統(tǒng)編七年級歷史教材的教學思考 論文

統(tǒng)編七年級歷史教材的教學摘要：部編（2016/2017年）歷史新教材已使用四年，優(yōu)越性不勝枚舉，一線教師的感悟是脈絡更清晰，時空觀念更強；內(nèi)容更生動、更易激習興趣。但是使用過程中也讓一線教師感到某些困惑：有些課中內(nèi)容包含信息量過大，給課堂教學帶來困難；個別歷史知識編排順序容易讓學生混亂。關鍵詞：部編新教材，優(yōu)越性，困惑社會不斷進步，教育也伴隨著社會的發(fā)展而不斷更新教學觀念、改變教學思路與方法。歷史學科作為初中學生一門基礎學科，重要性毋庸置疑。學科可以讓學生知古今、明得失，更可以增強青少年的民族自豪感，樹立學生正確的價值觀和人生觀，成為實現(xiàn)立德樹人目標的有用載體，因此教材教學實踐樹立了旗幟。2016年(或2017年，2017版本稍有改動）部編歷史新教材可謂是優(yōu)點眾多，一線教師在教學中更有頗多感悟：一、脈絡更清晰，時空觀念更強新版歷史教材時空觀更強，歷史脈絡更清晰，為構(gòu)建學生科學的歷史思維方法奠定了基礎，更體現(xiàn)了對學生歷史時空觀念的素養(yǎng)培養(yǎng)。這樣的例子有很多：如七上課本增加了第13課《東漢的興衰》歷史知識，歷史思路非常清晰：從東漢前期的光武中興到東漢中期的弊端（外戚和宦官交替專權），以及生的黃巾起義沉重打擊了東漢的統(tǒng)治。這樣學生把整個漢朝的歷史就理解完整了，而不是局限于舊版教材僅有的西漢大一統(tǒng)的知識。另如，第18課增加了”南朝的統(tǒng)”這一知識點，這在舊教材里是沒有體現(xiàn)的，學生對南北朝歷史脈絡理解一直不夠清晰，對初中學生來說，現(xiàn)在學的知識點彌補了以前的不足。再如七下的第6課補充了“宋朝重文輕武政策”，對這一政策影響的分析較之前也更客觀，特別是這一政策的產(chǎn)生的積學生了解到宋朝科技、文化繁榮的原因，也更深入地理解了宋朝為何人才輩出，而之前的教材只是過多評價了宋朝的積貧積弱現(xiàn)象，這對學生來說理是不夠全面的。二、內(nèi)容更生動、更易激發(fā)學生的學習興趣新版七年級歷史教材里，本人認為另一大特色就是材料和圖片使用較新穎，特別符合七年級學生的年齡、性格5課設置的“課”問題，問題后面出示了大量的青銅器圖片，并且讓學生議一議：它們的用途可能是什么？這激發(fā)了學生心底的好奇心，課堂上學生們都議論紛紛，這不對青銅器知識的直觀感受，也讓學生理解了文物對歷史知識學習的重要性。再如第15課《兩漢的科技和文化》一課中《四川成都青城山》圖片，學生可以一目了然地知曉我國傳統(tǒng)道教文化。第17課有關北方民族的內(nèi)遷知識，課本插入了《西晉時期北方民族游牧生活的墓磚畫》，學生對北方民族的游牧象。再如《南朝青瓷蓮花尊》這幅圖片，它展示了南北朝時期江南手工業(yè)技術的高超，這些直觀清晰的圖片讓學生更有歷史代入提高了課堂學習效率。如此類還有眾多吸引學生觀看后能有效理解知識的圖片。不僅是圖片的直觀感強，一些新史料的使用也為中國古代史的教學錦上添花。如七上第11課《漢書﹒食貨志》中節(jié)選材料的運用（“民失作業(yè)，而大饑饉。凡米石五千，人相食，死者過半”），這段材料讓七年級學生接觸歷史文字材料，并且教師利用材料指導學生分析材料，教導他們?nèi)绾螐牟牧现械玫綒v僅讓學生切實感受到西漢初年社會生產(chǎn)和經(jīng)濟受到嚴重破壞的程度，更加培養(yǎng)了學生如何閱讀歷史資料的能力。又如第11課后面安排的活動1，采用中央和封國力量柱狀圖來反映中央和地方的力量對比，這是從另一角度來讀取歷史信息，這種柱狀圖既直觀也易讓七年級學生自己分析，用材料中的數(shù)據(jù)得出和地方出現(xiàn)的矛盾”這一結(jié)論，培養(yǎng)了學生論從史出的能力。再如第17課關于西晉社會風氣的“材料研讀”，引用了西晉人魯褒作的《錢神論》，默的史料中分析西晉的社會風氣是如何腐敗的，諸如這些妙文不勝枚舉，學生學習興趣高漲，課堂氣氛活躍，歷史也變得不再是枯燥無味的一門學科用心良苦。三、古今知識點的聯(lián)結(jié)更貼近學生生活如七上第14課：《溝通中外文明的絲綢之路》，課文中重點講解絲綢之路開通的原因、過程、影響，知識點體系緊湊，思路清晰，學生接受起來較輕松。更可貴的是編者在這一課的課后活動里安排了“談古論今”這一知識點：2013年習近平主席在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲”的重大倡議。