的角度進行主題墻創(chuàng)設(shè)的目的是什么？教師4：因為我們班的孩子對于主題墻的興趣度不是很高，所以在創(chuàng)設(shè)班級主題墻的內(nèi)容上要符合孩子的興趣點，符合孩子的認知水平，讓孩子喜歡上主題墻上的內(nèi)容。教師7：我覺得創(chuàng)建主題墻，首先就是要將兒童作為一個主題，尊重孩子的想法，滿足孩子的需求，這樣他們就會自然而然地對主題墻產(chǎn)生好感。通過與以上兩位老師對話，都紛紛表示創(chuàng)設(shè)主題墻首先要符合孩子的興趣和需要，符合孩子的認知水平。2.4兒童視角下班級主題墻創(chuàng)設(shè)的參與情況圖2.4幼兒對主題墻創(chuàng)設(shè)參與狀況由圖2.4可知，幼兒能夠參與主題墻創(chuàng)設(shè)占比為13.5%，比較參與的占比為27%，參與度一般的占比為45.5%，不太參與占比為12.5%，不參與占比為1.5%。訪談片段四：筆者：幼兒是否會參與主題墻創(chuàng)作？教師3：積極性不是太高，只有極個別喜歡動手、探究的小朋友會參與主題墻的創(chuàng)設(shè)，與教師一起動手操作，并提出自己的想法。教師8：我們班的主題墻創(chuàng)設(shè)工作都會在下班以及周末進行創(chuàng)設(shè)，因此幼兒無法參與主題墻的創(chuàng)設(shè)。教師9:在創(chuàng)設(shè)主題墻之前，我會告訴幼兒這次主題墻創(chuàng)設(shè)的主題，并給幼兒發(fā)放材料，讓幼兒發(fā)揮想象，制作出與主題墻相關(guān)的作品，教師在一旁指導(dǎo)。通過對教師訪談，可得知幼兒一般不參與主題墻的創(chuàng)設(shè)，大多是由老師完成創(chuàng)作，有少數(shù)幼兒會進行創(chuàng)設(shè)工作。圖2.5幼兒對主題墻的興趣程度由圖2.5可知，幼兒對主題墻好感的占比11%，對主題墻比較有好感的占比29.5%，好感度一般的占比47.5%，對主題墻不太有好感的占比10%，對主題墻沒有任何好感度的占比2%。圖2.6幼兒對主題墻互動情況由圖2.6可知，由11%的幼兒能夠與主題墻進行互動，有29%的幼兒比較能和主題墻進行互動，有47%的幼兒與主題墻的互動情況一般，11.5%的幼兒不太能與主題墻進行互動，僅有1.5%的孩子對主題墻沒有反應(yīng)。訪談片段五：筆者：幼兒是否能與主題墻產(chǎn)生互動？教師4：我們班的幼兒對于主題墻的內(nèi)容興趣度一般，沒有事情做的時候可能會去觀察主題墻的內(nèi)容，進行學(xué)習(xí)互動。教師7：我們班的主題墻設(shè)置的比較高，幼兒無法進行互動。教師8：我們班的幼兒認為主題墻是一種裝飾，會覺得它很漂亮，但不會去與主題墻進行互動，也不會去學(xué)習(xí)主題墻所呈現(xiàn)出的內(nèi)容，這也是讓我很困擾的一個問題。通過與三位教師進行訪談，可以得知兒童與主題墻的互動性不是很高，兒童一般把主題墻當(dāng)作裝飾墻，不學(xué)習(xí)墻面的內(nèi)容。2.5兒童視角下班級主題墻創(chuàng)設(shè)的頻率表2.5班級主題墻創(chuàng)設(shè)的頻率頻率人數(shù)所占比例一周一次5326.5%一月一次10050%一學(xué)期一次4120.5%一學(xué)年一次63%由表2.5可知，幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)頻率所占比例最多的是一月一次，占比為50%,其次為一周一次，占比為26.5%，一學(xué)期一次的所占比例為20.5%,一學(xué)年一次的所占比例為3%。訪談片段六：筆者：您認為主題墻多久更新一次合適？