《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄（9篇）

《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄（9篇）《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄篇一《老人與海鷗》教學(xué)反思我在設(shè)計(jì)本課的時(shí)候認(rèn)真研讀了教材，第七組的導(dǎo)言中提到“和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎，自己的智慧，自己的情懷”我認(rèn)為本單元更多的是想讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物原來(lái)也有如此豐富的情感世界。所以，在本篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我抓住課后習(xí)題“默讀課文，說(shuō)說(shuō)安放老人遺像的地方發(fā)生了什么‘意想不到的事情’，結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？”讓“意想不到的事”成為全篇設(shè)計(jì)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”問(wèn)題，并且圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，讓學(xué)生在分析重點(diǎn)詞語(yǔ)的同時(shí)，體會(huì)“海鷗對(duì)老人”這種令人“意想不到”的情感，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，感受“海鷗對(duì)老人”的情感，使學(xué)生受到心靈的震撼。在授課中我充分利用了多媒體，把送給學(xué)生的話(huà)，用錄音的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓大家耳目一新。在備課時(shí)仍感覺(jué)到自我應(yīng)變能力欠缺，遇棘手事件處理不夠完美。出可以看到?jīng)]有完全做到備學(xué)生?！独先伺c海鷗》教學(xué)反思《老人與海鷗》教學(xué)反思推門(mén)課結(jié)束后，留在心里的或多或少總有那么一些欣慰與遺憾?！独先伺c海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及通過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解能力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解能力和拓展學(xué)生的思維能力，始終就是我在教學(xué)中特別注重的一種教學(xué)目的，希望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解能力和思維能力得以提高。在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一起，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合?？v觀(guān)整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該以學(xué)定教！唉！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示?！独先伺c海鷗》教學(xué)反思《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。這篇課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情，因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。1.以愛(ài)為主線(xiàn)課文即兩幅畫(huà)面。教學(xué)中我以詞串入手，引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。再小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此時(shí)小結(jié)：愛(ài)是節(jié)衣縮食給海鷗喂食，愛(ài)是愛(ài)海鷗勝過(guò)愛(ài)自己！此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！為第二幅“海鷗送別圖”作下鋪墊。第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀交流后，想象：面對(duì)著老人的遺像，伴著哀婉的音樂(lè)，把自己當(dāng)成海鷗，回憶與老人生活在一起的點(diǎn)滴，為老人靜默三十秒。這表面平靜的三十秒，應(yīng)該是學(xué)生們思維和感情澎湃的三十秒。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，扮演海鷗與老人進(jìn)行對(duì)話(huà)，傾吐無(wú)盡的思念和牽掛……隨后讓學(xué)生伴著音樂(lè)，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。再伴著音樂(lè)，出示老人喂鳥(niǎo)的形象，和老人的名字，讓孩子們永遠(yuǎn)記住這個(gè)可敬的老人！2.注意抓聯(lián)系在教學(xué)中，我從整體把握教材，注意文本段落間的聯(lián)系。如第12小節(jié)“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣?！薄笆嗄炅恕北砻鲿r(shí)間之久，“每天必來(lái)”說(shuō)明了任何困難阻攔不住老人。這句話(huà)在前面“老人喂鳥(niǎo)”、“親昵取名”、“親密交談”等幾個(gè)鏡頭基礎(chǔ)上，更深層次地說(shuō)明了老人愛(ài)海鷗之深?？砂堰@句話(huà)反復(fù)出示，并讓學(xué)生反復(fù)讀，如此層層深入，使老人的形象以及他愛(ài)海鷗的感情，在孩子們的腦海中越來(lái)越高大，已越來(lái)越受感動(dòng)。在文中第14小節(jié)“聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看見(jiàn)老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……”此處的省略號(hào)，省略掉了十多年來(lái)老人與海鷗相伴的場(chǎng)面。為了讓老人的形象深深地印入孩子們的心靈，也為讓孩子們更能理解海鷗們的行為，出示老人喂海鷗的句子。最后“在為老人舉行的葬禮上，我們抬著那幅遺像緩緩向靈堂走去。老人背著那個(gè)藍(lán)布包，撮著嘴，好像還在呼喚著海鷗們。”出示老人喂鳥(niǎo)的圖片和老人外貌描寫(xiě)、喂鳥(niǎo)的句子，讓孩子們看圖片，讀句子。通過(guò)勾劃，老人與海鷗親密相處的情形，已深深地刻在孩子們的心里。兩幅畫(huà)面中，讓學(xué)生理解海鷗飛行姿勢(shì)和叫聲是不同的。平日里，“老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！币?jiàn)到遺像“一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。”在老人的遺像前，“海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬?！碑?dāng)我們收起遺像時(shí)，“海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。”采取對(duì)比的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較海鷗不同的表現(xiàn)，體會(huì)句子表達(dá)的不同，所表現(xiàn)出的情境的不同。教學(xué)過(guò)程中我曾問(wèn)：“課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？”學(xué)生的回答讓我大吃一驚，大部分學(xué)生都說(shuō)的是海鷗對(duì)老人的深厚感情這部分。聽(tīng)后我靈機(jī)一動(dòng)，把課文從后往前講，因?yàn)楝F(xiàn)在學(xué)生與動(dòng)物接觸越來(lái)越少，對(duì)動(dòng)物充滿(mǎn)了恐懼，當(dāng)讀了課文結(jié)尾讓他們意想不到，動(dòng)物與人的感情是可以培養(yǎng)的。于是我就問(wèn)，海鷗對(duì)老人的深厚感情這么深，為什么？學(xué)生一下子就找到了原因，老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等，把海鷗當(dāng)作自己的孩子，所以海鷗回報(bào)以愛(ài)。我們愛(ài)護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物會(huì)以愛(ài)回報(bào)我們；但假如人類(lèi)欺騙了動(dòng)物，就得不到動(dòng)物的信任了，你以后打算怎么做呢？學(xué)生暢所欲言，我想今后他們會(huì)真心對(duì)待動(dòng)物的。更讓我感到教學(xué)的靈活性，一切從學(xué)生的需要出發(fā)是十分必要的?！独先伺c海鷗》課堂實(shí)錄篇二教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落情感目標(biāo)：品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥(niǎo)的濃濃親情。能力目標(biāo)：1.提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。2.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。教學(xué)重難點(diǎn)：練習(xí)以較快的速度閱讀課文，抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體的。課前準(zhǔn)備：教師準(zhǔn)備：多媒體課件。學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。第一課時(shí)一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求1、和人一樣，動(dòng)物也有自己的愛(ài)憎、自己的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。2、生快速默讀單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求及學(xué)習(xí)方法。二、導(dǎo)入新課照片導(dǎo)入：

課件出示吳慶恒老人的照片。師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一張照片，請(qǐng)看大屏幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱(chēng)之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報(bào)道后，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。今天，就讓我們走近吳慶恒老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。三、整體感知：1、師范讀。指名讀文，掃除字詞障礙（配樂(lè)：wish）2、自讀課文，思考課文的主要內(nèi)容。3、回答課文主要內(nèi)容課文敘述了一件什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。（總結(jié)：老人十幾年如一日喂養(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）板書(shū)：識(shí)老人→老人喂海鷗→老人喚海鷗→老人談海鷗→海鷗送老人→贊老人四、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）1、老人十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼。可是有一天，老人去世了……當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。快速默讀課文14——19自然段，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到？你從中體會(huì)到什么？（思考后小組交流自己的發(fā)現(xiàn)）2、匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。1、“大不一樣”能否換成“不大一樣”？你從中體會(huì)到海鷗怎樣的心情。2、師：一個(gè)“大不一樣”，看似簡(jiǎn)單的動(dòng)作描寫(xiě)。寫(xiě)出了海鷗的那份急切。你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？齊讀。海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。1、從這段話(huà)你感受到了什么？2、海鷗為什么要這么做？3、你能把自己的感受通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？4、這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧?。R讀）海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。他們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。1、你覺(jué)得課文中的“撲”能不能換成“飛”？2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？3、“飛動(dòng)的白色旋渦”是一種什么樣子？4、我們一起來(lái)讀一讀這一句。小結(jié)：短短的幾個(gè)句子，卻讓我們體會(huì)到了海鷗對(duì)老人那份震撼人心的深情，作者并沒(méi)有運(yùn)用華麗的詞藻，卻讓我們每一個(gè)人動(dòng)容，這是因?yàn)樗プ×四切┳钫鎸?shí)的細(xì)節(jié)——海鷗的動(dòng)作描寫(xiě)。（課外摘抄：表達(dá)人與動(dòng)物的感情主題的相關(guān)文章里，關(guān)于動(dòng)物的動(dòng)作描寫(xiě)的語(yǔ)段。）課堂詞語(yǔ)鞏固練習(xí)。它們?yōu)槭裁磿?huì)這樣做？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)……第二課時(shí)一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課同學(xué)們，上節(jié)課，我們共同學(xué)習(xí)了《老人與海鷗》一課，認(rèn)識(shí)了吳慶恒老人，老人十幾年如一日地照顧翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人的遺像被放到翠湖邊時(shí)，發(fā)生了那令人動(dòng)容的一幕。讓我們重回那一天，重新去感受海鷗對(duì)老人的深情。生配樂(lè)齊讀“意想不到的事情發(fā)生了……白翼天使”。2’二、初讀課文，抓主線(xiàn)這真是意想不到的事情嗎？課文里哪個(gè)句子直接點(diǎn)明了老人和海鷗的關(guān)系？指名說(shuō)、讀“十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣”。一位老人，為什么能和海鷗產(chǎn)生如此深厚的感情？讓我們一起到課文中去找答案。三、品讀課文，感受老人對(duì)海鷗的深情1、請(qǐng)默讀課文的1——13自然段，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？勾畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，并在感受最深的地方作批注。3’2、思考之后，小組交流。2’全班學(xué)生交流。學(xué)生說(shuō)到哪，或讀到相關(guān)句子時(shí)，讓學(xué)生簡(jiǎn)短地說(shuō)一說(shuō)自己的讀書(shū)體會(huì)，這種體會(huì)可以是淺顯的，但必須是真實(shí)的。a、老人外表描寫(xiě)他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。1.從老人的外表描寫(xiě)，你能感受到什么？(抓住“褪色”體會(huì)老人生活儉樸，對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，并總結(jié)此處為外貌描寫(xiě))1’2.從第二句話(huà)能體會(huì)到什么？2’3.投影出示，補(bǔ)充資料?！昂ｚt老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢(qián)來(lái)買(mǎi)餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃?xún)蓚€(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢(qián)一包的香煙；他從不舍得坐5角錢(qián)一趟的公車(chē)，他每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個(gè)破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹(shù)枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。1’4.老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話(huà)說(shuō)明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？6.出示十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。無(wú)論

