建構(gòu)主義與高中地理課堂師生互動的探討 論文

建構(gòu)主義與高中地理課堂師生互動摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)時，一方面，新經(jīng)驗要獲得意義，需要以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)；另一方面，新經(jīng)驗的進(jìn)入又會使原有的經(jīng)驗改變，使它們得到豐富、調(diào)整或者改造，屬于雙在地理教育過程中，為達(dá)到地理教育目的，根據(jù)特定的地理教學(xué)內(nèi)容共同進(jìn)行并相互作用的一系列活動方式、步驟、實現(xiàn)知識點的構(gòu)建學(xué)習(xí)，牢固掌握。關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義、師生互動方法作為一名地理教師，筆者發(fā)現(xiàn)高中地理課堂教學(xué)中，高中生在初中時已經(jīng)學(xué)習(xí)了2年的地理知識，已經(jīng)擁有一定的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，但隨著年齡的成長，，學(xué)生的課堂的主動性越來越不強，課筆者從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和師生互動方法上，簡單探討，從而推動高升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。接下來筆者淺談建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高中地理課堂師生互動二者的內(nèi)在關(guān)系。一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與師生互動的1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被譽為“教育”，興起于20世紀(jì)80年代，是學(xué)習(xí)理論中行為主義進(jìn)一步發(fā)展認(rèn)知主義。該學(xué)習(xí)理論是由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，在維果斯基、奧蘇伯爾、布魯納等人的推動下，逐步發(fā)展并形成一個完整的知識體系。學(xué)新經(jīng)驗要獲得意義，需要以原有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)；另一方面，新經(jīng)驗的原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變，使舊的經(jīng)驗得到了豐富、調(diào)整或者改造，屬于雙向建構(gòu)過程。2.師生互動理論。教師和學(xué)生二者借助語言系統(tǒng)、實物系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、情感系統(tǒng)等方面，通過語言交流、養(yǎng)成行為、培養(yǎng)感知等來實現(xiàn)的。從科學(xué)習(xí)和以后生活中不斷學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成學(xué)會學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的能力。3.二者結(jié)合依據(jù)。地理學(xué)科是研究地理環(huán)境和人類活動于地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，具有較強的綜合性。在教學(xué)過程中，建構(gòu)主能夠使學(xué)生形成人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力、地理實素質(zhì)。筆者認(rèn)為，二者不是簡單的無序疊加，而是有機的綜合，發(fā)揮整體綜合能力。二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與師生互在日常的教學(xué)過程中，地理教師根據(jù)生活實際，創(chuàng)設(shè)一些結(jié)合貼近生活實際的生動互動問題，更有利于推動師生互動；將生活中的案例融入課堂生能將原有的知識體系豐富、調(diào)整或者改造，實現(xiàn)課堂與生活緊密結(jié)合。生活中的案例素材，很多問題是學(xué)生經(jīng)歷的十分熟悉且感興趣的，將枯燥的化成生動的生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生參與課堂師生互動的動力。1.來源生活，激發(fā)學(xué)生參與互動。地理研究的時自然環(huán)境和人類活動，都是生活中與我們?nèi)粘Ｏ喟榈摹Ｈ缭趯W(xué)習(xí)問題研究《如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象我市為人口大市，在外務(wù)工人數(shù)200多萬，在請學(xué)生思考“農(nóng)民工從事哪些行業(yè)？促進(jìn)勞動力轉(zhuǎn)移的因素是什么？務(wù)工人員給家鄉(xiāng)帶來那”學(xué)生很容易從身邊結(jié)合身邊在外務(wù)工的親朋好友，從而方便師生互動，對于知識體系的重新建構(gòu)，知識點的學(xué)習(xí)掌握達(dá)到事半功倍的效果。2.勇于創(chuàng)新，充實地理課堂內(nèi)容。創(chuàng)新是大勢所趨，作為教師，在教育教學(xué)過程中，更要打破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新。日常教學(xué)中，在跳動學(xué)生積極性似熱鬧，但每節(jié)課都有差異，每次采用小組討論、小組交流，時間久了，學(xué)生也會失去這種參與互動的熱情，課堂討論會逐漸流于形式。如在學(xué)習(xí)宇時，反復(fù)實用課本案例，學(xué)生會感覺索然無味，一旦引用不同的小視頻，學(xué)生的興趣立刻提起。三、師生互動方法路1.灌輸法。在我國教育歷史上，這是一種十分歷史悠久，且一直是主流的教學(xué)方法。以講授法為代表，可分為講述法、講解法、講演法等。這樣師對教材十分熟悉，語言精煉、準(zhǔn)確、清晰，這種方法教師能輕松掌握進(jìn)度。雖然該方法以地理教師為中心，以地理教材為中心在開啟思維，激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)氛圍，增加渲染力時也是不可缺少的。上存在生命條件時，協(xié)調(diào)人地關(guān)系時，氣候概念時，較為實用。2.啟發(fā)法。