語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思

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語(yǔ)文《鳥(niǎo)的天堂》教學(xué)反思范文1

在這篇課文的教學(xué)中，我發(fā)揮同學(xué)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，用幾個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題帶起整篇課文的學(xué)習(xí)。

首先，在課文的整體感知階段，要求帶著問(wèn)題默讀課文：和他伙伴幾次去了鳥(niǎo)的天堂？每次看到什么不同的景象？為什么？同學(xué)通過(guò)默讀，通過(guò)思索，通過(guò)爭(zhēng)論和溝通，在老師的引導(dǎo)下，解決以上的問(wèn)題。當(dāng)以上的問(wèn)題解決后，文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)基本上就已經(jīng)清楚了。另外，在整體感知過(guò)程中，我還穿插對(duì)意義段的教學(xué)，由于同學(xué)是通過(guò)自主思索和爭(zhēng)論得出以上問(wèn)題的答案，所以，在嘗試提問(wèn)同學(xué)關(guān)于分意義段的問(wèn)題的時(shí)候，同學(xué)都能夠正確地回答。

第二，在突破課文重點(diǎn)和難點(diǎn)的過(guò)程中，我也采用了提出主要問(wèn)題，層層深入的方法。依據(jù)課后練習(xí)，提出問(wèn)題：我有一些問(wèn)題想提出來(lái)和大家爭(zhēng)論。如，課文里五次提到鳥(niǎo)的天堂，為什么有的加了引號(hào)，有的沒(méi)有加呢？先讓同學(xué)們爭(zhēng)論“鳥(niǎo)的天堂”和鳥(niǎo)的天堂的區(qū)分，再引出“鳥(niǎo)的天堂”〔大榕樹(shù)〕之所以成為鳥(niǎo)的天堂的緣由。從課文里面找出能表達(dá)大榕樹(shù)的特征的相關(guān)語(yǔ)句，并通過(guò)感情朗讀、講解等方式，發(fā)覺(jué)和感悟大榕樹(shù)的特點(diǎn)；另外，在“鳥(niǎo)的天堂”里生活的小鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)呢？我也通過(guò)讓同學(xué)自主發(fā)覺(jué)，自由發(fā)表看法，自由說(shuō)出理由來(lái)想象鳥(niǎo)兒在“鳥(niǎo)的天堂”里生活的歡樂(lè)和自由。最末，讓同學(xué)說(shuō)感想，說(shuō)說(shuō)他們對(duì)“鳥(niǎo)的天堂”的感想，提出問(wèn)題：假如你有機(jī)會(huì)去“鳥(niǎo)的天堂”旅行，你會(huì)怎么做？通過(guò)對(duì)問(wèn)題的爭(zhēng)論和回答，再次感受“鳥(niǎo)的天堂”的美。

總的說(shuō)來(lái)，這篇課文的教學(xué)上，我能夠轉(zhuǎn)變以往常常發(fā)生的“牽著走”的狀況，能夠嘗試放手讓同學(xué)自主發(fā)覺(jué)，由于自己發(fā)覺(jué)的東西才是自己的，內(nèi)化的，而從課后提問(wèn)和課后習(xí)題的反饋狀況來(lái)看，這種方法是非常有用的，同學(xué)真正學(xué)到屬于他們自己的知識(shí)，不是被硬塞進(jìn)去的。不過(guò)，由于這篇課文的教學(xué)過(guò)于著重這種模式，而在肯定程度上忽視了感情朗讀，以及對(duì)某些重點(diǎn)句子的體會(huì)。對(duì)于文章作為游記的寫作順次也未能清楚的交待。看來(lái)，在充分調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛的同時(shí)，也需要兼顧其他需要的教學(xué)程序，否那么就會(huì)因此失彼，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。這是屬于課堂調(diào)控方面的技能，也是需要加強(qiáng)的地方。