教師3：一個月一次，根據(jù)月計劃指定相應(yīng)的主題墻。教師5：每月更新一次，頻率不應(yīng)過高也不能過低。教師6：一學(xué)期一次。教師9：一周一次。我覺得應(yīng)該給孩子一些新鮮感，讓孩子們每周來班里都會煥然一新，讓孩子們愛上班內(nèi)的環(huán)境，喜歡來上學(xué)。通過與四位教師對話，可以得知每位教師的看法不同，但總的來說老師認為主題墻更換的頻率不要太慢，也不要太快，適中為宜。2.6兒童視角下班級主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容表2.6“五彩繽紛的四季”主題墻創(chuàng)設(shè)內(nèi)容班級主題墻創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容A班雪花春天的小草秋天的果實B班雪花美麗的花朵落葉C班調(diào)皮的蟲子秋天的落葉美麗的花朵可愛的雪人通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園班級主題墻內(nèi)容大多來源于教師參考書，例如在“五彩繽紛的四季”主題墻創(chuàng)設(shè)中，A班只設(shè)計了“雪花、春天的小草、秋天的果實”這三個內(nèi)容，B班設(shè)計了“雪花、美麗的花朵、落葉”三個內(nèi)容，C班設(shè)計了“調(diào)皮的蟲子、秋天的落葉、美麗的花朵、可愛的雪人”四個內(nèi)容。同時通過觀察發(fā)現(xiàn)，老師在主題墻內(nèi)容的選擇創(chuàng)設(shè)中不與孩子們交流溝通，忽略了孩子們的興趣和需求，孩子的動手能力與創(chuàng)造思維得不到發(fā)展。訪談片段七：筆者：您在進行“慶中秋”主題墻創(chuàng)作時會設(shè)計哪些內(nèi)容？教師2：在進行中秋節(jié)的主題墻創(chuàng)設(shè)時，我會設(shè)計一些關(guān)于中秋的內(nèi)容，例如“圓圓的月餅”、“中秋團圓”等內(nèi)容。教師3：設(shè)計一些關(guān)于中秋節(jié)的內(nèi)容，比如“中秋節(jié)的來源”、“賞月”等內(nèi)容。教師8：我會將幼兒自己動手制作的“月餅”展示在墻面上，再設(shè)置一個動態(tài)的制作月餅的墻面內(nèi)容。通過訪談可得知老師在設(shè)計主題墻內(nèi)容時一般把最具有象征性的物品設(shè)置在主題墻上，而往往教師忽略了幼兒的想法。2.7兒童視角下班級主題墻創(chuàng)設(shè)的材料表2.7“五彩繽紛的四季”主題墻創(chuàng)設(shè)的材料班級主題墻創(chuàng)設(shè)的材料A班飲料瓶紙盒卡紙B班半成品材料廢舊紙板繩子C班紙盒橡皮泥布類通過觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的材料較為單一，在“五彩繽紛的四季”主題墻創(chuàng)設(shè)所利用的材料中，A班只用到了“飲料瓶、紙盒、卡紙”三種材料，B班用到了“半成品材料、廢舊紙板、繩子”三種材料，C班用到了“紙盒、橡皮泥、布類”三種材料。這些材料主要是生活中可以再次利用的廢舊物品。訪談片段八：筆者：您會選擇哪些材料來創(chuàng)設(shè)主題墻呢？教師1：我們有時會讓孩子和家長收集一些廢舊瓶子，但只是偶爾讓幼兒帶，大多數(shù)時由我們班里幾個教師進行收集。教師5：我們會自己收集一些紙盒、瓶子、生活用品等，也會從園內(nèi)倉庫尋找材料，如果材料不夠也會向園內(nèi)申請。教師7：會在平時收集一些可二次利用材料，有時也會在網(wǎng)上購買一些材料，例如橡皮泥、輕粘土等材料。