翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合

翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂間的異同與整合一、本文概述隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和教育理念的更新，翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂作為兩種備受關(guān)注的教學(xué)模式，逐漸進(jìn)入并影響著我們的教育領(lǐng)域。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課前通過觀看視頻、閱讀資料等方式自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上則側(cè)重于問題的解答、知識(shí)的深入探究和實(shí)踐操作而高效課堂則更加注重課堂教學(xué)的高效性，追求在單位時(shí)間內(nèi)最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。雖然翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂在某些方面存在差異，但它們也有著共同的目標(biāo)，即提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。本文旨在探討翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂之間的異同點(diǎn)，并探索如何將兩者有效地整合，以進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的定義與特點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂，顧名思義，是一種將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的新型教學(xué)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師將知識(shí)的傳授過程放在課堂之外，通過錄制視頻、提供在線資源等方式讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而在課堂上，教師則更多地?fù)?dān)任引導(dǎo)者和討論促進(jìn)者的角色，通過組織小組討論、解決問題等活動(dòng)，幫助學(xué)生深化理解，提升應(yīng)用能力。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)在于其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師則更多地起到輔助和引導(dǎo)作用。高效課堂，則是指在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，通過科學(xué)的教學(xué)方法和手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。高效課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)的效率和效果，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。在高效課堂中，教師通常會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。高效課堂的特點(diǎn)在于其注重教學(xué)的實(shí)效性和針對(duì)性，力求在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂在定義和特點(diǎn)上既有相似之處，也有明顯的差異。它們都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和參與性，都致力于提升教學(xué)的效率和效果。翻轉(zhuǎn)課堂更注重課前自主學(xué)習(xí)和課堂討論的結(jié)合，而高效課堂則更注重教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)和實(shí)施。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以將翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂的優(yōu)點(diǎn)結(jié)合起來，形成一種更加全面和高效的教學(xué)模式。例如，我們可以在課前為學(xué)生提供豐富的在線資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)在課堂上，則通過精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和組織形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的討論和實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。這種整合模式既能夠發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，又能夠確保教學(xué)的效率和效果，是一種值得嘗試和推廣的教學(xué)方式。三、翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的異同分析翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂都是現(xiàn)代教育理念下的產(chǎn)物，它們都以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量為目標(biāo)，但在實(shí)施方式、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生角色等方面存在一些異同。強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性：翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性和主動(dòng)性，都注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。注重互動(dòng)與合作：兩種教學(xué)模式都倡導(dǎo)師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的合作，認(rèn)為通過交流和合作可以促進(jìn)知識(shí)的深度理解和技能的熟練掌握。追求教學(xué)效果的最優(yōu)化：翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂都致力于實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，都強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的不斷優(yōu)化和改進(jìn)。教學(xué)結(jié)構(gòu)不同：翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)是“課前自學(xué)課中內(nèi)化”，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻、閱讀教材等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上則主要進(jìn)行問題的討論和知識(shí)的內(nèi)化而高效課堂則更注重課堂教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)教師在課堂上的主導(dǎo)作用。技術(shù)應(yīng)用程度不同：翻轉(zhuǎn)課堂通常需要利用信息技術(shù)手段來輔助學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如教學(xué)視頻、在線測(cè)試等而高效課堂雖然也可能使用信息技術(shù)，但更多的是將其作為輔助工具，而不是核心要素。學(xué)生角色不同：在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任，需要主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的探索和問題的解決而在高效課堂中，學(xué)生雖然也需要參與互動(dòng)和合作，但相對(duì)而言更依賴于教師的引導(dǎo)和講解。翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂各有其特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也存在一定的差異。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)模式，也可以將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。四、翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合策略明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容：教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，確定哪些內(nèi)容適合翻轉(zhuǎn)課堂的模式，哪些內(nèi)容更適合高效課堂的講解。翻轉(zhuǎn)課堂適合需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究的內(nèi)容，而高效課堂則適合系統(tǒng)知識(shí)傳授和疑難解答。合理設(shè)計(jì)課前與課中活動(dòng)：在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)是關(guān)鍵。教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索。課中則側(cè)重于問題的深入討論和實(shí)踐操作的指導(dǎo)。而高效課堂則應(yīng)在課中注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，同時(shí)輔以適量的練習(xí)。加強(qiáng)師生互動(dòng)與反饋：無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是高效課堂，師生互動(dòng)都是至關(guān)重要的。在整合過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問、分享觀點(diǎn)，同時(shí)及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。通過有效的互動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握知識(shí)。利用技術(shù)手段提升效率：現(xiàn)代教育技術(shù)如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)軟件等，可以為翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂的整合提供有力支持。利用這些工具，教師可以更方便地發(fā)布預(yù)習(xí)材料、收集學(xué)生作品、進(jìn)行在線測(cè)試等，從而提升教學(xué)效率。注重學(xué)生個(gè)體差異：每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)風(fēng)格、速度和能力上都有所不同。在整合翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂時(shí)，教師應(yīng)充分考慮這些差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。例如，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以在課前提供更多的學(xué)習(xí)資源對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，則可以設(shè)置更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合需要教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、師生互動(dòng)、技術(shù)手段和學(xué)生個(gè)體差異等方面進(jìn)行全面考慮和規(guī)劃。只有才能充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。五、翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂整合的實(shí)踐案例本次課程的內(nèi)容是中國(guó)古代史的一部分，主題為“唐宋八大家”。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師可能會(huì)在課堂上詳細(xì)講解八大家的生平、作品及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位，但這樣的教學(xué)方式往往導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，難以深入理解和記憶。在翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂整合的教學(xué)模式下，我們首先讓學(xué)生在課前通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)預(yù)習(xí)相關(guān)材料，包括八大家的生平簡(jiǎn)介、代表作品以及他們?cè)谖膶W(xué)史上的貢獻(xiàn)等。同時(shí)，教師會(huì)設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中思考，如“八大家的文學(xué)風(fēng)格有何異同？”“他們的作品如何反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景？”等。在課堂上，教師不再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓他們分享預(yù)習(xí)的收獲，討論自己對(duì)于引導(dǎo)性問題的看法。教師在討論過程中充當(dāng)引導(dǎo)者和協(xié)調(diào)者的角色，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解，解決他們?cè)陬A(yù)習(xí)和討論中遇到的困惑。我們還在課堂上引入了一些互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，如角色扮演、情景劇表演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中深入理解八大家的作品及其背后的歷史文化內(nèi)涵。這種翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合模式，不僅讓學(xué)生在課前有了充分的準(zhǔn)備，提高了課堂的參與度和互動(dòng)性，還使教師能夠更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。同時(shí)，通過課前的預(yù)習(xí)和課上的討論、互動(dòng)，學(xué)生不僅能夠掌握知識(shí)點(diǎn)，還能夠培養(yǎng)自己的批判性思維和創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)真正的高效學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合是一種富有成效的教學(xué)模式，它不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，還能夠提升教師的教學(xué)質(zhì)量和效果。我們應(yīng)該積極探索和實(shí)踐這種教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才貢獻(xiàn)力量。六、翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂整合的挑戰(zhàn)與前景翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合，雖然具有諸多潛在優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際操作中，也面臨著一些挑戰(zhàn)。對(duì)于教師而言，需要適應(yīng)新的教學(xué)模式，掌握新的教學(xué)技能，如視頻制作、在線互動(dòng)等。