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《鳥(niǎo)的天堂》主要講了兩次去鳥(niǎo)的天堂所看到的不同的情景。由于在第一課時(shí)同學(xué)已經(jīng)知道了文章的主要內(nèi)容，這一課主要是讓同學(xué)能夠了解兩次去鳥(niǎo)的天堂所看到的大榕樹(shù)的樣子以及眾鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)景，還要了解人們是怎樣愛(ài)護(hù)環(huán)境的.。

在課堂教學(xué)中，同學(xué)通過(guò)聲情并茂的課件能夠了解到大榕樹(shù)的大和茂密的特點(diǎn)，也由此認(rèn)識(shí)到鳥(niǎo)兒們生活的環(huán)境是多么漂亮，在運(yùn)用課件時(shí)，同學(xué)的精力也集中到了一點(diǎn)上，也被課件中的大榕樹(shù)的美和眾鳥(niǎo)紛飛的場(chǎng)面給吸引住了。特別是在感受大榕樹(shù)的樹(shù)根和大榕樹(shù)茂密的枝葉時(shí)，通過(guò)課件的演示讓同學(xué)有了較為直觀的理解，然后再引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀句子來(lái)感悟文中語(yǔ)言文字的精美凝練，體會(huì)大榕樹(shù)的美。再如在教學(xué)大榕樹(shù)上鳥(niǎo)兒紛飛的場(chǎng)景時(shí)，我又借助課件播放群鳥(niǎo)在大榕樹(shù)上活動(dòng)的錄像，展示鳥(niǎo)的天堂鳥(niǎo)兒翻飛，鳥(niǎo)聲悠揚(yáng)，令人目不暇接的喧鬧景象，真實(shí)地再現(xiàn)了眾鳥(niǎo)紛飛的歡鬧景象，使同學(xué)有身臨其境之感，加深了對(duì)內(nèi)容的理解，激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。通過(guò)給同學(xué)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的滿意的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你看到鳥(niǎo)兒們?cè)诖箝艠?shù)上干什么呀！再讓同學(xué)認(rèn)真體會(huì)體會(huì)。

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我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程由淺入深，著重同學(xué)的朗讀感悟：朗讀、品讀、美讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，力求讓同學(xué)在充分閱讀的基礎(chǔ)上抓住關(guān)鍵詞句，把握課文內(nèi)容。

在教學(xué)中，我有意著重同學(xué)的朗讀，但朗讀指導(dǎo)方面仍需加強(qiáng)。讀后的指導(dǎo)除了字音、節(jié)奏、重音的點(diǎn)撥指導(dǎo)，還有感情的浸潤(rùn)啟發(fā)，同學(xué)各自朗讀、點(diǎn)名朗讀的時(shí)候，感情都是比較細(xì)膩豐富的，特別的聲情并茂。但是當(dāng)由自由讀變成其讀的時(shí)候，同學(xué)經(jīng)常簡(jiǎn)單拖泥帶水：感情流失，吐字拖音。而且我的示范朗讀也比較少，這是今后在朗讀指導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)留意的。

教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范性、簡(jiǎn)約性也急待加強(qiáng)。不管是在講解重難點(diǎn)，還是在總結(jié)歸納評(píng)價(jià)中，我發(fā)覺(jué)自己的語(yǔ)言稍顯羅嗦，有時(shí)候也不夠規(guī)范，這是今后需要逐步解決的。

時(shí)間安排掌控的也不是很好。有時(shí)我一個(gè)課時(shí)無(wú)法完成原定的教學(xué)內(nèi)容，甚至涌現(xiàn)教學(xué)節(jié)奏前松后緊的狀況，究其緣由，除了我閱歷不足之外，還有教學(xué)組織及教學(xué)語(yǔ)言方面的問(wèn)題，今后應(yīng)當(dāng)逐步積累閱歷，改善這種狀況。

以上是我對(duì)教學(xué)《鳥(niǎo)的天堂》，結(jié)合前面兩課教學(xué)的一個(gè)反思，在今后的教學(xué)中，我將吸取教訓(xùn)，總結(jié)閱歷，爭(zhēng)取不斷進(jìn)步。

