《小學(xué)語文教學(xué)論》題庫及答案

《小學(xué)語文教學(xué)論》題庫及答案

一、單項選擇題

1.“大課程一一小教學(xué)觀”認(rèn)為（）。

A.課程不僅包含教學(xué)活動，還包含豐富的內(nèi)容，課程是內(nèi)容與過程的統(tǒng)一

B.課程與教學(xué)具有各自相對獨(dú)立的實踐活動內(nèi)容與指涉對象

C.課程只是教學(xué)活動的內(nèi)容與對象，即教學(xué)內(nèi)容

D.教學(xué)活動的外延相對而言寬廣地多

2.下列不屬于“語言文化”說的觀點(diǎn)的是（）。

A.語言學(xué)習(xí)、語文課程離不開文化的學(xué)習(xí)，人的語言能力中包含著一定的文化素質(zhì)

B.語言與文化構(gòu)成了一個民族存在的象征，語言是文化的物質(zhì)載體，文化才是語言的實質(zhì)性內(nèi)容

C.語文教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行文學(xué)教學(xué)，語言只是文學(xué)的內(nèi)容與實質(zhì)而已

D.語文教學(xué)應(yīng)該是“語文教育”，是一種“大語文觀”

3.教會學(xué)生規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢、流利地與人交流，教會學(xué)生善于用書面語言來表達(dá)自己的思想、認(rèn)識、立場與

感情，是小學(xué)生（）的重要組成部分。

A.基本語文知識學(xué)習(xí)B.基本語言能力訓(xùn)練

C.語言思維能力訓(xùn)練D.基本人文素養(yǎng)教育

4.有效教學(xué)的核心構(gòu)成要素是（）。

A.教學(xué)目標(biāo)B.教學(xué)方式

C.教學(xué)評價D.教學(xué)效果

5.我國現(xiàn)行《大綱》或《標(biāo)準(zhǔn)》把小學(xué)階段的識字量確定為（）字左右。

A.1700B.2000C.2500D.3000

6.以下哪一項不是我國小學(xué)語文教學(xué)改革的趨勢？（）

A.語文化B.一體化

C.整合化D.簡單化

7.德國教育家瓦?根舍因的創(chuàng)造的教學(xué)進(jìn)程設(shè)計策略是（）。

A.問題一一探究式教學(xué)設(shè)計B.傳遞——接受式教學(xué)設(shè)計、

C.自學(xué)——輔導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計D.范例式教學(xué)設(shè)計

8.下列哪項不是立體多維的知識結(jié)構(gòu)？（）

A.教什么的知識B.教給誰的指使

C.如何教的知識D.工具性知識/實踐性知識和背景性知識

9.小學(xué)生口語交際活動順利進(jìn)行的前提條件是（）。

A.聽話能力B,說話能力

C.表達(dá)方式的選擇D.表達(dá)愿望與信心

10.某教師就中央電視臺的“焦點(diǎn)訪談”、“實話實說”等節(jié)目中所涉及的話題對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，這種教學(xué)法

是（）。

A.教學(xué)內(nèi)容延伸法B.看圖說話法

C.主題會話法D.情景創(chuàng)設(shè)法

11.狹義上講，小學(xué)語文教材是指（）。

A.練習(xí)冊B.輔導(dǎo)資料C.教科書D.教學(xué)實物

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12.下列關(guān)于小學(xué)語文教材功能說法不正確的是（）。

A.小學(xué)語文教材是語文課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是實現(xiàn)語文課程目標(biāo)的載體。

B.小學(xué)語文教材是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文的輔助。

C.小學(xué)語文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要憑借。

D.小學(xué)語文教材是編寫小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

13.提倡語文教學(xué)不單純是語言能力訓(xùn)練，而是是“語文教育”，是一種“大語文觀”的是（）?

A.“語言文字”說B.“語言文學(xué)”說

C.“語言文化”說D.“語言文章”說

14.下列關(guān)于小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)說法正確的是（）。

A.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)是對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動提出的一個最低限度的要求、一個基本性的要求。

B.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)與小學(xué)語文教材之間無多大關(guān)系

C.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出基本的原則和結(jié)果都有硬性的要求和指標(biāo)

D.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)給教師自己發(fā)揮智慧的空間很少

15.認(rèn)為課程與教學(xué)之間既有共同的組成部分，又有互不干涉的方面，這是（）。

A.“小課程一一大教學(xué)觀”B,“大課程一一小教學(xué)觀”

C.課程平行于教學(xué)觀D.課程與教學(xué)相互交叉觀

16.在2001年新頒行的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，哪一項不是小學(xué)語文課程性質(zhì)的主調(diào)與關(guān)鍵詞。（）

A.工具性B.人文性C.文化性D.思想性

17.”良加“米”念作糧，我家的糧食堆滿倉。良加三點(diǎn)念作浪，朵朵浪花閃銀光”。這種教學(xué)法是（）。

A.字理識字教學(xué)B.注音識字教學(xué)法

C.分散識字教學(xué)法D.字族文識字教學(xué)法

18.小學(xué)生從初步掌握母語到形成熟練技能的關(guān)鍵期是（）。

A.1—3歲B.3—6歲

C.6—16歲D.10歲以后

19.認(rèn)為語言的學(xué)習(xí)過程就是語言規(guī)則“內(nèi)化”的過程是下列哪種語言能力說？（）

A.喬姆斯基的“先天語言能力”說

B.海姆斯的“交際能力”說

C.“知識技能”二分說

D.“三能力綜合”說

20.人的語文能力的發(fā)展是以符號或詞為中介的社會文化歷史發(fā)展和人類智慧的產(chǎn)物，是由（）提出的。

A.喬姆斯基B.皮亞杰C.維果斯基D.海姆斯

21.基于新的語文素養(yǎng)觀，小學(xué)語文課程的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)不包括（）。