通過訪談，可得知大多數(shù)教師以廢舊物品、生活用品以及彩紙、卡紙、輕粘土等材料進行創(chuàng)設(shè)。第3章兒童視角下班級主題墻創(chuàng)設(shè)過程中存在的問題及分析3.1以教師為主體蘇霍姆林斯基（2004）說：“每個兒童內(nèi)心的最深處都有一種需求，他們希望自己能主導(dǎo)自己的活動，成為自己精神世界的核心人物，通過不斷探索，表達自我?！盵[][]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2004：74.觀察記錄1：在開展“中秋節(jié)”主題墻活動創(chuàng)設(shè)時，教師詢問幼兒是否知道中秋節(jié)的意義，中秋節(jié)要做些什么？幼兒紛紛回答：中秋節(jié)是團圓的日子，中秋節(jié)要吃月餅等等，教師接著向幼兒拋出問題：“月餅是什么樣子的呢？”幼兒回答：“月餅是圓形的，里面有好吃的餡。”教師與幼兒一起制作“月餅”（教師給幼兒分發(fā)輕粘土），制作完成后，教師便收上作品，由教師完成后續(xù)創(chuàng)設(shè)工作。在觀察記錄1中，制作完成后沒有讓幼兒自己將月餅貼到主題墻上，而是由教師進行主題墻創(chuàng)作。由此可見教師的主體性過強，無視幼兒的主體地位，并沒有給幼兒自己設(shè)計主題墻的機會。在問卷調(diào)查以及訪談片段三中顯示主題墻創(chuàng)設(shè)的目的為考慮幼兒興趣、符合幼兒身心特點、審美觀念、滿足幼兒需要等，都是以幼兒為主體。造成上述問題的根本原因在于教師出現(xiàn)角色定位偏差，忽視幼兒主體性。3.2幼兒互動性低“幼兒與主題墻的互動過程是幼兒積極的調(diào)動生活中已有經(jīng)驗，并吸收、同化，直至生成并順應(yīng)新經(jīng)驗從而獲得發(fā)展的過程?！盵[][]楊潤敏.幼兒與主題墻面環(huán)境的互動行為研究[D].南京師范大學(xué),2018.觀察記錄2：自由活動時間，兩名幼兒在討論主題墻內(nèi)容，幼兒1說：“看，這是我畫的大樹，因為是秋天，所以我的樹葉時黃色的?！庇變?說：“我也畫了大樹，我的大樹是綠色的，我的畫在哪里呢？”幼兒2開始尋找自己的作品，幼兒1說：“你把其他小朋友的作品弄掉了，老師會生氣的?！庇變?害怕被批評，便沒有繼續(xù)尋找。在觀察記錄2中，幼兒1與幼兒2和主題墻進行互動，但是在互動過程中把其他作品弄到地上，幼兒害怕老師批評，便沒有再與主題墻進行互動。因為教師沒有給予幼兒有效的引導(dǎo)與評價，幼兒默認為主題墻不能碰，導(dǎo)致幼兒與主題墻互動不積極，因此幼兒失去興趣。在上述問卷調(diào)查分析以及與教師進行訪談都表示幼兒互動性低，幼兒只是把主題墻當(dāng)作一面裝飾墻，很少學(xué)習(xí)其內(nèi)容。因此教師對兒童缺乏正確的引導(dǎo)，幼兒形成刻板思維認為主題墻只是具有裝飾性、觀賞性的一面墻，從而導(dǎo)致互動性低。3.3忽視幼兒的興趣在以兒童視角為基礎(chǔ)的主題墻創(chuàng)設(shè)，應(yīng)該更加注重幼兒自身的想法，注重與幼兒的溝通，注重幼兒的興趣。興趣是孩子進行學(xué)習(xí)和活動的主要動機。通過對200名教師進行問卷調(diào)查結(jié)果顯示幼兒對于主題墻的興趣度低。觀察記錄3：在一次“探索宇宙奧秘”的教育活動中，小朋友們問題多多，宇宙是什么樣的、宇宙有多大、宇宙中都有什么、宇宙和地球有什么關(guān)系等等，于是教師抓住教育契機，準(zhǔn)備和小朋友們一起來創(chuàng)設(shè)班級主題墻，與小朋友一起探索宇宙的奧秘。