幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決策略

PAGEII摘要幼兒園為幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙階段，幼兒的成長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期得到發(fā)展，打下良好學(xué)習(xí)習(xí)慣根基。幼兒園教育的組成之一為科學(xué)教育，觀察、探索、創(chuàng)造的能力由其培養(yǎng)?？茖W(xué)教育支持幼兒好奇心的產(chǎn)生，探究興趣的激發(fā)。因此幼兒園和教師要特別主動(dòng)對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及對(duì)活動(dòng)開(kāi)展指導(dǎo)?？茖W(xué)知識(shí)與日常生活關(guān)系緊密，為了培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)，幼兒園和教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到與科學(xué)教育活動(dòng)有關(guān)的不同知識(shí)，通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒整體發(fā)展?？茖W(xué)教育的開(kāi)展幫助幼兒在科學(xué)以及相關(guān)領(lǐng)域中取得相關(guān)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)它可以滿足幼兒的好奇心和求知欲?？茖W(xué)教育活動(dòng)通過(guò)不斷對(duì)幼兒探索引導(dǎo)，幫助幼兒激發(fā)對(duì)于世界的探索欲望。本文利用文獻(xiàn)法、訪談法、觀察法對(duì)幼兒科學(xué)教育的對(duì)應(yīng)內(nèi)容做出了相關(guān)的研究。本文提出了幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇以及指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題及實(shí)施策略，存在的問(wèn)題是科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇上缺乏生活化和生成性、科學(xué)教育內(nèi)容安排不合理、幼兒教師忽略幼兒主動(dòng)性、幼兒教師指導(dǎo)方式欠佳。實(shí)施策略為要提高教師的科學(xué)素養(yǎng)、教師提升對(duì)科學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)能力、幼兒園加強(qiáng)重視并積極開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)、教師使用豐富的活動(dòng)指導(dǎo)策略。關(guān)鍵詞：幼兒；科學(xué)；科學(xué)教育活動(dòng)

AbstractKindergartenistheenlightenmentstageofchildren'slearning.Children'sgrowthisdevelopedinthisperiod,whichlaysthefoundationofgoodlearninghabits.Oneofthecomponentsofkindergarteneducationisscienceeducation,whichcultivatestheabilityofobservation,explorationandcreation.Scienceeducationsupportschildren'scuriosityandexplorationinterest.Therefore,kindergartensandteachersshouldtaketheinitiativetochooseandguidethecontentofscienceaducationactivities.Scientificknowledgeiscloselyrelatedtodailylife.Inordertocultivatechildren'sscientificliteracy,kindergartensandteachersshouldrecognizedifferentknowledgerelatedtoscienceeducationactivitiesandpromotechildren'soveralldevelopmentthroughscienceeducationactivities.Thedevelopmentofscienceeducationhelpschildrengainrelevantadvantagesinscienceandrelatedfields.Atthesametimeitcansatisfychildren'scuriosityandthirstforknowledge.Scienceeducationactivitieshelpchildrenstimulatetheirdesiretoexploretheworldbyguidingthemtoexplore.Thispaperusesliteraturemethod,interviewmethodandobservationmethodtomakerelevantresearchonthecorrespondingcontentsofearlychildhoodscienceeducation.Thispaperputsforwardtheexistingproblemsandimplementationstrategiesintheprocessofselectingandguidingthecontentsofscienceeducationactivitiesinkindergartens.Theexistingproblemsarethelackoflifeandgenerationintheselectionofscienceeducationactivities,theunreasonablearrangementofscienceeducationcontents,theneglectoftheinitiativeofpreschoolteachers,andthepoorguidancemethodsofpreschoolteachers.Theimplementationstrategiesaretoimproveteachers'scientificliteracy,teachers'abilitytoguidescientificactivities,kindergartenstopaymoreattentiontoandactivelycarryoutscientificactivities,andteacherstouserichactivityguidancestrategies.Keywords:Children;Science;Scienceaducationactivities目錄摘要 IAbstract II1緒論 11.1研究背景 11.2研究目的及意義 11.2.1研究目的 11.2.2研究意義 11.