A.從語文知識、語文能力的學(xué)習(xí)走向語文素養(yǎng)的培育，是小學(xué)語文課程實施的總路線

B.實現(xiàn)“雙基目標(biāo)”，即語文教學(xué)中的基礎(chǔ)知識與基本技能

C.語文素養(yǎng)不僅包括包括語文知識技能，更重要的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度

D.在語文課程實施中，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中形成良好的情感、態(tài)度、價值觀

22.小學(xué)語文課程發(fā)展的基本矛盾是（）。

A.綜合平衡語文課程的多樣化功能

B.協(xié)調(diào)好“語”與“文”、“說”與“寫”之間的關(guān)系

C.“文”“道”之間的平衡與統(tǒng)一

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D.實現(xiàn)“語”“文”交融式發(fā)展

23.現(xiàn)代小學(xué)閱讀教學(xué)需要的是一種新型的文本觀，即（）。

A.忠實觀

B.調(diào)適觀

C.創(chuàng)讀觀

D.精讀觀

24.在識字教學(xué)時，教師教學(xué)生識字時要從教給他們相關(guān)感性經(jīng)驗、直覺經(jīng)驗入手，這體現(xiàn)了識字教學(xué)過程中（）

這一原則。

A.音形義結(jié)合，著重在字形

B,由形象到抽象，由具體到概括

C,盡量聯(lián)系一定的語言環(huán)境

D.學(xué)用結(jié)合，及時鞏固

25.會使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識字能力，這是小學(xué)識字教學(xué)（）的目標(biāo)定位。

A.第一學(xué)段（1?2年級）

B.第二學(xué)段（3?4年級）

C.第三學(xué)段（5?6年級）

D.第四學(xué)段（7?9年級）

26.下列說法不正確的是（）。

A.分散識字主張邊識字邊閱讀、隨課文識字

B.分散識字具有許多集中識字難以比擬的優(yōu)勢

C.集中識字不等于孤立識字，要和生活經(jīng)驗結(jié)合起來

D.分散識字教學(xué)法出示生字的主要方法是“基本字帶字”

27.小學(xué)閱讀教學(xué)的核心目的是（）。

A.豐富小學(xué)生的閱讀知識B.發(fā)展小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

C.培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技能D.訓(xùn)練小學(xué)生的閱讀方法

28.精細(xì)加工理論是由（）提出的。

A.瑞格盧斯

B.加涅

C.梅瑞爾

D.肯普

29.教師在上課時通過課文插圖、教學(xué)掛圖及配套的音、像等多種媒體來創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)意境，把抽象的文字變得

形象、可感、生動，這是基于（）的語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略。

A,意義模塊B.概念圖與思維導(dǎo)圖

C.非指示性教學(xué)理念D.教學(xué)生態(tài)式

30.語文能力不包括下列哪種能力？（）

A.聽說能力

B.閱讀能力

C.寫作能力

D.書寫能力

31.（）是語文課程的核心。

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A.課程目標(biāo)

B.課程內(nèi)容

C.課程資源

D.課程標(biāo)準(zhǔn)

32.小學(xué)語文教材開發(fā)要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，充分利用母語來增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義

感情，這體現(xiàn)了O開發(fā)理念。

A.心理性B.民族性

C.開放性D.整體性

33.國家對處在小學(xué)第二學(xué)段（3?4年級）的學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)要求是（）。

A.初步學(xué)會默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問

B.課外閱讀總量不少于5萬字。

C.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。

D.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法

34.閱讀教學(xué)中語段教學(xué)的最高目的，是（）。

A.吃透整段的核心思想

B.體會表達(dá)中的語感

C.領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法與表達(dá)順序

D.引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會批判性地表達(dá)自己看法

35.下列不屬于小學(xué)語文教學(xué)的基本任務(wù)的是（）。

A.語文基本功訓(xùn)練B.基本語言思維能力鍛煉

C.教師基本素養(yǎng)訓(xùn)練D.人文素養(yǎng)教育

36.下列關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)說法不正確的是（）□

A.小學(xué)語文教學(xué)的基點(diǎn)是“學(xué)”而非“教”

B.構(gòu)建以小學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動為基點(diǎn)的語文課程形態(tài)

C.小學(xué)語文教學(xué)的改革必須堅持“按照教的過程來設(shè)計學(xué)的過程”的原則

D.未來小學(xué)語文教學(xué)將更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的基礎(chǔ)語言學(xué)力

37.（）、教材、教師和學(xué)生構(gòu)成課程的“生態(tài)環(huán)境

A.環(huán)境

B.教學(xué)設(shè)備

C.校園建筑

D.課程安排

38.教師在上課時通過課文插圖、教學(xué)掛圖及配套的音、像等多種媒體來創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)意境，把抽象的文字變得

