警惕這樣做會(huì)傷害孩子的想象力

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現(xiàn)在許多父母擔(dān)憂，孩子學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能會(huì)破壞他們的想象力和制造力。其實(shí)，下面這些做法才是真正會(huì)損害孩子想象力和制造力的。

警惕1：學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的信息不符合兒童進(jìn)展水平兒童不是一個(gè)消極的容器，這邊信息輸進(jìn)去，那邊原封不動(dòng)地把信息輸出來。恰恰相反，兒童是主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)者，他們在接收信息之后，會(huì)以自己的方式來處理信息。他們輸出的信息也不是原封不動(dòng)的，而是經(jīng)過了處理，并以自己特有的方式輸出。所以，信息的內(nèi)容和輸入方式要符合他們的進(jìn)展水平，只有這樣的信息才能被他們理解，繼而以他們自己特有的方式輸出。

我們?nèi)魏螘r(shí)候都要尊敬孩子每個(gè)階段的進(jìn)展特點(diǎn)，不要強(qiáng)行輸入一些知識。0~2歲的寶寶是通過感知和動(dòng)作來探究和了解世界的，千萬不要讓這個(gè)年齡段的幼兒脫離詳細(xì)的事物去學(xué)習(xí)。比方說，讓這么大的孩子看著卡片“冰”認(rèn)字，他們不知道這是什么，有什么用處，有什么特點(diǎn)，跟他們的生活有什么關(guān)系。即使每天念好多遍，通過強(qiáng)化，他們看到這個(gè)字就能念出來，也不代表他們能把字和事物聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)到了這個(gè)事物的特性。這種不符合兒童進(jìn)展規(guī)律的“灌輸式”的信息輸入方式是我們要警惕的。由于這種方式事實(shí)上破壞了孩子探究世界、發(fā)覺各種規(guī)律的積極性，割裂了知識和體驗(yàn)，破壞了他們的愛好和內(nèi)在動(dòng)力，最終破壞了想象力和制造力。

0~2歲的孩子可以玩冰塊，他們自己會(huì)感覺到?jīng)霰?、滑溜溜的。父母還可以和他們一起觀測冰箱里的冰塊、放在飲料里的冰塊，向他們提一些問題，鼓舞他們也提一些問題。讓他們詳細(xì)地學(xué)習(xí)一個(gè)事物，以后他們看到這個(gè)字，由于有了事先的體驗(yàn)，有了理解，學(xué)習(xí)、聯(lián)系起來會(huì)更快，記憶、運(yùn)用相對也會(huì)更好。這些是打下進(jìn)展想象力和制造力的基礎(chǔ)。

學(xué)齡前兒童甚至學(xué)齡兒童以詳細(xì)思維為主，他們以動(dòng)手、親身體驗(yàn)的詳細(xì)方式去學(xué)習(xí)。假如我們只用徑直灌輸?shù)姆绞剑瑫?huì)破壞孩子的理解和學(xué)習(xí)技能。我在網(wǎng)上看到有的父母讓學(xué)齡前兒童背乘法表。假如他們不理解數(shù)與數(shù)的關(guān)系，即使能把乘法表死記硬背下來，也無法運(yùn)用這些知識或者只能僵化地運(yùn)用。這和我們想培育他們想象力、制造力的初衷南轅北轍了。

其實(shí)，一開始可以慢一些，給孩子時(shí)間去發(fā)覺、理解和思索，不肯定要徑直讓他們背乘法表，可以讓他們數(shù)實(shí)物，先挨個(gè)數(shù)，接著跳著數(shù)，比如2、4、6或者5、10、15……孩子在這些實(shí)際操作過程中會(huì)發(fā)覺數(shù)與數(shù)的關(guān)系和規(guī)律，他們也就能理解為什么一個(gè)五等于五，兩個(gè)五等于十。即使孩子自己沒有發(fā)覺，以實(shí)物操作作為依托，父母再指引一下，他們也能理解。通過這些詳細(xì)的操作而獲得的知識才是“活”的知識，通過這些詳細(xì)的操作而獲得的觀測力、思索習(xí)慣、解決問題的技能才是想象力和制造力的源泉。