與灌輸法不同，這種方法注重學(xué)生活動，教師要做考問題，師生間互問互答，利用學(xué)生原有的地理知識和生活經(jīng)歷，重新建構(gòu)知識框架，從而獲取新知識。這種方法要求教師精通教材、知識廣博且組強。其優(yōu)點有增加求知欲和探索心，增強自信心和自豪感。但其局限性為教師問題設(shè)問都是根據(jù)自己的思路，而學(xué)生個體存在差異，答題思路會有所中生積極回答問題的積極性不及初中生，所以更需教師多花時間和精力。如在學(xué)習(xí)洋流的影響時，我市距海較遠(yuǎn)，部分學(xué)生來自3.圖像信號法。在20世紀(jì)80年代，我國地理教學(xué)中提出的方法，其在啟發(fā)法的基礎(chǔ)上，以圖像信號為主，復(fù)議文字信號，將地理信息收集、存出來。如下圖所示為圖像信號法師生互動關(guān)系。這種方法注重設(shè)計，教師注重文字歸納、演繹，知識層次明確，與零亂的知識體系化，能夠更好地助力知識點的掌握。例如在農(nóng)業(yè)案例分析“需找中國的‘普羅旺斯’”中，探尋農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素，構(gòu)建圖像信號，方便學(xué)習(xí)通過構(gòu)圖，使得知識點得以系統(tǒng)建構(gòu)，使學(xué)生掌握知識更加牢固。圖2：需找中國的“普羅旺斯”農(nóng)業(yè)區(qū)位因素探討4.綱要信號法。這是由前蘇聯(lián)的沙塔洛夫創(chuàng)立的一種教學(xué)方法，這種方法較于圖像信號法更加簡潔，概括性更強。綱要信號法更加符合心理學(xué)的記憶規(guī)律，它避免了繁瑣的記憶，常用這種方法，使得學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)得到重新建構(gòu)，語言文字的概括能力得到增強，激發(fā)學(xué)生主動性。5.自學(xué)輔導(dǎo)法。此法是由我國著名學(xué)者盧仲衡提出的，是一種在教師指導(dǎo)和輔導(dǎo)下，學(xué)生自學(xué)獲得知識的方法?！鞭D(zhuǎn)換成“”，學(xué)生由“臺下觀眾”提”。此法更能調(diào)動學(xué)生積激發(fā)其潛力，在學(xué)習(xí)知識中，建構(gòu)新的體系，培達(dá)到教學(xué)即學(xué)生學(xué)習(xí)。如在高中地理的問題研究《實體商店何去何從》學(xué)習(xí)時，采用此法能力更加有效的提升地理實踐能力。6.問題解決法。此法師生間的自由度最大，通過解決實際問題，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。它對師生要求都很高，在操作過提出問題，學(xué)生小組合作研究，從而提升學(xué)生資料收集、加工、分析的能力。比如在學(xué)習(xí)氣象災(zāi)害時，結(jié)合新聞和實例，收集各類氣象災(zāi)害新聞資料分析，得出相關(guān)應(yīng)對災(zāi)害的結(jié)論，形成熱愛自然、尊重自然、人與自然和諧相處的世界觀、價值觀。四、地理教學(xué)中的師生互動1.互動目的模糊不清。在互動式主要表現(xiàn)為，只注重表面形式，較深層次的互動和思維上碰撞比較缺乏。課堂教學(xué)中的互動環(huán)節(jié)只注重了形式，按照自我思路設(shè)計些問題，課堂上不斷的拋出按照教師自我思路設(shè)計的問題，由學(xué)生來解答，單看課堂上的師生表現(xiàn)，給人一種假象，暨課堂的活動氛圍活躍，但實際上學(xué)生們回答的結(jié)果，多是照本宣科，缺由于因注重互動形式而缺乏貼近學(xué)生，且有針對性的問題和內(nèi)容，導(dǎo)致互動目的模糊不清。2.互動節(jié)奏無法把握，導(dǎo)致課堂失衡。教師在教學(xué)中是主導(dǎo)，學(xué)生是課堂的主體，但地理課堂教學(xué)互動的時，師生只之間的互動必不可少，但學(xué)動也是不可或缺的，它們是地理課堂教學(xué)互動中最主要的形式和途徑。而現(xiàn)實中的地理課堂教學(xué)中，多數(shù)是以師生互動為主，往往忽視學(xué)生之間的互堂課下來，教師不斷的拋出問題，學(xué)生不斷的互動回答，而學(xué)生之間的互動少之又少。學(xué)生的原有的知識、經(jīng)驗和體驗沒有得到充分的交流，未得到有效利用，從而限制了知識重新建構(gòu)和學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。3.互動缺乏系統(tǒng)性。課堂教學(xué)互動只是完成教學(xué)目標(biāo)的過程，而完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)才是目的。在課堂教學(xué)互動中，常常需要精致的教學(xué)設(shè)計，但為了拓展學(xué)生的思路和視野，設(shè)計的問題往往不注意問題的歸納和解決，學(xué)生學(xué)習(xí)中，不注意教學(xué)內(nèi)容缺乏整合，無法形成系統(tǒng)化的知識，學(xué)好像什么都學(xué)會了，但實際上知識體系無法建構(gòu)，學(xué)習(xí)能力無法加強無法掌握。五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與高中地理課1.課前準(zhǔn)備要精細(xì)、驚喜。上好一堂地理課，地理教師課不僅僅備好教材，還要備好學(xué)生，做出優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，使課堂上學(xué)滿好奇和驚喜不斷。教師只有在備課時充分考慮，才能課堂上控制自如，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生原有的知識、經(jīng)驗在互動的課堂中得以提升中地理新教材，教師更應(yīng)該吃透，對學(xué)情更應(yīng)該掌握，達(dá)到因人而異，因班級而異，使得課堂更加有效。2.建立師生友誼，打破傳統(tǒng)氛圍。在人格上，學(xué)生是獨立的，因此建立民主平等的師生關(guān)系是至關(guān)重要的，教師在課堂上改變領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán)威型的生為課堂教學(xué)的主體。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，運用多種課堂互動方法，去營造一個自由、民主、平等、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂師師要用心做好學(xué)生情況調(diào)研，精心培養(yǎng)師生間的情感，在課下要注重與同學(xué)的交流，提升教師的人格魅力。參考文獻(xiàn)：[1]劉華初.杜威與建構(gòu)主義教育思想之比較[J].教育評論，2009(2)：144-147.[2]曲