形象、可感、生動，這是基于（）的語文教學(xué)內(nèi)容設(shè)計策略。

A.意義模塊

B.教學(xué)生態(tài)式

C.非指示性教學(xué)理念

D.概念圖與思維導(dǎo)圖

39.將小學(xué)語文教學(xué)評價分為前置性評價/形成性評價和總結(jié)性評價是按照下列哪種方式劃分的？（）

A.依據(jù)評價實施的時間順序

B.依據(jù)評價主體的身份

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C.依據(jù)評價對象的范疇

D.教學(xué)依據(jù)評價內(nèi)容的目標(biāo)領(lǐng)域

40.提出語言發(fā)展大致可分為語言生活、語言體系、語言文化三個階段的是下列哪一個理論？（）

A.語言整體教學(xué)理論

B.語言發(fā)展階段論

C.語言習(xí)得與教學(xué)理論

D.語言對話理論

二、名詞解釋

1.課程

2.歸類識字

3.小學(xué)語文課程

4.成長=經(jīng)驗+反思

5.語言整體性

6.語文組塊教學(xué)

7.小學(xué)生閱讀素養(yǎng)

8.分解字形能力

9.范例式教學(xué)策略

10.口語交際素養(yǎng)

11.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)

12.情景教學(xué)法

13.說話能力

14.集中識字法

15.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價

16.有形課程資源和無形課程資源

17.語文教學(xué)雙軌運(yùn)行

18.漢字

19.簡明語文課堂

20.語商

三、判斷題

1.生活是語言的源頭活水，學(xué)生的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等都要以生活為依托，生活是小學(xué)語文教學(xué)的

資源總庫。（）

2.小學(xué)語文教學(xué)需要預(yù)設(shè)，如提前備課，不打無備之戰(zhàn)。（）

3.小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)即指學(xué)生的閱讀知識、閱讀技能。（）

4.小學(xué)生順利展開口語交際活動的心理條件是在交際中對價值觀的選擇和判斷。（）

5.研讀閱讀文本要“忌搬”，即過去偏離作者的大體意圖與價值取向，導(dǎo)致文本解讀與文本之間差距較大。（）

6.在教學(xué)過程中，教師以“胡”為基本字帶出來一組字“湖、糊、葫、蝴”等，這種識字法是分散識字法。（）

7.現(xiàn)代語文教學(xué)是知識教學(xué)法，這種教學(xué)法對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有利無害。（）

8.作文教學(xué)的雙重轉(zhuǎn)化理論中從“事物”到“認(rèn)識”再從“認(rèn)識”到“表現(xiàn)（）

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9.教師專業(yè)素養(yǎng)的三種元素包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)情意。()

10.小學(xué)生語文素養(yǎng)包括兩個重要方面：其一是語段整體感知能力，其二是語段語段篇章結(jié)構(gòu)的分析能力。

()

n.把生活感受、情感體驗抒發(fā)與習(xí)作訓(xùn)練、語言表達(dá)活動合二為一，是“放飛想象式”作文訓(xùn)練的操作性思路。

()

12.教學(xué)大綱的語言多以量化規(guī)定性的語言進(jìn)行闡述，給教育者自己發(fā)揮智慧的空間少。()

13.語文教材是語文教學(xué)中唯一的語文課程資源。()

14.教學(xué)對話是小學(xué)語文教學(xué)的主導(dǎo)形式，是小學(xué)生與小學(xué)語文教師之間實現(xiàn)認(rèn)識、精神、價值互構(gòu)的基本途徑，

對話精神是小學(xué)語文教學(xué)活動科學(xué)化的精髓。()

15.小學(xué)語文教學(xué)中的“教學(xué)同步”不是亦步亦趨，而是基于學(xué)生的“基礎(chǔ)”但又適度超越學(xué)生的“基礎(chǔ)”，努

力實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的最優(yōu)化發(fā)展。O

16.小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的基本構(gòu)成要素是閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、審美素養(yǎng)與閱讀能力。()

17.小學(xué)語文教學(xué)要求教學(xué)同步，立體開放，人文交融，課內(nèi)外溝通。()

18.閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的最高階段或最后階段，是小學(xué)生聽、說、讀等能力的集結(jié)點(diǎn)與匯聚點(diǎn)。()

19.“能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”，屬于小學(xué)第二學(xué)段作文教學(xué)的階段目標(biāo)。O

20.在寫作中，內(nèi)部語言向外部語言轉(zhuǎn)化主要依賴于思維活動。()

21.小學(xué)語文教學(xué)無需預(yù)設(shè)，小學(xué)語文教學(xué)的趣味性、生動性來自生成性教學(xué)環(huán)節(jié)。()

22.能聽懂少年兒童廣播，聽故事能邊聽邊想像是小學(xué)二年級聽話教學(xué)的要求。()

23.小學(xué)生口語交際能力發(fā)展的最佳期是學(xué)齡期開始10年內(nèi)。()

24.小學(xué)低年段的課外閱讀總量不少于5萬字。()

25.看圖或觀察事物以后，能說一段意思完整、連貫的話，這是小學(xué)一年級說話教學(xué)的要求。()

26.現(xiàn)代小學(xué)語文課提倡從“做語文課”走向“教語文課”。()

27.識字就是讀準(zhǔn)“字音”，辨清“字形”，了解“字義()

28.在語文教學(xué)中，教師要培養(yǎng)小學(xué)生對語段整體感知的能力。()

29.小學(xué)二年級作文教學(xué)要達(dá)到“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”這一目標(biāo)。

()

30.在閱讀教學(xué)實踐中，語文教師要密切關(guān)注小學(xué)生對語篇的整體把握能力。

()

31.好“課”內(nèi)在的邏輯是思維邏輯與生活邏輯，其中思維邏輯確保著知識的認(rèn)識之“序”，生活邏輯確保著知

識的價值之“序”。()

32.作文教學(xué)中要提倡活動式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛，，寫熟悉的人、事、景、物，做到講真話、表

達(dá)真情實感。()