所以，我們首先要留意信息輸入的內(nèi)容和方式，是否符合兒童當(dāng)前的進(jìn)展水平。假如輸入的內(nèi)容兒童尚不能理解，我們只是把兒童當(dāng)作消極的容器，信息雖然輸入到兒童的大腦，可是兒童不具備分析、整合這些信息的技能，就無法和他們的經(jīng)受產(chǎn)生連接，也無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好。當(dāng)要求他們輸出的時(shí)候，他們也就無法以自己的'方式輸出，只能以起初輸入的方式輸出〔這就是所謂的死記硬背〕或者干脆忘卻了。

所以，我們時(shí)常要提示自己，在信息輸入的過程，有沒有允許他們觀測、思索、提問、犯錯(cuò)，有沒有激發(fā)他們的愛好。這些做好了，輸入信息才不會(huì)破壞孩子的想象力。不要忘卻，孩子置身于一個(gè)全新的世界，他們的生活就是不斷學(xué)習(xí)的過程。我們要愛護(hù)好他們的新奇心和愛好，源源不斷地激發(fā)想象力和制造力。

警惕2：學(xué)習(xí)的過程不容許兒童試錯(cuò)和探究兒童的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的過程，對輸入大腦的信息，他們會(huì)以自己的方式去處理、理解，從而變成自己知識體系的一部分。我們要允許他們以自己的方式去學(xué)習(xí)。

兒童的學(xué)習(xí)往往是嘗試錯(cuò)誤的過程。假如我們等不及，用一種不容置疑的方式去灌輸，其實(shí)是剝奪了兒童嘗試、學(xué)習(xí)和發(fā)覺的過程，破壞了兒童獨(dú)立思索和嘗試解決問題的技能。這種現(xiàn)象很普遍。寶寶在玩玩具的時(shí)候，常常有長輩“指引”：應(yīng)當(dāng)這樣玩才對！寶寶拼火車軌道時(shí)，突然拿起軌道，當(dāng)作手機(jī)，假裝給正在上班的爸爸打電話。爺爺說：不對，這是火車軌道，應(yīng)當(dāng)放在這里！這樣的“指導(dǎo)”在生活中很常見。父母有沒有意識到，我們不遺余力地指導(dǎo)反而破壞了兒童的想象力和制造力？盼望成人能以游戲的心態(tài)面對孩子的游戲，耐得住性子，管得住嘴巴，多給他們點(diǎn)兒自己的時(shí)間。

有個(gè)媽媽給寶寶買了個(gè)釣魚的玩具，18個(gè)月的寶寶特別喜愛玩?？墒牵瑡寢尠l(fā)覺寶寶常常把魚竿和魚鉤的方向弄反了，老釣不上魚，真替他焦急，就去幫他把魚竿轉(zhuǎn)過來?？墒牵看螊寢屢粠兔?，他就再也不玩了，這是怎么回事??？當(dāng)孩子正在專注地游戲，思維不會(huì)由于專注而停滯，他正在開動(dòng)腦筋，思考為什么魚就是不上鉤呢？而媽媽的涌現(xiàn)干擾了他正在進(jìn)行的活動(dòng)，他當(dāng)然會(huì)不興奮了。所以我們要忍住！在開口之前，看看孩子的狀態(tài)吧。是專注的還是想尋求援助了。假如媽媽只是在旁邊觀測孩子，等他要求自己援助時(shí)才去援助，孩子就不會(huì)不興奮了。假如孩子沒有來求助，還是不要急于援助吧。讓孩子專注地嘗試一件事，給予珍寶靈光出現(xiàn)之前的觀測和探究的時(shí)間，可能多次嘗試以后，他自己就能發(fā)覺問題了！這種發(fā)覺帶給孩子的歡樂和成就感，會(huì)比父母徑直教給他劇烈得多。以后他再遇到問題，就還會(huì)先嘗試自己努力解決。這種良性循環(huán)會(huì)讓他們學(xué)習(xí)得更多，也強(qiáng)化了他們解決問題的欲望，這正是他們探究世界神秘的最強(qiáng)勁的動(dòng)力。有了這些動(dòng)力，才使得想象力和制造力有持續(xù)進(jìn)展的可能。