在觀察記錄3中，教師在進行教育活過程中，發(fā)現(xiàn)了幼兒的興趣點，于是教師借此機會確定了主題墻創(chuàng)設(shè)活動，通過主題墻為幼兒解答疑惑，讓幼兒深入的了解宇宙的奧秘，同時也為幼兒的學(xué)習(xí)提供了良好的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。因此在教育活動中如果教師忽視了幼兒的興趣點，那么無論它的內(nèi)容多么的豐富，對于幼兒來說也是空白的，幼兒對主題墻沒有興趣，也正是因為它的內(nèi)容不符合幼兒的興趣點。3.4幼兒參與性低在主題墻的創(chuàng)設(shè)中，教師和幼兒站在一個平等的位置上，每一個孩子都是一個有能力的個體，孩子有權(quán)利參加都主題墻的創(chuàng)造中去。通過對200名學(xué)前教師進行問卷調(diào)查和9位教師的訪談結(jié)果顯示，有接近二分之一的教師回應(yīng)班級內(nèi)幼兒對于主題墻創(chuàng)設(shè)的參與度低。幼兒園大多數(shù)是由教師來創(chuàng)作主題墻，將把幼兒的作品以及與主題相關(guān)的內(nèi)容展示在主題墻上，而并沒有以幼兒為主體，讓幼兒進行主題墻創(chuàng)作，參與設(shè)計。在實際教學(xué)中，由于教師缺乏對孩子的鼓勵和培養(yǎng)，大部分孩子不愿意參與到主題墻的設(shè)計中來，因此教師就會選一些積極性高、動手能力強、有創(chuàng)新思維的幼兒與教師一起參與創(chuàng)作，而一些沒有自信、能力發(fā)展緩慢的幼兒就沒有機會參與創(chuàng)作，這也是導(dǎo)致幼兒參與性低的原因，教師缺乏鼓勵，并不能讓所有人都參與進來。3.5創(chuàng)設(shè)材料單一材料作為幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的支撐點，十分重要。劉占蘭（2000）指出，環(huán)境布置的材料應(yīng)利用身邊的廢舊材料進行創(chuàng)作。[[]劉占蘭[]劉占蘭.利用身邊的資源學(xué)會生活學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會創(chuàng)造[J].學(xué)前教育,2000(Z1):9-10.第4章兒童視角下幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的策略4.1強化幼兒主體地位，提高幼兒的參與性幼兒是周圍環(huán)境的主人，在兒童的角度下，對主題墻進行創(chuàng)作的第一個理念就是要充分尊重孩子的主體性，給予孩子足夠的權(quán)利去進行創(chuàng)設(shè)，讓孩子根據(jù)自己的想法和愿望去創(chuàng)設(shè)。在此次的調(diào)查和研究中，我們可以看到，大部分老師在主題墻創(chuàng)設(shè)時沒有詢問幼兒的想法，而是以教師自身的想法進行設(shè)計。或者是把孩子的手工作品、美術(shù)作品等放在主題墻上面就是讓孩子參與到了創(chuàng)設(shè)活動，但是孩子們并沒有親手設(shè)計、創(chuàng)作，將自己的想法體現(xiàn)。在兒童視角下進行主題墻創(chuàng)設(shè)，教師要正確定位角色，強化兒童的主體地位，讓幼兒作為創(chuàng)設(shè)的主人，應(yīng)讓幼兒的思想與雙手共同參與到主題墻創(chuàng)設(shè)中來，并結(jié)合幼兒的興趣、需要與發(fā)展特點，為幼兒選擇合適的主題內(nèi)容，供孩子根據(jù)自己的心意進行設(shè)計和安排，設(shè)計出具有童真與童趣的墻面。提高幼兒的參與性、增加幼兒的成就感、提高幼兒的動手操作能力，讓幼兒感受到參與主題墻制作的快樂情感。