33.傳統(tǒng)語文教學(xué)一一語感教學(xué)法，現(xiàn)代語文教學(xué)一一知識教學(xué)法，都有其弊端。()

34.語言與思維是互為一體兩面的關(guān)系一一思維是語言的物質(zhì)外殼與外在形態(tài)，語言是思維的內(nèi)核與實質(zhì)。()

35.小學(xué)語文教學(xué)是價值性、人文性色彩明顯的教學(xué)形態(tài)，文以載道、文道合一是小學(xué)語文教學(xué)的根本特點(diǎn)。()

36.抽象思維是語言具體、形象、鮮明、生動的基礎(chǔ)和根源。()

37.學(xué)生在毫無相應(yīng)的生活經(jīng)驗和知識的情境下學(xué)習(xí)字音，也能以音傳義。()

38.會寫用是詞語教學(xué)的基本任務(wù)，是語文教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會讀準(zhǔn)字音的過程。

()

39.現(xiàn)代小學(xué)閱讀教學(xué)需要一種新型的文本觀，即創(chuàng)讀式的文本觀。()

40.作文教學(xué)是對學(xué)生字、詞、句、篇、聽、說、讀、寫等能力的一次綜合訓(xùn)練。()

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四、簡答題

1.簡述小學(xué)語文課程的人文性。

2.作為小學(xué)語文教師的獨(dú)特素養(yǎng)包括那些內(nèi)容。

3.簡述語言習(xí)得與教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。

4.簡述哈貝馬斯的交往行為理論對小學(xué)口語交際教學(xué)的啟示。

5.簡述字理識字教學(xué)法的一般程序。

6.簡述小學(xué)生口語交際素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。

7.簡述識字對小學(xué)生成長的重要意義。

8.簡述“四位一體”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容。

9.簡述有形課程資源和無形課程資源。

10.簡述幾種特色口語交際教學(xué)方法（至少舉三種）。

11.小學(xué)語文教師作為語文教師的專門素養(yǎng)包括那些內(nèi)容。

12.簡述說話能力的內(nèi)容

13.簡述語文素養(yǎng)的“兩維”觀。

14.簡述小學(xué)語文識字教學(xué)的特征。

15.簡述小學(xué)口語交際教學(xué)中的看圖說話法。

16.簡述閱讀教學(xué)中句子教學(xué)的基本任務(wù)。

五、論述題

1論述:一名優(yōu)秀語文教師如何在日常語文教學(xué)活動中采取多樣化的方式來提高小學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。

2試論述小學(xué)作文教學(xué)方法中的分格訓(xùn)練法。

3試述小學(xué)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

4試論述小學(xué)語文教學(xué)中的字族文識字教學(xué)法，并舉例闡述。

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《小學(xué)語文教學(xué)論》答案

一、單項選擇題

1-10ACBDCDDBAC

11-20CDCADDDCAC

21-30BCCBBDBADD

31-40DBADCCABAB

二、名詞解釋

1.一般從兩個角度來認(rèn)識課程，即廣義與狹義兩種：

從狹義上來說，課程是指學(xué)校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而為學(xué)習(xí)者開設(shè)的各種各樣的學(xué)科，與之相關(guān)的教學(xué)計劃、課程

標(biāo)準(zhǔn)、教科書正是狹義課程概念的直接體現(xiàn)。

從廣義上來說，課程是指學(xué)習(xí)者在學(xué)校生活中開展的各種活動以及獲得的全部經(jīng)驗的總體。課程不僅體現(xiàn)在學(xué)校

開展的各類正式教育教學(xué)活動中，還體現(xiàn)在學(xué)校中存在的人、事、物、環(huán)境、氛圍等對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的有形與無形、

有意與無意、客觀與主觀的影響中。

2.歸類識字：歸類識字既是我國識字教學(xué)的重要經(jīng)驗，又是識字教學(xué)規(guī)律的重要體現(xiàn)。當(dāng)然，歸類識字不是一

種識字教學(xué)方法，而是多種識字教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，甚至可以說，按照識字方法進(jìn)行歸類是歸類識字的重要思

路之一。例如：根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字；韻語識字；聯(lián)系實際事物識字。

3.所謂“小學(xué)語文課程”，它是國家、學(xué)校為小學(xué)生專門設(shè)計與實施的一門以培養(yǎng)學(xué)生基本語言能力、形成語文

素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生對生活世界的理解為目的的基礎(chǔ)學(xué)科及相應(yīng)語文活動、教學(xué)進(jìn)程的統(tǒng)一。

4.成長=經(jīng)驗+反思：這是美國心理學(xué)家波斯納提出教師成長的公式，現(xiàn)代教育提倡教師在經(jīng)驗中自我成長，

而經(jīng)驗只有經(jīng)反思梳理后才可能轉(zhuǎn)變成為教師的實踐智慧。無反思的經(jīng)驗只是一種盲目的慣性，是定型的、刻板

的，盲目性和隨意性充斥其中。

5.語言整體性：語言結(jié)構(gòu)的整體性，即語音、語匯、語法在語言實踐中的一體性；語言內(nèi)容的整體性，即語匯、

語句、語段是在語篇中整體存在的；語言活動的整體性，即語言存在形式與語言交際活動、語言聽說寫活動是合

二為一的關(guān)系。

6.語文組塊教學(xué)：堅持語文教學(xué)走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運(yùn)用的理念，以培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能