，無(wú)論

，老人每天都

。請(qǐng)學(xué)生完成。2’7.衣服會(huì)褪色，甚至老人的頭發(fā)也從烏黑褪成花白，但老人對(duì)海鷗的深情卻從未褪色！一起來(lái)將這段話(huà)有感情地讀一遍。（朗讀的形式可再多樣些）1’b、老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。1.師范讀。1’2、插入練習(xí)。小狀元。畫(huà)出描寫(xiě)老人動(dòng)作的詞語(yǔ)，從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？讓學(xué)生找出描寫(xiě)老人動(dòng)作的詞語(yǔ)進(jìn)行感悟。2’3.師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂(lè)譜。在這樂(lè)譜里，你仿佛看到了什么？4.師：你們看到了那么多，感受到了那么多。這一段通過(guò)描寫(xiě)老人的動(dòng)作，寫(xiě)出了老人對(duì)海鷗深深的愛(ài)。讓我們?cè)囍堰@一部分背誦下來(lái)。出示老人喂海鷗的圖片，指名背、齊背。5’7.師：這么和諧的畫(huà)面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對(duì)海鷗像親人一樣？c、喚海鷗在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……1.自由讀，練習(xí)“呼喚”1’2.這是寫(xiě)老人呼喚海鷗的句子，你從中體會(huì)到什么？1’3.在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個(gè)孩子都有它的名字。他在親昵地呼喚這些孩子時(shí)，會(huì)跟他們說(shuō)些什么呢？（ppt出示）3’小組練習(xí)。（選擇兩名學(xué)生匯報(bào)）ppt出示：（1）老人忽然對(duì)著水面大喊了一聲：“獨(dú)腳！你在哪里？”獨(dú)腳從水面躍起，向老人飛來(lái)，好像在說(shuō)：……（2）老人用手指了指手掌，親切地說(shuō)：……獨(dú)腳扇扇翅膀，單腳著地，不停地看著老人仿佛在說(shuō)：……（3）老人（用手不停地?fù)崦?dú)腳的羽毛，）輕聲細(xì)語(yǔ)地說(shuō)：……獨(dú)腳（不停地啄著老人手中的食物）好像在說(shuō)：……3.老人最質(zhì)樸的語(yǔ)言，就是老人內(nèi)心情感最深刻的體現(xiàn)。老人雖然不會(huì)唱歌，但這一聲聲呼喚，不就是一首動(dòng)聽(tīng)的歌嗎？有感情地齊讀這一段。1’d、談海鷗談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。1’1.生動(dòng)是怎樣的表情？嘗試換詞。2.老人為什么談起海鷗就會(huì)有這樣的神情？e、企盼老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。2’1.老人在企盼什么？2.抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。三、拓展延伸練，體驗(yàn)升華情

5’老人的聲聲呼喚猶在耳畔，但是卻離他牽掛一生的海鷗而去了，許多人來(lái)送他，沒(méi)有悼詞，沒(méi)有哀樂(lè)，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨……相信，老人對(duì)海鷗一定還有許多囑托，海鷗對(duì)老人也有許多不舍，今天，就請(qǐng)親愛(ài)的同學(xué)們，為他們完成這最后的傾訴當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著……它們?cè)诮惺裁?？照片上的老人默默地注視著周?chē)P(pán)旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……他想說(shuō)什么？四、總結(jié)話(huà)和諧，激發(fā)和諧情1.有人想為這個(gè)感人的故事寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)，但沒(méi)有寫(xiě)完。相機(jī)板書(shū)：上聯(lián)：老人愛(ài)海鷗如（父親）無(wú)（私）無(wú)（怨）下聯(lián)：海鷗戀老人似（兒女）有（義

）有(

情

)

橫批（老人與海鷗）請(qǐng)大家?guī)兔Π褜?duì)聯(lián)補(bǔ)充完整。（學(xué)生完成后，教師出示自己所填的）2’2.如今，昆明市民為了紀(jì)念這位衣著簡(jiǎn)樸、愛(ài)鷗情深的老人，在翠湖湖畔筑了一座銅像，這也是第一座平民塑像。想一想，這銅像的塑立，是希望什么？2’作業(yè)布置：1、有感情地朗讀課文。2、寫(xiě)一段自己和小動(dòng)物相處的片段。板書(shū)設(shè)計(jì)：21老人與海鷗老人愛(ài)海鷗

如（父親）無(wú)（私）無(wú)（怨）橫批（老人與海鷗）海鷗戀老人

似（兒女）有（義

）有(

情

)《老人與海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄篇三《老人與海鷗》這篇課文講述了一位普通老人和一群海鷗之間的深厚友誼，文中的老人有情，海鷗有義，讀之令人動(dòng)容。全文以愛(ài)為主線(xiàn)，課文前半部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)，后半部分展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。因此，我把教學(xué)重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情上。六年級(jí)的學(xué)生，閱讀教學(xué)已不是字詞句段的單純教學(xué)，重要的是抓住重點(diǎn)詞句領(lǐng)會(huì)文章的主題、體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者布局謀篇以及透過(guò)語(yǔ)言文字具體表達(dá)情感的寫(xiě)作方法，落實(shí)到本篇課文則是如何把老人與海鷗之間的感情寫(xiě)具體，而這又恰恰是本班學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文中感到困惑地方，因?yàn)楸景鄬W(xué)生在理解潛力上是弱項(xiàng)，因此，訓(xùn)練學(xué)生的理解潛力和拓展學(xué)生的思維潛力，始終就是我在教學(xué)中個(gè)性注重的一種教學(xué)目的，期望能夠在盡快的時(shí)間內(nèi)，使學(xué)生的理解潛力和思維潛力得以提高。在本課教學(xué)中，我引出兩個(gè)畫(huà)面，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。透過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每一天必來(lái)……”抓住“十多年了，每一天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”三個(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。此外，還有“愛(ài)是親昵的取名，愛(ài)是親熱的說(shuō)話(huà)，……”并讓學(xué)生想象老人與海鷗會(huì)親昵的說(shuō)些什么……，如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”?。榈诙昂ｚt送別圖”作下鋪墊。第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。和學(xué)生一齊品讀送別段，品悟海鷗情。在初步朗讀后，這就應(yīng)是學(xué)生們思維和感情澎湃的時(shí)刻。之后再讓學(xué)生互動(dòng)，我充分引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟、體驗(yàn)、并與自己的生活實(shí)際聯(lián)系在一齊，體會(huì)自己在失去親人的那一刻的情感，使之與文本產(chǎn)生同感，產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入海鷗的情感世界，去領(lǐng)略、品味海鷗對(duì)老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。縱觀(guān)整節(jié)課的教學(xué)，我緊扣老人與海鷗之間的感情這條線(xiàn)索，從兩幅畫(huà)面入手，讓學(xué)生從文中畫(huà)出海鷗表現(xiàn)的語(yǔ)句，并試著分析、領(lǐng)悟，體會(huì)其中的思想感情。因?yàn)楣适律鷦?dòng)感人，海鷗也具有像人一樣的情感，所以，學(xué)生被故事深深地打動(dòng)了。另外，結(jié)合他們的生活實(shí)際，深刻理解海鷗的種種表現(xiàn)，更利于學(xué)生認(rèn)知的提升，感情的升華。當(dāng)然，這節(jié)課也有許多不足的地方，比如：（一）教學(xué)時(shí)，我既想竭力追求完美，又想有所創(chuàng)新，突出亮點(diǎn)，可課文的容量很大，短短的四十分鐘是難以達(dá)成的，為把握時(shí)間而去進(jìn)行的教學(xué)，多少有些意猶未盡的感覺(jué)，有些詞句學(xué)生體會(huì)的不夠到位，理解的不夠深刻，沒(méi)有給一些中等偏下的學(xué)生留下很充裕的時(shí)間去思考，給課堂留下了些許的遺憾。（二）對(duì)文章的整體把握還不夠，課堂中引導(dǎo)學(xué)生讀的時(shí)間比較少，學(xué)生的情感沒(méi)有全部被激發(fā)起來(lái)。學(xué)生只是停留在表面的對(duì)老人的敬仰之中。(三)有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，就應(yīng)以學(xué)定教！課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，但我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的思考，不斷的超越自我，努力引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟，體驗(yàn)和交流，尤其是關(guān)注孩子的思維展示。《老人與海鷗》課堂實(shí)錄篇四習(xí)題精選一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。sùliào