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 11.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 11.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀 21.4研究方法及內(nèi)容 21.4.1研究?jī)?nèi)容 21.4.2研究方法 21.5本文擬解決的問(wèn)題 32相關(guān)概念概述 42.1幼兒園科學(xué)教育活動(dòng) 43幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題以及原因分析 53.1幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題 53.1.1科學(xué)教育內(nèi)容的選擇上缺乏生活化和生成性 53.1.2科學(xué)教育內(nèi)容安排不合理 53.1.3幼兒教師指導(dǎo)方式欠佳 63.1.4幼兒教師忽略幼兒的主動(dòng)性 63.2幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題的原因分析 63.2.1教師科學(xué)知識(shí)比較缺乏 63.2.2教師指導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)的能力薄弱 73.2.3幼兒園重視不足 84幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題的解決策略 94.1提高教師的科學(xué)知識(shí)水平 94.2教師提升對(duì)科學(xué)教育內(nèi)容的安排計(jì)劃 94.3教師使用豐富的活動(dòng)指導(dǎo)策略 104.4幼兒園加強(qiáng)重視并積極開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng) 10結(jié)論 12參考文獻(xiàn) 13致謝 15附錄 16PAGE51緒論1.1研究背景《指南》中指出幼教目的是促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展，為素質(zhì)教育打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，以協(xié)調(diào)幼兒德、智、體、美全面發(fā)展?？茖W(xué)教育發(fā)展下，科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容作為其不可或缺的組成部分,也是學(xué)前科學(xué)教育的核心問(wèn)題，但是，目前的科學(xué)教育活動(dòng)中,在選擇教育內(nèi)容和方法時(shí)還存在很多不足之處。本文在此背景下，開(kāi)展關(guān)于幼兒科學(xué)教育活動(dòng)發(fā)展的研究，希望對(duì)開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)提供一些策略支持。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的本文的研究目的在于以幼兒為研究對(duì)象，重點(diǎn)觀察教師在開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)教學(xué)的相關(guān)情況，通過(guò)本研究指出科學(xué)教育活動(dòng)中教師對(duì)于活動(dòng)內(nèi)容的選擇以及指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題，通過(guò)存在的問(wèn)題嘗試提出改善幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教育策略。1.2.2研究意義理論意義：幼兒期是好奇心最突出的階段，科學(xué)教育是對(duì)于激發(fā)幼兒科學(xué)精神最有優(yōu)勢(shì)的活動(dòng)，本文通過(guò)相關(guān)的理論研究，繼續(xù)開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的研究，進(jìn)一步根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容提出科學(xué)教育活動(dòng)在內(nèi)容的選擇以及指導(dǎo)方面存在的問(wèn)題以及教育建議。進(jìn)一步豐富了科學(xué)教育的研究成果，為幼兒科學(xué)活動(dòng)的研究進(jìn)行補(bǔ)充和更新。實(shí)踐意義：科學(xué)教育的開(kāi)展面臨諸多問(wèn)題，科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇以及教師指導(dǎo)不適當(dāng)，則不能使幼兒發(fā)育科學(xué)思維。本文通過(guò)提出提高教師展開(kāi)科學(xué)活動(dòng)能力的方法，促使幼兒教師開(kāi)展更佳的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)。1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（2001）里科學(xué)教育內(nèi)容相關(guān)還沒(méi)有具體的規(guī)定要求，但它能歸納為自然環(huán)境、身旁常見(jiàn)外界事物和現(xiàn)象、生活中的科學(xué)技術(shù)。