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的自我管理能力提出了更高要求，如何保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，是一個(gè)需要解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合，需要適應(yīng)不同學(xué)科的特點(diǎn)，如何設(shè)計(jì)出既能滿足翻轉(zhuǎn)課堂要求，又能體現(xiàn)學(xué)科特色的教學(xué)方案，是一個(gè)重要的挑戰(zhàn)。盡管面臨挑戰(zhàn)，翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合仍具有廣闊的前景。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式將更加豐富多樣，更加適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，符合當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合，還可以促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置，提高教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。我們應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合。一方面，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師的信息素養(yǎng)和教學(xué)技能，為整合提供人力支持。另一方面，要加強(qiáng)教學(xué)研究，探索適合不同學(xué)科特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂整合模式，為整合提供理論支撐。同時(shí)，還需要完善相關(guān)政策和制度，為整合提供制度保障。相信在各方共同努力下，翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合將會(huì)取得更加顯著的成果，為提升教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才做出積極貢獻(xiàn)。七、結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂都是現(xiàn)代教育教學(xué)理念下的產(chǎn)物，它們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中各自展現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。翻轉(zhuǎn)課堂以其獨(dú)特的“先學(xué)后教”模式，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而高效課堂則注重課堂教學(xué)的高效性和學(xué)生的全面發(fā)展，追求在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。盡管翻轉(zhuǎn)課堂和高效課堂在教學(xué)理念和實(shí)踐上存在一定的差異，但二者在本質(zhì)上都是為了提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂進(jìn)行有機(jī)整合，是當(dāng)前教育教學(xué)改革的一種必然趨勢(shì)。整合翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂，不僅可以發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)，還能彌補(bǔ)彼此的不足。通過翻轉(zhuǎn)課堂的模式，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力而通過高效課堂的構(gòu)建，可以確保教學(xué)的系統(tǒng)性和深度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳遞和內(nèi)化。同時(shí)，這種整合也需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索和創(chuàng)新，以適應(yīng)不同學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合是一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，它有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。未來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂與高效課堂的整合將在更多領(lǐng)域得到應(yīng)用和推廣，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才做出積極貢獻(xiàn)。參考資料：翻轉(zhuǎn)課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可譯為“顛倒課堂”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時(shí)間，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決問題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的同學(xué)討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式是大教育運(yùn)動(dòng)的一部分，它與混合式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、其他教學(xué)方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學(xué)習(xí)更加靈活、主動(dòng)，讓學(xué)生的參與度更強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)豐富的在線課程，不必一定要到學(xué)校接受教師講授?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂式”是對(duì)基于印刷術(shù)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。2000年，美國(guó)MaureenLage,GlennPlatt和MichaelTreglia在論文"InvertingtheClassroom:AGatewaytoCreateanInclusiveLearningEnvironment"中介紹了他們?cè)诿绹?guó)邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時(shí)采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式，以及取得的成績(jī)。但是他們并沒有提出“翻轉(zhuǎn)課堂式”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的名詞。2000年，J.WesleyBaker在第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上發(fā)表了論文"Theclassroomflip:usingwebcoursemanagementtoolstobecometheguidebytheside"。2007年，美國(guó)科羅拉多州WoodlandParkHighSchool的化學(xué)老師JonathanBergmannandAaronSams開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音。他們錄制的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。并推動(dòng)這個(gè)模式在美國(guó)中小學(xué)教育中的使用。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來并引起爭(zhēng)論。在國(guó)內(nèi)，曾經(jīng)有類似的教學(xué)方法，但被冠以高效課堂。