jiézòu

yuèpǔ（

）

（

）

（

）jíxiáng

qǐpàn

jísù（

）

（

）

（

）yìyángdùncuò

xiāngyīxiāngsuí（

）

（

）二、寫(xiě)出句中加下劃線(xiàn)的詞語(yǔ)的近義詞。1.老人得意（

）地指給我看。2.老人邊給海鷗喂食邊對(duì)它們親昵地說(shuō)著話(huà)。（

）3.老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。（

）4.我們非常驚異，急忙從老人的照片旁退開(kāi)，為海鷗們讓出一片空地。（

）三、修改病句。1.那是一個(gè)普遍的冬日。2.回頭看了我一眼，依然俯身向著海鷗。四、按要求寫(xiě)句子。1.老人喂飽了海鷗。改為“把”字句：_____________________改為“被”字句：_____________________2.人少的地方是他喂海鷗的領(lǐng)地。縮句：________________________________3.老人和海鷗之間的深厚感情，我們?cè)跄懿桓袆?dòng)？改為陳述句：_______________________________答案依次如下：一、塑料節(jié)奏樂(lè)譜吉祥企盼急速抑揚(yáng)頓挫相依相隨二、1.驕傲2.親切3.期盼4.驚奇三、1.“普遍”改為“普通”2.加主語(yǔ)“老人”四、1.老人把海鷗喂飽了。海鷗被老人喂飽了。2.地方是領(lǐng)地。3.老人和海鷗之間的深厚感情，我們一定會(huì)感動(dòng)?！独先伺c海鷗》課堂實(shí)錄篇五【總體設(shè)計(jì)思路】本教時(shí)圍繞“一個(gè)內(nèi)容”（第一教時(shí)只教學(xué)“老人喂海鷗”，“海鷗送老人”盡管最能打動(dòng)學(xué)生，情感性更強(qiáng)，但是本教時(shí)不安排，追求教學(xué)內(nèi)容的“簡(jiǎn)單、集約”和沈大安老師倡導(dǎo)的“盡量按照作者的寫(xiě)作順序組織教學(xué)”），“兩個(gè)聯(lián)系”（一是“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎”的前后照應(yīng)，二是“揭示課題”和結(jié)課時(shí)要求學(xué)生“用‘老人與海鷗’開(kāi)頭說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)體會(huì)”的照應(yīng)），“三個(gè)立面”（第一個(gè)“立面”是老人的外貌教學(xué)，第二個(gè)“立面”是“老人喂海鷗”，其中穿插了“老人喚海鷗”，第三個(gè)“立面”是“老人夸海鷗”，結(jié)合想象寫(xiě)話(huà)進(jìn)行）這樣的理念和策略設(shè)計(jì)，努力體現(xiàn)“實(shí)、活、新、趣”的教學(xué)風(fēng)格，追求“簡(jiǎn)單、高效”的教學(xué)理想。序

有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎師：六（1）班的同學(xué)們，大家好！生：老師好！師：昨天下午，老師與大家只是匆匆的見(jiàn)了一面，沒(méi)有帶什么禮物。今天，老師給大家?guī)?lái)一點(diǎn)小小的禮物，是一句名言，一起讀【出示】有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎！生：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅（le）乎！師：是“不亦悅（yue）乎”！我們?cè)僮x一遍。生：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅（yue）乎！師：這句話(huà)出自《論語(yǔ)》，是很有文化內(nèi)涵的。哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)這句話(huà)是什么意思？生：有朋友從遠(yuǎn)方來(lái)，我們非常開(kāi)心。師：好的。那么在今天這個(gè)特殊的課堂上，你覺(jué)得誰(shuí)是你們的朋友？生：老師是我們的朋友。師：謝謝。老師是大家的朋友，同樣，大家也是我的朋友。那么，還有誰(shuí)是你們的朋友？生：臺(tái)下聽(tīng)課的老師是我們的朋友。師：說(shuō)得多好??！今天，那么多老師來(lái)聽(tīng)我們的課，我們快拿出雙手，用掌聲來(lái)表達(dá)我們的快樂(lè)吧?。▽W(xué)生鼓掌）師：可以開(kāi)始上課了嗎？生：可以了。（上課哨子響起，師生問(wèn)好）【設(shè)計(jì)意圖與反思】這是本節(jié)課的導(dǎo)入部分，使用送給學(xué)生禮物的辦法，贈(zèng)送給學(xué)生“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎”這句名言，引出“朋友”這個(gè)詞語(yǔ)。一方面拉近上課教師與學(xué)生、聽(tīng)課教師與學(xué)生的距離，另一方面也暗示了老人與海鷗的朋友關(guān)系，是朋友也是親人，在結(jié)尾處也回復(fù)這句名言，做到首尾照應(yīng)，前后聯(lián)系。這也是我設(shè)計(jì)意圖中“兩個(gè)聯(lián)系”之一的“首位聯(lián)系”。起

揭示課題，感受人鷗“關(guān)系”師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)第七單元第一篇課文——一起讀題目【課前板書(shū)】老人與海鷗生（齊）：老人與海鷗師（指著屏幕）：再讀一遍。生（齊）：老人與海鷗師：相信大家昨天都預(yù)習(xí)了課文。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)：課文寫(xiě)了老人與海鷗之間的哪幾件事情？生：這篇課文講了兩件事情，第一件事情講的是老人每天都來(lái)喂海鷗，第二件事情講的是老人去世時(shí)，海鷗都很傷心，都來(lái)為老人送行。師：好，徐老師先把這兩件事情寫(xiě)下來(lái)。（教師板書(shū)：喂

送）第一件事情一起說(shuō)？生（齊）：老人每天來(lái)喂海鷗。師：第二件事情一起說(shuō)？生（齊：老人去世之后，海鷗都很傷心，都來(lái)為他送行。師：簡(jiǎn)稱(chēng)“海鷗送老人”。課文就寫(xiě)了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”兩個(gè)部分，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)前面一個(gè)部分。【設(shè)計(jì)意圖與反思】這部分的設(shè)計(jì)，曾經(jīng)有多種版本。起初在揭題之后，安排了一個(gè)學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié)，但是經(jīng)過(guò)兩次試教之后發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠用，后來(lái)反復(fù)多次，最終取消了“課內(nèi)預(yù)習(xí)初讀”這個(gè)環(huán)節(jié)，節(jié)省了2分鐘左右，取而代之的是“大家都預(yù)習(xí)了課文”這一句話(huà)。果然，在課后就有專(zhuān)家、名師向我提出這個(gè)問(wèn)題。事實(shí)上，安排與預(yù)習(xí)也好，一句話(huà)帶過(guò)也好，效果一樣的，因?yàn)?分鐘的課內(nèi)預(yù)習(xí)從客觀(guān)上講作用不是很大，因?yàn)閷W(xué)生在課前的確花了一定的時(shí)間初讀了課文，做到了讀通課文的要求。第二個(gè)問(wèn)題是關(guān)于“課文寫(xiě)了老人與海鷗之間哪幾件事情”的提問(wèn)。本次教學(xué)只有一位學(xué)生回答，因?yàn)檫@位學(xué)生一下子就答出了“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件事情，教師就順勢(shì)板書(shū)和歸納，轉(zhuǎn)入了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在試教中，也曾經(jīng)設(shè)想讓更多的學(xué)生歸納“哪幾件事情”，結(jié)果學(xué)生回答得都很零碎，比如“老人叫‘老沙’的名字”等，教師反而難于歸結(jié)到“老人喂海鷗”和“海鷗送老人”這兩件主要事情上，浪費(fèi)了時(shí)間。這個(gè)板塊的設(shè)計(jì)意圖在于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。這個(gè)問(wèn)題的提出，目的在于根據(jù)學(xué)生的回答判斷六年級(jí)學(xué)生的綜合概括能力如何。實(shí)踐證明，學(xué)生的概括能力師很強(qiáng)的。師：那么，在這一“喂”一“送”之間，能夠傳達(dá)出老人與海鷗之間怎樣的深厚感情呢？我們打開(kāi)課本，快速地掃讀課文，從文中找出有關(guān)語(yǔ)段來(lái)回答？生：（掃讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段；教師巡視）師：有好幾位同學(xué)都已經(jīng)舉手了。我們先請(qǐng)這位同學(xué)回答。生：第13自然段。朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：和他找得一樣的同學(xué)舉手示意一下。有這么多同學(xué)找出了這個(gè)語(yǔ)段?！境鍪菊Z(yǔ)段】朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。我們一起讀。生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：誰(shuí)能自告奮勇，讀讀這句話(huà)？生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：讀得那么正確又流利，誰(shuí)還想讀讀？生：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：好，讀著這句話(huà)，你想提出什么問(wèn)題呢？或者說(shuō)，你有什么問(wèn)題提出來(lái)？生：為什么十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)？師：對(duì)呀，這個(gè)問(wèn)題我們先打一個(gè)問(wèn)號(hào)。誰(shuí)還想提出問(wèn)題？生：老人每天來(lái)干什么？師：好的，又是一個(gè)問(wèn)號(hào)。你來(lái)？生：為什么老人與海鷗就像親人一樣？師：已經(jīng)有三位同學(xué)提出了問(wèn)題。看來(lái)，老人與海鷗就像親人一樣，與普通人是有所不同的。那么，這位老人到底是怎樣一位老人呢？誰(shuí)來(lái)回答？【設(shè)計(jì)意圖與反思】讓學(xué)生找出老人與海鷗之間的“關(guān)系”，就是抓住了文本的“中心”。幾次試教，都比較順利，這次展示也同樣沒(méi)有懸念。課文第13自然段是全文的“中心段”，也是本教時(shí)的“圓心”（盛新鳳老師稱(chēng)作“點(diǎn)”，然后拉出“一條線(xiàn)”，再畫(huà)成“一個(gè)圓”）。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。預(yù)設(shè)的問(wèn)題是：是怎樣一位老人？老人與海鷗為什么會(huì)像親人一樣？……無(wú)論學(xué)生提出什么問(wèn)題，教師都可以用“因?yàn)檫@位老人與眾不同，所以先看師怎樣一位老人”這樣的導(dǎo)語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)入下一個(gè)板塊。承1

