聽(tīng)平行四邊形面積的心得體會(huì)5篇

聽(tīng)平行四邊形面積的心得體會(huì)5篇聽(tīng)平行四邊形面積的心得體會(huì)篇1

9月26日上午，參加了xx二小的教學(xué)活動(dòng)，本次活動(dòng)是xx市“雙案導(dǎo)學(xué)”研討會(huì)，是二小幾年來(lái)，對(duì)“雙案導(dǎo)學(xué)”課題的一次匯報(bào)，作為“于鳳致名師工作室”成員，能參加這次活動(dòng)感到非常的榮幸。通過(guò)二小校領(lǐng)導(dǎo)的匯報(bào)和各項(xiàng)材料的閱讀，使我受益匪淺，感受到二小對(duì)“雙案導(dǎo)學(xué)”實(shí)施過(guò)程的探索歷程，看到了二小教師的聰明才智，特別是我有幸聽(tīng)了于老師執(zhí)教的——《平行四邊形的面積》一課。更是讓我對(duì)“雙案導(dǎo)學(xué)”有了深刻的認(rèn)識(shí)。

課堂中學(xué)生的展現(xiàn)是對(duì)學(xué)案充分預(yù)習(xí)的結(jié)果。學(xué)生在預(yù)習(xí)中能獨(dú)立對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，淺顯的知識(shí)，學(xué)生利用已有的經(jīng)驗(yàn)就能解決，在課堂伊始的數(shù)格子計(jì)算面積時(shí)就體現(xiàn)出來(lái)了，學(xué)生匯報(bào)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐步探究，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中體會(huì)了，平行四邊形推導(dǎo)的過(guò)程。對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)，教師利用學(xué)生的生成問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，使學(xué)生能容易的掌握。整節(jié)課，教師的導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)，都體現(xiàn)在自由、和諧的教學(xué)氛圍中。特別是在課后的交流互動(dòng)中，通過(guò)各位教師的提問(wèn)和二小領(lǐng)導(dǎo)、教師問(wèn)答，使我進(jìn)一步了解了“雙案導(dǎo)學(xué)”的意義，而于老師呈現(xiàn)的就是一節(jié)“雙案導(dǎo)學(xué)”精彩課堂。

對(duì)于于老師的本節(jié)課，我也有一點(diǎn)小小的想法?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》一課重在讓學(xué)生經(jīng)歷轉(zhuǎn)化的過(guò)程，課堂中能不能在此過(guò)程中給學(xué)生更多的時(shí)間，讓學(xué)生獨(dú)立去思考怎樣轉(zhuǎn)化，而不要教師去告訴他們?cè)鯓幼?，相信學(xué)生會(huì)有更多的精彩呈現(xiàn)。這也是《課標(biāo)》中所要強(qiáng)調(diào)的“注重學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程”。僅此看法，不夠成熟。

總之，通過(guò)此次活動(dòng)，我看到的是“雙案導(dǎo)學(xué)”的精彩呈現(xiàn)。

聽(tīng)平行四邊形面積的心得體會(huì)篇2

10月12日我校開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)圖形與幾何教學(xué)研討活動(dòng)，特級(jí)教師蘇云燕為我們展示了一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課《平行四邊形的面積》，下面我就談?wù)勛约郝?tīng)課的體會(huì)：

?平行四邊形的面積》一課的教學(xué)目標(biāo)是：

1、使學(xué)生通過(guò)探索、理解和掌握平行四邊形的面積計(jì)算公式，會(huì)計(jì)算平行四邊形的面積。

2、通過(guò)操作，觀察和比較的活動(dòng)初步認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、概括、推導(dǎo)能力，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，注重了學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，大膽猜測(cè)，動(dòng)手轉(zhuǎn)化，驗(yàn)證猜想，解決問(wèn)題”的過(guò)程，讓學(xué)生不止獲取了知識(shí)，對(duì)知識(shí)獲取的過(guò)程更是記憶深刻。學(xué)生動(dòng)手操作，把已知知識(shí)運(yùn)用到未知知識(shí)中，將未知知識(shí)轉(zhuǎn)化為已知知識(shí)。