警惕3：追求標(biāo)準(zhǔn)答案，不允許孩子有自己的表達(dá)我們怎么發(fā)覺孩子的想象力和制造力呢？要通過肯定的載體，可以通過說、書寫、畫畫、搭建某些作品等方式，讓他們把自己所獲得的信息以自己的理解方式，以自己特有的方式表達(dá)出來。所以要允許孩子自由表達(dá)。不允許孩子以自己的特點(diǎn)自由地輸出信息，也會(huì)破壞孩子的想象力和制造力。

現(xiàn)在的問題是，許多父母和老師不知不覺制造出一種“追求正確答案”“追求唯一標(biāo)準(zhǔn)”的教育氛圍。有的媽媽問，孩子原來挺喜愛畫畫，上了畫畫課或者看了示范，反而不愿動(dòng)手畫了，怕自己畫不好，怎么辦？這樣的問題比較普遍。四周的成人要省視一下自己平常的言行舉止有沒有不合適的地方。

父母和老師的一些評價(jià)有時(shí)候會(huì)不自覺制造出一種不利于孩子成長的氛圍。假如評價(jià)只關(guān)注最終結(jié)果，跟樣本比，跟老師比，跟別的小伙伴比，評價(jià)孩子畫得好還是不好，很簡單讓孩子產(chǎn)生一種感覺，“我需要達(dá)到某種標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是唯一的或者是最好的”。假如有的孩子認(rèn)為無法達(dá)到那樣的標(biāo)準(zhǔn)就是失敗，那自然就不情愿再畫了。所以父母和老師肯定要留意自己的言行和評價(jià)，鼓舞孩子用自己的方式自由表達(dá)。不要用“好”“正確”等詞語去評價(jià)，可以詳細(xì)地評價(jià)每個(gè)孩子的特點(diǎn)和閃光點(diǎn)。沒有了唯一標(biāo)準(zhǔn)的框框束縛，孩子才會(huì)輸出各種可能性。

更何況，許多時(shí)候并沒有一個(gè)最好的或正確的答案，比如藝術(shù)的表現(xiàn)，再如自己對一個(gè)問題的想法。只有當(dāng)孩子認(rèn)識到，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)和想法，許多問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的時(shí)候，他們才不會(huì)對自己的想法產(chǎn)生疑慮：“我想的是不是唯一正確的？”也沒有人會(huì)嘲諷他們，他們也不會(huì)嘲諷別人。沒有了這樣的后顧之憂，孩子才敢于自由表達(dá)自己的感受和想法。相反，讓孩子追求條條框框里的答案，當(dāng)然會(huì)破壞他們的想象力和制造力。

講到制造力，我們通常會(huì)提到集中思維〔convergentthinking〕和發(fā)散思維〔divergentthinking〕的不同。集中思維是指運(yùn)用已有的知識，想出唯一一個(gè)最正確的方法解決問題。通常標(biāo)準(zhǔn)化考試甚至智商測試要求這種思維方式。發(fā)散思維是針對一個(gè)問題能想出好幾種不同可能的解決方式。這兩種思維方式都很重要。有時(shí)候在解決一個(gè)問題的初期，利用發(fā)散思維，評估各種信息，提出不同可能性，然后組織、整合這些方法，找到一個(gè)最正確方法。

當(dāng)四周的教育氣氛偏向鼓舞集中思維的時(shí)候，像剛才提到的，學(xué)校里鼓舞孩子去追求唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，那么，父母可以做一個(gè)緩沖帶，多帶著孩子做一些表達(dá)發(fā)散思維的任務(wù)，讓他們有提出自己想法的志氣和信心，有開放的心態(tài)，容納不同的想法，想象不同的可能性。這一點(diǎn)有助于制造力的進(jìn)展。

相信看到這里，父母們已經(jīng)明白了：學(xué)習(xí)并不會(huì)扼殺孩子的想象力和制造力，關(guān)鍵在于我們怎么引導(dǎo)和教育，讓他們在想象力和制造力產(chǎn)生的每一個(gè)環(huán)節(jié)，獲得充