力為主線，將零散的語文訓(xùn)練項目整合成綜合的語文實踐板塊，使學(xué)生在生活活潑的語文實踐活動中獲得充分和

諧和的整體發(fā)展，綜合學(xué)習(xí)活動、主題教學(xué)是語文教學(xué)實踐活動的主要方式。

7.小學(xué)生閱讀素養(yǎng):是指小學(xué)生在閱讀活動中所需要、所表現(xiàn)出來的一系列相關(guān)能力、品質(zhì)的總稱，具體包括閱

讀興趣習(xí)慣、認(rèn)讀書面語言的能力、理解書面語言的能力、鑒賞書面語言的能力、記憶書面語言的能力、閱讀想

象能力、文本分析能力、閱讀感受能力、對閱讀工具的駕馭能力、閱讀的速度與流暢性等。

8.分解字形能力：學(xué)生要能夠獨(dú)立地分解筆畫、筆順、常用的合體字偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)，為書寫字形奠定基礎(chǔ)。

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9.范例式教學(xué)策略：德國教育家瓦?根舍指出，“范例”教學(xué)是指通過有典型意義的、能說明問題的事例來進(jìn)行

講解，通過對典型事例的剖析，學(xué)生能舉一反三，觸類旁通，獲得對事物本質(zhì)的規(guī)律性認(rèn)識，從而能夠積極地、

主動地學(xué)習(xí)，獲得知識，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成正確的情感和態(tài)度。模式：選擇個別典型事例說明事物特征一一掌握同

類事物的普遍特征一一掌握事物的發(fā)現(xiàn)規(guī)律一一獲得關(guān)于世界的經(jīng)驗及生活的經(jīng)驗。

10.口語交際素養(yǎng)：在小學(xué)語文教學(xué)中，可以交際素養(yǎng)是小學(xué)生順利開展口語交際活動所需要的一切相關(guān)心理品

質(zhì)的綜合，是他們借助于語言來準(zhǔn)確、恰當(dāng)、清晰、文雅地表達(dá)自我的相關(guān)心理素質(zhì)的總和。

11.小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)：它是國家對小學(xué)語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容、實施建議等方面提出的指導(dǎo)性文件，大

致包括小學(xué)語文課程實施的基本理念、實施目標(biāo)、實施建議等內(nèi)容。當(dāng)前的小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)主要體現(xiàn)在《九年

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中。

12.情景教學(xué)法:是指語文教師善于利用生活場景、課本劇表演、現(xiàn)代教學(xué)媒體等手段，努力創(chuàng)設(shè)一定的閱讀教

學(xué)情境，喚醒小學(xué)生的閱讀興趣，暗示小學(xué)生開展閱讀教學(xué)的方法，促使小學(xué)生在具體直觀的情境中并借助教學(xué)

情景來開展語文閱讀教學(xué)活動，理解閱讀文本，從而完成預(yù)定教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)方法。

13.說話能力主要包括以下內(nèi)容：小學(xué)生組織內(nèi)部語言的能力、表情達(dá)意能力、遣詞造句的能力、察言觀色能力、

非語言表達(dá)能力（如手勢、身姿、表情等）以及隨機(jī)應(yīng)變能力等。這是小學(xué)生順利進(jìn)行說話的必需能力及品質(zhì)。

14.所謂集中識字法，就是以漢字構(gòu)形規(guī)律為基礎(chǔ)，依托漢字共同特征，采用“基本字帶字”的方法進(jìn)行教學(xué)，

讓學(xué)生在短期內(nèi)大量識字、大量閱讀，掌握一定的識字方法，為閱讀、說話與作文活動奠定堅實基礎(chǔ)。小學(xué)語文

教學(xué)中常用的集中識字教學(xué)方法有：分類識字法、部件識字法、漢標(biāo)識字法、成群分級識字法、字根識字法、快

速循環(huán)識字法、聽讀識字法、雙拼識字法、字族文識字法、韻語識字法和多媒體輔助教學(xué)等。

15.小學(xué)語文課堂教學(xué)評價：指在小學(xué)語文課堂教學(xué)實施過程中，對教師和學(xué)生“教”與“學(xué)”的行為所進(jìn)行的

綜合性評價活動。無論是只關(guān)注教師的“教”，還是只關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”都是不可取的，語文課堂教學(xué)評價的關(guān)

注點(diǎn)應(yīng)該追求多元、平衡的評價目標(biāo)。

16.有形課程資源和無形課程資源：有形是指有形狀的、感官能感覺到的。無形是指某事物的存在不能被人的眼、

耳等感覺器官感知。比如教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、自然風(fēng)光動植物、文物古跡、建筑、標(biāo)語等等

都屬于有形課程資源，而網(wǎng)絡(luò)、電視、廣播、表演、會議、風(fēng)俗民情等等則屬于無形課程資源。

17.語文教學(xué)雙軌運(yùn)行：把國家規(guī)定的語文教學(xué)時間分為兩部分或兩軌：第一軌：以3/4—4/5的時間用于課堂

教學(xué)，強(qiáng)化“雙基”，完成教材規(guī)定的基本教學(xué)任務(wù)，用2/5—1/5的時間開設(shè)“自由讀寫”課。

第二軌：加強(qiáng)學(xué)生的語言文字實踐活動，擴(kuò)大學(xué)生的智力背景，克服課堂教學(xué)讀寫量不足，主動學(xué)習(xí)不夠和

學(xué)習(xí)內(nèi)容較窄等問題，起到“補(bǔ)偏救弊”的作用。

18.漢字：漢字是一種表意文字，音、形脫節(jié)，看到字形不能讀出字音。不能像拼音文字那樣直接形成音形聯(lián)系，

這就增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的中間環(huán)節(jié)。漢字是一種特殊的方塊圖形，它由不同的基本筆畫（點(diǎn)、橫、豎、撇、捺、