4.2教師有效指導(dǎo)，推動幼兒與主題墻互動“幼兒不斷發(fā)展的主體不是自己生成的，而是在教師有效指導(dǎo)下不斷形成的?！盵[]和學(xué)新.主體性的生成機制與教學(xué)設(shè)計[J].教育研究,1997(11):36-40.][]和學(xué)新.主體性的生成機制與教學(xué)設(shè)計[J].教育研究,1997(11):36-40.圖4.1幼兒欣賞墻面作品4.3深化兒童視角理念，重視幼兒的興趣與需要通過研究調(diào)查大多數(shù)幼兒教師還停留在原始的主題墻創(chuàng)作理念中，對兒童視角的理念不了解，照搬書本內(nèi)容進行主題墻創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)作中忽略幼兒的興趣與需要。為進一步提高幼兒教師對兒童視角理念的深入了解，可以以幼兒園為單位大力推進兒童視角的學(xué)習(xí)，組織教師互相交流學(xué)習(xí)，以強帶弱，促進教師專業(yè)理念發(fā)展。教師要抓住教育契機，抓住幼兒學(xué)習(xí)的興趣點，例如在進行《生肖》教育活動中，小朋友們紛紛討論起了自己的生肖，并詢問對方是什么生肖，都有哪些生肖。教師看到小朋友們對生肖如此感興趣，那么這時教師就要抓住教育契機，與小朋友們共同商定時間，開展一場以生肖為主題的主題墻創(chuàng)設(shè)活動。只有抓住幼兒的興趣點，才能真正發(fā)揮主題墻的教育功能，如果幼兒對主題墻內(nèi)容不感興趣，那么再優(yōu)秀的主題墻創(chuàng)設(shè)對幼兒的教育效果也是空白。4.4豐富創(chuàng)設(shè)材料，展現(xiàn)形式多種多樣通過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒園內(nèi)主題墻創(chuàng)設(shè)的材料單一，呈現(xiàn)的內(nèi)容單調(diào)，限制幼兒的參與形式。幼兒已經(jīng)形成了自己思維與意識，他們有自己想法，有自己喜歡的活動形式，那么教師要滿足幼兒的想法，在創(chuàng)作過程中與幼兒進行交流，將幼兒喜歡的展現(xiàn)形式與創(chuàng)設(shè)材料呈現(xiàn)在創(chuàng)作中。同時教師也要打破固有思維，發(fā)揮創(chuàng)新型，增加主題墻內(nèi)容的展現(xiàn)形式，同時也增加幼兒的參與形式。例如圖4.2“觸摸墻數(shù)一數(shù)”，教師利用石頭、木頭、貝殼、棉簽等多種材料創(chuàng)作主題墻，讓幼兒運用感官去學(xué)習(xí)，提高幼兒的認知能力，同時增強幼兒與主題墻的互動性。圖4.3“有趣的聲音”，同樣教師運用泡沫板、木板等多種材料創(chuàng)作主題墻，增加展現(xiàn)形式，提高互動性。在創(chuàng)作主題墻的過程中，教師還可以運用布類、橡膠類材料來創(chuàng)作主題墻，豐富主題墻的創(chuàng)作材料，讓幼兒有不一樣的學(xué)習(xí)體驗，不僅可以增加幼兒與主題墻的互動，還有利于幼兒感官的發(fā)展。發(fā)揮主題墻的教育功能。圖4.2觸摸墻數(shù)一數(shù)圖4.3有趣的聲音結(jié)論基于兒童視角下進行班級主題墻創(chuàng)設(shè)是幼兒學(xué)習(xí)的途徑之一，教師要掌握兒童視角的理念，將兒童視角應(yīng)用到實際創(chuàng)作中，用兒童的眼光去看待，讓孩子們的興趣和需求得到滿足，讓孩子們的參與度和互動性得到提升，創(chuàng)作素材更加豐富，充分發(fā)揮孩子們的主觀能動性，這樣就可以將主題墻的使用效果真正呈現(xiàn)出來。主題墻是班級的重要部分，幼兒在良好的環(huán)境下熏陶，才能健康發(fā)展。