聚焦外貌，感知老人形象生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。師：好，誰(shuí)也找到了這段話(huà)。你來(lái)讀？生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。師：讀得很流利。我們一起來(lái)讀這段話(huà)，好嗎？【出示語(yǔ)段】生（齊）：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：這是課文自然段，誰(shuí)還想讀一讀？你來(lái)？生：在喂海鷗的人群中很容易認(rèn)出那位老人。他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。師：讀得多好??！這是作者筆下的老人形象。大家想一想，生活中可能有這樣的老人嗎？生：有！師：的確，這是一個(gè)真實(shí)的故事。有一張照片可以證明——【出示照片：吳慶恒，海鷗老人】請(qǐng)看，這張照片是在云南省昆明市的翠湖之畔拍攝的。他的名師叫做——生（齊）：吳慶恒。師：昆明市民都親切地叫他——生（齊）：海鷗老人！師：讓我們深情地注視他的神情、注視他的動(dòng)作、注視他的穿著和生活日用品——生：（學(xué)生靜靜地觀(guān)察照片）師：你看到了怎樣一位老人？生1：我看到這位老人十分的勤儉樸素。師：好，你看到了“勤儉、樸素”兩個(gè)特點(diǎn)。你來(lái)？生：我看到了這位老人年事已高。師：對(duì)，至少十多年來(lái)，老人每年冬天每天必來(lái)喂海鷗。誰(shuí)還說(shuō)？生：我看出這位老人喂海鷗時(shí)十分高興。師：對(duì)，這種高興之情可以從老人的神情里看出來(lái)。誰(shuí)還想說(shuō)，你來(lái)？生：我看出老人與海鷗的關(guān)系非常親密。師：你從哪里看出來(lái)？生：我從老人的眼神和動(dòng)作看出來(lái)。師：對(duì)，從老人的眼神和動(dòng)作看出來(lái)。那么，在喂海鷗的人群中，為什么這位老人很容易認(rèn)出來(lái)？生：因?yàn)椤八骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。”師：（上述句子“變紅色”）好，我們一起讀這句話(huà)。生（齊）：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。師：誰(shuí)還想讀讀這句話(huà)？生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。師：好，讀這句話(huà)的時(shí)候，哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你？生：是“褪色”。師：好，是“褪色”，而且出現(xiàn)了三次。對(duì)此，你有什么想法？生：我非常感動(dòng)，因?yàn)槔先说囊路@么樸素。師：好，深受感動(dòng)。誰(shuí)還想說(shuō)，你來(lái)？生：我深受感動(dòng)，老人寧可自己穿得樸素一些，也要喂海鷗好吃的。師：好，你這個(gè)“寧可……也……”用得非常好，說(shuō)得多好！誰(shuí)還想說(shuō)？生：老人對(duì)海鷗是無(wú)私的。師：對(duì)，境界多好??！讓我們?cè)賮?lái)看一份資料，自己靜靜地默讀一下——【出示資料】吳慶恒老人每月的退休工資是308元，但一半以上都用來(lái)給海鷗買(mǎi)吃的。他平時(shí)幾乎舍不得花1分錢(qián)坐公交車(chē)，4元5角一斤的餅干，他卻毫不吝嗇地買(mǎi)給海鷗吃。10多年來(lái)，他經(jīng)常買(mǎi)來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”，而他自己，唯一的奢侈品是2角錢(qián)一包的“金沙江牌”香煙。生：（默讀資料）師：讀了這份資料，你對(duì)三個(gè)“褪色”又有什么新的感受？生：老人非常節(jié)省，他舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，但是他卻樂(lè)意買(mǎi)4元5角一斤的餅干給海鷗吃。師：對(duì)老人自己舍不得花一分錢(qián)坐公交車(chē)，但是4元5角一斤的餅干卻很慷慨地買(mǎi)給海鷗吃。你說(shuō)？生：老人唯一的愛(ài)好是給自己買(mǎi)2角錢(qián)一包的金沙江牌香煙，其他都是給海鷗買(mǎi)吃的。師：看來(lái)，這位老人的煙癮太大了，否則我估計(jì)他為了海鷗早就戒煙了。（笑聲）誰(shuí)再說(shuō)？生：老人不但買(mǎi)了餅干，還買(mǎi)來(lái)雞蛋做“雞蛋餅干”，看出老人很喜歡海鷗。師：對(duì)，“雞蛋餅干”是老人的創(chuàng)造，營(yíng)養(yǎng)豐富，海鷗吃了肯定很健康快樂(lè)。誰(shuí)還想說(shuō)？生：老人的退休工資只有308元，他不算很富裕，但是他買(mǎi)了雞蛋和餅干給海鷗吃，他寧可自己吃得不好一些，穿得樸素一些。師：對(duì)呀！不管老人的工資高還是低、富還是貧，我們看到的是，他將大部分工資用在了海鷗身上，都貢獻(xiàn)給了海鷗。好，剛才，我們大家都有了這樣的體會(huì)，誰(shuí)能通過(guò)朗讀把自己的這種體會(huì)讀出來(lái)呢？這位男同學(xué)，你先來(lái)？【再次出示有關(guān)語(yǔ)段】生1：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。師：讀得多深沉??！你來(lái)？生2：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。師：嗯，誰(shuí)還想讀？生3：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。師：我們一起來(lái)讀，開(kāi)始。生：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。師：老人為什么如此打扮，因?yàn)榕笥迅嬖V我，一起讀——【出示句子】生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：這就是十多年來(lái)老人與海鷗和睦相處的情景，那么，讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后?！驹O(shè)計(jì)意圖與反思】感受老人的外貌，教學(xué)設(shè)計(jì)安排了這樣的環(huán)節(jié)：找出“外貌描寫(xiě)”，告知這是作家筆下的形象——告知這位老人在生活中師真實(shí)存在的，出示照片讓學(xué)生觀(guān)察——講述自己看到的老人“形象”——感受“三個(gè)褪色”——補(bǔ)充課外資料——進(jìn)一步感受“三個(gè)褪色”——讀出這種“形象”——?dú)w結(jié)到“中心句”。本次展示課下來(lái)，感覺(jué)推進(jìn)得匆忙了一些，特別是感受“三個(gè)褪色”，如果“悟”與“讀”結(jié)合得在緊密一些，可能更加出彩。承2

梳理言行，感悟老人形象師：讓我們把目光聚焦到哪個(gè)普通冬日的午后。我們把書(shū)拿起來(lái)，自讀課文第3—13自然段，讀一讀、找一找，讀出最使你感動(dòng)的畫(huà)面？拿出筆來(lái)，在書(shū)上做點(diǎn)批注圈畫(huà)，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習(xí)慣要繼承下來(lái)。生：（自學(xué)，圈畫(huà)；教師巡視，約1分多鐘）師：我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)劃了句子，有的同學(xué)劃了詞語(yǔ)，有的同學(xué)用自己的話(huà)概括出了感人的畫(huà)面。生：（繼續(xù)自學(xué)，大約1分鐘）師：好了的同學(xué)抬頭示意一下，沒(méi)好的同學(xué)繼續(xù)。——好，誰(shuí)能用這樣的句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己找到的畫(huà)面？【出示句子】十多年了，一到冬天，老人