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提、折、鉤）按一定的數(shù)量（幾點(diǎn)、幾橫等）、一定度量（筆畫的長短、口出與否、封口與否等）和一定的空間

配置（左右、上下、內(nèi)外）組合而成的。

19.簡明語文課堂：就是主干明晰、線條清楚、思路通達(dá)的課堂形態(tài)。它追求的是風(fēng)格平實、節(jié)奏簡約、內(nèi)

涵充實的教學(xué)樣式，倡導(dǎo)“一站式”教學(xué)，盡可能不實質(zhì)性地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，或者說在學(xué)生學(xué)習(xí)活動之外

徘徊才是教師在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)扮演的角色。它所采用的一般教學(xué)策略是“核心知識組塊”策略，即依托核心知

識組塊來推進(jìn)教學(xué)活動的策略。

20.語商：指一個人學(xué)習(xí)、認(rèn)識和掌握運(yùn)用語言能力的商數(shù)。具體地說，它是指一個人語言的思辨能力、說話的表

達(dá)能力和在語言交流中的應(yīng)變能力。

三、判斷題

1.V2.V3.X4.X5.X6.X7.X8.V9.V10.V

11.X12.V13.X14.V15.V16.V17.V18.X19.X20.V

21.X22.X23.V24.V25.X26.X27.X28.V29.X30.V

31.V32.V33.V34.X35.V36.X37.X38.X39.V40.V

四、簡答題

1.語文屬于人文學(xué)科，人文性是語文學(xué)科的本質(zhì)屬性之一。

（1）語文課程中蘊(yùn)育著豐富的人文精神，包含著人的態(tài)度、情感、愿望、個性，包含著文化主體的生命意識、

社會責(zé)任感、審美精神等，它們使語文課程具有濃郁的人文氣息，成為鮮活“滾燙”的課程。人文精神鑄就著語

文課程的靈魂，不同時對學(xué)生進(jìn)行人文教育的語文課程是蒼白乏力的。

（2）語文教學(xué)過程是師生人文情懷的表達(dá)與滲透過程，語文課程實施中需要師生情感的介入，接受人文精神的

熏陶與教化，是塑造“真人”的一個環(huán)節(jié)，所謂“文以載道語文課程對學(xué)生所產(chǎn)生的思想價值影響是“無聲

德育”、“隱性德育”，能夠產(chǎn)生“此時無聲勝有聲”的感人效應(yīng)。在語文課程中對小學(xué)生進(jìn)行人文情懷與人文精

神的培養(yǎng)與砥礪，體現(xiàn)著小學(xué)語文課程的本然使命。

2.作為小學(xué)語文教師的獨(dú)特素養(yǎng)包括那些內(nèi)容。

答：對特殊文藝體裁作品的研究經(jīng)歷；課本劇的編導(dǎo)能力；游戲知識與組織能力；一定繪畫功底；小學(xué)生身心及

語言發(fā)展知識

3.簡述語言習(xí)得與教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)。

該理論認(rèn)為：人的語言“習(xí)得”通常指的是兒童不自覺地自然地掌握/獲得第一語言（通常是母語）的過程和方

法。實踐證明：兒童有一種內(nèi)在的語言學(xué)習(xí)能力，是在潛意識地、不知不覺的過程中獲得一種語言，對語言規(guī)則

的掌握是無意識的；他在自然的語言環(huán)境中（不是在課堂里），為了生存和發(fā)展的需要去學(xué)習(xí)并運(yùn)用一種語言，

他不注意語言形式（不自覺地掌握），只注重意義的溝通；獲得語言的過程是由不自覺到自覺的過程。

4.簡述哈貝馬斯的交往行為理論對小學(xué)口語交際教學(xué)的啟示。

哈貝馬斯的交往行為理論對小學(xué)口語交際教學(xué)的最大啟示是其有關(guān)對話活動的“三原則”，即符合真理的有效

性、正確的有效性、真誠的有效性等。為此，小學(xué)口語交際教學(xué)的開展要注意以下三個方面：

首先，口語交際教學(xué)必須確保對話內(nèi)容的正確性。

其次，口語交際教學(xué)要遵循基本社會倫理規(guī)則?？谡Z教學(xué)必須引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會尊重、寬容、理解對方的價值觀念，

珍視別人的價值立場。

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最后，口語交際教學(xué)中師生之間要相互真誠，確保會話的繼續(xù)。

5.簡述字理識字教學(xué)法的一般程序。

首先是教學(xué)字音。學(xué)生的生字學(xué)習(xí)心向形成后，教師先要用拼音教他們學(xué)習(xí)字音。

其次是解析字理。教師可以利用各種直觀手段引導(dǎo)學(xué)生觀察、聯(lián)想、比較，解析象形、指事、會意字，掌握基本

字，講清形聲字的形旁和聲旁的表義、表音作用，對構(gòu)字原理加以剖析，還可以引導(dǎo)小學(xué)生組詞造句等。

再次是分析字形。教師引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)等，遇到合體字可以按部件分析，化整為零

