繪本教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

第第頁(yè)繪本教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中鼓勵(lì)創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間（教育部，2012）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》給思維品質(zhì)作出了清晰的界定：主要指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。其目標(biāo)為能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，構(gòu)建新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確評(píng)判各種思想觀點(diǎn)，創(chuàng)造性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備多元思維的意識(shí)和創(chuàng)新思維的能力（教育部，2018）。對(duì)比不同階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)思維培養(yǎng)的具體要求和目標(biāo)，不難發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課程承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提升學(xué)生思維品質(zhì)的任務(wù)。教材是教學(xué)活動(dòng)的載體和依據(jù)。教學(xué)素材的選取對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的影響。與傳統(tǒng)的教學(xué)素材相比，繪本有其明顯的優(yōu)勢(shì)，主要體現(xiàn)在繪本主題廣泛、內(nèi)容豐富，可以滿足學(xué)生不同的閱讀需求；繪本圖片直觀、生動(dòng)且富有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；繪本圖文結(jié)合的形式降低了學(xué)生閱讀的難度。繪本教學(xué)不僅僅能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的提升，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。筆者結(jié)合繪本閱讀教學(xué)中的具體教學(xué)案例，從主題探究、內(nèi)容解讀、活動(dòng)展示等方面探索繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的途徑。主題探究，培養(yǎng)思維的批判性思維的批判性是指學(xué)生能獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題的能力（毛曉霞，2018）。有效利用繪本故事中豐富、生動(dòng)的圖片不僅僅能降低學(xué)生閱讀的難度，提升閱讀興趣，更有助于學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在繪本故事內(nèi)容閱讀前的主題探究階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察圖片、自主提問，或者對(duì)相似圖片進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，引導(dǎo)學(xué)生從批判的角度探究故事主題，初步培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。（一）自主提問，多角度探究主題學(xué)生自主提問與教師提問有著本質(zhì)的區(qū)別。自主提問是學(xué)生從觀察、探究、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題到提出問題的思維過(guò)程，是促進(jìn)其批判性思維發(fā)展的重要手段。在繪本教學(xué)中，豐富的圖文信息為學(xué)生思維的培養(yǎng)提供了豐富的素材和空間，教師應(yīng)利用好這樣的素材，進(jìn)行有效的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自主提問，促進(jìn)其思辨能力和批判性思維的發(fā)展。在外研社麗聲拼讀故事會(huì)第四級(jí)繪本“Spikesays”教學(xué)中，筆者在引導(dǎo)學(xué)生讀封面信息時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提出問題“Whatdoyouknowfromthecover”?培養(yǎng)學(xué)生文本概念的意識(shí)，然后繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生“Wow，youwatchsocarefully.ButIhaveaquestionforyou.WhoisSpike?”這一問題幫助學(xué)生打開思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，并闡述自己的理由，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生自主提問“Canyouasksomequestionsaccordingtothecover?”在這一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生從不同的角度出發(fā)，有的學(xué)生根據(jù)繪本書名進(jìn)行提問“WhatdoesSpikesay?”有的學(xué)生細(xì)致觀察圖片，針對(duì)小朋友不同的面部表情提出問題“WhyisSpikehappy?”“Whyaren’thisfriendshappy?”在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生由老師引導(dǎo)思考到自主觀察、思考并提問，從不同的角度探究故事主題，激發(fā)了對(duì)主題的多層次，多元思考，促進(jìn)了批判性思維的發(fā)展。