海鷗，

海鷗……，和海鷗就像親人一樣。你第一個(gè)說(shuō)？生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：讀得真好，一下填了兩個(gè)空格，一個(gè)也可以，兩個(gè)也可以，后面還有一個(gè)省略號(hào)。誰(shuí)繼續(xù)，你來(lái)？生：十多年了，一到冬天，老人喂海鷗，喚海鷗，贊海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：好的，增加了一個(gè)“贊海鷗”，夸獎(jiǎng)海鷗，誰(shuí)再說(shuō)？重復(fù)也沒(méi)有關(guān)系，只要是你自己的學(xué)習(xí)成果。生：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。師：第一個(gè)空格，“和海鷗相伴”有些不通順？生：喂海鷗作伴。師：“喂海鷗”后面的這兩個(gè)字去掉，好嗎？好的，下面我們按照這樣的句式，自己說(shuō)一說(shuō)自己找到的畫(huà)面。生（齊）：（自己說(shuō)自己的畫(huà)面）師：十多年了，一到冬天，海鷗和老人相伴，呼喚海鷗，和海鷗就像親人一樣。那么，老人師怎樣喂海鷗的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀有關(guān)語(yǔ)段?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也破費(fèi)心血。如果說(shuō)前面一個(gè)“立面”重點(diǎn)解決老人的“形象問(wèn)題”，那么，這個(gè)在解決老人的“動(dòng)作”“語(yǔ)言”之前還要解決一個(gè)“整體感知”問(wèn)題。為了追求課堂教學(xué)的高效，在檢查自學(xué)效果時(shí)出示了“句式”，讓學(xué)生使用“句式”回答問(wèn)題，不但節(jié)省了時(shí)間，顧及了不同學(xué)生的學(xué)生程度，而且規(guī)范了學(xué)生的言語(yǔ)，厘清了學(xué)生的思維。生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。師：好的，我們看屏幕，一起讀。生（齊）：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜。師：老人是怎樣撮嘴呼喚的？誰(shuí)能從文中找到有關(guān)語(yǔ)段？……你找到答案了，一個(gè)舉手了，兩個(gè)，三個(gè)，四個(gè)，五個(gè)，我們請(qǐng)第一位同學(xué)回答。生：“老人順著欄桿邊走便放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！蔽覐倪@句話(huà)中，體會(huì)到老人的動(dòng)作很嫻熟，老人配合海鷗很默契。師：對(duì)，嫻熟！老人配合海鷗，把海鷗當(dāng)作了主人。誰(shuí)再來(lái)，你來(lái)？生：我對(duì)這句話(huà)有補(bǔ)充。從“一片翻飛的白色，一篇有聲有色的樂(lè)譜”看出，“聲”是海鷗飛翔的聲音和拍翅膀的聲音，“色”指海鷗是白色的，這句話(huà)從側(cè)面寫(xiě)出了老人對(duì)海鷗的慈愛(ài)。師：你把“有聲有色”理解得非常到位！誰(shuí)還想說(shuō)？生：我是說(shuō)另外一句話(huà)?！傲⒖瘫阌幸蝗汉ｚt應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈?！蔽覐摹傲⒖獭斌w會(huì)到老人與海鷗非常有默契。師：好，誰(shuí)再說(shuō)？生：我對(duì)他有補(bǔ)充，因?yàn)椤袄先舜槠鹱煜蝥t群呼喚”，可以看出鷗群對(duì)老人非常信任。師：對(duì)，老人喂海鷗可能與其他普通的市民有所不同。他是撮起嘴向鷗群呼喚。我們來(lái)看怎樣撮起嘴向鷗群呼喚的？來(lái)看這段話(huà)?！境鍪揪渥印吭诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：誰(shuí)來(lái)讀？生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：好！大家都自己試一試？生（齊）：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：假如你就是老人，你會(huì)怎樣抑揚(yáng)頓挫地呼喚這些海鷗的名字呢？生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：呼喚得多到位呀！你來(lái)。生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：不要吝嗇自己的掌聲。生（齊）：（鼓掌）師：誰(shuí)還想呼喚。這位男同學(xué)？生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：抑揚(yáng)頓挫的味道非常濃?。▽W(xué)生情不自禁地鼓掌）這位老人又是怎樣親昵地呼喚這些海鷗的名字呢？而且還親昵得變了調(diào)？生：“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：真是有點(diǎn)親昵的味道！可能我們的年紀(jì)輕了一些，感受有所不同。我們一起讀這句話(huà)——生：在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話(huà)——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……師：老人的撮嘴呼喚的確與眾不同，那么，老人順著欄桿邊走邊放，徐老師在讀這段話(huà)的時(shí)候出現(xiàn)了一個(gè)疑問(wèn)：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？剛才一位同學(xué)也提出是“老人配合海鷗”。請(qǐng)四人小組先討論一下：是海鷗依著老人，還是老人依著海鷗？自己堅(jiān)持自己的觀(guān)點(diǎn)。生：（小組討論，教師巡視）師：大家都有自己的觀(guān)點(diǎn)了，誰(shuí)來(lái)發(fā)表？生1：我認(rèn)為是海鷗依著老人。師：證據(jù)拿出來(lái)？生1：因?yàn)闀?shū)上寫(xiě)著“海鷗依著他的節(jié)奏”，這個(gè)“他”就是老人。師：這是書(shū)上的理解，可以。你有不同意見(jiàn)？生2：我覺(jué)得是老人與海鷗之間互相的配合。老人肯定會(huì)讓海鷗多吃一點(diǎn)，依著海鷗，海鷗也會(huì)啄到老人的手，跟著老人的手移動(dòng)。他們之間師互相配合的。師：呵，看來(lái)你是個(gè)中間派?。ㄐβ暎├先伺c海鷗是互相配合。誰(shuí)來(lái)由不同的意見(jiàn)？生3：我有補(bǔ)充，我支持她（剛才這位同學(xué)）的觀(guān)點(diǎn)。老人喂海鷗十多年了，他們之間早就形成了信任，彼此十分了解，所以說(shuō)是互相配合。師：這位同學(xué)支持她的觀(guān)點(diǎn)，很好。其他觀(guān)點(diǎn)還有沒(méi)有？你來(lái)。生4：海鷗依著老人的手起起落落。師：好的?？磥?lái)，無(wú)論是老人依著海鷗，還是海鷗依著老人。這個(gè)結(jié)論并不重要，因?yàn)槔先伺c海鷗之間總是那么的默契，總是那么的相依相隨。因?yàn)榕笥迅嬖V我——一起讀【出示句子】十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。生（齊）：十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：是啊，老人和海鷗就像親人一樣，海鷗就是老人的子女。老人逢人便夸自己的子女，老人師怎樣逢人便夸的？我們拿起書(shū)來(lái)，找到課文中的有關(guān)段落讀一讀。生（齊）：（學(xué)生自讀，教師巡視）海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖……師：好，誰(shuí)來(lái)讀一讀這個(gè)自然段，你來(lái)讀?！境鍪尽亢ｚt最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖……生：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖……師：好的，老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，前面還有一段話(huà)，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)了。我們一起讀這段話(huà)。生（齊）：談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。師：老人在夸獎(jiǎng)自己的子女的時(shí)候，眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。假如你就是老人邊上的普通游客，你看到了老人一雙怎樣的眼睛？生1：我看到了老人一雙精神起來(lái)的和自豪的眼睛。師：好，“精神起來(lái)”和“自豪”的眼睛。你來(lái)說(shuō)？生2：我看到了一雙開(kāi)心的眼睛。師：對(duì)呀，人逢喜事精神爽，這是古人說(shuō)的！誰(shuí)還想說(shuō)？你來(lái)。生3：我看到了一雙明亮的眼睛。師：“明亮”，說(shuō)得多好！你來(lái)。生4：看到一雙得意的眼睛。師：好，“得意”，雖然是貶義詞，但用在這個(gè)也很妥當(dāng)。你來(lái)？生5：我看到了一雙年輕的眼睛。師：年輕的眼睛。對(duì)，老人因?yàn)殚_(kāi)心，年齡減去十歲。你的這個(gè)想法很獨(dú)特！——那么，假如你就是這位老人，你會(huì)怎樣向身旁的游客夸獎(jiǎng)這些海鷗的？讀出那種“年輕的高興”的語(yǔ)氣。生5：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖……師：大家聽(tīng)出老人的高興之情了嗎？生（齊）：（掌聲）師：誰(shuí)還想向游客夸一夸自己的子女、自己的海鷗？生6：海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒(méi)有來(lái)，今年也沒(méi)有來(lái)……海鷗是吉祥鳥(niǎo)、幸福鳥(niǎo)！古人說(shuō)‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！【“嘖嘖……”讀得有些疙瘩，臺(tái)下聽(tīng)課的老師發(fā)出善意的笑聲）】師：我聽(tīng)得出，你是讀得認(rèn)真的，同樣的掌聲獻(xiàn)給他。生（齊）：（掌聲）【教學(xué)設(shè)計(jì)與反思】教學(xué)“老人語(yǔ)言”這部分采用了創(chuàng)設(shè)情境的方法：一是創(chuàng)設(shè)“你放佛看到老人怎樣一雙眼睛”的情境，感悟老人的內(nèi)心喜悅；二是在此基礎(chǔ)上角色轉(zhuǎn)換，“老人”向游客夸獎(jiǎng)自己的“子女”（有感情地朗讀）。轉(zhuǎn)