地進(jìn)行。

最后是書寫練習(xí)。每教完一個生字后，教師應(yīng)該讓小學(xué)生抄寫一次，然后引導(dǎo)學(xué)生將之與教材或黑板上的范字對

照檢查，反饋學(xué)生字形掌握情況，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)場矯正。

6.簡述小學(xué)生口語交際素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)。

（1）聽話能力（2）說話能力（3）價值觀

（4）表達(dá)方式的選擇（5）表達(dá)愿望與信心

7.簡述識字對小學(xué)生成長的重要意義。

（1）識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。

（2）識字可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和思維能力

（3）識字教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生對漢族文化的了解。

8.簡述“四位一體”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的內(nèi)容。

（1）行為主體。教學(xué)目標(biāo)是針對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的行為主體，有效教學(xué)目標(biāo)的表述方式一般

應(yīng)是“教給學(xué)生……”，"學(xué)生應(yīng)該……”等。

（2）行為動詞。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著重于描述學(xué)生身上體現(xiàn)出來的可感知、可測量的具體學(xué)習(xí)行為，行為動詞的使

用應(yīng)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確、清晰。

（3）行為條件。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該闡明達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)所需要的情境或條件，。

（4）表現(xiàn)水平。教學(xué)目標(biāo)的描述應(yīng)該標(biāo)明學(xué)生在參與教學(xué)活動后腰達(dá)到的最低目標(biāo)、最低表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，而且，這

種表現(xiàn)極其結(jié)果是能夠用特定的測量工具來測定的。如“能流利地朗讀……”，"能寫……字左右的文章”，“能準(zhǔn)

確無誤地背誦……”等。

9.有形是指有形狀的、感官能感覺到的。無形是指某事物的存在不能被人的眼、耳等感覺器官感知。比如教科

書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、自然風(fēng)光動植物、文物古跡、建筑、標(biāo)語等等都屬于有形課程資源，而網(wǎng)絡(luò)、

電視、廣播、表演、會議、風(fēng)俗民情等等則屬于無形課程資源。

10.簡述幾種特色口語交際教學(xué)方法（至少舉三種）。

（1）自我介紹法，即教師讓小學(xué)生在課堂上介紹自己，藉此來鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力；

（2）口述見聞法，即讓學(xué)生口述在經(jīng)歷某事后的一些感受與體驗，或復(fù)述自己到某地后的所見、所聞與所感；

（3）祝賀感謝表達(dá)法，即讓學(xué)生口頭表達(dá)某單位、某個人給予自己或所在班級關(guān)懷、幫助的謝意；

（4）生活片段模擬法，即通過在課堂上模擬某個生活場景，借此展開對話與討論；

（5）采訪法，即通過讓小學(xué)生來模擬采訪活動，擔(dān)任記者的方式來鍛煉小學(xué)生的口語表達(dá)能力。

n.小學(xué)語文教師作為語文教師的專門素養(yǎng)包括那些內(nèi)容。

答：文學(xué)素養(yǎng)；語言素養(yǎng)；教材文本處理能力。

12.簡述說話能力的內(nèi)容。

答：說話能力包括①選詞表意能力，即迅速選出恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)思想。②有條理的表達(dá)能力，要求語脈清晰、條理分

明地表達(dá)思想，講究表達(dá)的質(zhì)量與效果。③運(yùn)用語言的能力，要求語音純凈，語調(diào)優(yōu)美，音律（節(jié)奏、快慢）適當(dāng)，音

力（強(qiáng)弱，大?。┻m度。

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13.簡述語文素養(yǎng)的“兩維”觀。

這一語文素養(yǎng)認(rèn)為，語文素養(yǎng)體現(xiàn)在兩個層面：其一是顯性層面，它是指人在交際中適應(yīng)實際需要的識字寫字

能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；其二是隱性層面，它是指潛藏在小學(xué)語文課程背后的學(xué)習(xí)者熱愛祖

國語文的思想感情及民族文化，也包括學(xué)習(xí)者在語文課程學(xué)習(xí)中生成語感、發(fā)展思維、成品德修養(yǎng)、升華審美情

趣、塑造個性人格的過程。

14.簡述小學(xué)語文識字教學(xué)的特征。

首先，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)與主題，小學(xué)生只有在識字的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行其他高級語文學(xué)習(xí)活

動，如閱讀、寫作等。識字教學(xué)對小學(xué)生而言，意義重大，不可輕視。

其次，識字教學(xué)的目的不是識字本身，小學(xué)低年級語文教學(xué)的核心是閱讀，識字教學(xué)作為閱讀教學(xué)的前提和基礎(chǔ)

而存在。識字教學(xué)也只有和寫話教學(xué)、閱讀教學(xué)結(jié)合起來，其意義和價值才可能得到體現(xiàn)。

再次，識字教學(xué)要在特定的語言環(huán)境中進(jìn)行，語言環(huán)境對于小學(xué)生理解字義，記清字形具有輔助意義。創(chuàng)設(shè)識字

環(huán)境，加速小學(xué)生識字進(jìn)程，是識字教學(xué)的一大任務(wù)。

最后，識字教學(xué)要遵循我國兒童的心理特點(diǎn)和漢語言文字學(xué)原理。識字既是一個心理過程，即認(rèn)知、記憶、想象、

理解過程，又是一個分析字形、理解字義的過程。心理學(xué)原理與漢字構(gòu)字原理對小學(xué)生識字活動的順利進(jìn)行具有

重要意義。

15.簡述小學(xué)口語交際教學(xué)中的看圖說話法。

(1).適用對象：小學(xué)低年段

(2).基本思路：利用圖片展示來激起學(xué)生聽說的欲望，教師借助于對圖片主題內(nèi)容或問題的點(diǎn)撥來啟動師生

的口語交際活動，展開圍繞圖片主題的對話交流活動。

(3).一般程序：出示圖片---主題點(diǎn)撥----師生對話----及時點(diǎn)撥----生成口語交際素養(yǎng)