一、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透

蘇老師先是課件出示學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫卡通人物熊大、熊二，吉吉國(guó)王給它們分了兩塊地（等底等高的長(zhǎng)方形與平行四邊形），熊二不高興認(rèn)為自己的地小了，蘇老師先讓學(xué)生大膽猜測(cè)，這兩塊地，到底那一塊大?再讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、驗(yàn)證平行四邊形的面積，發(fā)現(xiàn)其實(shí)這兩塊地的`面積是一樣大的。這樣的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、注重了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中主張以學(xué)生為主體，注重師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。師生應(yīng)該互有問(wèn)答，學(xué)生與學(xué)生之間要互有問(wèn)答。在這節(jié)課中，蘇老師能始終面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)教學(xué)中師生之間、同學(xué)之間的互動(dòng)關(guān)系，產(chǎn)生教與學(xué)之間的共鳴

三、注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，全面揭示數(shù)學(xué)思維過(guò)程，啟迪和發(fā)展學(xué)生思維，將知識(shí)發(fā)生、發(fā)展過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的心理活動(dòng)統(tǒng)一起來(lái)。在這節(jié)課中，蘇老師設(shè)計(jì)了剪一剪、拼一拼等學(xué)習(xí)活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：長(zhǎng)方形的面積與原平行四邊形的面積有什么關(guān)系？長(zhǎng)方形的長(zhǎng)和寬與平行四邊形底和高有什么關(guān)系？充分利用多媒體課件演示，形象、直觀，使學(xué)生得出結(jié)論：因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)乘寬，所以平行四邊形的面積=底乘高。通過(guò)觀察、交流、討論、練習(xí)等形式，讓學(xué)生在理解公式推導(dǎo)的過(guò)程中學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問(wèn)題提供了思維模式。這個(gè)求證過(guò)程也促進(jìn)了學(xué)生猜測(cè)、驗(yàn)證、抽象概括等思維能力的發(fā)展。

聽(tīng)平行四邊形面積的心得體會(huì)篇3

我校本期的行知課堂順利開(kāi)幕了，隨著一節(jié)節(jié)數(shù)學(xué)課聽(tīng)下來(lái)，收獲和感悟良多。下面主要借助盧老師講的《平行四邊形的面積》，談一下個(gè)人體會(huì)。

在本節(jié)課的教學(xué)中，盧老師重視學(xué)生的操作探究，注意發(fā)揮學(xué)生的主體作用，尤其推導(dǎo)平行四邊形的面積公式的整個(gè)操作過(guò)程通過(guò)剪、拼、畫等活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，即讓學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，又能充分理解知識(shí)，形象直觀的推導(dǎo)了平行四邊形的面積公式，培養(yǎng)了學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力以及操作的能力，并充分利用實(shí)物圖形展示，形象、直觀得得出結(jié)論：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，平行四邊形的面積=底×高。

另外，教師還重視“轉(zhuǎn)化”這一數(shù)學(xué)思想的滲透。在本節(jié)課的教學(xué)中，教師以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要形式，教學(xué)過(guò)程由淺入深，由易到難，由具體到抽象，由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)。同時(shí)滲透“轉(zhuǎn)化”的思想，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)利用舊知識(shí)解決新的問(wèn)題，形成積極主動(dòng)的探究氛圍。

通過(guò)聽(tīng)《平行四邊形的面積》一課，我認(rèn)為老師應(yīng)給學(xué)生“做數(shù)學(xué)”的機(jī)會(huì)，并提供“做數(shù)學(xué)”的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的，也是學(xué)生自己需要的。再一方面，在這種總結(jié)公式類型的課，我們不妨多給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，把學(xué)生放在主體地位上，多讓學(xué)生自己去探索、去建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，這樣，學(xué)生經(jīng)歷了自我探索，自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性也充分發(fā)揮出來(lái)，同時(shí)也樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)效率也自然高起來(lái)。

聽(tīng)平行四邊形面積的心得體會(huì)篇4

9月28日抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度，在實(shí)驗(yàn)小學(xué)聽(tīng)了兩節(jié)精彩的展示課，其中一節(jié)是俞老師執(zhí)教的《平行四邊形的面積》。學(xué)生始終以積極的態(tài)度、主人翁的姿態(tài)投入到每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中。學(xué)生是通過(guò)自主探究得到了知識(shí)，獲得了發(fā)展。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