毆去人別，老人流露“企盼”師：幸福的時(shí)光總是這樣的短暫。太陽(yáng)偏西了，時(shí)候不早了，老人望著高空盤(pán)旋著的鷗群，眼睛里的生動(dòng)消失了，取而代之的是一份淡淡的企盼。老人在企盼什么？發(fā)揮你的想象，用筆寫(xiě)下老人的這份企盼?！疽魳?lè)2：30分，學(xué)生在事先印發(fā)的紙上寫(xiě)話(huà)；教師巡回】生：（學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)）師：我們請(qǐng)先寫(xiě)好的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)老人的期盼。生1：老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想……（話(huà)筒不好聽(tīng)不清楚）師：這是老人的一個(gè)心愿！你說(shuō)。生2：老人望著高空盤(pán)旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。他想，海鷗師我的子女，我多么希望白天再長(zhǎng)一些，我可以和他們?cè)俣啻粢粫?huì)兒啊！師：聽(tīng)得出，老人對(duì)海鷗有多少的眷戀??！你來(lái)？生3：白天怎么就這么快過(guò)去了呢，我就要和這些小家伙告別了。夜師漫長(zhǎng)的，也是枯燥的，我真希望自己也能長(zhǎng)出一雙潔白的翅膀，和海鷗在一起！【下課的哨聲響起】師：這就是老人對(duì)海鷗的心聲，誰(shuí)還想說(shuō)？你來(lái)。生4：要是我能到海鷗生活的地方多好啊，這樣我就可以和他們?cè)谝黄鹆?。師：老人?duì)海鷗的心聲一定還有很多很多。我知道，這都是老人對(duì)海鷗的眷戀，對(duì)海鷗的寄托，對(duì)海鷗的無(wú)怨無(wú)悔愛(ài)！因?yàn)榕笥迅嬖V我——大家一起說(shuō)。生（齊）：朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。師：對(duì)呀老人與海鷗就像親人一樣?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)與反思】這個(gè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)追求在情感上形成強(qiáng)烈的對(duì)比和沖突，為學(xué)生想象寫(xiě)話(huà)做好情感上的鋪墊和驅(qū)動(dòng)。不足之處在于，讓學(xué)生寫(xiě)“企盼”，發(fā)散性思維不及“老人喂海鷗時(shí)老人說(shuō)什么、海鷗說(shuō)什么”豐富，但這種思維指向性訓(xùn)練也更能渲染和烘托人鷗離別的情感。合

回顧課題，升華人鷗“情義”師：還記得上課前老師送給大家的名言嗎？生（齊）：記得，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦悅乎！師：老人與海鷗，是朋友，更是親人。在老人的心中，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，群鷗翻飛情義深。學(xué)到這里，誰(shuí)能用板書(shū)上“親人”這個(gè)關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)【出示：老人與海鷗