本研究運用問卷調(diào)查法、訪談法、觀察法，對兒童視角下班級主題墻的創(chuàng)設(shè)的實際情況有了一定的了解，并發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設(shè)過程中存在的主要問題，如以教師為主體、幼兒互動性低、忽視幼兒的興趣、幼兒參與性低、創(chuàng)作材料單一等，針對五個方面提出有針對性的建議。但是目前，主題墻的創(chuàng)設(shè)仍然有很多的問題，這就要求教師們進行持續(xù)的研究和思考，努力去了解孩子們的生活，以兒童的角度來思考問題，創(chuàng)造出既受幼兒歡迎，又具有很高的使用價值的班級主題墻。參考文獻[1]幼兒園教育指導(dǎo)綱要[S].2001.[2]莫迪.兒童視角研究:兒童研究的新轉(zhuǎn)向[D].華東師范大學(xué),2015.[3]汪洋.淺談當(dāng)代幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)的個性文化符號[J].上海藝術(shù)家,2008(05):86-87.[4]關(guān)安平.活動室墻飾初探[J].學(xué)前教育研究,2001(02):53.[5]Wohlwil(1999).WallsasIwarningCenters.TEXASchildcare.1999(fall):24-29.[6]董燦娣.由靜變動,創(chuàng)新無限——淺談幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)[C]//北京中外軟信息技術(shù)研究院.第三屆世紀(jì)之星創(chuàng)新教育論壇論文集.[出版者不詳],2016:660.[7]孫學(xué)勤.發(fā)揮墻飾的教育功能促進幼兒素質(zhì)發(fā)展[J].學(xué)前教育研究,2001(06):59.[8]劉焱，何夢焱.幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)[M].北京：高等教育出版社，2014.8.[9]孫麗麗.幼兒園班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究[D].南京師范大學(xué),2014.[10]張云彩.幼兒園大班主題墻創(chuàng)設(shè)探究[D].遼寧師范大學(xué),2016.[11]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，2004：74.[12]楊潤敏.幼兒與主題墻面環(huán)境的互動行為研究[D].南京師范大學(xué),2018.[13]劉占蘭.利用身邊的資源學(xué)會生活學(xué)會學(xué)習(xí)學(xué)會創(chuàng)造[J].學(xué)前教育,2000(Z1):9-10.[14]和學(xué)新.主體性的生成機制與教學(xué)設(shè)計[J].教育研究,1997(11):36-40.附錄附錄A調(diào)查問卷為幫助教師更好的了解兒童視角下幼兒園班級主題墻創(chuàng)設(shè)的實施現(xiàn)狀，幫助教師了解基于兒童視角的重要性，提高幼兒與墻面的互動性，發(fā)揮主題墻的教育功能，特發(fā)布此問卷進行調(diào)查。此調(diào)查僅作為研究之用，不泄漏任何信息，請您放心作答，感謝您的支持與配合！1.您的年齡情況：A20歲以下B20-30歲C30-40歲D40歲以上2.您的最高學(xué)歷：A?？艬本科C碩士D博士3.您所在幼兒園的性質(zhì)：A公辦園B校辦園C民辦園D二級園