五年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教學(xué)反思

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這節(jié)課前要求同學(xué)預(yù)備了蚯蚓、盒子、泥土，結(jié)果，由于我沒有說清晰需要干的泥土，同學(xué)帶來的都是找蚯蚓時(shí)，蚯蚓生活環(huán)境中那些濕的泥土。對(duì)試驗(yàn)蚯蚓會(huì)選擇怎樣的泥土生活帶來了困難。那些天也正是下雨，學(xué)校內(nèi)干的泥土還比較難找，可真是把我難住了。在做蚯蚓對(duì)光的選擇時(shí)，課前我提示了同學(xué)帶鞋盒，一邊挖了孔，覺得這個(gè)裝臵挺不錯(cuò)的嘛，可是蚯蚓一點(diǎn)不買賬，在盒子中間不愛動(dòng)，有的甚至爬到了盒子角落縮在那。在巡察的過程中看到了這個(gè)現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)就不知道怎樣清晰地說明了，還是有位同學(xué)說：“角落里黑，蚯蚓喜愛黑暗的環(huán)境?！蔽揖土⒖炭洫?jiǎng)他“你說得很好！”

雖然這節(jié)課上兩個(gè)試驗(yàn)都不是很勝利，不過同學(xué)在查找蚯蚓的過程中已經(jīng)體會(huì)到了蚯蚓生活的環(huán)境，再加上三班級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)過蚯蚓，這節(jié)課內(nèi)容對(duì)他們而言就是特別簡約了。以后布臵試驗(yàn)器材時(shí)還是要考慮認(rèn)真，還需要依據(jù)天氣緣由適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容。

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本課的開始，我用同學(xué)平常喜愛的手影視頻引入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好，吸引同學(xué)留意力，使同學(xué)產(chǎn)生對(duì)影子討論的愛好。

在整個(gè)教學(xué)過程中，我只是個(gè)引導(dǎo)者和組織者，在同學(xué)探究的過程中，起了搭橋引線的作用。從同學(xué)的手影游戲中，引導(dǎo)同學(xué)發(fā)覺影子產(chǎn)生的條件。引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)生活閱歷猜想，設(shè)計(jì)試驗(yàn)、分組試驗(yàn)、溝通試驗(yàn)中的發(fā)覺，老師只是起了引導(dǎo)同學(xué)溝通、發(fā)覺的作用，把大部分時(shí)間交給了孩子，的確表達(dá)了以同學(xué)為主體，以科學(xué)探究為核心的理念。

同學(xué)對(duì)影子的生活閱歷還是比較多的，但沒有形成一個(gè)規(guī)律。第一個(gè)內(nèi)容中關(guān)于光源的內(nèi)容在教參中指導(dǎo)得比較明確，“自己發(fā)光、正在發(fā)光的物體才是光源”。但這個(gè)概念在教材上卻沒有表達(dá)，于是在教學(xué)的過程中我自己加上了。這學(xué)期，從第一單元開始大部分試驗(yàn)采納對(duì)比試驗(yàn)的方法，這一單元也許多試驗(yàn)用到對(duì)比，教材中雖然沒有要求這些試驗(yàn)是對(duì)比試驗(yàn)，但在試驗(yàn)設(shè)計(jì)溝通中，我還是引導(dǎo)同學(xué)明白每個(gè)試驗(yàn)中要轉(zhuǎn)變的條件、不轉(zhuǎn)變的條件，納入對(duì)比試驗(yàn)中進(jìn)行設(shè)計(jì)，使試驗(yàn)更加科學(xué)和有條理性。

總之，上一節(jié)公開課真的不簡單，在上課前已經(jīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)改動(dòng)了許多遍；然而上課以后發(fā)覺問題還是許多，比如可以讓同學(xué)在屏上畫出影子，這樣的活動(dòng)都不敢讓同學(xué)做，由于感覺時(shí)間不夠。第三個(gè)試驗(yàn)只大略地說了一下，以至于同學(xué)在達(dá)標(biāo)測試時(shí)，最末一個(gè)問題回答得有點(diǎn)困難。我更覺得要上好一堂課更不易，需要綜合老師多方面的技能，對(duì)知識(shí)重點(diǎn)的把握、對(duì)課時(shí)流程的安排、考慮同學(xué)的實(shí)際狀況、處理突發(fā)事項(xiàng)等等。因此，我作為一個(gè)不老不小的老師，在以后的教學(xué)路上，要不斷學(xué)習(xí)，不斷反思，不斷充盈自己！

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《光和影》這節(jié)課終于結(jié)束了，回想預(yù)備以及上課的過程，還是有許多想要抒發(fā)的。