】生：老人與海鷗就像親人一樣，我們和老師也像親人一樣。師：說(shuō)得真好?。ㄅ_(tái)下響起了掌聲）你聽(tīng)，臺(tái)下那么多掌聲都送給了你！的確，老人與海偶，不是親人——生（齊）：勝似親人！師：這節(jié)課就學(xué)到這里，下課?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)與反思】前后照應(yīng)，提升人鷗之間的情義，水到渠成，讓學(xué)生自己總結(jié)出“不是親人，勝似親人”的主旨情感?！独先伺c海鷗》課堂教學(xué)實(shí)錄篇六《老人與海鷗》說(shuō)課稿怎么寫(xiě)？我為大家收集了《老人與海鷗》說(shuō)課稿范文，希望對(duì)大家有幫助！《老人與海鷗》說(shuō)課稿一、說(shuō)教材《通讀完人教版課程六年級(jí)上冊(cè)第七單元選編的4篇課文后，那一幕幕發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的真摯感人的故事，讓我們的心靈受到一次次的震撼?！独先伺c海鷗》作為本單元的第一課，在統(tǒng)領(lǐng)單元的教學(xué)中就尤為重要。因此，在教學(xué)本課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生潛心讀書(shū)，體會(huì)作者的表達(dá)方法，把讀與思、讀與寫(xiě)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，為后續(xù)3篇課文做好學(xué)法鋪墊。本課講述了一個(gè)真實(shí)、感人的故事。一位普通的老人(吳慶恒)在翠湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結(jié)下了不解之緣。十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻地去照顧他的“兒女”。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的“親人”。閱罷，讓我們不得不慨嘆人與動(dòng)物、人與自然的和諧相處，原來(lái)是那樣美好，如此動(dòng)人。二、說(shuō)學(xué)生六年級(jí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)五年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備了一些理解課文的能力，掌握了一些閱讀的方法。我班學(xué)生多數(shù)思維較活躍，課堂上敢于發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解。孩子天生就喜歡小動(dòng)物，每個(gè)人與動(dòng)物之間都可能發(fā)生很多有趣的、令人難忘的事，所以學(xué)習(xí)這篇課文，很容易和學(xué)生產(chǎn)生共鳴，教師只需精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生自主的探究，發(fā)表個(gè)性化的見(jiàn)解。新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異和共同的學(xué)習(xí)需求，要保護(hù)好學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取意識(shí)。三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)課文結(jié)構(gòu)清楚，可分為兩大部分，前半部分通過(guò)老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說(shuō)話(huà)等事例表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)；后一部分則通過(guò)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤(pán)旋、肅立、鳴叫等悲壯畫(huà)面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。以此我們將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為：1.學(xué)習(xí)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)并理解生詞。2.有感情地朗讀課文，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)之情。3.抓住課文的重點(diǎn)詞句，體會(huì)句子的意思，并揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫(xiě)具體的。本課教學(xué)重點(diǎn)是練習(xí)以較快的速度閱讀課文，用較快的速度閱讀課文，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)之情。四、說(shuō)教學(xué)理念閱讀期待是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的基礎(chǔ)，是閱讀教學(xué)得以有效展開(kāi)的基礎(chǔ)。文本是死的東西，它只有經(jīng)過(guò)學(xué)生閱讀之后所理解內(nèi)容的回味和再思考，才能在學(xué)生的頭腦中形成栩栩如生的形象；也只有這樣的閱讀，才能開(kāi)啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生潛心閱讀，深人思考閱讀內(nèi)容，得出自己的結(jié)論。本設(shè)計(jì)以人為本，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，在閱讀體驗(yàn)中感悟文本，使學(xué)生“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，使學(xué)生感受人與動(dòng)物的親情，感悟大自然的和諧之美。五、說(shuō)教學(xué)流程本課書(shū)可分為兩個(gè)課時(shí)，我主要說(shuō)說(shuō)第一個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。我的課堂分為四個(gè)板塊：歌曲引題，走進(jìn)老人與海鷗的故事——初讀感知，找到“井眼”——重點(diǎn)研讀213段，感受老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)——總結(jié)升華。1、歌曲引題，走進(jìn)老人與海鷗的故事德國(guó)教育家弟斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒，鼓舞學(xué)生的興趣”?！芭d趣”是學(xué)生最好的老師，是一種渴求知識(shí)，探索事物的心理傾向。學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至達(dá)到樂(lè)此不疲，廢寢忘食的地步。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在上課之前，我先讓學(xué)生欣賞一首歌曲《一個(gè)真實(shí)的故事》，看著歌曲中的女孩，為了救一只受傷的丹頂鶴，滑進(jìn)了沼澤地。瞬間，孩子們被這個(gè)不平凡的女孩所感動(dòng)。女孩為丹頂鶴付出了一切，甚至于生命。這樣使學(xué)生在感情上得到了升華，情為之所動(dòng)。隨后在轉(zhuǎn)入對(duì)文中這位不平凡的老人的學(xué)習(xí)時(shí)，相信孩子們也一樣被文中的老人所感動(dòng)，為文中老人與海鷗之間感人肺腑的真情故事所感動(dòng)。2、初讀感知，找到“井眼”通過(guò)讀兩塊詞語(yǔ)，讓學(xué)生明白課文主要描繪了兩幅畫(huà)面：老人喂海鷗和海鷗送老人，通過(guò)這一步，學(xué)生就理解了作者的排版布局。3、重點(diǎn)研讀213段。本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫(xiě)海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中尊重學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛(ài)及海鷗回報(bào)以老人的愛(ài)，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀好有關(guān)的句子和段落。說(shuō)感悟和朗讀有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。真正的課堂教學(xué)活動(dòng)是心和心地交流，是生命和生命地對(duì)話(huà)。此環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，采用了先整體感知再深入感悟，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。不僅僅是停留在字、詞、句、段、篇地教學(xué)上，停留在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力培養(yǎng)的層次上，而是充分引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)體生命在現(xiàn)實(shí)或特定環(huán)境中的感悟、體驗(yàn)和交流，讓學(xué)生在回環(huán)往復(fù)的朗讀中去意會(huì)、感悟、體驗(yàn)、產(chǎn)生同感，讓學(xué)生盡可能的進(jìn)入老人與海鷗那浩瀚無(wú)邊的情感世界，去領(lǐng)略、品味老人和海鷗的情思，和作者最大限度地互相融合，達(dá)到人文合一的境界。這一板塊分三步走：第一步：一品“褪色”，感受老人的節(jié)儉。找出描寫(xiě)老人外形的句子。讓學(xué)生抓住三個(gè)“褪色”來(lái)感悟老人生活的節(jié)儉。并補(bǔ)充材料：老人叫吳慶恒，是昆明一位普通的退休工人，無(wú)兒無(wú)女，當(dāng)時(shí)的退休工資是308塊。以當(dāng)時(shí)的生活水平而言，308塊并不少，相當(dāng)于現(xiàn)在的1500元左右，足夠老人買(mǎi)一身體面的衣服，買(mǎi)一個(gè)像樣的包。讓學(xué)生自然體溫老人為什么要過(guò)著這樣檢樸的生活？第二步：二品“褪色”，感受老人的可敬。讓同學(xué)們快速瀏覽2—13自然段，找出老人關(guān)愛(ài)海鷗的句子。為了讓學(xué)生感悟老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)之情，我讓孩子們找出老人喂海鷗和其他人有什么不同。在這一部分我是分四部分都的：第一步讓學(xué)生抓住老人一呼喚，海鷗就應(yīng)聲而來(lái)感悟老人與海鷗之間非常熟悉；然后抓住老人為海鷗取名字感悟老人把海鷗當(dāng)成了自己的子女。第二步抓住很小心、餅干丁、退開(kāi)一步、圍欄上感受老人的細(xì)心，對(duì)海鷗的愛(ài)。第三步抓住節(jié)奏一詞理解兩者之間的默契。第四步抓住老人對(duì)海鷗十年如一日的付出老人對(duì)海鷗的關(guān)愛(ài)。通過(guò)一遍遍地朗讀、想象，加上多媒體課件中老人與海鷗的畫(huà)面，一次次充斥著學(xué)生的思維，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。第三步：三品“褪色”，感受老人的永恒從教學(xué)的過(guò)程來(lái)看，閱讀教學(xué)中對(duì)詞句的理解要聯(lián)系上下文和生活實(shí)際。然而我們的學(xué)生往往缺乏某些實(shí)際生活的體驗(yàn)，因此，巧妙借助現(xiàn)代化教育技術(shù)來(lái)創(chuàng)設(shè)氛圍，不僅可以使學(xué)生如臨其境，增加感性認(rèn)識(shí)，而且可以加速他們對(duì)文中相關(guān)詞語(yǔ)的理解、感悟，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)這部分時(shí)，我通過(guò)收集資料，穿插了老人最后一次喂海鷗的畫(huà)面，并輔以一段悲傷的音樂(lè)。使學(xué)生在感情上得到了升華，情為之所動(dòng)。隨后，我立刻在電腦中展現(xiàn)海鷗送老人時(shí)那震撼人心的一幕，讓學(xué)生在音樂(lè)“離開(kāi)你的那一天”的伴奏中集體朗讀。并提問(wèn)：此時(shí)，你就是白色旋渦中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？此時(shí)，學(xué)生們通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)和朗讀，仿佛真得成了那一只只小海鷗，表達(dá)著對(duì)老人的依戀。4、總結(jié)升華。本板書(shū)設(shè)計(jì)彰顯了行文思路，凸現(xiàn)了文章主旨，畫(huà)龍點(diǎn)睛地濃縮了文章的內(nèi)容。板書(shū)：老人與海鷗喂(關(guān)愛(ài))老人海鷗……永不褪色《老人與海鷗》教學(xué)實(shí)錄篇七第一，在閱讀教學(xué)中充分地讓學(xué)生讀出語(yǔ)文味語(yǔ)文教學(xué)要“讀占鰲頭”，特別是閱讀教學(xué)中，如果離開(kāi)了聲情并茂的朗讀，只是老師串講，那這樣的閱讀教學(xué)是殘缺的。所以我以讀代講，讓學(xué)生以讀悟情。當(dāng)然這一方法的習(xí)得也還頗費(fèi)了一番工夫。在最初的試上時(shí)，我并沒(méi)有把握好把主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，而是牽著學(xué)生鼻子，自己講得多，代替了學(xué)生的讀書(shū)和思考。課后老師們指出了我的問(wèn)題，我才學(xué)著大膽放手，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中升華。第二，以愛(ài)為主線(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生充分感悟人鷗深情課文即兩幅畫(huà)面。第二幅畫(huà)面是全文的高潮部分，尤其是海鷗為老人守靈的場(chǎng)面，我將教學(xué)重心放在此。在把握文章的主要內(nèi)容后，我巧妙引導(dǎo)“哪部分最讓人出乎意料，最能打動(dòng)人？”，這樣和學(xué)生一起品讀送別段，品悟海鷗情。在學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生充分感情讀課文，讓其他學(xué)生評(píng)：讀出了什么感情，為什么這樣讀？并且讓學(xué)生伴著音樂(lè)，讀課文片段，學(xué)生入情入境、聲情并茂。在學(xué)習(xí)第一幅畫(huà)面時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“老人喂鳥(niǎo)圖”，感受人鷗情。通過(guò)與學(xué)生交流感受深刻的詞句，讓學(xué)生體會(huì)到“老人愛(ài)海鷗，勝過(guò)愛(ài)自己”的感人情懷。