這是當今借用古代高舉和平發(fā)展的旗幟，積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟合作伙伴關系，共互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體?！耙粠б宦贰敝R的插入，使歷史與現(xiàn)實融為一體，讓學生不再認為歷史是遙遠的事，有利于學生對當今國家政策的了解，更增強了學生的家國情懷，很好史核心素養(yǎng)（家國情懷）的培養(yǎng)，這些知識點的安排都是新教材的亮點所在。然而作為一名一線教師，在教學經(jīng)歷中對于歷史新教材的使用也出現(xiàn)了幾點困惑：一、有些課題中包含信息量過大，七年級教材是中國古代史，講述了我國自人類產(chǎn)生到清朝前期的史實。七年級上冊是學生從小學剛?cè)氤踔须A段，歷史學科對剛?cè)氤踔械膶W生來說學科還較為陌生。雖然有些歷史故事學生有所了解，但對于如何學會學習一門新課程，還需教師來引導。而部編版（2016/2017版）教材個別課題包含信息量過大，一節(jié)課無法完成教學任務：如七年級上冊第4課：《夏商周的更替》。這一課內(nèi)容包含四部分：夏朝的建立與“家天下”、商湯滅夏、武王伐紂封制，其中夏朝的建立和家天下、分封制又是本課的重點也是本課的難點，而七年級學生由于認知水平的限制，對分封制知識知道較少，所以教師教利用課本中《周初分封諸侯國分布圖》或其他資料，來引導學生理解分封制的具體做法和作用。僅這一目的內(nèi)容至少需要十五分鐘，而第一目夏朝的下又需要至少十五分鐘，中間兩目內(nèi)容學生花十五分鐘的學習是不夠的，因此在日常教學實踐中，這一課的教學過程非常緊張，導致一節(jié)課無法完成教學任務。諸如這一情況的還有七上第12課《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》，第14課《溝通中3外文明的“絲綢之路”》，第18課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》，七下第3課《盛唐氣象》內(nèi)容包括四方面：經(jīng)濟的繁榮、民族交往與交融、開放的社會風氣、多彩的文學藝術，其中經(jīng)濟的繁榮是教學重點，教學中個人認為分圖片和文字材料來擴充學生的知識面，時間就更緊湊了。民族交往與交融既是重點也是難點，對于這部分內(nèi)容既要讓學生明白唐朝前期邊疆主要的民族政權，又要讓學生理解少數(shù)民族與唐朝的關系，還要學生重點理解唐朝時期漢藏兩族友好關系的發(fā)展情況，那么，短短一節(jié)課時間學生如何能學內(nèi)容呢？實在是讓教師覺得為難。另外還有七下第18課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展》也有類似的困惑。當然對于一些文化底蘊和知識儲備量較說，上課速度稍快些學生仍然可以接受，但多數(shù)學生無法承受如此大信息量的一節(jié)課，而我們的課堂教學不是應該面向全體學生嗎？當然有人會說可時來學習??？可是兩課時教學又會顯得第二課時內(nèi)容過少，浪費課堂時間，縮減了課堂效率，真是進退兩難??！二、個別歷史知識編排順如前所述，部編新教材的一大特色就是脈絡更清晰，然而新教材在個別知識點的編排上讓學生存在困惑之感，如七上第18課《東晉南朝時期江南地區(qū)的開發(fā)》，這一課包含三目內(nèi)容：東晉的興亡、南朝的政治、江南地區(qū)的開發(fā)，分別從政治、經(jīng)濟兩方面介紹江南的發(fā)展，而東晉的興亡和南朝宋、齊、治又為江南經(jīng)濟的發(fā)展提供了條件。三目知識點之間可謂聯(lián)系緊密，可是第一目東晉的興亡知識點的編排讓學生困惑了。這一目首先介紹東晉的建立（“王與馬，共天下”），再重點編入了東晉初年為了要收復中原一直進行著北伐斗爭，但因統(tǒng)治集團的內(nèi)訌和猜忌，導致以祖逖為代表的北伐力量最終失敗。課本敘述至此卻來了個“乾坤大挪移”，直接過渡到“東晉成功抵御北方的軍事威脅，統(tǒng)治局面相對穩(wěn)定”，閱讀此處，學生一頭霧水，什么東晉北伐失敗了，書上又說成功抵御了北方的軍事威脅？”。當然作為一名教師能理解此處的東晉軍事上的成功指的是：東晉政權在淝水之戰(zhàn)中取得了勝利，而學生未學到這一知識所以感到不知所云。編者江南經(jīng)濟發(fā)展這一目內(nèi)容打下基礎，那么是否在此把第19課淝水之戰(zhàn)這一知識點給編排到這里來？這樣學生對完整的歷史概念和時空觀就能理解更會出現(xiàn)知識點中斷或空白的現(xiàn)象，而本課最后一個知識點可以調(diào)整到后面一課，這對