預(yù)備階段：即將上光和影，我開始苦惱起上課的環(huán)境：黑暗。學(xué)校的所謂的窗簾基本不能遮擋多少陽光，沒有黑暗，又該如何產(chǎn)生影子，于是期盼著上課時(shí)的天氣能夠略微陰沉點(diǎn)。除此之外，同學(xué)做試驗(yàn)的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買了電池，光源搞定了，木塊就用一個(gè)長方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。

上課過程：兩個(gè)班級(jí)都上完了，自我感覺試驗(yàn)?zāi)遣糠肿约荷系牟皇呛茼槙场．?dāng)讓同學(xué)自己去動(dòng)手做試驗(yàn)去探究的時(shí)候，同學(xué)都不知道怎么做試驗(yàn)，反而做起了手影戲。我想，在我講授試驗(yàn)過程中，課堂設(shè)計(jì)還不是很到位，我想讓同學(xué)一個(gè)一個(gè)做試驗(yàn)比一下子做完三個(gè)試驗(yàn)的效果要好。當(dāng)然時(shí)間的掌握上也得多加留意。

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《巖石》一課的教學(xué)主要分為兩個(gè)內(nèi)容，一是讓同學(xué)開個(gè)巖石展覽會(huì)，觀測巖石的主要特征；二是讓同學(xué)給巖石分類。本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過對(duì)巖石的收集、觀測、分類形式的討論，培育同學(xué)的觀測技能，以及收集巖石、討論巖石的愛好。

為了更好的調(diào)動(dòng)同學(xué)的'積極性，我在課前預(yù)備了各式各樣的巖石，當(dāng)我展示這些巖石的時(shí)候，同學(xué)對(duì)它們產(chǎn)生了深厚的愛好。

我首先問同學(xué)原來對(duì)巖石有什么了解？充分調(diào)動(dòng)同學(xué)原有的知識(shí)，在接下來的教學(xué)中，我不僅讓同學(xué)進(jìn)行科學(xué)探究，還教會(huì)同學(xué)如何運(yùn)用正確的、科學(xué)的方法進(jìn)行科學(xué)探究，因此，當(dāng)我指導(dǎo)同學(xué)觀測一塊巖石的時(shí)候提問：“你打算從哪些方面去觀測巖石？”讓同學(xué)各抒己見，暢所欲言，充分發(fā)表自己的看法。

在觀測前，我出示觀測要求，提出：有目的的觀測才會(huì)觀測得更認(rèn)真。以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式去提高同學(xué)的學(xué)習(xí)技能。在同學(xué)試驗(yàn)的過程中，給同學(xué)提供足夠的工具材料，大量的時(shí)間進(jìn)行認(rèn)識(shí)巖石的特征，并隨時(shí)作好記錄，我參加到了整個(gè)同學(xué)探究過程中，引導(dǎo)同學(xué)去發(fā)覺、去探究，援助他們解決遇到的困難。

同學(xué)以小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，在溝通爭論巖石的特征時(shí)，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)相互之間試驗(yàn)狀況、記錄進(jìn)行溝通、相互補(bǔ)充、完善、評(píng)價(jià)，完善對(duì)巖石的基本特征的認(rèn)識(shí)。并且讓同學(xué)實(shí)時(shí)參加評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì)更加細(xì)致、精確的進(jìn)行觀測。同學(xué)通過這樣的試驗(yàn)，不僅僅認(rèn)識(shí)了巖石，而且最重要的是掌控了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)受了討論問題的全過程，培育了同學(xué)的認(rèn)識(shí)技能、思維技能和探究技能。

在讓同學(xué)觀測完巖石的特征，并請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)觀測結(jié)果時(shí)，我讓同學(xué)留意聽聽別人的發(fā)言，并對(duì)比自己的觀測記錄，修改自己的記錄表，在同學(xué)修改完自己的記錄表后，我問同學(xué)對(duì)于自己剛才觀測的那塊石頭，有什么新的發(fā)覺？有許多同學(xué)很快舉起了手，我讓孩子說說自己的新發(fā)覺，同學(xué)發(fā)言特別踴躍，說出了許多新發(fā)覺，到下課的時(shí)候，大家還覺得意猶未盡，我鼓舞他們到課下繼續(xù)進(jìn)行討論。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得愛好是最好的老師，也是我們教學(xué)中最大的財(cái)寶所在，只有很好的激發(fā)起同學(xué)的愛好并采納合適的教學(xué)手段保持好他們的愛好，學(xué)習(xí)會(huì)而變得非常有趣，而教學(xué)也成了一次開心的體驗(yàn)。