教育部頒布的《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中劃定出兒童科學(xué)教育每個(gè)年齡段的目標(biāo)，總結(jié)提出相對(duì)的建議，然而主要提及相關(guān)大的方面，各個(gè)科學(xué)內(nèi)容方面也沒(méi)有提出教育具體的內(nèi)容有哪些[2]。楊凌、王兵等（2018）在《‘一起玩科學(xué)’—幼兒科學(xué)主題探究系列活動(dòng)及實(shí)施策略》中認(rèn)為要教育幼兒原則意識(shí)，把幼兒愛(ài)好放在第一位，材料的重要性要發(fā)揮出來(lái)，提問(wèn)不間斷，提高幼兒探究實(shí)際效果[3]。周亞敏（2022）在《在幼兒園科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)》中提出幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)連續(xù)的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程。這需要環(huán)境的影響，教育的引導(dǎo)，家庭的支持以及幼兒的接受能力與適應(yīng)能力。利用科學(xué)教育可以良好有效并積極的促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。1.3.2國(guó)外研究現(xiàn)狀Klahr在《Exploringthepedagogicalfeaturesofintegratingessentialcompetenciesofscientificinquiryinclassroomteaching》指出科學(xué)探究一般是指科學(xué)家通過(guò)多種方法研究和解釋自然現(xiàn)象的解決問(wèn)題的方法和過(guò)程。許多國(guó)家政策文件都強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)和能力，要積極選擇科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及加強(qiáng)指導(dǎo)。HuhMiWha,AhnGyoungSuk,ShinAeSunk（2019）提出要重視科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的幼兒過(guò)程性評(píng)價(jià)，重視在日常生活中培養(yǎng)幼兒同伴交往的行為，并且特別是提倡在科學(xué)教育中培養(yǎng)幼兒的探究行為，以幼兒科學(xué)教育為重要途徑，培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，可以通過(guò)開(kāi)展專門(mén)的科學(xué)訓(xùn)練，促進(jìn)幼兒之間的交往探究。1.4研究方法及內(nèi)容1.4.1研究?jī)?nèi)容本文以幼兒園科學(xué)活動(dòng)為主要的研究?jī)?nèi)容，具體將結(jié)合科學(xué)教育的內(nèi)容以及開(kāi)展活動(dòng)的實(shí)際情況作為研究依據(jù)。將幼兒選取為主要的研究對(duì)象，針對(duì)幼兒科學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況，提出幼兒園及教師在過(guò)程中存在的問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題提出切實(shí)可行的改善策略，為創(chuàng)造良好的科學(xué)氛圍、培養(yǎng)幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展提供一些策略支持。1.4.2研究方法文獻(xiàn)法：本文將對(duì)幼兒科學(xué)教育相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行搜集，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)實(shí)行閱讀和整理，通過(guò)查閱了解開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的指導(dǎo)方法、可實(shí)施的建議，為本文的開(kāi)題報(bào)告以及進(jìn)一步撰寫(xiě)提供理論支持和借鑒依據(jù)。觀察法:本文將在實(shí)習(xí)幼兒園進(jìn)行積極的觀察，重點(diǎn)觀察幼兒園和教師開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)際情況，觀察幼兒園在科學(xué)教育材料投放的情況，教師組織科學(xué)教育活動(dòng)的表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)活動(dòng)的不足之處，并根據(jù)現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)問(wèn)題。訪談法：本文將結(jié)合專業(yè)知識(shí)以及查閱的文獻(xiàn)對(duì)科學(xué)教育內(nèi)容的選擇以及指導(dǎo)作為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)訪談提綱記錄與幼兒教師和幼兒園管理者的訪談過(guò)程。通過(guò)對(duì)訪談獲得信息，了解幼兒教師對(duì)于科學(xué)教育內(nèi)容選擇的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)于指導(dǎo)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇的方法。1.5本文擬解決的問(wèn)題本文以幼兒科學(xué)教育內(nèi)容的選擇以及指導(dǎo)為主要的研究?jī)?nèi)容，擬解決的主要問(wèn)題有，幼兒教師在選擇科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容上存在的問(wèn)題、在開(kāi)展過(guò)程中運(yùn)用的方法以及開(kāi)展途徑存在哪些問(wèn)題，在活動(dòng)中的指導(dǎo)存在什么問(wèn)題，與幼兒的交流互動(dòng)存在哪些問(wèn)題。最后，本文根據(jù)存在的問(wèn)題提出解決策略。