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《鳥(niǎo)的天堂》一文記敘了和他的伙伴兩次經(jīng)過(guò)“鳥(niǎo)的天堂”時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，說(shuō)明大榕樹(shù)的繁茂奇怪以及被稱作“鳥(niǎo)的天堂”名副其實(shí)，表達(dá)了喜愛(ài)大自然、贊美大自然的思想感情。教學(xué)前，我深挖課文中的環(huán)境教育因素，明確了“鳥(niǎo)的天堂”的確是鳥(niǎo)的天堂的緣由：其一，是由于生態(tài)環(huán)境好〔榕樹(shù)很大，很茂密，四周是河流，氣候相宜?！?；其二，是由于這兒的人好〔農(nóng)民不許人捉它們〕。在教這篇課文時(shí)，我是這樣做的：

一、課前查找資料，初步感知生態(tài)美。

課前查找資料有效的激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了同學(xué)的知識(shí)面，變其被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。同學(xué)通過(guò)網(wǎng)上查閱，圖書查閱，訪問(wèn)查閱，了解到巴金先生寫作的《鳥(niǎo)的天堂》原文，鳥(niǎo)的天堂所在地，鳥(niǎo)的天堂是怎樣形成的，形成的緣由，形成的時(shí)間，老百姓是怎樣愛(ài)護(hù)它的，以及作為愛(ài)護(hù)區(qū)和巡游勝地，鳥(niǎo)的天堂的現(xiàn)在的情景。同學(xué)們對(duì)鳥(niǎo)的天堂了解地越多就越喜愛(ài)這鳥(niǎo)的天堂，這就為下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)和情感基礎(chǔ)。同學(xué)們所查找的資料不是獨(dú)自享用，而是和其他小伙伴溝通共享，這樣他們的知識(shí)寶庫(kù)又有了新的內(nèi)容，頭腦中初步建立了這樣的概念：鳥(niǎo)的天堂是美的，這美是人為的制造出來(lái)，只有人與自然和諧共存，才能制造生態(tài)美。

二、課中品讀體味，深入感受生態(tài)美。

《鳥(niǎo)的天堂》一文內(nèi)容寫的特別美，語(yǔ)言也特別美，的感情全身心的投入，情也美。然而這一切的美的根源是來(lái)自于生態(tài)環(huán)境的美！為讓這美的生態(tài)圖深深地根植于同學(xué)的內(nèi)心深處，引導(dǎo)同學(xué)圍繞問(wèn)題主動(dòng)地進(jìn)行探究就成為關(guān)鍵。

1、猜疑激趣，提出探究專題。

探究專題不能只是對(duì)課文語(yǔ)言疑難問(wèn)題的解決，更應(yīng)是直入中心，圍繞文章中心提煉出探究專題。學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》就是要讓同學(xué)領(lǐng)悟“動(dòng)物、植物、大自然、人”之間的和諧共存。課伊始，先讓同學(xué)聯(lián)系生活體驗(yàn)，理解“天堂”的意思，然后讓同學(xué)猜一猜：老師會(huì)抓住“天堂”一詞，提出一個(gè)什么專題供大家探究？同學(xué)立刻愛(ài)好倍增，紛紛猜想，有的說(shuō)鳥(niǎo)的天堂指的是什么？有的說(shuō)為什么稱為鳥(niǎo)的天堂？還有的說(shuō)鳥(niǎo)的天堂是怎樣的？老師在充分確定同學(xué)的問(wèn)題提得好的基礎(chǔ)上，拋出探究性專題——這里為什么能成為鳥(niǎo)的天堂？這樣，不僅調(diào)動(dòng)同學(xué)探究的積極性，也為同學(xué)指明白探究的方向，真是一箭雙雕。