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《光的反射》是學(xué)?？茖W(xué)五班級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容?！豆獾姆瓷洹愤@節(jié)課是上一節(jié)課的連續(xù)，同樣是討論光的傳播，所不同的是這節(jié)課是討論光在傳播途中遇到障礙物會(huì)怎么樣。對(duì)于本課，我把它的教學(xué)目標(biāo)定位為：科學(xué)概念：光遇到鏡面會(huì)轉(zhuǎn)變傳播方向，被反射回去，形成反射現(xiàn)象。反射光也是直線傳播的。人們利用光反射原理發(fā)現(xiàn)了許多有用的器具。過程與方法：根據(jù)說明正確進(jìn)行試驗(yàn)操作。學(xué)會(huì)畫光的傳播路徑。情感、立場、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)自然事物的改變是有規(guī)律的，人們掌控了自然規(guī)律就能更好地生產(chǎn)和生活。教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)光的反射及運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：掌控光的傳播路徑。

經(jīng)過幾堂課的試教和最末的正式上課，我和我的同學(xué)共同經(jīng)受了從照亮目標(biāo)的三個(gè)活動(dòng)→認(rèn)識(shí)光的反射原理→光的反射在生活中的應(yīng)用〔汽車后視鏡、額鏡〕→光的反射在教室中的運(yùn)用→光的反射在科學(xué)上的應(yīng)用、軍事上的應(yīng)用〔潛望鏡〕→認(rèn)識(shí)簡易潛望鏡→光的反射不利的一面→人眼對(duì)光線的調(diào)整這一過程。

對(duì)于照亮三個(gè)目標(biāo)的活動(dòng)以游戲的形式進(jìn)行，同學(xué)都樂于參于其中，第一個(gè)活動(dòng)用手電筒照亮?xí)?，讓同學(xué)自己舉手，然后選幾位同學(xué)上來進(jìn)行活動(dòng)，對(duì)于我用非自己班的同學(xué)進(jìn)行上課起了一個(gè)很好的調(diào)動(dòng)作用，同學(xué)參加這堂課，同學(xué)對(duì)于老師的生疏感也會(huì)慢慢減削。這個(gè)活動(dòng)也起到了很好的延伸作用，對(duì)于認(rèn)識(shí)光的傳播路徑，對(duì)于光是直線傳播這一特性的再次認(rèn)識(shí)打下了良好的基礎(chǔ)。第二個(gè)活動(dòng)是把書本往外再移一點(diǎn)，讓同學(xué)思索如何更好的照亮?xí)?，由四人小組爭論，再請(qǐng)同學(xué)上來演示試驗(yàn)，有利于同學(xué)的探究意識(shí)的培育。第三個(gè)活動(dòng)增加了難度，讓同學(xué)用手電筒照亮?xí)竞竺娴南鹌ぃ也]有多說什么，讓同學(xué)自己去試驗(yàn)，去想方法解決難題，并且讓同學(xué)自主選擇試驗(yàn)材料，有利于同學(xué)自主性的培育。通過同學(xué)的探究，會(huì)發(fā)覺，用兩面鏡子，經(jīng)過兩次光的反射，可以照亮小球。

通過照亮小球的三個(gè)活動(dòng)，同學(xué)已然知道這是運(yùn)用了光的反射的原理，這一點(diǎn)，我們學(xué)校大部分的同學(xué)都知道，但對(duì)于光的反射的概念他們了解的還不夠深，對(duì)于光的傳播的路徑也不肯定知道，故對(duì)于概念的講解，對(duì)于畫光的傳播路徑的仔細(xì)指導(dǎo)是需要的。需要讓同學(xué)掌控光的傳播是直線的，反射光和入射光是不能分別的，大致了解反射角和入射角是一樣的。

三個(gè)活動(dòng)結(jié)束了，對(duì)于光的反射以及光的反射過程中的傳播路徑掌控鞏固了之后，我們要通過生活中的例子出示，讓同學(xué)更加掌控光的反射原理。通過額鏡和汽車后視鏡的出示，通過看教室墻壁的比較，通過日光燈燈罩的觀測，讓同學(xué)了解光的反射原理對(duì)于生產(chǎn)生活的運(yùn)用。緊接著對(duì)于潛望鏡的觀測及制作，可以讓同學(xué)更加了解光的反射原理，以及光的傳播路徑。

最末通過對(duì)于光的反射的危害的了解，讓同學(xué)更加深入了解光的反射，了解它的好處及壞處。

通過這幾個(gè)環(huán)節(jié)，同學(xué)很好的掌控了光的反射原理以及光的傳播路徑，掌控了光的反射原理在生產(chǎn)生活中的運(yùn)用。

本堂課中，我們的同學(xué)對(duì)于光的反射的掌控還是比較多的，舉的例子也比較多，有很多例子是同學(xué)自己掌控并告知我們的，這一點(diǎn)我特別感動(dòng)，感動(dòng)于我們有這樣優(yōu)秀的同學(xué)。