2相關(guān)概念概述2.1幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是教育者指導(dǎo)幼兒自身活動(dòng)，對(duì)周圍進(jìn)行感覺(jué)認(rèn)知、觀察、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑和尋找答案的過(guò)程。結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)，在本文中幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)是指幼兒教師通過(guò)幼兒自身的特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)、探索和解決問(wèn)題，根據(jù)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)科學(xué)精神的一種科學(xué)教育活動(dòng)[8]。

3幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題以及原因分析3.1幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題3.1.1科學(xué)教育內(nèi)容的選擇上缺乏生活化和生成性學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容需生活化，體現(xiàn)在幼兒的日常生活接近選擇的內(nèi)容，使幼兒體驗(yàn)和領(lǐng)悟神奇、有價(jià)值的活動(dòng)。幼兒通過(guò)生活性的科學(xué)教育內(nèi)容直接認(rèn)識(shí)到周圍的事物，認(rèn)識(shí)到實(shí)際中的生活離不開(kāi)科學(xué)，為幼兒探究欲望激發(fā)與內(nèi)在潛能發(fā)展提供幫助[9]。實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，超出了幼兒認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)活動(dòng)《陸地和水域所形成的各種地形》，其內(nèi)容就不貼切幼兒生活，教育者也沒(méi)能激起幼兒主動(dòng)探索欲望。幼兒探索的熱情更傾向于感興趣的事物。通過(guò)兒童繪本進(jìn)行的活動(dòng)《家用電器》缺少生成性，家用電器日常所見(jiàn)，但是其工作原理不能使6歲幼兒提興趣，幼兒也很難理解。教師有時(shí)以自身意愿去選擇科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容，發(fā)展幼兒的目的不能實(shí)現(xiàn)。3.1.2科學(xué)教育內(nèi)容安排不合理關(guān)于科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與安排應(yīng)該具有條理性、合理性。但是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于科學(xué)教育內(nèi)容的選擇缺少合理性。首先在內(nèi)容的選擇上，并沒(méi)有與幼兒的興趣出發(fā)，也沒(méi)有進(jìn)行生成性科學(xué)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師只根據(jù)幼兒園提供的教材進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)，例如在夏天的時(shí)候要給幼兒講冬天的雪花。很多教師都表示到：“沒(méi)有辦法?，F(xiàn)雖然現(xiàn)在是夏天，但是幼兒園要求講冬天的內(nèi)容。所以我們只能給幼兒提供一些視頻或圖片，如果在夏天這個(gè)季節(jié)去講一些盛開(kāi)的植物，我想教育效果會(huì)更好?！笨梢?jiàn)，在科學(xué)教育內(nèi)容安排上還存在著教條主義。其次，針對(duì)于幼兒提出的問(wèn)題教師沒(méi)有給予回應(yīng)，也沒(méi)有將幼兒的問(wèn)題和疑問(wèn)作為學(xué)前兒童科學(xué)教育的重要內(nèi)容。教師只是把預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容講給幼兒，也不管幼兒的吸收理解程度。針對(duì)小班、中班、大班，每一個(gè)班級(jí)幼兒的科學(xué)內(nèi)容選擇都應(yīng)該是不一樣的。小班幼兒接受能力比較慢，認(rèn)知水平比較低。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，選擇的科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)該是淺顯易懂的。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒各項(xiàng)能力的提高，科學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)該逐漸深化。但是，個(gè)別幼兒園在小班幼兒所提供的科學(xué)內(nèi)容方面也比較復(fù)雜，有些幼兒存在著學(xué)習(xí)困難、難以理解的情況，并且在材料投放的過(guò)程中也投放不合理。教師缺少對(duì)于材料的利用。3.1.3幼兒教師指導(dǎo)方式欠佳觀察中，教師缺少正確的指導(dǎo)方法。例如，幼兒教師開(kāi)展指南針的科學(xué)教育活動(dòng)中，有一位幼兒呆呆地看著手里的指南針，似乎在試著發(fā)現(xiàn)指南針新奇的特點(diǎn)。這時(shí)，老師巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了他，并直接告訴幼兒嘗試轉(zhuǎn)圈后靜止，看看它的針停在哪里。于是這位幼兒就轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)指南針，并回答教師針?biāo)笧樯戏?