典型的案例包括1998年山東的杜郎口中學(xué)所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。與當(dāng)前的翻轉(zhuǎn)課堂不同，這些模式中，學(xué)生并不使用微視頻和在線做題，而使用導(dǎo)學(xué)案，課本和習(xí)題冊(cè)。。利用視頻來實(shí)施教學(xué)，在多年以前人們就進(jìn)行過探索。在上世紀(jì)的50年代，世界上很多國(guó)家所進(jìn)行的廣播電視教育就是明證。為什么當(dāng)年所做的探索沒有對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式帶來多大的影響，而“翻轉(zhuǎn)課堂”卻倍受關(guān)注呢？這是因?yàn)椤胺D(zhuǎn)課堂”有如下幾個(gè)鮮明的特點(diǎn)：不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長(zhǎng)的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問題，有較強(qiáng)的針對(duì)性，查找起來也比較方便；視頻的長(zhǎng)度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號(hào)，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像作為不同之處。視頻中的出現(xiàn)的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下。通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。學(xué)生觀看了教學(xué)視頻之后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，視頻后面緊跟著的四到五個(gè)小問題，可以幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測(cè)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答的不好，學(xué)生可以回過頭來再看一遍，仔細(xì)思考哪些方面出了問題。學(xué)生的對(duì)問題的回答情況，能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評(píng)價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。“翻轉(zhuǎn)課堂”要在中國(guó)的教育熱土上開花結(jié)果，要促進(jìn)我國(guó)的課程教學(xué)改革向縱深的方向發(fā)展，需要做好以下幾方面的準(zhǔn)備。觀念決定行為。有什么樣的教育觀念，就會(huì)有什么樣的教育行為。很多教師在“分?jǐn)?shù)至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習(xí)慣。實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內(nèi)心沒有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。如果沒有堅(jiān)定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。當(dāng)今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對(duì)信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類軟件有著天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒接觸過電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數(shù)的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫一些文本和數(shù)據(jù)表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺(tái)可以聘請(qǐng)人來進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話，要推動(dòng)“翻轉(zhuǎn)課堂”改革是很困難的。為了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區(qū)。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間。課堂的對(duì)話和討論，需要教師做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”之所以成功，是因?yàn)檎n堂討論所帶來的學(xué)生“吸收內(nèi)化”學(xué)習(xí)過程效益的提升。第四，做好角色轉(zhuǎn)換。教師的角色從傳統(tǒng)的圣人角色轉(zhuǎn)變成導(dǎo)師；學(xué)生的角色更加突出學(xué)習(xí)的主體性和必要的主動(dòng)性，因?yàn)槿绻麤]有一定的主動(dòng)性，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)無法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考；家長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)在傳統(tǒng)的教育思想體系下很難接受新型學(xué)習(xí)模式，在此過程中，要加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓家長(zhǎng)也能夠理解新型教育方式，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。翻轉(zhuǎn)課堂利用豐富的信息化資源，讓學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)的主角。因此評(píng)價(jià)機(jī)制的提升，可以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂更加普及。翻轉(zhuǎn)課堂推動(dòng)，要打破現(xiàn)有的誰是教師，就由誰來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)做法，建立一種新型的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以觀看自己的任課教師的視頻來學(xué)習(xí)，也可以觀看其他老師的視頻來學(xué)習(xí)，只要能夠順利通過學(xué)習(xí)，都應(yīng)該計(jì)算學(xué)分。有利于優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，對(duì)促進(jìn)教育均衡發(fā)展也有很重要的意義。●之所以叫翻轉(zhuǎn)課堂，是因?yàn)檫^去的“講課”已經(jīng)可以通過授課視頻由學(xué)生在家里完成，而過去的“家庭作業(yè)”卻被拿到課堂上完成。但是對(duì)于成功的翻轉(zhuǎn)課堂教師來說，以上的定義還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠涵蓋翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂是否是一個(gè)行之有效的教育方法還存在很大爭(zhēng)論，以下是對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)質(zhì)的定義：●在線視頻的代名詞。每當(dāng)人們聽說翻轉(zhuǎn)課堂，第一個(gè)念頭就是視頻，其實(shí)富有成效的面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)才是翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價(jià)值。從學(xué)生角度說，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了因材施教的問題？對(duì)于傳統(tǒng)教育的詬病在于，對(duì)待不同的孩子搞“一刀切”，不僅在教學(xué)上是如此，考試時(shí)更是如此，這也就使得很多成績(jī)一般的孩子只能在班級(jí)中“跟著跑”，而不能按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。