2、品讀體味課文，勾畫生態(tài)和諧圖。

為完成這個(gè)探究性專題，同學(xué)就不能只局限于領(lǐng)悟樹(shù)的“大”，還需深刻領(lǐng)悟“人與自然”和諧共存，不提及這點(diǎn)就說(shuō)明對(duì)課文學(xué)習(xí)的層次是停留在膚淺層次的。因此抓住課文的重點(diǎn)段落，引導(dǎo)同學(xué)品讀感悟，通過(guò)學(xué)文，在大腦中勾畫出一幅生態(tài)和諧的圖景，從而感受生態(tài)的美，達(dá)到以課文為載體滲透“綠色教育”的理念，這樣的滲透才是自然生成的。如文章一開(kāi)頭幾個(gè)自然段就向我們展示了一個(gè)夏日的傍晚，這兒不僅四周很靜，只聽(tīng)見(jiàn)船槳激起的流水聲，而且景色迷人，絢爛的紅霞還在天涯。讓生知道這兒氣候暖和，土地潮濕，河流縱橫，有利于萬(wàn)物生長(zhǎng)，所以大榕樹(shù)是那樣蓬勃有生氣。抓住“臥”“垂”這些重點(diǎn)詞的品析，讓生感悟這兒的榕樹(shù)大。大榕樹(shù)生長(zhǎng)旺盛，枝繁葉茂，特別適合鳥(niǎo)兒在這里棲息繁衍，是名副其實(shí)的鳥(niǎo)的天堂。

當(dāng)同學(xué)都說(shuō)這兒水分充分，可以為鳥(niǎo)兒提供須要的水分，這時(shí)一位同學(xué)馬上舉手說(shuō)：“我認(rèn)為‘水分’、‘榕樹(shù)’和‘鳥(niǎo)’這三者是因果關(guān)系。由于水分充分，這棵榕樹(shù)才長(zhǎng)得如此高大茂密；榕樹(shù)高大茂密了，所以才適合鳥(niǎo)兒在這里生活。”又如當(dāng)同學(xué)都認(rèn)為農(nóng)民愛(ài)護(hù)了鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒們才能在這兒棲息繁衍歡樂(lè)的生活時(shí)，老師適時(shí)點(diǎn)撥：大家想，由于人們的愛(ài)護(hù)，這里的鳥(niǎo)兒會(huì)越來(lái)越多，旅游業(yè)隨之進(jìn)展，這地方經(jīng)濟(jì)也會(huì)隨之得以進(jìn)展，人們的生活會(huì)怎樣？同學(xué)紛紛說(shuō)：越來(lái)越美滿，越來(lái)越美妙，越來(lái)越歡樂(lè)……老師隨即板書：“鳥(niǎo)因人樂(lè)，人依鳥(niǎo)和”。然后告知同學(xué)：寫完后，我又覺(jué)得不完整，不深刻，誰(shuí)能依據(jù)所學(xué)來(lái)幫老師添一添？于是，同學(xué)脫口而出：“樹(shù)因人樂(lè)，人依樹(shù)和；動(dòng)物因人樂(lè)，人依動(dòng)物和；植物因人樂(lè)，人依植物和……自然因人漂亮，人因自然而美滿。”這里，沒(méi)有老師生硬地灌輸環(huán)保教育，而是奇妙利用板書引路，讓同學(xué)興味盎然添、改，思維火花噴涌而出。這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)技能，又潛移默化地受到愛(ài)護(hù)大自然的思想教育，語(yǔ)文學(xué)科的工具性，人文性，統(tǒng)一和諧，可謂一箭雙雕。

3、今昔對(duì)比，升華綠色教育的情感。

品讀全文后，我找出收集的圖片，讓生觀賞“鳥(niǎo)的天堂”的美景。正值大家都沉醉在自然美中。一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“從我搜集的各種資料來(lái)看，現(xiàn)在的‘鳥(niǎo)的天堂’并沒(méi)有巴金爺爺所描繪得那么美了！”此言如一石擊起了千層浪，同學(xué)們不禁竊竊私語(yǔ)起來(lái)了。見(jiàn)此情景，我