，教師有點(diǎn)不耐煩，告訴幼兒指的不是上方而是南方，指南針不管怎么轉(zhuǎn)動(dòng)最后都會(huì)指向南方，并提醒幼兒多動(dòng)手嘗試轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)。幼兒懵懂地點(diǎn)了點(diǎn)頭。此次活動(dòng)教師在幼兒獨(dú)自思考的情況下，直接介入了幼兒，告訴幼兒按照方法去做，幼兒本來(lái)對(duì)指南針沒(méi)有理解，再加上方向的概念，讓幼兒不容易吸收，沒(méi)有更多的積極性。3.1.4幼兒教師忽略幼兒的主動(dòng)性幼兒存在主動(dòng)進(jìn)行交流、建立聯(lián)系、思考等行為，比如對(duì)于自己感興趣的事物就會(huì)充滿期待和喜愛(ài)，愿意去進(jìn)行探索，表現(xiàn)出主動(dòng)性和長(zhǎng)期性。相反，幼兒在活動(dòng)中也存在被動(dòng)探究行為，比如，當(dāng)開(kāi)展的活動(dòng)主題不吸引幼兒，活動(dòng)內(nèi)容和日常生活聯(lián)系不大，活動(dòng)材料使用方法不能輕易使幼兒掌握時(shí)，幼兒往往會(huì)不感興趣，教師就會(huì)介入到活動(dòng)中被動(dòng)指導(dǎo)，并且教師發(fā)出“希望幼兒探究”的信號(hào)，幼兒接收后就會(huì)重新進(jìn)入自己的探究[11]。在觀察中，幼兒被動(dòng)探究的特點(diǎn)經(jīng)常被教師發(fā)現(xiàn)，然而幼兒在科學(xué)教育活動(dòng)中的主動(dòng)性常常被忽視。有的幼兒對(duì)操作的科學(xué)教育活動(dòng)主動(dòng)性很強(qiáng)，在要探究的情況下，幼兒教師就提出建議和安排，這種行為很輕易影響到幼兒，沒(méi)有為幼兒創(chuàng)造主動(dòng)去探索研究的機(jī)會(huì)，使幼兒未真正參與到活動(dòng)中。有些幼兒需要外面的聲音，其他人的影響，有些幼兒會(huì)很獨(dú)立地操作，不需要教師過(guò)多的介入。教師合適的指導(dǎo)會(huì)影響幼兒的活動(dòng)體驗(yàn)，所以教師不僅應(yīng)該注重被動(dòng)指導(dǎo)幼兒，也要明白科學(xué)教育活動(dòng)中幼兒主動(dòng)性的重要[12]。3.2幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題的原因分析3.2.1教師科學(xué)知識(shí)比較缺乏在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師在科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇上缺乏一定的科學(xué)知識(shí)，在活動(dòng)指導(dǎo)的過(guò)程中也沒(méi)有必要的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行輔佐。首先，教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)和了解學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，也不能夠結(jié)合幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平去選擇活動(dòng)內(nèi)容?？茖W(xué)教育所選擇的活動(dòng)內(nèi)容不能是主觀臆造的，而是應(yīng)該有客觀依據(jù)的。教師在選擇內(nèi)容時(shí)，缺少對(duì)于教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)與了解。教師也缺少對(duì)于科學(xué)知識(shí)的整合和運(yùn)用。因此，在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)思想受到了束縛，思維不夠打開(kāi)。教師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容并沒(méi)有調(diào)動(dòng)幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有意識(shí)到什么樣的內(nèi)容能夠最大程度的激發(fā)幼兒的思考。幼兒園提供活動(dòng)主題時(shí)，由于科學(xué)知識(shí)的缺乏，教師也無(wú)從下手，經(jīng)常從網(wǎng)上去搜索一些教案資料，教師在教育活動(dòng)中也缺少自己的設(shè)想。一次《鐵釘變磁鐵》的科學(xué)教育活動(dòng)，幼兒教師在事先準(zhǔn)備好的活動(dòng)材料基礎(chǔ)上，指導(dǎo)幼兒繼續(xù)探究，但是教師的科學(xué)知識(shí)掌握并不牢固，在幼兒提問(wèn)裝置通電后為何會(huì)吸鐵后，教師沒(méi)能講清楚，并需要再次翻閱課程教材。從這次活動(dòng)可以看出，教師能夠順利開(kāi)展淺顯的科學(xué)教育活動(dòng)，但是深度的活動(dòng)仍缺少科學(xué)知識(shí)的儲(chǔ)備，并且個(gè)別教師科學(xué)態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)，難以使幼兒有探究動(dòng)力，影響一個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)的完整開(kāi)展，影響活動(dòng)的進(jìn)度和效果[13]?？茖W(xué)知識(shí)的匱乏導(dǎo)致教師在內(nèi)容的選擇上缺少生活化和生成性。3.2.2教師指導(dǎo)科學(xué)活動(dòng)的能力薄弱科學(xué)教育活動(dòng)類型比較豐富，主要可以分為觀察活動(dòng)、探究活動(dòng)、科學(xué)游戲，還有數(shù)學(xué)活動(dòng)等。不管是何種科學(xué)活動(dòng)類型，都需要教師作為設(shè)計(jì)者、實(shí)施者、監(jiān)督者、評(píng)價(jià)者去進(jìn)行指導(dǎo)。但是通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，教師在科學(xué)教育活動(dòng)上整體的指導(dǎo)力量比較薄弱，專業(yè)知識(shí)比較匱乏。