翻轉(zhuǎn)課堂雖然將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，但是我們應(yīng)該看清國(guó)內(nèi)學(xué)生的情況：不擅于提問和主動(dòng)性不強(qiáng)，這兩點(diǎn)直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。從老師的角度看，國(guó)內(nèi)的教師是否具備引導(dǎo)學(xué)習(xí)的職業(yè)素質(zhì)？翻轉(zhuǎn)課堂很重要的一點(diǎn)，是通過教師的引導(dǎo)和答疑來檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色其實(shí)不是被淡化了，而是從另一個(gè)側(cè)面有所加強(qiáng)，它要求老師能夠通過設(shè)問、通過學(xué)生之間的討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況來分析和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師從主動(dòng)變?yōu)楸粍?dòng)，從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，這對(duì)其職業(yè)素質(zhì)有著更高的要求，而與學(xué)生一樣習(xí)慣了傳統(tǒng)教育模式的老師群體，也很難在短時(shí)間內(nèi)完成自身的轉(zhuǎn)變。從家長(zhǎng)的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果如何去量化？中國(guó)的家長(zhǎng)對(duì)于教育非常的關(guān)注，“望子成龍，望女成鳳”是家長(zhǎng)們的心愿，雖然年輕的家長(zhǎng)對(duì)于孩子的教育有了更加新潮的觀念和更為開放的思想，但是有一點(diǎn)始終不變，就是如何量化老師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況？過去通過考試來為學(xué)生排名次，為老師測(cè)評(píng)，但在素質(zhì)教育觀念影響下，家長(zhǎng)更看重孩子的全面發(fā)展。對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂來說，要翻轉(zhuǎn)的不僅僅是教與學(xué)過程中的順序，相對(duì)應(yīng)的還要有最終的效果評(píng)估機(jī)制?；丶铱匆曨l學(xué)新知識(shí)點(diǎn)，上課則不講新課直接討論，翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)由“教-學(xué)”模式變成了“學(xué)-教”模式，這對(duì)中國(guó)式課堂來說，可謂是“本末倒置”，因此也有一些一線教師提出質(zhì)疑。比如，學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，學(xué)生做作業(yè)可以有書面顯示，教師比較能把握學(xué)情，而看視頻學(xué)習(xí)的效果究竟如何呢？“翻轉(zhuǎn)課堂不僅提高了課堂效率，更加減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，很多學(xué)生在課堂上就可以把作業(yè)完成?；丶液缶涂梢宰鲎约合矚g的事。學(xué)生也不是看完視頻就算，學(xué)校有個(gè)平臺(tái)可以讓老師知道學(xué)生看視頻的情況，老師會(huì)及時(shí)地與孩子們進(jìn)行溝通?！庇胃鹘中W(xué)萬代紅校長(zhǎng)解釋道。翻轉(zhuǎn)課堂的第一步就是要求老師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對(duì)老師借用科技手段進(jìn)行教學(xué)的能力是一大考驗(yàn)?！拔易鲆粋€(gè)視頻至少要花2個(gè)小時(shí)。”金陵中學(xué)王守明老師表示，做視頻是對(duì)老師來說十分耗費(fèi)精力的一件事。新課老師不講，課上主要討論，這種課堂是不是降低了老師的作用？對(duì)于這個(gè)疑問，華東師范大學(xué)教授、中國(guó)慕課專家吳志宏教授說，慕課強(qiáng)調(diào)的是課前的學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合，它能夠充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，并不是降低老師的作用，而是對(duì)老師提出更高的要求。在線學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)的是一種微視頻，老師把講的內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)編制成微視頻讓學(xué)生在家里自己看，這種自行觀看微視頻的最大好處就是形象生動(dòng)、方便記憶。并且，學(xué)生在家里看的時(shí)候可以自己掌控節(jié)奏，不斷地看、反復(fù)看。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力是不一樣的，有的學(xué)生接受知識(shí)接受得快，有的學(xué)生則相對(duì)來說慢一些，在課堂上直接教學(xué)，老師需統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度與要求，所以不能兼顧到每一個(gè)學(xué)生。用視頻的形式在課前讓學(xué)生先去看能很好地彌補(bǔ)這一缺陷，充分起到了預(yù)習(xí)的效果，是個(gè)性化教學(xué)的體現(xiàn)。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，可以使老師能夠針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生展開充分的互動(dòng)交流，進(jìn)行自主思考。老師在其中起到的是一種助教、助導(dǎo)的作用而不是像一般的課堂上所處的一個(gè)以老師為中心的地位。課堂上會(huì)將更多的時(shí)間和精力留給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生課堂上的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂的形式最成功的是在理科方面，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等，因?yàn)槔砜葡鄬?duì)來說知識(shí)點(diǎn)比較集中，老師在編制微視頻的時(shí)候可以將問題帶入，但是通過半年對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的探討發(fā)現(xiàn)，其實(shí)每一門學(xué)科都可以用翻轉(zhuǎn)課堂的形式教學(xué)，只是各個(gè)學(xué)科有自己的教學(xué)特點(diǎn)和方式方法。翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）是一種新興的教育模式，其核心思想是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，把知識(shí)的傳遞和內(nèi)化過程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。在這種模式下，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、閱讀教材或在線互動(dòng)等方式，在家中自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，而課堂上的時(shí)間則主要用于解答疑問、深化理解和開展實(shí)踐活動(dòng)。這種教育方式的興起，既帶來了教育方式的革新，也提出了新的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的轉(zhuǎn)變首先體現(xiàn)在教育資源的重新配置上。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的唯一傳播者，而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為了主動(dòng)的知識(shí)探索者。