（故事梗概：Spikeisfive.Spikesayshecanrunformilesandmiles.Spikesayshehasninebikes.Spikesayshecandive.Hesayshewinsprizesfordiving.Spikesayshecandrive.Hesayshewinsprizesfordriving.Spikesayshecanfightfiresandfeedwildlions.Spikesayshismumisaspyandhisdadridesacrocodile.Spikesayshecanfly.Hesaysheeatsapieintheskyeverynight.Spikesaysthathenever,evertellsalie.）（二）圖片對(duì)比，批判中探究主題繪本圖片與繪本文字有機(jī)結(jié)合，是繪本不可或缺的組成部分。繪本圖片形象直觀，生動(dòng)有趣，不僅能降低學(xué)生閱讀的難度，更有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入觀察繪本圖片，對(duì)比、挖掘繪本圖片表達(dá)的不同信息，進(jìn)一步探究故事主題，促進(jìn)學(xué)生批判性思維的發(fā)展。在跟上兔子系列四年級(jí)繪本Homeisbest教學(xué)中，筆者通過(guò)簡(jiǎn)單的師生對(duì)話引導(dǎo)學(xué)生觀察封面圖片——Mrparrot和一座樹屋（注：這張圖片中樹屋被溫馨的光環(huán)繞著，MrParrot表情開心）。緊接著，筆者出示繪本故事的第一張圖片（注：這張圖片和封面圖片內(nèi)容幾乎一致，但樹屋外沒有溫馨的光芒，MrParrot的表情沮喪）。筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比觀察這兩張圖，并提問“Arethetwopicturessame?”學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)兩幅圖的區(qū)別。筆者繼續(xù)追問：Whatdoyouwanttoknowaboutthestory?有學(xué)生提出問題：WhyisMrParrotnothappyinthefirstpicture?也有學(xué)生用中文提問：發(fā)生什么事情使鸚鵡先生從不開心到開心？為什么兩幅圖中的樹屋一個(gè)有光環(huán)一個(gè)沒有？這兩個(gè)是同一個(gè)樹屋嗎？筆者挖掘繪本圖片的思維“提升點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，基于批判理解的角度探究故事主題，促進(jìn)批判性思維的發(fā)展。（故事梗概：Mrparrotisnothappy.Hedoesnotlikehisoldlittlehouse.Soheleaveshisoldhousetolookforanewone.Hefindssevendifferenthouses.Butallthehousesarenotreallygood.Heissotiredandhungry.Atlast,hefliesbacktohisoldhouse.Itlookswarmandnicenow.）二、內(nèi)容解讀，培養(yǎng)思維的邏輯性思維的邏輯性是指學(xué)生在思考問題時(shí)，能遵循自身認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，根據(jù)教學(xué)需要準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思維過(guò)程（毛曉霞，2018）。在繪本閱讀教學(xué)中，依據(jù)故事內(nèi)容的發(fā)展，以科學(xué)、有序地活動(dòng)提煉文本信息，梳理故事梗概能幫助學(xué)生有條理地理解和輸出故事發(fā)展的脈絡(luò)，提升思維的邏輯性。（一）思維導(dǎo)圖，梳理故事梗概思維導(dǎo)圖是梳理思路的有效方式，它的分支及層次能較好地幫助學(xué)生提煉文本的核心內(nèi)容，系統(tǒng)地歸納知識(shí)（袁惠珍，2019）。繪本故事大多情節(jié)豐富，環(huán)環(huán)相扣但內(nèi)容有一定長(zhǎng)度。為了使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，快速有效地梳理故事脈絡(luò)，教師可以依據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計(jì)具有層次性和邏輯性的問題，搭建思維導(dǎo)圖的框架，引領(lǐng)學(xué)生明晰故事梗概和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展。在繪本Homeisbest解讀故事內(nèi)容的教學(xué)中，筆者先引導(dǎo)學(xué)生初讀文本，找出Mrparrot找到的各個(gè)新家，構(gòu)建思維導(dǎo)圖的基本框架。隨后，筆者通過(guò)四個(gè)問題Whatnewhomedoeshefindfirst?Howisthenewhome?Canhemovein?Why?帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)第一個(gè)新家的相關(guān)內(nèi)容并完成這一部分內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，給出了思維導(dǎo)圖的范例，學(xué)生依據(jù)示范學(xué)習(xí)開展自主閱讀活動(dòng)，小組合作完成整個(gè)思維導(dǎo)圖（如下圖）。該繪本故事內(nèi)容有一定長(zhǎng)度，主要從四個(gè)層面（What?How?Can?Why?）分別描述了Mrparrot找到的七個(gè)新家，結(jié)構(gòu)清晰明了。筆者利用思維導(dǎo)圖，快速有效地幫助學(xué)生梳理故事梗概，在完成思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生的邏輯性思維得到了發(fā)展和提升。（二）拼讀閱讀，厘清故事發(fā)展拼讀閱讀（jigsawreading）作為繪本閱讀教學(xué)的主要方式之一，主要指學(xué)生在合作中共同完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師恰當(dāng)?shù)厥褂闷醋x教學(xué)能夠有效地補(bǔ)充其他繪本教學(xué)方式的局限，更好地培養(yǎng)孩子的自主學(xué)習(xí)能力，特別是提取信息和邏輯思維能力，同時(shí)能夠讓孩子在學(xué)習(xí)中相互合作，共同完成閱讀任務(wù)（王薔，2017）。