針對(duì)觀察活動(dòng)，教師沒(méi)有進(jìn)行有目的和計(jì)劃的觀察順序指引，在指導(dǎo)觀察幼兒觀察的過(guò)程中，忽略了思維發(fā)展的有效性，缺少對(duì)于觀察問(wèn)題的設(shè)計(jì)，往往看到什么就提問(wèn)什么，而沒(méi)有進(jìn)行重點(diǎn)觀察、比較觀察、對(duì)比觀察的指導(dǎo)。在探究活動(dòng)中，教師也只是單純的向幼兒布置任務(wù)，而沒(méi)有及時(shí)的創(chuàng)設(shè)情景，也沒(méi)有針對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)。在整個(gè)探究環(huán)節(jié)的步驟中也沒(méi)有及時(shí)的引導(dǎo)幼兒去進(jìn)行思考，以及去制作相關(guān)的觀察記錄表和信息記錄表，也缺少對(duì)于幼兒交流問(wèn)題的指導(dǎo)。針對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)也是存在類似的問(wèn)題，教師只是單純的教幼兒一些數(shù)字的讀法和書(shū)寫(xiě)，而對(duì)于奇數(shù)、偶數(shù)、序數(shù)、量化知識(shí)等方面的指導(dǎo)教師也非常欠缺。訪談中。園長(zhǎng)說(shuō)：“其他的都還好，就是覺(jué)得不正確的是有的老師的指導(dǎo)方式，很多時(shí)候幼兒沒(méi)有對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，沒(méi)有理解明白，其實(shí)都是老師的教學(xué)方式不對(duì)?！边€有的老師說(shuō)“活動(dòng)結(jié)束后會(huì)反思，不過(guò)之后開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)還會(huì)出現(xiàn)別的問(wèn)題。我也會(huì)聽(tīng)其他老師怎么講，多和大家交流討論?！笨梢园l(fā)現(xiàn)，教師意識(shí)到自己指導(dǎo)能力不足，但怎樣根治是難以解決的問(wèn)題。有些老師認(rèn)為自己指導(dǎo)能力有待提高，又不好意思去請(qǐng)教。教師指導(dǎo)出現(xiàn)漏洞，就容易忽略幼兒的主體地位，有時(shí)也會(huì)重視整體忽略個(gè)體發(fā)展。教育者指導(dǎo)能力薄弱，幼兒的科學(xué)探究也不能有條不紊進(jìn)行[14]。因此教師指導(dǎo)能力薄弱就會(huì)造成教師指導(dǎo)方式欠佳，同時(shí)也忽視了幼兒的主體性地位。3.2.3幼兒園重視不足通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)于科學(xué)內(nèi)容的選擇以及指導(dǎo)呈現(xiàn)一個(gè)比較忽視的狀態(tài)。首先，很多教師都缺少專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)，并且對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)的開(kāi)展，有的教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到開(kāi)展的價(jià)值，因此存在一定的誤區(qū)。通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)在開(kāi)展科學(xué)教育的頻率上都非常低，很多幼兒園尤其是針對(duì)大班幼兒都只注重幼小銜接。在教學(xué)方面，很多活動(dòng)都被漢字拼音、數(shù)字計(jì)算所取代，幼兒園也沒(méi)有設(shè)置專門(mén)的科學(xué)區(qū)角，針對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)更是少之又少。偶爾的一次科學(xué)教育活動(dòng)，教師只是發(fā)放一點(diǎn)兒簡(jiǎn)單的材料讓幼兒動(dòng)手去操作。在訪談中，李老師這樣說(shuō)道：“關(guān)于科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇，一般就是講一些常見(jiàn)的科學(xué)小知識(shí)，例如自然現(xiàn)象，我們幼兒園也沒(méi)有太多的材料投放，我們也不懂得那么多的科學(xué)道理，講深了怕幼兒不懂，講簡(jiǎn)單點(diǎn)幼兒還能夠理解。我們幼兒園的中心也不在科學(xué)教育上?！笨傮w而言，幼兒園對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的選擇與指導(dǎo)比較忽視。這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該得以重視。在筆者實(shí)習(xí)過(guò)的兩所幼兒園有科學(xué)探究室，但是一所不經(jīng)常使用，另一所材料欠缺。由此可知，幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的教具和材料支持不足，缺少對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的重視，這就導(dǎo)致科學(xué)教育內(nèi)容選擇范圍狹窄，幼兒園也忽視了幼兒的主體性地位。

4幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與指導(dǎo)中存在的問(wèn)題的解決策略4.1提高教師的科學(xué)知識(shí)水平教師在科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇以及指導(dǎo)方面一定要具有高素質(zhì)的科學(xué)水平，因?yàn)榭茖W(xué)教育本身就具有科學(xué)性，應(yīng)該將正確的、全面的知識(shí)傳遞給幼兒。教師在選擇內(nèi)容之前，就應(yīng)該對(duì)所講的科學(xué)知識(shí)進(jìn)行一個(gè)了解。不能誤導(dǎo)幼兒，也不能給幼兒進(jìn)行一個(gè)錯(cuò)誤的示范，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，最好加以教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)的輔助進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠了解幼兒是具體形象思維，因此要多開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)做為教育手段。同時(shí)，教師也要應(yīng)用正確的指導(dǎo)語(yǔ)來(lái)進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)?？茖W(xué)知識(shí)提高的重要渠道之一是自主學(xué)習(xí)，幼兒教師應(yīng)該儲(chǔ)備足夠的科學(xué)知識(shí)，不斷更新教育觀念，提高科學(xué)素養(yǎng)。教育者在科學(xué)教育活動(dòng)中擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，將工作內(nèi)容與日常所拓展到的知識(shí)融會(huì)貫通，可以更專業(yè)地對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。信息時(shí)代飛速發(fā)展，教師可以通過(guò)手機(jī)軟件、網(wǎng)頁(yè)、書(shū)等方式努力學(xué)習(xí)學(xué)前兒童科學(xué)知識(shí)和技能，讓自己更加理解科學(xué)和科學(xué)教育，為幼兒創(chuàng)造適合展開(kāi)探究的環(huán)境，組織更加全面的指導(dǎo)。另一方面，教育者還可以線上培訓(xùn)、線下培訓(xùn)、對(duì)學(xué)前科學(xué)教育相關(guān)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)等方式，使幼兒探究指導(dǎo)理論知識(shí)及科學(xué)區(qū)域創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，把得到的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)轉(zhuǎn)化，收獲新的科學(xué)理論知識(shí)，豐富科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容[16]。4.2教師提升對(duì)科學(xué)教育內(nèi)容的安排計(jì)劃教師在針對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)的指導(dǎo)過(guò)程中，一定要積極對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行安排計(jì)劃，提升自身的指導(dǎo)能力。首先，一定要選擇學(xué)前兒童生活中熟悉的內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒能夠發(fā)現(xiàn)日常生活中的科學(xué)。具體表現(xiàn)在，教師可以選擇具有啟蒙作用的內(nèi)容，重要內(nèi)容往往能夠吸引幼兒的興趣，比如自然中的現(xiàn)象，日出、日落、下雨、打雷、閃電，因?yàn)橛變涸谏钪幸呀?jīng)積累到了一定的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教師在利用已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，那么就會(huì)起到良好的教育效果。其次就是在指導(dǎo)過(guò)程中，教師要將難以理解的科學(xué)知識(shí)寓于簡(jiǎn)單現(xiàn)象當(dāng)中，將科學(xué)教育更多的在啟發(fā)中讓幼兒進(jìn)行思考。豐富幼兒科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，指導(dǎo)幼兒能夠?qū)W習(xí)一些基本的知識(shí)。例如在科學(xué)活動(dòng)《水的浮力》這一過(guò)程當(dāng)中，指導(dǎo)幼兒能夠?qū)⒉煌奈矬w放在水中，通過(guò)觀察漂浮的結(jié)果讓幼兒能夠感知水的浮力以及不同物體的體積。最后，關(guān)于教師的指導(dǎo)能力。教師還應(yīng)該提升幫助幼兒探索的能力。教師積極開(kāi)展探究活動(dòng)，實(shí)施好探究活動(dòng)的步驟，幫助幼兒能夠進(jìn)入主題，創(chuàng)設(shè)情景，幫助幼兒進(jìn)行觀察記錄表的制定，以及及時(shí)的幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在選擇正確的科學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上，加強(qiáng)對(duì)于幼兒的活動(dòng)指導(dǎo)，再結(jié)合幼兒年齡階段特點(diǎn)確定最終內(nèi)容。篩選有啟蒙性和科學(xué)性的科學(xué)知識(shí)，以幼兒生活中熟悉內(nèi)容為方向，分辨最合適的內(nèi)容來(lái)組織活動(dòng)[18]。4.3教師使用豐富的活動(dòng)指導(dǎo)策略教師要積極引導(dǎo)幼兒參與科學(xué)教育活動(dòng)中來(lái)，當(dāng)幼兒參與科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)教師要進(jìn)行積極的指導(dǎo)。在指導(dǎo)過(guò)程中教師應(yīng)該尊重幼兒的主體性外，對(duì)幼兒比較感興趣的以及愿意參與的或主題或者話題教師要積極的進(jìn)行引導(dǎo)，這樣才能夠激發(fā)起幼兒的積極性，積極與幼兒互動(dòng)交流。提高幼兒的好奇心和游戲的自主性。教師可以利用操作法、討論法讓幼兒進(jìn)行探索操作，教師給幼兒布置任務(wù)選擇操作材料進(jìn)行分類，幼兒可以選擇自己喜歡的材料，自己喜歡的活動(dòng)類型，積極鼓勵(lì)幼兒。在教師的引導(dǎo)下幼兒能夠進(jìn)行活動(dòng)探索，這樣可以增加幼兒的思考能力以及操作能力的發(fā)展。