教師不再需要花費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的講解，而可以將更多的精力用于答疑解惑和引導(dǎo)學(xué)生深化理解。翻轉(zhuǎn)課堂還使得學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間更加靈活，學(xué)生可以根據(jù)自己的節(jié)奏和環(huán)境進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不必受限于課堂的時(shí)間和地點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂也帶來了新的挑戰(zhàn)。對(duì)于教師來說，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，掌握新的技能，如制作教學(xué)視頻、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)等。也需要適應(yīng)新的角色定位，從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者。對(duì)于學(xué)生來說，需要具備更高的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束力，合理安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和節(jié)奏。翻轉(zhuǎn)課堂也需要家長(zhǎng)更多的參與和配合，如何建立有效的家校溝通機(jī)制，也是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中需要解決的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是一種對(duì)傳統(tǒng)教育方式的有益補(bǔ)充和創(chuàng)新嘗試，它既帶來了教育方式的轉(zhuǎn)變，也帶來了新的挑戰(zhàn)。面對(duì)這些挑戰(zhàn)，我們需要積極探索有效的解決方案，如加強(qiáng)教師的培訓(xùn)、提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持、建立家校溝通機(jī)制等，以推動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂更好地發(fā)展。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學(xué)模式逐漸引起了人們的。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在課前利用教師制作的數(shù)字材料（通常是教學(xué)視頻）自主學(xué)習(xí)課程，然后在課堂上通過與教師和同學(xué)進(jìn)行討論、交流和完成作業(yè)等方式深化理解和應(yīng)用知識(shí)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式下，課堂時(shí)間主要用于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的深化理解和應(yīng)用，而非傳統(tǒng)教學(xué)模式下以教師講授為主。這一轉(zhuǎn)變使得高效課堂的模式構(gòu)建成為了可能。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前自主學(xué)習(xí)是高效課堂的關(guān)鍵。教師需要制作數(shù)字材料，包括教學(xué)視頻、PPT等，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這些材料應(yīng)該具有針對(duì)性、實(shí)用性和趣味性，能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還需要設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)檢測(cè)，以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為課堂上的深入教學(xué)做好準(zhǔn)備。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂時(shí)間主要用于深度教學(xué)。教師需要根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，制定針對(duì)性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生深入探討知識(shí)。具體來說，教師可以采用以下幾種方法：組織討論：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以選擇一些具有討論價(jià)值的問題，讓學(xué)生進(jìn)行討論。這可以幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以促進(jìn)他們的思維能力和語言表達(dá)能力的提高。合作學(xué)習(xí)：教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生分成若干小組，讓他們合作完成一項(xiàng)任務(wù)或一個(gè)項(xiàng)目。這可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和實(shí)踐能力，同時(shí)也可以提高他們的學(xué)習(xí)效率。個(gè)性化指導(dǎo)：針對(duì)不同的學(xué)生，教師可以進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。這可以幫助每個(gè)學(xué)生都能夠得到適合自己的學(xué)習(xí)方案，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課后鞏固拓展也是高效課堂的重要環(huán)節(jié)。教師需要設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)或問題，讓學(xué)生自主探究或合作完成。這可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也可以促進(jìn)他們的思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。制作優(yōu)質(zhì)的教學(xué)材料：在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教學(xué)材料的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師需要精心制作教學(xué)材料，確保其具有針對(duì)性、實(shí)用性和趣味性。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，不斷更新和完善教學(xué)材料。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)：在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。同時(shí)，教師還需要提供適當(dāng)?shù)膸椭椭С?，以幫助學(xué)生更好地完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。組織有效的課堂教學(xué)：在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課堂教學(xué)是知識(shí)深化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要組織有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，包括討論、合作學(xué)習(xí)和個(gè)性化指導(dǎo)等。同時(shí)，教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法和策略。設(shè)計(jì)有挑戰(zhàn)性的作業(yè)和問題：在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課后鞏固拓展是提高學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。教師需要設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)