當(dāng)學(xué)生交流“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，……”抓住“十多年了，每天必來(lái)”體會(huì)到老人對(duì)海鷗的愛(ài)。我趁機(jī)小結(jié)：愛(ài)是十多年的堅(jiān)持！當(dāng)學(xué)生交流“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色?！比齻€(gè)“褪色”充分感受到老人十分勤儉。如此一步一步把老人對(duì)海鷗的愛(ài)具體化，讓學(xué)生油然而生感嘆：老人確實(shí)是把海鷗當(dāng)成了自己的“兒女”啊！教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)！自我感覺(jué)對(duì)課堂的把握不能游刃有余。再就是教師為完成教學(xué)任務(wù)，有些急于求成，有以教師思考代替學(xué)生思考的現(xiàn)象，過(guò)于強(qiáng)求教學(xué)的完整性而忽略了教學(xué)的深度和生成的效度。因此才深刻領(lǐng)悟，教學(xué)中游刃有余的課堂背后需要滲透教師扎實(shí)的基本功，厚實(shí)的語(yǔ)文功底，豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。離開(kāi)了刻苦的鉆研，不可能有課堂上輕松的駕馭。所以，作為一名語(yǔ)文教師，迫切需要不斷學(xué)習(xí)和積累，唯有此，才能達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)境界?！独先伺c海鷗》課堂實(shí)錄篇八一、說(shuō)教材1、教材所處位置《老人與海鷗》是語(yǔ)文版第十冊(cè)第二單元的一篇精讀課文，文章講述了這么一個(gè)感人的故事：一位老人每到冬季來(lái)臨就到昆明的翠湖之畔去喂到那里越冬的紅嘴鷗，與海鷗結(jié)下了不解之緣。老人去世后，海鷗在老人的遺像前翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，后又肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開(kāi)自己的親人。課文語(yǔ)言樸實(shí)，卻飽含深情，令讀過(guò)的人無(wú)不為之動(dòng)容。編者選編這篇課文的目的在于：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，動(dòng)物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對(duì)它們所付出的任何一份感情，都能得到它們加倍的回報(bào)。2、教學(xué)目標(biāo)新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！贬槍?duì)這一特點(diǎn)以及對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，在第一課時(shí)初讀課文，理清層次的基礎(chǔ)上，我把本課的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定為：（1）讀懂課文內(nèi)容，了解老人與海鷗之間深厚的感情。（2）抓細(xì)節(jié)體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體的表達(dá)出人與動(dòng)物之間的感情的。（3）有感情的朗讀課文。教學(xué)重難點(diǎn)：重點(diǎn)是了解老人與海鷗之間深厚的感情，難點(diǎn)是體會(huì)課文是怎樣真實(shí)、具體的表達(dá)出人與動(dòng)物之間的感情的。二、說(shuō)教法1、情境教學(xué)法：語(yǔ)文是一門(mén)工具性、思想性、情感性很強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，我創(chuàng)設(shè)了一定的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境，受到感染，激發(fā)他們情感的表達(dá)。2、抓細(xì)節(jié)悟情感法：緊扣老人與海鷗之間的那份愛(ài)與戀的情感線(xiàn)索，以及“抓細(xì)節(jié)——談體會(huì)——悟情感”的方法展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生與文本親密接觸，產(chǎn)生共鳴，體會(huì)其感情的強(qiáng)烈，寫(xiě)作的巧妙。3、自主合作探究式教學(xué)法：在教學(xué)中把自主權(quán)交還給學(xué)生，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，讓學(xué)生在我的引導(dǎo)下，對(duì)文章的思想感情和表達(dá)的方法能有自己的體會(huì)。三、說(shuō)學(xué)法著名教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！庇行У膶W(xué)習(xí)方法能起到事半功倍的效果，所以本課我始終采用“讀、畫(huà)、談、寫(xiě)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在讀中走進(jìn)文本，在畫(huà)中親近文本，在談中融入文本，在寫(xiě)中流露真情與作者產(chǎn)生共鳴。1、讀：通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生走進(jìn)文本；2、畫(huà)：通過(guò)畫(huà)出感受最深的句子，讓學(xué)生親近文本；3、談：通過(guò)抓細(xì)節(jié)談感受，讓學(xué)生融入文本；4、寫(xiě)：通過(guò)寫(xiě)下自己真情的流露，與作者產(chǎn)生共鳴。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課回顧課文內(nèi)容：同學(xué)們，上節(jié)課我們初讀了課文，認(rèn)識(shí)了吳慶恒老人和與他情深似海的海鷗們。讓你印象最深刻的情節(jié)是什么呢？創(chuàng)設(shè)情境：看吧，海鷗們又來(lái)了，（看紅嘴鷗飛來(lái)翠湖的視頻伴舒緩的音樂(lè)）師講述：在那平靜而又美麗的翠湖之畔，一群來(lái)自西伯利亞的紅嘴鷗如期而至，成了一片翻飛的白色，在湖面上就像一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，譜出了一曲人與自然最和諧的樂(lè)曲。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)《老人與海鷗》，去感悟老人與海鷗之間的那份濃濃的愛(ài)與戀。（板書(shū)：愛(ài)——戀）二、抓細(xì)節(jié)，感受海鷗對(duì)老人的依“戀”1、就如你們剛才所說(shuō)，這一次沒(méi)有了老人熟悉的身影與親切的呼喚，有的只是——（看老人遺像，傷感的音樂(lè)響起）師述：老人去世了，聽(tīng)到這個(gè)消息，我們仿佛又看到老人和海鷗在翠湖邊相依相隨……我們把老人最后一次喂海鷗的相片帶到了翠湖邊，接下來(lái)發(fā)生了什么意想不到的事情呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第二部分，（文字燈片）導(dǎo)學(xué)提示：在13—17小節(jié)中找找發(fā)生了哪些意想不到的事情用橫線(xiàn)畫(huà)記，仔細(xì)讀讀并想想哪些細(xì)節(jié)觸動(dòng)了你的心弦，讓你感受到海鷗對(duì)老人的依戀呢？請(qǐng)?jiān)趯W(xué)習(xí)組內(nèi)和同學(xué)交流。2、生交流感受，師相機(jī)點(diǎn)撥（預(yù)設(shè)）a:（文字片）意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤(pán)旋，連聲?shū)Q叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。學(xué)生談感受并引導(dǎo)理解“大不一樣”：什么大不一樣？平時(shí)是怎樣的飛？怎樣的叫？能否換成“不大一樣”？（文字片換個(gè)詞“不大一樣”）進(jìn)行對(duì)比后個(gè)性化朗讀：你為什么這么讀？誰(shuí)還有不一樣的讀法？小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，一個(gè)“大不一樣”觸動(dòng)了我們所有人的心，因?yàn)樗鼘?xiě)出了看不到老人的海鷗們此時(shí)此刻有多么的著急，多么的焦慮，對(duì)老人又是多么地留戀，所以才會(huì)導(dǎo)致這“意想不到的事情發(fā)生了”——引讀句子。b:(文字片)過(guò)了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。齊讀句子：是什么讓你感受到海鷗對(duì)老人的依戀呢？引導(dǎo)學(xué)生談細(xì)節(jié)，談體會(huì)，感受到“紛紛落地，站成兩行，肅立不動(dòng)，急速扇動(dòng)，瞻仰”這些動(dòng)詞所包含的感情，那就是對(duì)老人的尊敬、愛(ài)戴、與不舍。感情升華：此時(shí)此刻，這群海鷗就像是——（生答：失去了親人的孩子、失去了父親的孩子）帶著你們的哀傷，帶著你們的依戀再來(lái)來(lái)讀讀吧，指名讀，齊讀句子。發(fā)散：（體會(huì)海鷗對(duì)老人的依戀，畫(huà)面再次將老人遺像以及他喂海鷗的相片出示伴隨著哀傷的音樂(lè)）失去了親人的孩子該有多么傷心多么不舍啊，從此，沒(méi)有人再親切的呼喚它們的名字了，沒(méi)有人再將切碎的餅干丁喂給它們吃了，也沒(méi)有能聽(tīng)懂它們心聲的人了……此刻你成了那群海鷗中的一員，你們紛紛落地，站成兩行，肅立不動(dòng)，心里在想什么呢？（生伴著音樂(lè)說(shuō)出想對(duì)老人說(shuō)的話(huà)）例：（燈片展示）爺爺，我是您最疼愛(ài)的孩子“獨(dú)腳”，您去哪里了？為什么不來(lái)？我們好想您呀！c:(文字片)當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)來(lái)。它們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)……自由讀，為什么此處能讓你感受到海鷗對(duì)老人的依戀呢？能否抓住讓你感受最深的一個(gè)字來(lái)談?wù)?？（引?dǎo)學(xué)生感受動(dòng)詞“撲”字在此處的作用）文中出現(xiàn)了幾次？怎么“撲”？（像炸了營(yíng)似的撲）為什么撲？（舍不得老人，不允許我們將老人帶走）你打算帶著怎樣的心情讀？（急切，悲痛，生讀句子）是啊，它們不會(huì)說(shuō)話(huà)，不會(huì)哭泣，只能用這樣特殊的方式來(lái)表達(dá)對(duì)老人的依戀。（回應(yīng)板書(shū)）齊讀句子。轉(zhuǎn)換角色：在座的“獨(dú)腳、紅嘴”們，來(lái)，再次把你們內(nèi)心的悲痛、對(duì)老人的留戀告訴人們吧！（將文字片中的人稱(chēng)進(jìn)行轉(zhuǎn)換）當(dāng)人們不得不去收起遺像的時(shí)候，我們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過(guò)去。我們大聲?shū)Q叫著，翅膀撲得那樣近，人們好不容易才從我們這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)……齊讀句子，讀出海鷗對(duì)老人的依依不舍之情。3、看板書(shū)小結(jié)文章寫(xiě)法，體會(huì)作者是怎樣表達(dá)情感的：同學(xué)們真的很會(huì)讀書(shū)，能夠抓文章中的細(xì)節(jié)之處去感受海鷗們對(duì)老人的依戀之情，細(xì)細(xì)地回憶一下剛才我們交流的過(guò)程，同學(xué)們是抓住了哪些細(xì)節(jié)來(lái)讀課文的呢？（抓海鷗的動(dòng)作描寫(xiě)，板書(shū)：動(dòng)作描寫(xiě)）短短幾句話(huà)，沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，卻讓我們真真切切地感受到了海鷗對(duì)老人的留戀之情，就是因?yàn)樽髡咦プ×四切┳钫鎸?shí)最感人的細(xì)節(jié)——（生齊答）動(dòng)作描寫(xiě)。（設(shè)計(jì)理念）本環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)提示，從體會(huì)情感到感受作者的寫(xiě)法，在無(wú)形之中讓學(xué)生再次回顧了自己學(xué)習(xí)的過(guò)程以及學(xué)習(xí)的方法，既有效地突破了本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。二、合作探究，感受老人對(duì)海鷗的無(wú)私的“愛(ài)”1、引導(dǎo)質(zhì)疑：同學(xué)們，原來(lái)動(dòng)物也有如此強(qiáng)烈的情感，原來(lái)它們也會(huì)表達(dá)，只是方式不同而已。學(xué)到這里，你心中有何疑問(wèn)？（生質(zhì)疑）：為什么它們?nèi)绱说匾缿倮先四?？為什么?huì)發(fā)生那么多意想不到的事情呢？（源于老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛(ài)）回應(yīng)板書(shū)。讀（文字片）朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。2、這份濃濃的愛(ài)又體現(xiàn)在那些細(xì)微之處呢？同學(xué)們剛才學(xué)會(huì)了抓細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)感受課文表達(dá)的情感，現(xiàn)在能用這種方法到文中去找找答案嗎？（幻燈片）自學(xué)提示：默讀課文1-12小節(jié)，畫(huà)記描寫(xiě)老人的句子，并完成以下表格。抓細(xì)節(jié)（外貌、動(dòng)作、神態(tài)……）的詞或句談體會(huì)感情讀老人喂海鷗

老人喚海鷗

老人談海鷗學(xué)生自學(xué)后交流（預(yù)設(shè)）:1、老人喂海鷗：a、（燈片）他的背已經(jīng)駝了，身穿一件褪色的過(guò)時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥(niǎo)食的大塑料袋也用得褪了色。這是什么細(xì)節(jié)描寫(xiě)？談?wù)勀愕母惺埽ɡ先说耐饷?，駝了的背說(shuō)明老人年紀(jì)大，行動(dòng)不方便，可盡管如此，他還是每天來(lái)喂海鷗，可見(jiàn)老人對(duì)海鷗的愛(ài)是多么的深?。┧阅銜?huì)怎么讀？（生讀）還有么？（褪色的衣服，布包和塑料袋，說(shuō)明老人生活簡(jiǎn)樸，舍不得用錢(qián)，可是卻每天要給海鷗買(mǎi)食物，這能不說(shuō)老人愛(ài)海鷗么？）