此外，教師應(yīng)該根據(jù)科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容的需要而提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟牧希o予幼兒最直觀的觀察現(xiàn)象。其次，教師的材料投放一定要注重層次性。材料一定要層次分明，材料的變化、材料的難易程度也要結(jié)合不同的幼兒發(fā)展水平來(lái)提供。關(guān)于科學(xué)教育活動(dòng)的準(zhǔn)備工作與指導(dǎo)，教師一定要加強(qiáng)思考以及設(shè)計(jì)?？傊?，教師的指導(dǎo)策略要考慮到活動(dòng)內(nèi)容以及不同主題，指導(dǎo)方法也有不同的側(cè)重點(diǎn)，這也對(duì)教師有著高要求，不只是需靈活調(diào)整指導(dǎo)方式，還需要隨著外界環(huán)境的變化調(diào)整更加合適的指導(dǎo)方式。4.4幼兒園加強(qiáng)重視并積極開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)幼兒園要加強(qiáng)對(duì)科學(xué)內(nèi)容的選擇以及指導(dǎo)，積極開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)。對(duì)于科學(xué)教育活動(dòng)的重視，首先表現(xiàn)在對(duì)于材料的投放方面，材料是活動(dòng)內(nèi)容的重要顯示，幼兒園進(jìn)行大量的材料投放是科學(xué)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行的重要保障。幼兒被豐富多彩的材料吸引，就可以配合教師的科學(xué)區(qū)域創(chuàng)設(shè)以及后續(xù)的教育活動(dòng)，并且在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，幼兒可以通過(guò)如何使用材料、如何更好地利用材料等這些問(wèn)題而進(jìn)行討論和交流[18]。材料的豐富、及時(shí)的更新可以幫助科學(xué)教育活動(dòng)對(duì)幼兒保持吸引力[11]。材料是幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)的重要保障。幼兒通過(guò)豐富多樣的材料能積極的參與到科學(xué)教育活動(dòng)中去。幼兒園在材料投放的過(guò)程中要注意具有探索操作性、層次性、趣味性，安全性，還可以利用日常中常見(jiàn)的材料或者投放對(duì)于幼兒有挑戰(zhàn)性的材料。此外，幼兒園也要針對(duì)性對(duì)科學(xué)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，幼兒園一定要積極的合理規(guī)劃與布局[16]，確定好科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)間的安排。在科學(xué)規(guī)劃的過(guò)程中，要把科學(xué)區(qū)域分成不同的地方，各種材料也應(yīng)該分類進(jìn)行擺放。幼兒園同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)，也可以帶領(lǐng)本園教師去聽(tīng)一聽(tīng)其他優(yōu)秀活動(dòng)?？傊?，積極開(kāi)展科學(xué)教育活動(dòng)離不開(kāi)幼兒園的物質(zhì)支持和精神支持[20]。

結(jié)論學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)是需要幼兒產(chǎn)生興趣的一種探索活動(dòng)，通過(guò)科學(xué)教育可以提升幼兒創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，達(dá)成幼兒全面發(fā)展的目的。學(xué)前兒童科學(xué)教育逐漸被廣大研究者關(guān)注，但在教育工作者在工作中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行搜集整理，又利用觀察法和訪談法對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和教師指導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行了觀察和研究，發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇與教師指導(dǎo)過(guò)程中存在科學(xué)教育內(nèi)容的選擇上缺乏生活化和生成性、科學(xué)教育內(nèi)容安排不太合理、幼兒教師指導(dǎo)方式欠佳、幼兒教師忽略幼兒的主動(dòng)性一系列問(wèn)題。結(jié)合上述實(shí)際情況，對(duì)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容選擇和教師指導(dǎo)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出了解決對(duì)策，首先要提高幼兒教師的科學(xué)知識(shí)水平，其次幼兒教師要科學(xué)合理對(duì)科學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇，再次教師要準(zhǔn)備豐富多樣的指導(dǎo)方式，最后幼兒園加強(qiáng)重視并積極開(kāi)展科學(xué)活動(dòng)。綜合來(lái)看，本文根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)際情況，運(yùn)用結(jié)合理論和實(shí)踐的方法，使結(jié)論更加合理完整，希望可以幫助幼兒園和教師，同時(shí)需要通過(guò)進(jìn)一步的實(shí)踐，不斷完善問(wèn)題及解決策略。由于本人能力有限，對(duì)相關(guān)研究仍需進(jìn)一步研究探討，懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。

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