俞老師從學(xué)生比較熟悉的停車位引出課題，出示長(zhǎng)方形和平行四邊形兩個(gè)停車位，然后設(shè)疑：“這兩個(gè)停車位面積一樣嗎？”學(xué)生通過(guò)數(shù)方格的方法比較，學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)充分利用投影儀演示操作，突出怎樣去數(shù)方格（不滿一格的視為半格，兩個(gè)半格算一格），為以后學(xué)習(xí)不規(guī)則圖形面積埋下伏筆。然后放手讓學(xué)生將準(zhǔn)備的平行四邊形通過(guò)剪、拼的方法，轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，這樣學(xué)生有非常直觀的轉(zhuǎn)化感受。將平行四邊形轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的長(zhǎng)方形來(lái)計(jì)算它的面積，這時(shí)教師進(jìn)行適時(shí)的小結(jié)：探索圖形的面積公式，我們可以把沒(méi)學(xué)過(guò)的圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形來(lái)研究。把握好對(duì)數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，這樣有利于學(xué)生主動(dòng)探索解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法、策略，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。

二、重視學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，先讓學(xué)生大膽猜想，再通過(guò)小組合作剪一剪、移一移、拼一拼等活動(dòng)相互交流驗(yàn)證，總結(jié)得到平行四邊形的面積公式。完成了本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)教學(xué)，給每個(gè)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，學(xué)習(xí)主人翁的地位真正得以體現(xiàn)。

總之，這是一節(jié)優(yōu)秀的展示課，俞老師人美聲音更美，標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話和柔美的聲音給我留下深刻的印象。

聽(tīng)平行四邊形面積的心得體會(huì)篇5

xxxx年12月17日上午在保亭思源小學(xué)。我聽(tīng)海南洋浦第一小學(xué)李曉麗老師和詹州市新英一小麥維高老師同課異構(gòu)的《平行四邊形面積》后，我覺(jué)得他（她）們展示的教學(xué)風(fēng)采是不錯(cuò)的，但也有不足的地方。以下談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì)：

兩個(gè)老師都是上五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《平行四邊形面積》中，第86頁(yè)87頁(yè)的內(nèi)容。從表面上看，可以借助主題圖引入實(shí)際問(wèn)題：兩個(gè)花壇哪個(gè)大？利用情境圖引入新課激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并利用格子圖數(shù)出平行四邊形的面積及計(jì)算長(zhǎng)方形的面積。通過(guò)這部分教材讓學(xué)生觀察表格中的數(shù)據(jù)，來(lái)溝通兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步動(dòng)手操作探尋平行四邊形面積計(jì)算方法做準(zhǔn)備。其實(shí)這部分教材已經(jīng)初步滲透了割補(bǔ)法和轉(zhuǎn)化思想。教師已經(jīng)有了這樣的認(rèn)知，那么在教學(xué)設(shè)計(jì)中會(huì)有所體現(xiàn)?；蛟趯?shí)施教學(xué)過(guò)程中會(huì)關(guān)注，并抓住且利用生成的資源引導(dǎo)大部分學(xué)生體會(huì)割補(bǔ)法和轉(zhuǎn)化思想。為進(jìn)一步動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)起到鋪墊、導(dǎo)引及分散難點(diǎn)的作用。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生是被動(dòng)的，李老師表面上看確實(shí)學(xué)生都在忙碌的做數(shù)學(xué)活動(dòng)。但學(xué)生只是按照老師的要求在動(dòng)手操作，學(xué)生的思維并沒(méi)有被激發(fā)，并沒(méi)有真正經(jīng)歷建模的過(guò)程。麥老師教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)、引導(dǎo)就到位了，而且他那耐心的輔導(dǎo)，及他那溫和的語(yǔ)氣來(lái)激發(fā)學(xué)生，課堂也活躍起來(lái)，相對(duì)來(lái)比李老師上的新穎一些吧！

在這節(jié)課中兩個(gè)老師都是讓學(xué)生通過(guò)數(shù)、剪、拼等活動(dòng)幫助學(xué)生建立平