當(dāng)然，本堂課中還有很多不足之處，比如對(duì)于光的傳播路徑還可以讓同學(xué)在自己的草稿紙等地方多畫一些，然后反饋。而不是讓個(gè)別同學(xué)上臺(tái)演示下，然后講解，最末畫在課本上。對(duì)于由游戲?qū)氲那皟蓚€(gè)試驗(yàn)也可以讓同學(xué)自己試一試，不肯定只讓個(gè)別同學(xué)上來做一做。這就表達(dá)了是老師的思索不能夠與理論的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，從而導(dǎo)致思索的膚淺。更提示我要進(jìn)一步學(xué)習(xí)，使自己的思索與提倡的理論結(jié)合起來，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)理論認(rèn)識(shí)的提升，從而提高自己的教學(xué)水平。對(duì)于個(gè)別同學(xué)說出來的錯(cuò)誤答案沒有實(shí)時(shí)反饋，也提示我的閱歷積累還不夠。

通過這學(xué)期的第一次上公開課，我也給自己定了以后上課的幾個(gè)目標(biāo)：

1、重、難點(diǎn)要吃透。

2、多給學(xué)業(yè)生激勵(lì)性的語言。

3、設(shè)計(jì)好板書。盼望這學(xué)期中，自己也能從這幾方面入手。

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《光的行進(jìn)》是五班級(jí)第二單元的起始課，本課教材安排了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：一是認(rèn)識(shí)光源，二是認(rèn)識(shí)光的直線傳播現(xiàn)象，三是討論小孔成像。這里面包含兩個(gè)概念：一是光源，發(fā)光的物體叫光源；二是光的直線傳播，光在同一種物質(zhì)中是沿直線行進(jìn)的。

考慮到光是同學(xué)日常生活最常見的物體之一，由于太熟識(shí)，一般的情境不能激發(fā)起同學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愛好，所以教學(xué)時(shí)用謎語小詩開頭，既可以活躍課堂氣氛又可以讓同學(xué)明確本節(jié)課討論的內(nèi)容，同時(shí)讓同學(xué)感受自然界繽紛絢麗的色調(diào)。利用這個(gè)活動(dòng)，產(chǎn)生情境。引出同學(xué)要討論、也能討論的問題———光源。

同學(xué)有光沿直線行進(jìn)這個(gè)前概念，只是不夠清楚。因此，我運(yùn)用對(duì)比的方法，先觀測拋出物體在空中的運(yùn)動(dòng)路徑。接著，回憶水水紋的擴(kuò)散路徑。然后提出燈光如何畫？從而引出光在空氣中可能是沿直線行進(jìn)的。這樣設(shè)計(jì)讓同學(xué)的思維有梯度，使同學(xué)進(jìn)行深層次的思索。

“動(dòng)手之前先動(dòng)腦”這是路培琦老師曾說過的一句話，這句話表達(dá)了科學(xué)課的重要意義。在教學(xué)環(huán)節(jié)的第三部分，驗(yàn)證光的直線行進(jìn)，同學(xué)進(jìn)行探究試驗(yàn)之前，我安排同學(xué)先進(jìn)行爭論：依據(jù)老師提供的材料，怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來驗(yàn)證自己的猜想呢？同學(xué)在匯報(bào)試驗(yàn)方案時(shí)，重點(diǎn)讓同學(xué)說出試驗(yàn)時(shí)硬紙板應(yīng)如何擺放？在試驗(yàn)中要留意：三個(gè)紙板平行，三個(gè)小孔在一條直線上，紙板之間保持適當(dāng)?shù)木嚯x，這些都是試驗(yàn)勝利的關(guān)鍵所在。

說明小孔成像是個(gè)難點(diǎn)，所以在教學(xué)中，我先讓同學(xué)畫出燃燒的蠟燭的火苗。接著，觀測通過小孔看到的蠟燭火苗是什么樣的？同學(xué)發(fā)覺是倒立的。然后運(yùn)用本節(jié)課的知識(shí)同學(xué)很簡單就說明出小孔成像的緣由。同時(shí)強(qiáng)化了光是沿直線行進(jìn)的這一概念。

培育同學(xué)的問題意思，讓同學(xué)帶著問題走進(jìn)課堂，也要帶著更深刻的問題走出課堂。所以在課程的結(jié)尾，我提出問題：假如小孔變大，還會(huì)看到小孔成像現(xiàn)象嗎？相信會(huì)引起同學(xué)更深刻的思索，與最積極的行動(dòng)。

教學(xué)存在的不足與改進(jìn)：

1、概念建構(gòu)思維無深度。同學(xué)舉出各種發(fā)光物體后，我出示了光源的概念，接著分類，這樣做同學(xué)的思維無深度。改為：同學(xué)舉出各種發(fā)光物體后，先分類，再出示概念。這樣同學(xué)就會(huì)把本身發(fā)光的物體分在一起，把反光的物體分在一