16.簡述閱讀教學(xué)中句子教學(xué)的基本任務(wù)。

其一，清楚整句的表面意義，理解句子的表層意義。

其二，明白作者寫作的用意。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)生不僅要理解句子的表面意義，更重要的是，它還要理解作者

在特定語境中的寫作用意與大致意圖，了解其真實意義，達(dá)到對課文的最終理解。

其三，掌握語句的獨(dú)特表達(dá)方式。在閱讀教學(xué)中碰到的獨(dú)特語句表達(dá)方式對小學(xué)生閱讀、表達(dá)能力的提高最具有

借鑒意義，對之進(jìn)行深究能夠迅速提高小學(xué)生駕馭語詞的能力與水平。

五、論述題

1論述：一名優(yōu)秀語文教師如何在日常語文教學(xué)活動中采取多樣化的方式來提高小學(xué)生的口語交際素養(yǎng)。

1).舉行看圖說話表演賽、故事大王比賽等，激活學(xué)生的思維，激發(fā)說話興趣，鍛煉小學(xué)生的聽話能力。

2).在看圖說話教學(xué)中配以科學(xué)的學(xué)法引導(dǎo)，促使學(xué)生變得樂說、會說、善說，樂聽、會聽、善聽。

3).口語訓(xùn)練形式盡可能多樣化，如“看一說一寫”、“聽一說一寫”、“讀一說一寫”、“畫一說一寫”、“做一說一

寫”等均可采用。

4).為學(xué)生提供聽說活動的典型范例或典型素材，讓學(xué)生在觀察、理解、模仿中學(xué)會科學(xué)地聽、科學(xué)地說，學(xué)會

使用關(guān)聯(lián)詞來說出較為復(fù)雜的話，促使他們的說話方式更趨科學(xué)化。

5).在聽說活動中巧用點(diǎn)撥、評價，以保持小學(xué)生持續(xù)的說話熱情。一方面，在點(diǎn)撥學(xué)生的說話方式、表達(dá)技巧

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中能夠體現(xiàn)出教師在口語教學(xué)中的重要性，構(gòu)建良性的師生關(guān)系，另一方面，在點(diǎn)撥學(xué)生的說話錯誤與不當(dāng)時還

可以提高小學(xué)生的說話藝術(shù)與表達(dá)能力。因此，善于點(diǎn)撥，輔助小學(xué)生學(xué)會說話，是教師開展口語交際教學(xué)的一

項基本功。在點(diǎn)撥學(xué)生口語情況時語文教師要注意：其一，在點(diǎn)撥學(xué)生的說話細(xì)節(jié)中體現(xiàn)教師說話的示范功能；

其二，在肯定學(xué)生說話的進(jìn)步中保持小學(xué)生持續(xù)的說話熱情，不可因為點(diǎn)撥而對小學(xué)生的聽說興趣產(chǎn)生某種抑制。

2試論述小學(xué)作文教學(xué)方法中的分格訓(xùn)練法。

這是東北農(nóng)墾總局語文教育學(xué)會倡導(dǎo)的一種小學(xué)作文教學(xué)方法。他們認(rèn)為：事物都是復(fù)雜的整體，都是按一

定規(guī)律逐步形成的；事物既然逐步形成，也可以逐步分解。例如，籃球訓(xùn)練過程包括一系列戰(zhàn)術(shù)，如先練傳球、

帶球、投籃，后練進(jìn)行防守等戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。與之同理，小學(xué)作文教學(xué)也可以先進(jìn)行分格訓(xùn)練，后進(jìn)行綜合訓(xùn)練，最

終達(dá)到作文教學(xué)的訓(xùn)練目的。正如他們所言，作文分格訓(xùn)練就是為命題作文綜合練習(xí)準(zhǔn)備好一個個“預(yù)制件

所謂“格”，是指單一的基本作文訓(xùn)練單位，相當(dāng)于“單項訓(xùn)練作文分格訓(xùn)練法要求小學(xué)生作文教學(xué)要從

說話、寫話、片段訓(xùn)練到篇章訓(xùn)練，從選材到寫人記事到寫景狀物，從審題立意組材到開頭結(jié)尾，從培養(yǎng)觀察能

力到把眾多的作文難點(diǎn)分解成發(fā)展語言、思維能力等復(fù)雜過程都組織成為一個個具體訓(xùn)練的“格”，按照一個個

“格”來分別進(jìn)行訓(xùn)練。

進(jìn)言之，小學(xué)生作文分格訓(xùn)練就是先從學(xué)習(xí)、辨析六個“零件”開始，即“聲音”（包括人類語言在內(nèi)的客

觀世界的各種音響）、“動作”（指人或動物的動作）、“形態(tài)”（指事物的各種形態(tài)）、“味道”（除了自然味，還有

生活、工作中的社會味）、“顏色”（除自然界各種顏色外，還有感情色彩）和“情感”（指人的喜、怒、哀、樂）。

進(jìn)而，逐步掌握作文的“五大格”一一寫人格、記敘格、景物格、章法格、形式，最終完成作文片斷的基本訓(xùn)

練。整個作文訓(xùn)練進(jìn)程可按“基本格一疊加格（例如：人+動作，人+外貌+動作+話語）一強(qiáng)調(diào)格（即突出疊加格

中某一基本格）一綜合格（即人+事或人+動作+話語+思想等）”的次序由簡到繁、由淺入深地進(jìn)行。

3試述小學(xué)語文課程工具性與人文性的統(tǒng)一。

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：