在跟上兔子系列五年級(jí)繪本W(wǎng)heredobabiescomefrom？的教學(xué)中，故事第17頁(yè)到第21頁(yè)描述了人類嬰兒來(lái)到這個(gè)世界的過(guò)程。這部分內(nèi)容科普性強(qiáng)，內(nèi)容長(zhǎng)且生詞多，傳統(tǒng)的閱讀方式很難使學(xué)生集中注意力，不利于學(xué)生對(duì)人類嬰兒出生過(guò)程的理解以及邏輯思維能力的提升。于是，筆者采用了拼讀閱讀（jigsawreading）的教學(xué)方式，首先把同學(xué)們分成5個(gè)基本組（homegroup），各組學(xué)習(xí)、討論一頁(yè)內(nèi)容，在此過(guò)程中可尋求同伴和老師的幫助。然后，學(xué)習(xí)了不同頁(yè)碼內(nèi)容的同學(xué)成立專家組（expertgroup），互相討論，完成人類出生的流程圖。通過(guò)拼讀閱讀的方式，筆者引導(dǎo)學(xué)生在小組閱讀活動(dòng)中學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，理解人類出生的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生的思維得以有序發(fā)展，邏輯思維能力得到了提升。（故事梗概：JillandBillseechickensstaggeroutfromtheeggs.Theyaresocurioussotheyasktheirmumwherebabiescomefrom.Theirmothertellsthemdifferentbabiescomeindifferentways.Somecomefromeggsandsomecomefromtheirmother’sbelly.BillandJillalsolearnhowtheycometotheworld.Afterhearing,theylovetheirmothersomuch.）三、活動(dòng)展示，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性創(chuàng)新性思維是指學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，除了能夠發(fā)現(xiàn)問題、思考問題外，更重要的是能擺脫思維定式，敢于超越常規(guī)，重新架構(gòu)原有知識(shí)，產(chǎn)生新的獨(dú)特的想法和做法，從而創(chuàng)造性地解決問題（周詩(shī)杰，2019）。在繪本閱讀教學(xué)中，讀后活動(dòng)不僅僅是學(xué)生運(yùn)用和輸出語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，更是創(chuàng)造性地表達(dá)對(duì)文本的理解和思考的過(guò)程。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，加深對(duì)故事的理解并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)和展示，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。（一）故事創(chuàng)編，培養(yǎng)發(fā)散性思維對(duì)繪本故事的對(duì)話、情節(jié)改編或者增添新的結(jié)尾等活動(dòng)有助于學(xué)生進(jìn)一步深入理解故事內(nèi)涵。學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際，積極思考和表達(dá)，有助于創(chuàng)新性思維的發(fā)展。在繪本W(wǎng)heredobabiescomefrom？的最后，Jill緊緊地抱住了她的媽媽，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行創(chuàng)編，“WhatwouldBillandJilldoorsaythen?”同學(xué)們圍繞故事主題和故事脈絡(luò)，為故事增添了各種不同的結(jié)尾，有的同學(xué)說(shuō)他們送媽媽禮物，幫媽媽干家務(wù)，更愛他們的媽媽了。還有的同學(xué)從不同的角度創(chuàng)編故事，Bill和Jill把這個(gè)故事分享給了同伴們，讓他們也知道自己是怎么來(lái)到這個(gè)世界的，體會(huì)到媽媽們的偉大。通過(guò)對(duì)故事的創(chuàng)編，同學(xué)們更加投入和喜愛繪本閱讀，對(duì)繪本內(nèi)涵的理解和領(lǐng)悟得到了提升。此外，在這一過(guò)程中，同學(xué)們積極展開聯(lián)想，發(fā)散了思維，促進(jìn)了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。（二）繪本表演，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維表演是符合小學(xué)生身心特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)。在表演中，學(xué)生能進(jìn)一步領(lǐng)悟人物情感的變化和故事情節(jié)的發(fā)展，并通過(guò)創(chuàng)造性地演出進(jìn)一步提升了思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。在繪本Homeisbest故事內(nèi)容學(xué)習(xí)完之后，筆者引導(dǎo)同學(xué)們選擇自己喜歡的場(chǎng)景進(jìn)行分角色表演。在故事表演中，同學(xué)們不僅僅是停留在對(duì)故事的簡(jiǎn)單復(fù)述這一層面，他們用生動(dòng)形象的肢體動(dòng)作、語(yǔ)言和表情表現(xiàn)出了MrParrot尋找新家的過(guò)程中心理的變化。此外，部分同學(xué)對(duì)人物對(duì)話進(jìn)行了創(chuàng)編，在MrParrot尋找到“somebodyelse”新家這一場(chǎng)景中，有的同學(xué)關(guān)注到這個(gè)樹洞是松鼠的家，在表演中加入了松鼠驅(qū)趕MrParrot的語(yǔ)言，尤為生動(dòng)。還有同學(xué)在